DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO DE I.A. PRODUCCION DE TEXTOS EN FAVOR DE LA BIODIVERSIDAD DE HUANCA

1. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚ
DIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION:
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE
LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
“CARLOS LA FUENTE LARRAURI”,HUANCA, AREQUIPA. -2012
http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
AREQUIPA – PERÚ
2012

2. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

3. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

4. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

5. •PERSONAL INVESTIGADOR:
•AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra
Nro. de Código Docente : 1029418983
•TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
•DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses
•FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012
•AREA DE INVESTIGACION :
•Educación ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia
•Comunicación ( Plan lector ) : Prof. Roína Linares Velarde
•OTUPI (Valor al medio ambiente) : Prof. Olga Chino Acuña
•Área Ciencia, tecnología y ambiente : Prof. Manuel Vigil Lazarte
•LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : Calidad de la Educación
•POBLACION BENEFICIARIA : Este proyecto de investigación acción está dirigido a los
alumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri,
para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre el cuidado y protección del medio ambiente
PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

6. CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
DE
INVESTIGACION ACCION

7. I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PRESENTACION DEL PROBLEMA
“Aplicación de estrategias para la producción de textos escritos sobre
conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca,
en el primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
“Carlos La Fuente Larrauri”, Huanca, Arequipa. 2012”.
.
PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

8. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, del
distrito de Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa.
Se ha identificado a través de lluvia de ideas, por el que procedió a realizar un diagnóstico
y el análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo un
alto porcentaje de alumnos que tienen falencias de redacción, no manejan adecuadamente
conectores lógicos, signos de puntuación y ortografía; una inadecuada organización de los
diferentes tipos de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos),
herramientas indispensables para que el alumno tenga imaginación y creatividad en la
composición de sus producciones literarias; esta situación influye en el rendimiento
académico. Por otra parte el docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertar
el interés por la producción de textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocen
lugares que contienen riqueza natural como la flora y fauna e incluso algunos lugares
desconocidos por ellos, por lo que se quiere lograr el proceso de aprendizaje utilizando
sus recursos de su localidad, en el marco de la Educación Ambiental.
Para resolver el problema proponemos implementar la aplicación de estrategias
metodológicas activas y que ésta se oriente a mejorar la capacidad de Producción De
Textos que será del interés del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado de
habilidades para la construcción de textos escritos.
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9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Los alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayoría, carece de
hábitos de lectura y por consiguiente su vocabulario y creatividad
demostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso en la producción de
textos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad son
insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigación son
niños de primer y segundo grado del nivel secundario los cuales tienen un
desarrollo limitado de habilidades para la construcción de textos escrito y
una inadecuada organización de los diferentes tipos de párrafos
(introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos)
También cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategias
adecuadas para la producción de textos, de acuerdo al DCN se promueve
el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes tipos
de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos,
sueños y fantasías, los alumnos en cada grado deberán de producir textos
de acuerdo a su nivel de desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no
producen textos, por la falta de dominio en la enseñanza sobre la
producción de textos y más aún cuando desconocen su realidad.

10. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
2.2.1. Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación:
Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienen
dificultades en producir creativamente y coherentemente sus propios textos
narrativos de conservación y protección de la biodiversidad de su localidad.
2.2.2. Pregunta de acción:
¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente y
coherentemente sus propios textos de conservación y protección de la
biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de su
localidad?
2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación:
¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos?
¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para
mejorar su nivel de lectura?
¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y después de la
aplicación de estrategias activas en los alumnos de la Institución Educativa
“Carlos La Fuente Larrauri”?
¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres?
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11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/
ESTUDIO
c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto –
escritura y la misma producción de textos en los alumnos del primer y
segundo grado de secundaria que lo llevará a escribir en un nivel
eficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos con
cohesión, coherencia e identificación.
d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de
investigación porque contamos con el apoyo del docente del área de
Ciencia, tecnología y ambiente, estudiantes y padres de familia del
primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente
Larrauri. También se cuenta con los medios, materiales y recursos
para llevar a cabo esta acción; las mismas que al mejorar sus
producciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad,
emociones, reafirmando su autoestima.
PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

12. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIO
c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto –
escritura y la misma producción de textos en los alumnos del primer y
segundo grado de secundaria que lo llevará a escribir en un nivel eficiente, a
fin de que produzcan correctamente textos narrativos con cohesión,
coherencia e identificación.
d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación
porque contamos con el apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología y
ambiente, estudiantes y padres de familia del primer y segundo grado de
secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri. También se cuenta con
los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las mismas
que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad,
creatividad, emociones, reafirmando su autoestima
.
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13. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de
textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que
le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa
Carlos La Fuente Larrauri” – Huanca.
Objetivos Específicos
Aplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y
segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.
Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de textos.
Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de la Institución
Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias metodológicas
activas
Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educación Secundaria de la I.E.
“Carlos La Fuente Larrauri”.
Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario, motivándolo
de esta manera.
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14. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5.TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigación
acción que consiste en la investigación sobre la práctica.
Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar y
obtener la información acerca de la participación en un proceso de
aprendizaje de los estudiantes, padres de familia de la I.E.
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15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6.POBLACIÓN Y MUESTRA
6.1.DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
•Ámbito Espacial. Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en la
localidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa.
nivel secundario.
•Ámbito Temporal. Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hasta
noviembre, según cronograma
6.2.DETERMINACIÓN DE UNIVERSO
6.2.1.La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y segundo
grado de secundaria.
POBLACIÓN (Directos) TOTAL
Estudiantes 35
Padres de familia 33
Profesor del área de CTA 01
6.2.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de población de la
investigación. 35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria
Grado Sección N° de alumnos
1er Grado “A” 13
2do. Grado “A” 22
Total 35
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16. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE
ACCION)
Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la
biodiversidad de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la
coherencia, la imaginación, la adaptación, la creatividad y cohesión para que
sus producciones puedan ser publicadas con los estudiantes de primer y
segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”
7.1. Campos de acción
El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de
comunicación así mismo es necesario precisar que se enmarco en la
competencia de PRODUCCION DE TEXTOS la que involucra las habilidades
creativas, y de producción. y educación ambiental por la protección de las
zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción.
7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias de producción de textos
escritos.
DEPENDIENTE : Conservación y protección de la biodiversidad de la
localidad de Huanca
INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria
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17. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA BLE CRONOGRAMA
Aplicar estrategias metodológicas activas Diálogo y entrevista Encuesta Docente del Primera y
para desarrollar la capacidad de con los estudiantes Realizar una evaluación de entrada en área segunda semana
producción de textos escritos sobre del primer y segundo producción de textos. Educandos de Marzo 2012
conservación y protección de la grado Lanzamiento del proyecto
biodiversidad en un nivel suficiente que le
sirva de base para conocimiento de su
localidad en alumnos de la Institución
Educativa Carlos La Fuente Larrauri” –
Huanca.
Aplicar estrategias para la producción de Desarrollar el Diseñar estrategias de producción de textos. Docente del Desde la primera
textos narrativos en los alumnos del interés y animación donde los estudiantes irán mejorando su nivel área semana de Abril
primer y segundo grado de Secundaria de de escribir en los de redacción, coherencia y sentido de sus textos 2012
la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”. estudiantes en la escritos:
Identificar y seleccionar textos narrativos II.EE. y en el hogar Aplicación de estrategias para la producción de Desde la segunda
para la comprensión y la producción de textos: Planificación de sesiones y ejecución semana de mayo
textos. Talleres sobre el manejo de estrategias para la 2012
Mejorar la capacidad de producción de producción de textos: Desde la tercer
textos escritos en los estudiantes de la descriptivos, Instructivos, Narrativos y semana de mayo
Institución Educativa “Carlos La Fuente literarios. 2012
Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias Técnica de los cuatro elementos del cuento
metodológicas activas Producción de cuento a partir de posibles títulos
Análisis de la aplicación de las estrategias:
Taller de evaluación e innovación
Evaluar los logros obtenidos en la Informar a los Hacer reflexionar a los padres de familia en el Docente del Desde la primera
aplicación de estrategias para la Padres de familia de aprendizaje de producción de textos cortos de área y semana de abril
producción de textos narrativos en los estrategias del sus hijos, incidiendo sobre la importancia de la Padres de del 2012
alumnos del primer y segundo grado de aprendizaje de conservación y protección de la biodiversidad de familia
Educación Secundaria de la I.E. “Carlos producción de textos Huanca y del medio ambiente
La Fuente Larrauri”. Taller de concientización a los Padres de
familia:
Charlas, actividades propuestas de producción
de textos
Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de Docente Permanente y
cotejos, Anecdotario final en el mes de
Diciembre 2012
Exponer los mejores trabajos de Exponer en la Que los docentes promuevan la producción de Docente Tercera semana
producción escrita en todo el nivel Institución textos, manifestando sobre la importancia de la de Diciembre del
secundario, motivándolo de esta manera. Educativa y a la conservación y protección de la biodiversidad de 2012
comunidad, los Huanca y del medio ambiente.
trabajos Preparación del estante del Plan lector.
Proyectar a toda la institución educativa realizados por los Se promocionará el texto de cuentos Alumnos Tercera semana
las experiencias logradas con este estudiantes, elaborado por los estudiantes, así como de Febrero 2013
proyecto de investigación - acción promoviendo experiencias.
Promover el plan
lector en la II.EE PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

18. CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL
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19. MARCO TEÓRICO
1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIAS
INNOVADORAS QUE HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA EN
CUESTIÓN
No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción-
investigación. Sin embargo para la ejecución del proyecto se hace necesario
referenciar los estudios concernientes al tema, a fin de fortalecer la
investigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su investigación
“Formar niños productores de textos”, donde los alumnos realizan un
autoaprendizaje con la dirección de una persona adulta , una educación
inclusiva ya que atiende el individualismo de cada uno de ellos, permitiendo
el logro de aprendizaje y así formar una Educación de calidad para todos.
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20. MARCO TEÓRICO
2. BASE TEÓRICA
2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.
2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO
Producción de textos
Etapas de la producción de textos
Estrategias para la producción de textos
Habilidades para la producción de textos
Propiedades del texto
Promoción de la lectura en la hora lectora
El cuento
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21. CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
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22. MARCO TEÓRICO
EN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTI CONDUCTISMO
VISMO
características Estudio objetivo de la El aprendizaje se Explica la naturaleza El conocimiento es una El conocimiento se basa
conducta humana produce a partir de la del conocimiento construcción del ser en el deseo aprender
experiencia humano humano
Representantes John Broadus Piaget y Vigotsky Piaget, Decroly Vigotsky Siemens
Watson
Objetivos educativos Lograr la respuesta Estimulación de El aprendizaje es un Desarrollo integral del Alumno como creador
adecuada del estudiante estrategias de proceso activo por arte alumno del conocimiento
ante el estimulo aprendizaje por parte del alumno
del alumno
Rol del estudiante El estudiante obedece Participación activa en Construye su El alumno es el Papel proactivo del
el proceso de conocimiento responsable de su alumno
aprendizaje proceso de aprendizaje
Rol del docente El profesor controla los Adapta la enseñanza a El profesor como guía Da unas pautas al El profesor guía el
estímulos los alumnos para los alumnos principio y luego el proceso enseñanza
alumno sigue su aprendizaje
proceso
Relación docente - Poco interactiva Interacción positiva Actitud colaborativa Participación Colaboración entre
alumno docente - alumnos interactiva todos
Criterios e instrumentos Evaluación cuantitativa Evaluación centrada en Evaluación continua Dinámica Holística y sistémica
de evaluación el proceso
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23. CAPITULO IV
MARCO METODOLÓGICO
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24. MARCO METODOLÓGICO
1.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN
(HIPÓTESIS DE ACCION)
1.1.HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:
Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos
de la biodiversidad de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus
capacidades, la coherencia, la imaginación, la creatividad y cohesión
para que sus producciones puedan ser publicadas con los estudiantes
de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente
Larrauri”
1.2.CAMPOS DE ACCIÓN:
El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el
área de comunicación así mismo es necesario precisar que se enmarco
en la competencia de PRODUCCION DE TEXTOS la que involucra
las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental por
la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso
de extinción
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25. MARCO METODOLÓGICO
1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA
Aplicar estrategias metodológicas activas para Diálogo y entrevista con Encuesta Docente del área Primera y
desarrollar la capacidad de producción de los estudiantes del primer Realizar una evaluación de entrada en producción de Educandos segunda semana de
textos escritos sobre conservación y protección y segundo grado textos. Marzo 2012
de la biodiversidad en un nivel suficiente que Lanzamiento del proyecto
le sirva de base para conocimiento de su
localidad en alumnos de la Institución
Educativa Carlos La Fuente Larrauri” –
Huanca.
Aplicar estrategias para la producción de Desarrollar el interés y Diseñar estrategias de producción de textos. donde los Docente del área Desde la primera
textos narrativos en los alumnos del primer y animación de escribir en estudiantes irán mejorando su nivel de redacción, semana de Abril 2012
segundo grado de Secundaria de la I.E. los estudiantes en la II.EE. coherencia y sentido de sus textos escritos:
“Carlos La Fuente Larrauri”. y en el hogar Aplicación de estrategias para la producción de textos:
Planificación de sesiones y ejecución
Identificar y seleccionar textos narrativos para Talleres sobre el manejo de estrategias para la producción Desde la segunda
la comprensión y la producción de textos. de textos: semana de mayo 2012
descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios.
Mejorar la capacidad de producción de textos Técnica de los cuatro elementos del cuento Desde la tercer
escritos en los estudiantes de la Institución Producción de cuento a partir de posibles títulos semana de mayo 2012
Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de
