Pisa - avaliação externa do sistema de ensino

Pisa
Programme for International
Student Assessment

OCDE
• A Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico, com sede em Paris,
França, é um organismo composto por 34 países
membros.
• A OCDE foi fundada em 14 de dezembro de 1961,
sucedendo a Organização para a Cooperação
Econômica Europeia, criada em 16 de abril de
1948. Desde 1º de junho de 2006, seu Secretário-
Geral é o mexicano José Ángel Gurría Treviño
• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

• A OCDE é uma organização que foi idealizada
em 1947 com o principal objetivo de cooperar
na implementação do plano Marshall, um
plano financeiro Norte Americano que
consistia em ajudar a Europa pós II Guerra
Mundial. Já em 1961 com a entrada dos EUA e
Canadá na organização, finalmente a OCDE
era oficializada.
• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-
desenvolvimento/

A OCDE atua
• nos âmbitos internacional e intergovernamental e
reúne os países mais industrializados do mundo e
alguns países emergentes, como México, Chile,
Coreia do Sul e Turquia.
• No âmbito da Organização, os representantes
efetuam o intercâmbio de informações e alinham
políticas, com o objetivo de potencializar seu
crescimento econômico e colaborar com o
desenvolvimento de todos os demais países
membros
• http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

São membros da OCDE
• Alemanha (1961); Áustria (1961); Bélgica (1961); Canadá
(1961); Dinamarca (1961); Espanha (1961); Estados Unidos
(1961); França (1961); Grécia (1961); Irlanda (1961);
Islândia (1961); Luxemburgo (1961); Noruega (1961); Países
Baixos (1961); Portugal (1961); Reino Unido (1961); Suécia
(1961); Suíça (1961) e Turquia (1961).
• Itália (1962); Japão (1964); Finlândia (1969); Austrália
(1971); Nova Zelândia (1973); México (1994); República
Tcheca (1995); Polônia (1996); Hungria (1996); Coreia do
Sul (1996); Eslováquia (2000).
• Chile (2010); Eslovênia (2010); Estônia (2010); Israel (2010).
http://www.sain.fazenda.gov.br/sobre-a-sain-1/ocde

Brasil e a OCDE -
http://www.oecd.org/brazil/
• Em 1999, o Conselho da OCDE decidiu criar um programa
direcionado ao Brasil.
• Em 2000, o governo brasileiro assinou a Convenção de Combate à
Corrupção de Autoridades Estrangeiras.
• Em maio de 2007, o Conselho Ministerial da OCDE decidiu
“fortalecer a cooperação da OCDE com o Brasil, China, Índia,
Indonésia e África do Sul” por meio do programa de enhanced
engagement, tornando possível a adesão desses países à OCDE.
• O Ministério das Relações Exteriores coordenou esse processo no
âmbito do governo brasileiro. No âmbito do Ministério da Fazenda,
a Secretaria de Assuntos Internacionais (SAIN), por meio da
Coordenação-Geral de Diálogo Econômico Internacional (CDINT),
teve a função de coordenar os trabalhos de avaliação da participação
do Brasil, conforme Portaria nº 214, de 28/08/2007, do Ministério da
Fazenda. http://www.pcn.fazenda.gov.br/ocde/o-brasil-e-a-ocde

Brasil e a OCDE -
http://www.oecd.org/brazil/
• A Reunião do Conselho Ministerial de 2012 da OCDE marcou o
quinto aniversário do lançamento do enhanced engagement. Nessa
ocasião, Brasil, China, Índia, Indonésia e África do Sul passaram a
ser considerados key partners (parceiros-chave) na Organização.
• O Brasil pode atuar, de forma seletiva, nos Comitês que lhe são de
interesse e que lhe servem como fonte de informações e de
plataforma para a divulgação de posicionamentos. As discussões nos
comitês e grupos de trabalho de que o Brasil participa têm revelado
convergência de políticas em diversas áreas, desde combate à
corrupção até padrões de conduta para empresas multinacionais,
passando por políticas de concorrência e de fomento do
investimento estrangeiro direto.

A Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO -
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization) - 2000
• seis metas educacionais:
1. educação e cuidados na primeira infância;
2. educação primária universal;
3. habilidades para jovens e adultos;
4. alfabetização de adultos;
5. igualdade de gênero na educação;
6. qualidade da educação.
http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-na-midia/indice/33287/brasil-
cumpre-apenas-13-das-metas-de-educacao-fixadas-pela-unesco/

unesco
quatro grandes necessidades de aprendizagem
dos cidadãos do próximo milênio às quais a
educação deve responder:
1. aprender a conhecer
2. aprender a fazer
3. aprender a conviver
4. aprender a ser

objetivos
• Fomentar a boa governança estatal e empresarial
• Desenvolvimento social e crescimento econômico por meio
de cooperação institucional e política
• Utilização de mecanismos de monitoramento
• Buscar o desenvolvimento econômico entre os países
membros;
• Desenvolver a estabilidade econômica entre os países
membros;
• Contribuir para o crescimento do comércio mundial;
• Melhorar o nível de vida entre os países membros; e
• Cooperar para o desenvolvimento de emprego entre os países
membros.
• http://economiasemsegredos.com/ocde-cooperacao-e-
desenvolvimento/

O que pensa sobre a educação
• A educação possui um papel extremamente
importante em fornecer às pessoas o conhecimento, as
habilidades e as competências necessárias para uma
participação efetiva na sociedade e na economia. Além
disso, a educação pode melhorar a vida das pessoas
em áreas como saúde, engajamento cívico, interesse
político e felicidade. Estudos demonstram que pessoas
instruídas vivem mais, participam mais ativamente da
política e da comunidade onde vivem, cometem menos
crimes e necessitam menos de assistência social.
http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/quesitos/education-pt/

• Ter uma boa educação aumenta
consideravelmente a probabilidade de
encontrar emprego e ter renda suficiente para
uma vida confortável.
• Educação significa aprender habilidades para a
vida

PISA
A ideia principal da avaliação no Pisa é saber como
está o sistema educacional de um país e não avaliar
indivíduos em particular.
Sua administração e logística de funcionamento são
feitas por um consórcio internacional liderado pelo
Australian Council for Educational Research (ACER),
da Austrália, o The Netherlands National Institute
for Educational Measurement (CITO), da Holanda, a
Westat e o Educational Testing Service (ETS), dos
Estados Unidos, e o Japanese Institute for
Educational Research (NIER), do Japão.

O PISA ajuda os governos dos países
participantes a responderem perguntas como:
• Até que ponto os alunos próximos do término da educação
obrigatória adquiriram conhecimentos e habilidades
essenciais para a participação efetiva na sociedade?
• As escolas estão preparando os alunos para enfrentarem os
desafios do futuro?
• Quais estruturas e práticas educacionais maximizam
oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco
privilegiados?
• Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos
resultados alcançados pelos alunos?
• Em que medida as escolas e as políticas educacionais
podem amenizar o impacto da desigualdade
socioeconômica sobre o desempenho dos estudantes?

Público alvo
• Próximo ao final da educação obrigatória
(normalmente por volta dos 15 anos)
• 15 anos, idade em que se pressupõe o
término da escolaridade básica
obrigatória na maioria dos países.
• Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(Inep).

• As avaliações do Pisa acontecem a cada três
anos e abrangem três áreas do conhecimento
– Leitura, Matemática e Ciências – havendo, a
cada edição do programa, maior ênfase em
cada uma dessas áreas. Em 2000, o foco foi
em Leitura; em 2003, Matemática; e em 2006,
Ciências. O Pisa 2009 iniciou um novo ciclo do
programa, com o foco novamente recaindo
sobre o domínio de Leitura; em 2012, é
novamente Matemática; e em 2015, Ciências.

Marcos referenciais em leitura
Definição e características
• A capacidade de um indivíduo de entender,
empregar, refletir sobre textos escritos, para
alcançar objetivos, desenvolver conhecimentos e
participar da sociedade.
• Mais do que decodificação e compreensão literal,
o letramento em Leitura implica a interpretação e
reflexão, bem como a capacidade de utilizar a
leitura para alcançar os próprios objetivos na
vida.

