2. 1. ¿Qué características debería de tener un
diagnóstico para brindarnos información básica para
la planificación de un programa de educación
ambiental exitoso?
Según Vargas (2006), menciona que par ala formulación de un plan o programa es
indispensable realizar un diagnóstico de la realidad donde se pretende desarrollar dicho
programa.
Este autor menciona que para un buen diagnóstico se debe contar con información sobre:
 Situación socioeconómica de la población meta.
 Demanda de los beneficios oferta de servicios de la entidad.
Ubicación de la oferta y demanda de servicios en un tiempo tentativo de respuesta.
Necesidades y problemas relevantes de carácter económico, ambiental, social, educativo
y cultural.
Por otra parte Müller, et al. (1997) en su trabajo sobre Planificación de Programas con
Orientación Regional, señala, que la función del diagnóstico es proveer los criterios de
decisión necesarios para la planificación. Es la expresión sencilla y visualizada, de aspectos
esenciales de la situación que se vive en la región y los procesos por los cuales ha sido
formada, en la forma como lo perciben los actores regionales, la población y las instituciones
y organizaciones de referencia, debe incorporar, como elementos mínimos, los principales
problemas (“cuellos de botella”) y potenciales para el desarrollo.
Así también mencionan que los aspectos básicos para acordar el diagnostico requieren de la
implementación de acciones iniciales para motivar y concientizar a los
participantes, establecer contactos con los actores a través de entrevistas, acciones
definidas y análisis temático participativo.
De lo anterior se puede determinar que el diagnóstico es un proceso fundamental dentro de
la planificación el cual si se maneja de manera adecuada se obtiene información importante
sobre el medio en el que se desarrolla el plan a realizar así como permite realizar las
modificaciones pertinentes y la toma de decisiones a futuro.

3. 2. El diagnóstico nos brinda información básica para realizar
el programa de educación ambiental ¿Qué preguntas
importantes nos ayuda a responder el desarrollo de un buen
diagnóstico? (incluyan al menos cinco preguntas)
Antes de realizar un diagnostico, el educador debe plantear una serie de pasos que
se va realizar y tener en claro cuales son sus propósitos. Varga, E. (2006).
Según este autor se debe tomar en cuenta algunos elementos del que surgen las
preguntas básicas para iniciar un diagnóstico algunas de estas preguntas son:
¿En cual lugar se va a llevar a cabo el plan o proyecto de educación ambiental?
¿Cual es la población meta a la cual se dirigirá y se trabajara en el programa?
¿Cuales son los objetivos y el propósito del diagnostico?
¿Que técnica o técnicas serán utilizadas para obtener la información?
¿Cuales serán las actividades necesarias para llevar a cabo el diagnostico?
¿Cuales son los recursos necesarios y con cuales se cuenta?
Por otra parte otros autores como Müller, et al. (1997) menciona que referente a las
preguntas que se deben plantear para un diagnostico son:
¿Qué se necesita (como insumo) para acordar el diagnóstico?
¿Cómo se eligen las temáticas y las herramientas para el diagnóstico?
¿Cuáles son los herramientas más importantes del diagnóstico?
¿Cómo se consideran las condiciones generales en el diagnóstico?
De lo anterior se puede concluir que los consideraciones generales se basan en el
propósito, objetivos, recolección de información y recursos disponibles.