Huanca, aplicando estrategias metodológicas evaluación e innovación
activas
Evaluar los logros obtenidos en la aplicación Informar a los Padres de Hacer reflexionar a los padres de familia en el aprendizaje Docente del área y Desde la primera
de estrategias para la producción de textos familia de estrategias del de producción de textos cortos de sus hijos, incidiendo Padres de familia semana de abril del
narrativos en los alumnos del primer y aprendizaje de producción sobre la importancia de la conservación y protección de la 2012
segundo grado de Educación Secundaria de la de textos biodiversidad de Huanca y del medio ambiente
I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”. Taller de concientización a los Padres de familia:
Charlas, actividades propuestas de producción de textos
Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos, Docente Permanente y final en
Anecdotario el mes de Diciembre
2012
Exponer los mejores trabajos de producción Exponer en la Institución Que los docentes promuevan la producción de textos, Docente Tercera semana de
escrita en todo el nivel secundario, Educativa y a la manifestando sobre la importancia de la conservación y Diciembre del 2012
motivándolo de esta manera. comunidad, los trabajos protección de la biodiversidad de Huanca y del medio
realizados por los ambiente.
estudiantes, promoviendo Preparación del estante del Plan lector.
Promover el plan lector en
Proyectar a toda la institución educativa las la II.EE Se promocionará el texto de cuentos elaborado por los Alumnos Tercera semana de
experiencias logradas con este proyecto de estudiantes, así como experiencias. Febrero 2013
investigación - acción
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26. MARCO METODOLÓGICO
ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO
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27. CAPITULO V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
DE MEJORAMIENTO
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28. MARCO METODOLÓGICO
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29. MARCO METODOLÓGICO
Lanzamiento del Proyecto
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30. MARCO METODOLÓGICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE : Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Carlos La Fuente Larrauri”
1.2GRADO Y SECCION : Primer Grado “A”
1.3AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.4 DURACIÓN : 2 horas
1.5 PROFESOR(A) DEL AREA
Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra
:
II.PROPÓSITOS:
CAPACIDAD Producción de texto narrativo
APRENDIZAJE ESPERADO. Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos ortográficos
ACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo
DURACIÓN
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES
APROXIMADA
Motivación:
Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE 5 min
El docente inicia la sesión con la participación de algunos estudiantes, Participación de los alumnos.
Recuperación de saberes previos:
Exposición de su aula 1ro, su distrito Huanca, sus amigos, su familia, etc.
Luego el docente pega un afiche: observan dan sus opiniones. 15 min
¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles fueron los pasos para escribir este texto?
Participación de los alumnos
Conflicto Cognitivo: (1)
¿Cuándo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayoría de los casos? 5 min
Los alumnos responden de acuerdo al afiche que se está presentando
Procesamiento de la información:
El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado.
El docente entrega al estudiante un afiche de la invitación para elaborar sus cuentos y leen.
Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de protección de queñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales,
animales silvestre y otros
¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos?
Planifican sus textos a través de las siguientes interrogantes:
¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a escribir y por qué?_ ¿Cómo se agrupa las ideas?. Elaboran su
primer borrador . Releen el texto: cuestionario personal
¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_ explicación.an
Revisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores, secuencia y coherencia.
Escriben la versión final y publican sus textos.
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31. MARCO METODOLÓGICO
DURACIÓN
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES
APROXIMADA
Aplicación de lo aprendido:
Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior.
De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos
Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación, corrección de ortografía
Pregunta: ¿utilizamos varios conectores para hacer un texto?
El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta: Su identificación, fecha, nombre
del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de ideas)?_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo?
El docente les proporciona material; revista, periódico., mapa cultural 10 min
Procesamiento de la información.
Metacognición
¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómo aprendí? 5 min
¿Tengo todavía dificultad para hacer texto narrativo?
Evaluación:
Exposición del alumno.
Exposición del texto grupal.
Duración aproximada de la sesión 90 min
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores. Exposición en grupos Ficha de cotejos.
Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actitud ante el área
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Muestra perseverancia en sus tareas. Lista de cotejos.
Huanca. Martes 13 de mayo del 2012
Pr of..R osa V. Hu ayhua G am arra