Domínio de conhecimento
• Formato dos materiais de leitura:
- Textos contínuos de diferentes tipos, como
narração, exposição e argumentação;
- Textos descontínuos, que incluem gráficos,
tabelas, listas, etc.

Competências
• Tipos de tarefa:
- Localizar informações;
- Interpretar textos;
- Avaliar e refletir sobre textos

Contexto e situação
• Contextos em que se produz o texto:
- Privado;
- Público;
- Ocupacional;
- Educativo.

Níveis de proficiência
• A classificação possui dois objetivos:
1. permite catalogar o desempenho dos
estudantes
2. descreve o que são capazes de fazer

Aplicação do Pisa em 2015
• será 100% por meio do computador, com foco em Ciências.
• Novas áreas do conhecimento entram nas avaliações:
Competência Financeira e Resolução Colaborativa de
Problemas.
• ocorre no mês de maio para estudantes selecionados de
todos os estados.
• vai envolver, aproximadamente, 33 mil estudantes nascidos
no ano de 1999, matriculados a partir do 8º ano do Ensino
Fundamental, distribuídos em 965 escolas.
• As informações contextuais serão coletadas por meio de três
tipos de questionários: Questionário do Aluno, Questionário
do Professor e Questionário da Escola.
• http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos

Quadro comparativo dos resultados do
Brasil no PISA desde 2000
.

média
• O rendimento do aluno médio dos países
da OCDE obteve 497 pontos
• Coreia e Japão - pontuações médias de 542 e
540, respectivamente.
• México - pontuação média de 417
• diferença entre os países da OCDE de melhor e
pior desempenho é de 125 pontos.
• Brasil - 140 pontos separam o desempenho
médio do Brasil e da Coreia.

Condições socioeconômicas
• Em média, entre os países da OCDE, há uma
diferença de 96 pontos nas pontuações do PISA
entre os alunos das classes socioeconômicas mais
altas e mais baixas.
• No Brasil, a diferença média em resultados,
entre os alunos das classes socioeconômicas
mais altas e os alunos das classes
socioeconômicas mais baixas é de 84 pontos,
• Mas Estônia, Islândia e Noruega conseguem
neutralizar essa diferença

Índice para uma Vida Melhor
• O Índice para uma Vida Melhor foi criado para
visualizar e comparar fatores centrais - tais
como: escolaridade, moradia, meio ambiente,
renda, empregos, comunidade, engajamento
cívico, saúde, satisfação pessoal, segurança,
vida/trabalho - que contribuem para o bem-
estar nos países membros do OCDE
• http://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/sobre/

Mais resultados
• diploma de ensino médio - 43% dos adultos entre 25 e 64
anos
• média da OCDE - 75%.
• 46% das mulheres com idade entre 25 e 64 e 41% dos
homens - concluem o ensino médio
• OCDE - 74% e 75% respectivamente
• futuro do Brasil - 57% das pessoas com 25 a 34 anos,
terminam o ensino médio,
• Futuro OCDE - 82%,
• Os brasileiros podem esperar estudar por 16,3 anos entre os
5 e 39 anos de idade,
• OCDE - média de 17,7 anos.

• http://revistaescola.abril.com.br/politicas-
publicas/pisa-analise-comparativa-avaliacao-
ranking-educacao-725258.shtml
• http://pearsonfoundation.org/oecd/brazil.ht
ml
• http://www.sbec.org.br/destino_educacao_liv
ro_metodologia.pdf

O DOMÍNIO DE LEITURA PISA
• I.1 A representação do domínio de Leitura é
fundamental por determinar o formato do teste e as
proficiências do estudante que serão avaliadas e
reportadas. A avaliação do letramento em leitura é
realizada através de três principais características:
Situação (Contexto), Texto, e Aspectos. Esses
elementos são utilizados pelos elaboradores de itens
para construir as atividades que comporão a prova.
Alguns elementos também são utilizados para a
construção de escalas e subescalas, procurando
garantir que a avaliação contenha todas as áreas do
Letramento em Leitura.

definição de letramento em leitura:
Letramento em leitura é a capacidade de
compreender, utilizar, refletir e se envolver com
textos escritos, com a função de alcançar uma
meta, desenvolver seu conhecimento e
potencial, e participar da sociedade. (OECD,
2013)
download.inep.gov.br_acoes_internacionais_pisa_marc
os_referenciais_2013_matriz_avaliacao_leitura

Pisa 2009: análise de 3 questões de leitura
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/pisa-
2009-analise-3-questoes-leitura-621963.shtml
O desempenho é avaliado em três
competências:
• identificação e recuperação de
informações,
• integração e interpretação,
• reflexão e avaliação.

