Se abordan diversas definiciones del clima del aula, sus elementos y los problemas que lo afectan, tal como las conductas disruptivas y el abuso del poder.
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Clima de aula: reflexiones acerca de las conductas disruptivas y el uso del poder en el aula
1. Clima de aula:
reflexiones acerca de las conductas
disruptivas y el uso del poder en el
aula
Mtra. Rosalía Cuenca Garcidueñas
2. El clima de aula
• No hay un consenso en la definición.
• Para Uría “son las interacciones que se
producen en el aula… las claves de relación
que establecen constituyendo un estilo más o
menos permanente” (citado por Torrego,
2006).
3. El clima de aula
• Para Bisquerra “es una dimensión emocional
que caracteriza muchos aspectos de la
dinámica de clase y de las relaciones
interpersonales… es una cualidad
relativamente estable.”
4. El clima de aula
• Para Vieira “es un ambiente facilitador del
aprendizaje que presupone una atmósfera y
un medio favorecedor, cuyo principal factor se
considera que es la calidad de las relaciones
interpersonales.”
• Vínculo positivo entre profesor y alumnos que
favorece el aprendizaje.
5. Elementos clave
• Organización del aula:
Espacio y tiempo
Normas
Ecología del aula (aspectos físicos y de
pertenencia)
Agrupación del alumnado
(atención a la diversidad)
9. Problemas que afectan al clima del
aula
• En el aula tienen lugar los conflictos
inherentes a todo grupo heterogéneo.
• Isabel Fernández señala que para los
profesores el mayor problema se centra en
“los alumnos que no permiten que se dé
clase” mientras que para los alumnos es más
preocupante “la mala relación entre
compañeros, muy especialmente al maltrato
entre iguales”.
12. Disrupción en el aula
• Es la alteración de la adecuada marcha de la
dinámica de ésta.
• Conductas inapropiadas que retardan el
aprendizaje (fin prioritario y sentido compartido)
• Malas relaciones interpersonales.
• Falta de comunicación entre los miembros.
• Problema académico.
• Falta de disciplina en el aula (trasgresión de
normas de convivencia).
• Repercusión excede a los individuos.
• Propicia un clima de aula tenso
13. Ejemplos de conductas disruptivas
• Levantarse de su sitio
• Retar la autoridad del
profesor
• No traer materiales para la
clase
• No querer realizar las
actividades de la clase
• Preguntar para retardar las
actividades
• Arrojar cosas
• Actos menores que impiden
proseguir con la clase
15. ¿Qué se puede hacer para mejorar el
clima en el aula?
• Las investigaciones han demostrado que
cuando los profesores crean una buena
relación personal con los alumnos y se ganan
su respeto son valorados positivamente por
ellos y figuran un modelado positivo.
17. Modelado positivo
• Respetar y reconocer las responsabilidades de
figuras de autoridad
• Respetar los derechos de todos los individuos
• Aceptar los propios errores y responder
adecuadamente a las críticas
• Demostrar preocupación por los problemas
individuales y sentimientos de los alumnos
• Reconocer las diferencias personales
• Acentuar los aspectos positivos
22. Factor clave: la forma de actuar
usando la Cadena: consistencia-
coherencia-predictibilidad-fiabilidad-
negociación-justicia
• Consistencia: no romper pautas de actuación
que se han establecido antes
23. Factor clave: la forma de actuar
usando la Cadena: consistencia-
coherencia-predictibilidad-fiabilidad-
negociación-justicia
• Coherencia: si el profesor es consistente puede
mostrarse sólido entre lo que dice y lo que hace.
• Los alumnos se portan peor con los profesores
que “no enseñan”, que “son injustos” y a los que
“no les importan los alumnos”.
24. Factor clave: la forma de actuar
usando la Cadena: consistencia-
coherencia-predictibilidad-fiabilidad-
negociación-justicia
• Predictibilidad: los alumnos demandan seguridad
en múltiples acciones.
• Los alumnos disruptivos son los que más
demandan un marco seguro sobre el que actuar.
25. Factor clave: la forma de actuar
usando la Cadena: consistencia-
coherencia-predictibilidad-fiabilidad-
negociación-justicia
• Fiabilidad: si el profesor es predecible los
alumnos pueden confiar en que actuará según
el criterio establecido.
26. Factor clave: la forma de actuar
usando la Cadena: consistencia-
coherencia-predictibilidad-fiabilidad-
negociación-justicia
• Negociación: si el profesor es fiable podrá
establecer un espacio de negociación a los
conflictos.
27. c) Actitud comunicativa del docente
• Reconocer nuestra
actitud comunicativa
y encaminarla hacia
el tipo de docente
asertivo-democrático
29. Actitud comunicativa: Pasivo-
permisivo
• El profesor permite acciones indebidas en el
aula y actúa como si no se diera cuenta.
• Evita el conflicto.
