Muy interesante para educadores

1. MODELOS PEDAGÓGICOS

2. MODELO
∗ Modelo es una herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones
que describe un fenómeno.

3. MODELO PEDAGOGICO
∗ Es la representación del conjunto
de relaciones que predominan en
el acto de enseñar, es también, un
paradigma que puede coexistir
con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la
pedagogía.

4. Toda teoría pedagógica trata de responder de
manera sistemática y coherente al menos a estas
preguntas:
∗ Qué tipo de ser humano se quiere formar?
∗ Con qué experiencias crece y se desarrolla el
ser humano?.
∗ Quiénes deben impulsar el proceso
educativo?.
∗ Con qué métodos y técnicas puede alcanzar
mayor eficacia la enseñanza

5. MODELO
DE TRASMISION
FRONTAL DEL
CONOCIMIENTO
Empirismo De
Locke, 1693

6. CARACTERISTICAS
∗ Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el
profesor. Éste, es el protagonista principal del
proceso.
∗ Es el único que tiene acceso al conocimiento
científico y lo trasmite a sus alumnos.
∗ Se da una excesiva valorización a los aspectos
conceptuales.
∗ El método científico es tratado como si fuese un
método didáctico.

7. CARACTERISTICAS
∗ El alumno es un sujeto pasivo, receptor de
los conocimientos.
∗ La relación docente – alumno es lineal.
∗ Enfatiza la formación del carácter de los
estudiantes para moldearlo.
∗ El aprendizaje es academicista, verbalista,
que dicta sus clases bajo un régimen de
disciplina con unos estudiantes que son
básicamente receptores.

8. MODELO
DE
REDESCUBRIMIENTO
o modelo tecnicista
BASE
CONDUCTIVISTA.
Holland y Skinner

9. ∗ Este modelo fue influenciado por la
corriente psicológica Behabiorista
(Holland y Skinner) la cual se desarrolla
en los años 50 y descansó en las ideas de
“condicionamiento y Refuerzo” (estímulo-
respuesta).
∗ Esta corriente, marcó grandemente los
procesos de enseñanza en la década de
los 60-70.

10. ∗ Este enfoque se caracteriza por utilizar
el diseño instruccional , que es
asumido por el docente como un
proceso de determinación de ciertas
conductas observables que se espera
logre el alumno; estas se puntualizan
en los objetivos y en el análisis de
tareas.

11. ∗ Se recurre, en este caso, a los programas
de estudio, como la fuente principal para
elaborar los planes didácticos. Se da
énfasis a la selección de recursos,
medios y multimedios (televisor, radio,
computadora, material impreso) que
garanticen que, al interactuar con ellos,
los alumnos procesarán y asimilarán
los contenidos seleccionados como
objetos de aprendizaje.

12. CARACTERISTICAS
Transmisión del conocimiento
∗ Control de la conducta.
∗ El conocimiento se estructura externamente.
Es una copia de la realidad.
∗ El aprendizaje es pasivo.
∗ Las respuestas correctas son reforzadas y
las equivocadas no son aceptadas.
∗ Prioriza la memorización mecánica.
∗ Fomenta la dependencia.
∗ Las respuesta correcta sólo están en la
cabeza del profesor/a.

13. MODELO
CONSTRUCTIVISTA
(Piaget 1967, Bruner 1966,
Ausubel 1998, Giordan 1978)

14. El enfoque constructivista se
sustenta fundamentalmente en
las teorías cognitivas del
aprendizaje. En esta corriente
existen diversas posiciones ,
pero entre las que más han
influido para la construcción de
un enfoque curricular
constructivista” están las
posición de Ausubel
( aprendizaje significativo ),
Piaget (etapas) y Vigotsky (Zona
del Desarrollo Próximo).

15. CARACTERISTICAS
∗ Este modelo sigue la necesidad espontánea y los
intereses de los alumnos/as. Se parte de las
experiencias y conocimientos previos del
educando/a.
∗ Proclama su libre expresión, su creatividad y su
“saber hacer”.
∗ Da primacía al descubrimiento autónomo y a la
importancia de los tanteos en un proceso de
construcción iniciado por el alumno/a.

16. CARACTERISTICAS
En el plano teórico, la
construcción del saber se opera
dejando un amplio margen de
acción del alumno/a. Capacidad de
aprender y pensar.
∗ El conocimiento se estructura
internamente, a partir de la acción
y las necesidades. El
conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción
del ser humano.

17. CARACTERISTICAS
Promueve la motivación intrínseca.
Prioriza el desarrollo de la comprensión.
Fomenta:
Libertad de expresión
Respeto a las opiniones ajenas
Autonomía para el aprendizaje
Relación de igualdad en roles
diferenciados.
La autocrítica y la crítica.

18. MODELO
SOCIO-INTERACCIONISTA
Vigotsky
(1934)

19. Los éxitos de la enseñanza se basa en la interacción,
la comunicación de los alumnos, el debate y la crítica
argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos y éticos colectivos.
El aprendizaje debe ser significativo y debe permitir la
construcción de sentidos, en la medida que los
aprendices reinterpretan la información desde su mundo
interior, lo lee con sus propios esquemas para producir
sus propios sentidos.

20. La enseñanza se empeña
en lograr que los alumnos
aprendan a pensar , se
auto enriquezcan en su
interioridad con
estructuras, esquemas y
operaciones mentales
internas que les permita
pensar, resolver, decidir.

21. CARACTERISTICAS
∗ La enseñanza aprendizaje debe permitir la
confrontación entre los conceptos cotidiano y los
conceptos científico.
∗ Existe una relación docente – estudiante horizontal y
mediada por el elemento comunicación.
∗ Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura
como fuentes de acceso al conocimiento científico.
∗ La evaluación del aprendizaje permite al estudiante
el cuestionamiento de su saber previo, generando un
conflicto cognitivo y la formulación de nuevos
sentidos.

22. Nueva Concepción de Escuela
∗ Escuela como generadora de identidad
(social y cultural) y del orden social.
∗ Escuela como escenario de reproducción
cultural.
∗ Escuela como formación de la nueva
ciudadanía.
∗ Escuela como espacio de reconstrucción
social.
∗ Escuela como posibilidad de (re)
construcción de conocimiento

23. Focos de Acción Pedagógica
∗ Configurar al estudiante como
responsable de su aprendizaje.
∗ Seleccionar conocimientos con
fuerza significativa en pos de la
reconstrucción del sujeto.
∗ Posibilitar articulaciones
epistemológicas (entre
conocimientos), establecer
mediaciones conceptuales, orientar y
guiar la reconstrucción.
∗ Generar escenarios de
contextualización práctica del
conocimiento.

24. Tipos de conocimientos básicos
para la enseñanza (Shulman):
∗ Conocimiento pedagógico
general
∗ Conocimiento curricular
∗ Conocimiento de los estudiantes
∗ Conocimiento del contexto
educativo
∗ Conocimiento del contenido a
enseñar
∗ Conocimiento del Contenido
Pedagógico del Conocimiento
∗ Conocimiento de la historia y
filosofía de la educación.

25. “Enseñar no es una función vital
porque no tiene el fin
en sí misma. La función vital es
aprender”
Aristóteles

26. “Las reglas del mundo están
cambiando. Es hora de que
las reglas de la enseñanza y
del trabajo de los docentes
varíen con ella”
Andy Hargreaves,1996:287