BALÃO DE
AR
QUENTE
Com base no
quadro “Balão
de ar quente”
da página
precedente,
responda às
seguintes
questões.

Questão 3: BALÃO DE AR QUENTE
R417Q03 – 0129
Vijaypat Singhania utilizou tecnologias
encontradas em dois outros meios de transporte.
Quais são esses meios de transporte?
1. Avião
2. Nave espacial.
OBJETIVO DA QUESTÃO:
Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
Localizar duas informações formuladas explicitamente em um
texto descritivo esquemático.

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/pisa-2009-analise-3-questoes-leitura-
621963.shtml?page=2
• Competência Acessar e recuperar informações
• Proficiência Nível 4
• Análise A competência envolvida é relativamente
simples - o que torna o nível
mais difícil é o formato do texto, que exige
localizar e organizar diversos pedaços de
informação para encontrar o que se pede. No
caso, as duas informações estão na legenda.
Uma delas (avião) aparece explicitamente, mas a
segunda (nave espacial) requer uma pequena
inferência para que o aluno identifique que
macacão espacial está ligado a espaçonaves.

R417Q04 – 019
Qual a finalidade de incluir a imagem de um avião
de grande porte no texto?
Mostrar a altitude a que chegou o balão e dar uma
ideia de como o recorde foi impressionante.
Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e
avaliá-lo.
Identificar a finalidade de uma ilustração em um texto
descritivo esquemático.

• Competência Integrar e interpretar o que se diz
• Análise O essencial é estabelecer uma relação
entre a altitude de voo do balão e a do avião para
entender a significância do feito. O caminho para
isso é ler o gráfico, o que exige conhecimentos de
escala matemática e a realização de duas
inferências: a) 10 mil metros é a altitude de voo do
avião (o que não está escrito em nenhum lugar) e
b) 21 mil metros é a altura do voo recorde do
balão (o que aparece no lide do texto).

R417Q05 – 019
Na parte inferior do texto, há um mapa-múndi.
Por que há um retângulo no mapa?
Menciona o local em que foi batido o recorde
de altitude.
Refletir e avaliar: Refletir sobre a forma de um texto e avaliá-
lo.
Avaliar o significado de uma convenção gráfica em um texto
descritivo esquemático.

R417Q06
Por que foram representados dois balões?
A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
antes e depois de ser cheio.
B. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
com o tamanho dos outros balões.
C. Para mostrar que o balão de Singhania parece
pequeno visto do solo.
D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se
chocou com outro balão.

Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um
texto e avaliá-lo. Identificar a finalidade das ilustrações
associadas a um texto descritivo esquemático
Por que foram representados dois balões?
A. Para comparar o tamanho do balão de Singhania
antes e depois de ser cheio.
B. Para comparar o tamanho do balão de
Singhania com o tamanho dos outros balões.
C. Para mostrar que o balão de Singhania parece
pequeno visto do solo.
D. Para mostrar que o balão de Singhania quase se
chocou com outro balão.

R417Q07 – 019
A que distância do ponto de partida Singhania
se encontrava no final do vôo?
A 483 quilômetros.
Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
Localizar uma informação formulada explicitamente, em um
texto descritivo esquemático.

R417Q08
Qual a ideia principal do texto?
A. Singhania correu perigo durante a sua viagem
de balão de ar quente.
B. Singhania estabeleceu um novo recorde
mundial.
C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a
terra.
D. O balão de ar quente de Singhania era
gigantesco.

Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.
Identificar a ideia principal de um texto descritivo esquemático.
Qual a ideia principal do texto?
A. Singhania correu perigo durante a sua viagem
de balão de ar quente.
B. Singhania estabeleceu um novo recorde
mundial.
C. Singhania sobrevoou tanto o mar como a
terra.
D. O balão de ar quente de Singhania era
gigantesco.