DIRECCION Docente
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32. MARCO METODOLÓGICO
ACTIVIDAD 3:TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos se realizo a través de la técnica que se utiliza en la investigación el cuestionario “técnica que permite la
recolección de datos como técnica y F. Observación , fichas de observación, fichas de cotejos
Instrumentos de evaluación
Sistema de evaluación :
-Prueba de entrada -Prueba de proceso -Prueba de salida
Técnica de observación:
-Lista de cotejos -Anecdotario
Talleres informativos para los Padres de familia
Aplicación de estrategias seleccionadas:
1.Ensayo : Cuidado del Medio ambiente
2.Dramatización/Teatro: Ciencia de Miércoles
3.Producción de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de mi
Actividades Huanca
4.Planes lectores empleando organizadores visuales.
5.Poemas: Día de la Madre y Día de la Patria
Revisión del avance de sus trabajos
Informe de evaluación de los logros
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33. MARCO METODOLÓGICO
REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS 1
Alumno:…………………….……………………………………………….. Grado y sección:…………Fecha:………………..
Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado
INDICADORES E R T
Título Título de acuerdo o relacionado al tema.
Estructura Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y
desenlace.
Inicio Aparecen los personajes, el lugar y una descripción
de ellos considerando dos adjetivos para cada uno
Escenario apropiado
Desarrollo Está claramente expresado el conflicto o problema.
Ideas completas
Desenlace Presenta claramente la solución del problema.
Aparece el narrador, personajes (principales y
Elementos del texto
secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo.
Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
El cuento contiene muchos detalles creativos y/o
Creatividad descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El
autor usó su imaginación
Uso de conectores Utiliza a lo menos cinco conectores
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34. CAPITULO VI
ASPECTO ADMINISTRATIVO
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35. MARCO METODOLÓGICO
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES AÑO 2012 2013
M A M J J A S O N D E F M
1.Preparación de actividades X
2.Ejecución del proyecto X X X X X X X X X
3.Tratamiento estadístico de los datos X X
4.Análisis e interpretación de los datos X X
5.Redacción del informe X
6.Sustentación del proyecto de investigación X X
acción
7.Inscrición en la Biblioteca Nacional del Perú X
(Lima)
8.Publicación del libro de cuentos X X X
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36. MARCO METODOLÓGICO
1.2. PRESUPUESTO
1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/
Secretaría para digitado 10.00
Transporte 30.00
Viáticos 30.00
Imprevistos 30.00
TOTAL 100.00
1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.
Papel bond ( un millar) 25.00
Papel bulky (1/2 millar)i 12.00
Papel copia(1 millar) 16.00
Imprevistos (Internet) 15.00
TOTAL 68.00
TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00
++**Para la publicación de los cuentos se solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas o
privadas
1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de
investigación será financiado íntegramente por el ejecutor.
Esta representación simbólica concretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva
descriptiva
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37. MARCO METODOLÓGICO
CAPITULO VII
EVALUACION DEL PROCESO DE
INVESTIGACION – ACCION
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38. 1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION
1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION
Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la práctica pedagógica.
Dificultades en la selección del problema de la práctica pedagógica.
No formaba parte de la cultura docente, la reflexión sistemática sobre la propia práctica pedagógica
Escaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos.
Falta de material para la producción de textos.
Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área.
Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución del proyecto, aun en las reuniones de
concientización ya que se piensa que el trabajo realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los más beneficiados son
sus hijos.
Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de los estudiantes.
Falta de hábito de lectura en casa.
Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en casa.
Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos.
Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de innovación del aprendizaje significativo de
nuestros estudiantes.
Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de interaprendizaje no se cumplen a cabalidad.
Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos proyecto de Investigación Acción
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39. 2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planificación,
cohesión y coherencia, habilidad de imaginación, creatividad y expresión
Comparten sus experiencias y reflexionan sobre el proceso seguido.
El desarrollo de habilidades lectoras de comprensión de textos en los
estudiantes de la institución.
Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.
La aplicación de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulación
de la aadquisición de hábitos lectores gradualmente, lo cual se ha
evidenciado en el aprovechamiento del tiempo libre para ir el busca de un
libro, demostrando mejor expresión oral dejando la timidez, miedo,
