Este documento propone estrategias para que los equipos de cátedras universitarias puedan adaptarse a los desafíos de la educación actual, como la enseñanza semi-presencial o a distancia. Analiza las dimensiones organizacionales, pedagógicas, comunitarias y administrativas de las cátedras e identifica problemas como falta de competencias digitales y trabajo en equipo. Propone aplicar un modelo de gestión por proyectos y nombrar orientadores externos para acompañar a las cátedras en su autogestión. Concluye que

1. UNA NUEVA VISIÓN DE LOS EQUIPOS DE CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS . ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DE LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL. Prof. Esp. Pósito, Rosa María, FCEFyN . de UNSJ. [email_address] Lic. Pelayes, Sonia , UCCUYO. [email_address]

2. Trabajo de investigación, reflexión y propuesta acerca de la: organización, procesos, estrategias y actitudes que los equipos de cátedra deben asumir a fin de responder a los desafíos que le presentan los contextos educativos actuales.

3. NUEVOS AMBIENTES EDUCATIVOS: (Modalidad semi-presencial / distancia) CATEDRA UNIVERSITARIA TIC Sociedad del conocimiento Manifestación de Flujos culturales Nuevos paradigmas socioculturales

4. Análisis de datos relevados --- aportes teóricos sobre gestión educativa Identificar dimensiones analizar la situación que vivencian las cátedras Planteo de interrogantes? Propuesta de estrategias

6. Organizacional/Institucional Pedagógica/Didáctica Comunitaria /social Administrativa Dimensiones de análisis

11. Reflexión crisis oportunidad de El CRE-SER, implica en primer lugar un autoconocimiento, una mirada así mismo, para ello nos planteamos... Crecer + Ser , tiene que ver con un crecimiento cualitativo, actitudinal, a nivel personal, grupal, institucional y social CRE-SER quienes somos?, a qué respondemos? y cómo lo hacemos?, “ Quienes” nos remite a la identidad, “ Q ué” al mandato social “ Cómo” a la forma en que nos organizamos.. A partir de esta mirada al interior de las cátedras se puede determinar qué cambiaremos?, cuánto podemos cambiar? y cómo lo haremos?. (Liliana Farjat, 1999).

12. Que cambiaremos?, reconocemos que tanto la estructura, los procesos y las estrategias necesitan transformarse, pero cuando nos preguntamos... Cuánto podemos cambiar? , somos consientes que no es fácil introducir cambios en las universidades, si bien existe la “ libertad de cátedra ”, las resistencias a nivel personal e institucional son de consideración. La libertad de cátedra supone la libre elección del objeto de las investigaciones y la forma de llevarlas a cabo, la libre decisión sobre cuándo y con qué medios los resultados de las mismas van a ser difundidos y explotados y la libre opción sobre las materias y métodos de enseñanza. [1] [1] Extraído del documento correspondiente es la " Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior de 1997 " ( RRCPDES/97 ). Cómo lo haremos?. Una propuesta...

13. Propuesta Dos líneas de acción: sugerencia de aplicación de un modelo de gestión de cátedra estrategia utilizada para orientar y acompañar a las cátedras en su proceso de autogestión

16. La Norma ISO 9000 nos aportó básicamente los principios rectores de la gestión de calidad, y la Norma Internacional Global GAP , “ la estrategia ” de trabajo para hacer la tarea de organización de los procesos de una cátedra en forma muy sencilla, organizando los procesos en cuatro dimensiones: Curricular, Administrativa, Socio-comunitario e Institucional/Organizacional Estrategia de Gestión de calidad basado en procesos . tiene en cuenta la filosofía emergente de la Norma Internacional para Gestión de Calidad ISO 9000:2000 y la estructura metodológica de la Norma Internacional Global- Gap (Eurep-Gap). La simbiosis de estos dos antecedentes, a nuestro juicio, aporta una herramienta sencilla y potente, clara y adaptable, para gestionar una cátedra de cualquier nivel .

18. estrategia utilizada para orientar y acompañar a las cátedras en su proceso de autogestión modelos que Liliana Farjat presenta para la gestión por proyectos, el Modelo de Task Force , adaptándolo al modelo de gestión de cátedra propuesto. Este modelo consiste en nombrar una persona externa como responsable de orientar y acompañar a un equipo de cátedra para que alcance la concreción de un proyecto determinado. Se lo incorpora durante un tiempo perentorio, como un orientador del proceso de gestión y acompaña a la cátedra, con cierta autonomía de experto, trabajan­do mano a mano con el responsable del equipo en las diferentes dimensiones para ayudarle a desarrollar un proyecto y aprender a autogestionarse.

19. Las cátedras universitarias, enmarcadas en el derecho de “libertad de cátedra”, podrán transformarse para adaptarse a los nuevos ambientes educativos y responder según las exigencias que demandan, siempre que reconozcan la necesidad de hacerlo. Tomar conciencia de la realidad actual y responder de la mejor manera es responsabilidad de todos los actores de las Instituciones educativas. Pero responder adecuadamente requiere que todos podamos acordar en principios y valores, aunar ideales y trabajar es pos de ellos. De lo contrario sólo serán esfuerzos asilados que llevarán al desgaste y por consiguiente al abandono de dichos ideales. El cambio siempre es resultado de la conjunción de voluntades de muchas personas. Conclusión

20. Preguntas y comentarios