Interpretação de um texto contínuo
Fábulas e contos são os gêneros ficcionais mais
presentes no exame

O avarento e sua barra de ouro
Fábula de Esopo
Um avarento vendeu tudo o que tinha e comprou uma
barra de ouro, que enterrou em um buraco, perto de um
velho muro. Diariamente, ele ia olhar o seu tesouro. Um dos
seus empregados, observando o que ele fazia, decidiu
espionar aquele vai e vem. Ele logo descobriu o segredo do
tesouro escondido, desenterrou a barra de ouro e levou-a
consigo. Quando o avarento foi fazer a sua inspeção, viu o
buraco vazio e começou a se lamentar e a arrancar os cabelos.
Um vizinho, vendo-o nesse estado de tanta dor e
compreendendo o que afligia o avarento, disse-lhe: "Por que
ficar assim tão desolado? Basta pôr uma pedra no buraco
onde estava a barra de ouro e imaginar que ela ainda está lá.
Pois, mesmo quando o ouro estava lá, você não fazia uso
dele".

Com base na fábula “O Avarento e sua barra de ouro”
da página anterior, responda às seguintes questões:
Questão 1: O AVARENTO R433Q01 – 019
Leia as frases abaixo e numere-as em função da
sucessão dos acontecimentos no texto.
□ O avarento resolveu converter todo o seu
dinheiro em uma barra de ouro.
□ Um homem roubou o ouro do avarento.
□ O avarento cavou um buraco e escondeu nele o
seu tesouro.
□ O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o
ouro por uma pedra.

Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação.
Organizar cronologicamente os acontecimentos de um texto narrativo.
Leia as frases abaixo e numere-as em função da
sucessão dos acontecimentos no texto.
1 O avarento resolveu converter todo o seu
dinheiro em uma barra de ouro.
3 Um homem roubou o ouro do avarento.
2 O avarento cavou um buraco e escondeu nele o
seu tesouro.
4 O vizinho do avarento disse-lhe para substituir o
ouro por uma pedra.

Questão 2: O AVARENTO R433Q02
Qual é a principal mensagem desta história?
A. Não acumule riquezas que possam ser
roubadas.
B. Confiar nos outros é um erro.
C. Não utilizar o que se possui equivale a não
possuir nada.
D. Não se queixe de coisas que não podem ser
modificadas.

Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um
texto. Identificar a ideia principal de uma fábula.
Qual é a principal mensagem desta história?
A. Não acumule riquezas que possam ser
roubadas.
B. Confiar nos outros é um erro.
C. Não utilizar o que se possui equivale a não
possuir nada.
D. Não se queixe de coisas que não podem ser
modificadas.

• Abaixo, um trecho de uma conversa entre
duas pessoas que leram “O Avarento e sua
barra de ouro”.

O que o interlocutor 2 poderia acrescentar
para justificar o seu ponto de vista?
Substituir o ouro por algo inútil é essencial para
a mensagem do texto.
Integrar e interpretar: Desenvolver uma interpretação.
Estabelecer uma ligação entre um detalhe da fábula e a ideia
principal.

Análise - http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/pisa-2009-analise-3-questoes-leitura-
621963.shtml?page=1
• O aluno precisa relacionar textos de dois
gêneros diferentes: uma fábula e uma
conversa. Antes de tudo, é preciso
compreender a mensagem de que o acúmulo
de riqueza, por si só, não traz nenhum
benefício. A tarefa seguinte, mais complexa, é
argumentar de modo a discordar da afirmação
feita, o que requer reconhecer uma posição e
criar uma contraposição com argumentos que
possam sustentá-la.

• Por que o avarento enterrou o seu ouro?
• OBJETIVO DA QUESTÃO:
• Refletir e avaliar: Refletir sobre o conteúdo de um texto e
avaliá-lo.
• Emitir uma hipótese sobre a razão das ações de um
personagem, associando conhecimentos prévios com
informações do texto.
Porque o avarento queria guardar o ouro em lugar
seguro

• Como o avarento obteve uma barra de ouro?
• OBJETIVO DA QUESTÃO:
• Acessar a informação e localizá-la: Localizar a informação.
• Localizar uma informação transmitida de maneira explícita no
início de um texto curto.
Ele vendeu tudo o que possuía.