• Provoca el caos, el desorden, la irritación, la
falta de respeto, el cansancio y la impotencia.
31. Actitud comunicativa: agresivo
• El profesor defiende sus derechos pero pasa
por alto el de los demás.
• Busca conseguir la sumisión del otro pero
provoca la agresión de los otros.
• Puede ser reacción espontánea y la
acumulada-explosiva
35. El uso del poder en el aula
• La principal dificultad para la convivencia es la
violencia
36. Bullying
• El acoso escolar hoy
llamado bullying, viene
del término inglés bull
(toro o matón) y no es
algo nuevo.
37. Bullying
• Lo más preocupante es que esta situación es
posible y se mantiene por la ignorancia y la
pasividad
38. Bullying
• «Un alumno es
agredido o se
convierte en víctima
cuando está
expuesto, de forma
repetida y durante
un tiempo, a
acciones negativas
que lleva a cabo otro
alumno o varios de
ellos» (Olweus,
1998, p. 25).
39. • No hay que esperar a la adolescencia para
resolver los conflictos, ya que sería demasiado
tarde.
40. El acoso escolar se manifiesta por un comportamiento de
persecución y hostigamiento continuado y persistente que se
materializa en ocho tipos de conductas:
a) Comportamientos de desprecio y ridiculización.
b) Coacciones.
c) Restricción de la comunicación y ninguneo.
d) Agresiones físicas.
e) Comportamientos de intimidación y amenaza.
f) Comportamientos de exclusión y de bloqueo social.
g) Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal.
h) Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de
pertenencias.
41. Características del fenómeno del
bullying
• En realidad, se da una situación de
desigualdad de poder, ya que uno es el más
fuerte y el otro el más débil.
42. Características del fenómeno del
bullying
• Existe una víctima que es
atacada por uno o varios de sus
compañeros, que asumen el rol
de abusadores (matones),
porque saben, entre otras cosas
que con su manera de actuar
consiguen muchas cosas: poder,
prestigio, autoridad, beneficios
económicos o de otros tipos.
45. Tipos de bullying
• a) Físico acciones como
empujones,
patadas,
puñetazos,
agresiones con
objetos.
46. Tipos de bullying
• b) Verbal
• suele ser la forma más habitual. Suelen tomar
cuerpo en insultos y motes principalmente. También
son frecuentes los menosprecios en público o el
estar resaltando y haciendo patente de forma
constante un defecto físico o de acción.
47. Tipos de bullying
• c) Psicológico
acciones
encaminadas a
destruir la
autoestima del
individuo y fomentar
su sensación de
inseguridad y temor.
El componente
psicológico está en
todas las formas de
maltrato.
48. Tipos de bullying
• d) Social
• el objetivo es aislar al
individuo respecto del
grupo en un mal estatus
y hacer partícipes a otros
individuos, en ocasiones,
de esta acción. Esto se
consigue con la propia
inhibición contemplativa
de los miembros del
grupo. Estas acciones se
consideran bullying
«indirecto».
49. Consecuencias para víctimas, acosadores
y espectadores del acoso escolar
• Agresor:
• La persona que maltrata o humilla a otra,
necesita de estas conductas para sentirse
importante, lo cual ya es índice de su
propio malestar interno.
• El bully no soporta la frustración, es decir,
el no salirse con la suya, y necesita
protagonismo y controlar a los demás. No
sabe soportar las críticas ni razonar sobre
su comportamiento. Los hay también que
disfrutan haciendo daño a otros.
50. Consecuencias para víctimas, acosadores
y espectadores del acoso escolar
Víctimas:
• Ansiedad y/o depresión (reflejándose en diversos malestares
físicos).
• Miedo.
• Evitan lugares y actividades en las que se encuentre el
agresor.
• También experimentan un aumento de la irritabilidad o
explosiones de ira, dificultad para concentrarse, estando en
un estado de excesiva alerta.
• Estado de indefensión, piensan que ni ellos mismos ni nadie
les puede ayudar, y esto les puede llevar a crear pensamientos
negativos pero inadecuados sobre sí mismos, y con ello a que
su autoestima esté muy baja.
51. Consecuencias para víctimas, acosadores
y espectadores del acoso escolar
• Los espectadores de estos sucesos suelen estar
paralizados por el miedo a las represalias del
acosador, lo que les hace propicios para ser otras
posibles víctimas. En realidad los espectadores se
convierten en agresores pasivos y posibles
víctimas futuras, pero lo más importante, es que
no se dan cuenta del poder y la fuerza que tienen
como grupo si se unen. Actitudes grupales y
solidarias evitarían muchas de estos
desagradables experiencias.
52. ¿Qué hacer?
• Intervenir de inmediato
• Formación permanente del profesorado
• Contar con especialistas
• Fomento de colaboración con la familia
• Garantizar la vigilancia de espacios e
instalaciones
• No culpar a las víctimas, escucharlas,
apoyarlas y no minimizar los hechos