4. 3. ¿Cómo se establece el objetivo general de un
diagnóstico para un programa de educación
ambiental? Aporten un ejemplo de objetivo general.
El proceso de planificación curricular requiere que se propongan objetivos que reflejen y a la vez operen con
una intencionalidad (Molina 1998). En este sentido los objetivos generales permiten expresar las competencias
que se espera que los estudiantes desarrollen luego de un determinado período, además los objetivos hacen
referencia a los contenidos que se desea ser incorporados por los estudiantes como parte de sus nuevos
saberes (Molina 1998).
Pero antes de realizar la planificación de un programa de educación ambiental, resulta importante establecer
primeramente un diagnóstico por medio del cual se pueda conocer de una forma objetiva y con la mayor
claridad posible, las situaciones asociadas a la realidad donde se desea llevar a cabo el plan del programa,
conociendo las diversas causas que podrían estar generando algunos problemas (Vargas 2006).
Para establecer el objetivo general de un diagnóstico previo a la puesta en marcha de un programa de
educación ambiental, es necesario tomar en cuenta que dicho diagnóstico debe proporcionar información
que permita conocer aspectos como la situación socioeconómica del grupo al cual se pretende llevar el
programa, además de las necesidades y problemas en lo relacionado a la parte ambiental, educativa y de
índole cultural (Vargas 2006).
Las características principales que deben tener los objetivos generales de un diagnóstico es que sean realistas
en el sentido de que se pueda alcanzar por medio de los recursos disponibles y en el tiempo que se dispone
para la realización del mismo, además de poder ser medibles (Anónimo 2011).
Los objetivos generales se redactan utilizando verbos en infinitivo, tales como: analizar, conocer, investigar,
entre otros (Vargas 2006). Además estos deben responder a preguntas sobre ¿qué se va hacer?, ¿en quiénes?,
¿dónde?, ¿cómo? (Martínez 2008).
A continuación se muestra un ejemplo de objetivo general para un diagnóstico:
• Conocer la situación actual de los habitantes de la comunidad de Río Grande de Atenas mediante la
recopilación de información que permita hacer las recomendaciones necesarias en el desarrollo de un
programa de educación ambiental.

5. 4. Para obtener la opinión de las personas de una
comunidad con respecto a la situación ambiental,
¿Qué tipo de instrumentos utilizarían? Justifique con un
ejemplo del instrumento seleccionado.
Muchas de las herramientas sirven individualmente para recolectar y analizar
información, al mismo tiempo que contribuyen a desarrollar la capacidad de
comunicación. Para obtener la opinión de las personas de una comunidad con
respecto a una situación ambiental, se pueden utilizar diversos instrumentos,
tales como:
a) Reuniones de grupo
b) Murales y carteles
c) Estudios de casos de la comunidad
d) Entrevistas semiestructuradas
e) Diagnóstico del entorno de la comunidad.
Un ejemplo del uso de estos instrumentos lo constituyen las reuniones de
grupo: una reunión es un encuentro de personas para un fin específico. En la
reunión puede participar un gran número de personas o un número reducido
(menos de 10), que enfocan un problema o un propósito específico. Por lo
general, en las reuniones hay un moderador que estimula la comunicación en
ambos sentidos. Las reuniones de grupos pequeños específicos pueden estar
formadas por personas que tienen intereses comunes (mujeres, ganaderos,
indigentes) y pueden hablar cómodamente entre sí, comparten problemas y
propósitos comunes. Los resultados de las reuniones de grupos específicos
pueden presentarse a reuniones de grupos mayores, dando «voz» a los
miembros de la comunidad que no pueden hablar en un reunión más grande.

6. 5. En un diagnóstico para un programa de educación
ambiental, ¿En qué casos se utiliza una fuente de
información primaria y una fuente secundaria de
información?
Las primarias contienen información original de primera mano, como
reportes de investigación, libros y revistas. Las secundarias compilan y
refieren a las fuentes primarias: son los catálogos, las bases de datos
bibliográficas, los directorios. Torres-Verdugo, Ángela (2011)
En el caso de los programas de educación ambiental la información
primaria será la que se utiliza al aplicar trabajo de campo y la búsqueda
de la información básica por ejemplo las encuestas, documentación
oficial de la comunidad como la que se presenta en las comunidades
entre otros.
Por otra parte las fuentes secundarias son aquellas que se utilizarían para
compara la información obtenida de la información primaria y al realizar
el análisis del diagnóstico y apoyarse para la formulación del programa de
educación ambiental, por ejemplo estudios realizados en la zona como
antecedentes, programas realizados en comunidades similares como
referentes, datos estadísticos entre otros.

7. 6¿Qué tipo de información se obtiene por medio de
una encuesta y qué tipo de información a través de
una entrevista?

8. 7. De acuerdo con la escalera de participación propuesta por Geilfus
citada en la unidad didáctica del curso, de que maneras consideran
ustedes se puede pasar de un estado inicial de pasividad al
autodesarrollo?
La escalera de participación de Geilfus indica en cada peldaño un nivel mas alto de capacidad de
una persona para realizar un proyecto, iniciando en el primer escalón (pasividad) hasta llegar al
ultimo escalón (autodesarrollo):
Para llegar al nivel mas elevado, autodesarrollo, hay que ir paso a paso. Para ello, existen diversas
maneras que nos ayudaran a lograrlo:
*Comunicación entre compañeros
*Compromiso con cada proyecto
*Deseos de aprender y superarse
*Habilidad para escuchar a los demás
*Aportar ideas y opinar acerca de las ideas de los demás
*Capacidad para tomar decisiones
*Trabajar en equipo
Teniendo en cuenta lo anterior poco a poco obtendremos la capacidad de realizar los proyectos
establecidos estando en el escalón del autodesarrollo y ayudar a demás personas a llegar ahí.