O desafio dos textos múltiplos
Conjunto de excertos estimula o estudante a
comparar opiniões.

TELETRABALHO
O caminho do futuro
Imagine que maravilha ir para o "teletrabalho"1 por uma estrada eletrônica, com todo o trabalho
feito por computador ou por telefone! Não seria mais necessário tomar ônibus ou trens
superlotados, nem perder horas e horas no transporte entre a casa e o local de trabalho. Seria
possível trabalhar onde quiséssemos - imagine o que isso seria em termos de oportunidades
profissionais!
Milena
Um desastre anunciado
Reduzir as horas de deslocamento e diminuir o respectivo consumo de energia é, sem dúvida,
uma excelente ideia. Mas tal objetivo deveria ser atingido melhorando os transportes públicos ou
fazendo com que os locais de trabalho fossem mais próximos da moradia das pessoas. A ideia
ambiciosa, segundo a qual o teletrabalho deveria fazer parte do modo de vida de todo o mundo,
só levaria as pessoas a ficarem cada vez mais isoladas. Será que desejamos que o nosso
sentimento de fazer parte de uma comunidade se deteriore ainda mais?
Ricardo
1 - O "teletrabalho" é um termo inventado por Jack Nilles no começo dos anos 1970 para
designar uma forma de trabalho em que as pessoas trabalham diante do computador, longe do
escritório central (por exemplo, em casa), transmitindo os dados e documentos para o escritório
central, via linhas telefônicas.

Questão 1
Qual é a relação entre os textos O Caminho do
Futuro e Um Desastre Anunciado?
a. Eles utilizam argumentos diferentes para chegarà
mesma conclusão geral.
b. Eles são escritos no mesmo estilo, mas tratam de
temas totalmente diferentes.
c. Eles expressam o mesmo ponto de vista geral,
mas chegam a conclusões diferentes.
d. Eles expressam pontos de vista opostos sobre o
mesmo tema.

Integrar e interpretar: Entender o sentido geral de um texto.
Identificar uma relação entre dois textos argumentativos curtos
(contraste).
• Análise A questão exige o entendimento global
dos dois textos (o que aumenta a complexidade
da leitura) e da relação entre a posição tomada
em cada um deles. Para isso, é preciso identificar
o assunto, o propósito da escrita (exprimir uma
opinião), os argumentos utilizados para sustentar
os pontos de vista e se eles são de concordância
ou de discordância entre si.

Novidade 2015
Resolução Colaborativa de Problemas – RCP
(Collaborative Problem Solving - CPS) é entendida como
“capacidade de um indivíduo engajar-se em um processo
onde dois ou mais agentes buscam resolver um problema
compartilhando o entendimento e os esforços
necessários, usando seus conhecimentos e habilidades
para chegar a uma solução”.
Na matriz são identificadas três principais competências
colaborativas:
• Estabelecer e manter entendimento compartilhado
• Agir de forma apropriada para resolver o problema
• Estabelecer e manter a organização da equipe

- Construir uma representação
compartilhada e negociar o
significado do problema
(interesse comum).

http://portal.inep.gov.br/internacional
-novo-pisa-itens
• Questionário A do Estudante
• Questionário B do Estudante
• Questionário C do Estudante
• Questionário da Escola

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/
192/mercosul-versus-pisa-280790-1.asp
• Abril/2013
MERCOSUL VERSUS PISA
• Países do bloco questionam critérios do
programa internacional e planejam criar novo
instrumento de avaliação para a região com
inspiração no Ideb e no modelo Uruguaio

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-
publicas/qualidade-educacao-exige-metas-
ambiciosas-428556.shtml
• Andreas Schleicher: "Qualidade na Educação
exige metas ambiciosas"
• Para o físico alemão responsável pelo Pisa, é
preciso estabelecer padrões elevados de
aprendizagem sem deixar nenhum aluno para
trás
• Paola Gentile (novaescola@fvc.org.br)

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