vergüenza de enfrentar al público e incremento en su comprensión de
diversos tipos de textos, evidenciándolo en el análisis crítico de diversos
tipos de textos.
Se ha sensibilizado a los padres de familia que han asistido a las reuniones,
acerca de la importancia de la lectura y su apoyo en casa.
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40. MARCO METODOLÓGICO
CAPITULO VIII
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
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41. CONCLUSIONES
PRIMERO:
Promover hábitos de la lectura ,porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de acceso al
conocimiento y a la cultura.
Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para la adquisición de hábitos lectores, para que aprovechen las
oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la importancia de la lectura y de la escritura
son herramientas básicas de nuestra comunicación.
SEGUNDO:
Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre
conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de
su localidad.
TERCERO:
Al aplicar las estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de
Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”, se notó predisposición para realizarlo, conjuntamente con la
participación de sus padres en casa, de tal manera recreada para la edición, han permitido que nuestros niños,
no sólo socialicen sus aprendizajes, sino que mejoren sus interrelaciones en la I.E.. Como resultado de esta
interacción con los textos los estudiantes usan esquemas libres de comprensión lectora
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42. CONCLUSIONES
CUARTO:
Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona de Protección de
El Rayo – Huanca, así como la flora y fauna en proceso de extinción, además se incluyeron anexos, zonas,
caseríos de la localidad.
QUINTO:
Se evaluó el trabajo y está subido a la página web del Facebook de la II.EE “Carlos La Fuente Larrauri” de la
localidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
SEXTO:
Seguir investigando en la I.E según la problemática de diagnóstico que se presente, para que de esta manera,
los profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
.
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43. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
PRIMERO:
Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que les permita
estar seguros de sí mismos, buscando el perfeccionamiento y precisión a través de estrategias
innovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribir cuentos u otros de tipo
narrativo.
SEGUNDO:
Para la producción de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicación que brinda
MINEDU
TERCERO:
Disponibilidad de tiempo para la generación y ejecución de proyectos de investigación, sobre la
problemática de diagnóstico, los fundamentos teóricos metodológicos para la producción de textos, para
aplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, los profesores
involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos.
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44. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
CUARTO:
Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora, promover
en los estudiantes la capacidad de producción de textos.
QUINTO
Los padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, según el cronograma
entregado por la docente.
Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeños textos, en donde el docente y el padre de familia los
anime y motive a continuar con su producción y si es de la localidad es mucho mejor, recatando así sus
valores, su diversidad su naturaleza y otros.
SEXTO:
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,
participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio.
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45. CAPITULO IX
BIBLIOGRAFIA
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46. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera Edición. REdir. M.A.S., Lima 2007
Manual de comunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes / Organización Panamericana
de la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001
NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed..Lima, 1995
Hernández S., R. y Otros (1995). Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill. México.
Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). “El proceso de la Investigación”,
Editorial Panopo, Caracas
QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera Edición. Edit. Titicaca. Fac. Educ. UNA PUNO 1990
ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edición. Edit.Amauta .Lima,1999
RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodología Moderna del proceso enseñanza-aprendizaje. Ed.UNSA.
Arequipa,1996
RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit.Minerva. Lima,1997.
TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edición. Edit. UIGV. Lima,1998.
SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.”Metodología y diseños de la investigación científica”Ed.Sn Marcos. Lima
1990
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47. ANEXOS
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48. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

49. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

50. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

51. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

52. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA

54. “”Quien es dotado de
inteligencia no se asusta con
la inteligencia ajena, sino que
se asocia
Santayana
Prof. Rosa V. Huayhua
Gamarra