9. Bibliografía
 O.A.Chaves. Diseño de Experimentos para Agro ciencias.-San José, C.R.EUNED, 2011.
 Anónimo, 2011. Formulación del proyecto.
http://guiametodologica.dbe.uchile.cl/formulacion.html) (consultada el 12 de
febrero de 2013).
 Martínez, A. 2008. Elaboración de investigaciones educativas.
http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Mart
%C3%ADnez-A.-Manual-2008.pdf (consultada el 12 de febrero de 2013).
 Molina, Z. 1998. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios y procedimientos
para su desarrollo. Editorial EUNED, San José, Costa Rica. 316p.
 Vargas, E. 2006. Planificación de programas educativos, ambientales y de salud.
Editorial EUNED, 2. Reimp. de la 1 ed. San José, Costa Rica. 292p
 FAO.1988.Las herramientas y su utilización. KIzimu, Kenia. .
http://www.fao.org/docrep/007/X9996S/X9996S04.htm(página consultada el martes
12 de febrero del 2013)
 Azpeitia Fernández, A., Carranza López, N., Manso Ayuso, J., & Sancho Agenjo, A.
(miércoles 13 de febrero de 2013).http://www.uam.es.Obtenido de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/O
bservacion_NoSistematica_(Trabajo).pdf
 Orlich, J. (martes 12 de Enero de 2013). http://manuelgross.bligoo.com.Obtenido de
http://manuelgross.bligoo.com/guia-para-el-analisis-foda
 Torres-Verdugo, Ángela (2011), “Guía de fuentes de información iberoamericana
para la investigación educativa”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior
(RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, vol. II, núm. 5, Recuperado de
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/149
 Müller, U; Sánchez, J; Wessling, G. (1997). Planificación de Programas con Orientación
Regional. Recuperado de http://
www.mpl.ird.fr/crea/taller-colombia/FAO/AGLL/pdfdocs/ppor.pdf

10. Bibliografía
 O.A.Chaves. Diseño de Experimentos para Agro ciencias.-San José, C.R.EUNED, 2011.
 Anónimo, 2011. Formulación del proyecto.
http://guiametodologica.dbe.uchile.cl/formulacion.html) (consultada el 12 de
febrero de 2013).
 Martínez, A. 2008. Elaboración de investigaciones educativas.
http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Mart
%C3%ADnez-A.-Manual-2008.pdf (consultada el 12 de febrero de 2013).
 Molina, Z. 1998. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios y procedimientos
para su desarrollo. Editorial EUNED, San José, Costa Rica. 316p.
 Vargas, E. 2006. Planificación de programas educativos, ambientales y de salud.
Editorial EUNED, 2. Reimp. de la 1 ed. San José, Costa Rica. 292p
 FAO.1988.Las herramientas y su utilización. KIzimu, Kenia. .
http://www.fao.org/docrep/007/X9996S/X9996S04.htm(página consultada el martes
12 de febrero del 2013)
 Azpeitia Fernández, A., Carranza López, N., Manso Ayuso, J., & Sancho Agenjo, A.
(miércoles 13 de febrero de 2013).http://www.uam.es.Obtenido de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/O
bservacion_NoSistematica_(Trabajo).pdf
 Orlich, J. (martes 12 de Enero de 2013). http://manuelgross.bligoo.com.Obtenido de
http://manuelgross.bligoo.com/guia-para-el-analisis-foda
 Torres-Verdugo, Ángela (2011), “Guía de fuentes de información iberoamericana
para la investigación educativa”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior
(RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, vol. II, núm. 5, Recuperado de
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/149
 Müller, U; Sánchez, J; Wessling, G. (1997). Planificación de Programas con Orientación
Regional. Recuperado de http://
www.mpl.ird.fr/crea/taller-colombia/FAO/AGLL/pdfdocs/ppor.pdf