Programación fp (2012 2013) 2º ed. infantil

nº
CFGS “EDUCACIÓN INFANTIL”
Código 0018:
INTERVENCIÓN CON
FAMILIAS Y ATENCIÓN A
MENORES EN RIESGO
SOCIAL

CFGS “Educación Infantil”
CÓDIGO 0018: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN
A MENORES EN RIESGO
A
Índice
1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL............................................................................................. 1
1.1. Datos de Identificación ...................................................................................................................... 1
1.2. Presentación del Módulo Profesional: Objeto ............................................................................... 1
1.3. Marco Legal.......................................................................................................................................... 2
2. ORDENACIÓN ACADÉMICA........................................................................................................................... 2
2.1. Objetivos del Módulo Profesional ..................................................................................................... 2
2.2. Competencias Básicas ....................................................................................................................... 3
2.3. Competencias Profesionales, Personales y Sociales..................................................................... 3
2.4. Referencia al Sistema Productivo..................................................................................................... 4
3. CONTENIDOS ..................................................................................................................................................... 5
3.1. Contenidos Curriculares ..................................................................................................................... 5
3.2. Estructura de Contenidos y Temporalización................................................................................. 6
3.3. Desarrollo de las Unidades de Trabajo............................................................................................ 7
U.T.1: Infancia y familia............................................................................................................................... 7
U.T.2: Marco jurídico legal sobre la infancia .......................................................................................... 9
U.T.3: Familias en situación de riesgo social ........................................................................................10
U.T.4: Actividades socieducativas con menores ................................................................................11
U.T.5: Intervención con familias en las instituciones............................................................................13
U.T.6: Protección del menor y acogimiento familiar ..........................................................................15
U.T.7: Evaluación de los programas y centros de protección..........................................................17
4. EVALUACIÓN...................................................................................................................................................19
4.1. Resultados del Aprendizaje y Criterios de Evaluación ...............................................................19
4.2. Criterios de Calificación e Instrumentos........................................................................................22
4.3. Criterios de Promoción y Mínimos Exigibles...................................................................................24
4.4. Recuperación...................................................................................................................................266
5. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ................................................................................................277
5.1. Metodología: Planteamientos Generales y Actividades.........................................................277
5.2. Recursos y Medios............................................................................................................................277
5.3. Atención a la Diversidad................................................................................................................288

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1. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL
1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DENOMINACIÓN INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN
RIESGO (MÓDULO 13)
CÓDIGO 0018
NÚMERO DE HORAS 75 H / 4 HORAS SEMANALES
INTEGRADO EN CFGS EDUCACIÓN INFANTIL (SEGUNDO)
UBICACIÓN DE DESARROLLO
Este Módulo Profesional pertenece al segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de
Educación Infantil cuya competencia general es:
Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el
primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica
elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en
colaboración con otros profesionales y con las familias.
1.2. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL: OBJETO
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar funciones de:
- Organización, ejecución y evaluación de intervenciones socioeducativas con menores de
0 a 6 años en situación de riesgo o acogidos en centros de menores.
- Organización, ejecución y evaluación de intervenciones dirigidas a favorecer la
colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas y, en su caso,
mejorar sus pautas educativas y/o de crianza.
La función de organización incluye aspectos como la detección de necesidades y elaboración de
la programación especificando todos sus elementos.
La función de ejecución incluye la acogida de información de los niños y niñas y sus familias, la
organización de la actuación y la previsión de contingencias, el desarrollo de la actuación
propiamente dicha, la aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la
programación y la elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.
Finalmente, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de las actividades.

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1.3. MARCO LEGAL
◘ LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
◘ REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Educación infantil.
◘ DECRETO 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al
título de Técnico Superior en Educación Infantil.
◘ REAL DECRETO 1368/2007, de 19 de octubre por el que se regula la Cualificación Profesional
SSC322_3: Educación Infantil.
◘ DECRETO 14/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica para la
Comunidad de Madrid el plan de estudios del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
◘ ORDEN 2694/2009, de 9 de junio, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen en la Comunidad de
Madrid la modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
◘ REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
2. ORDENACIÓN ACADÉMICA
2.1. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL
La formación del Módulo Profesional contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del
Ciclo Formativo: a), b), c), d), e), f), g) j), k) y l).
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de
atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y
aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las
variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de
intervención con las familias.
e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la

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participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de
actuación, para dar una respuesta adecuada.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso
de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para
mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y
compartida.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l) Analizar espacios y materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en
materia de prevención de riesgos y seguridad para, así, preservar la salud e integridad física
de los niños y niñas.
2.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
La formación del Módulo Profesional contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título:
a), b), c), d), e), g) i) y j).
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las
directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del
contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades
y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando
la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar
la calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando
las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

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j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el
que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de
gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
2.3. REFERENCIA AL SISTEMA PRODUCTIVO
El módulo profesional que detallamos en nuestra programación, permite la acreditación de dos
competencias profesionales, siempre que se tenga superado el módulo asociado a dicha unidad
de competencia. Según lo cual, podemos afirmar que:
La superación de los Módulos Profesionales Desarrollo socioafectivo (código 0016) e Intervención
con familias y atención a menores en riesgo (código 0018) acreditan la Unidad de Competencia
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto
con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas,
englobada en la Cualificación Profesional EDUCACIÓN INFANTIL (Código SSC322_3 R.D 1368/2007,
de 19 de octubre). Esta Unidad de Competencia se desarrolla a través de las siguientes
Realizaciones Profesionales:
◘ RP1: Programar acciones para favorecer el desarrollo emocional y social del niño o niña.
◘ RP2: Desarrollar actividades para favorecer la exploración y auto conocimiento del cuerpo,
y la formación de un esquema corporal y una identidad sexual ajustada.
◘ RP3: Definir y desarrollar actividades para el descubrimiento de la propia familia o unidad de
convivencia y de otras.
◘ RP4: Desarrollar intervenciones educativas facilitadoras del desarrollo de las amistades
infantiles y la gestión de conflictos de relación.
◘ RP5: Colaborar con el niño o niña en la elaboración de una autoimagen positiva y un
conocimiento de su propia identidad adoptando una actitud profesional.
◘ RP6: Programar y desarrollar salidas y otras actividades de observación y exploración de
elementos del entorno: espacios naturales, espacios urbanos del entorno significativo,
costumbres, formas de organización social y/o fiestas tradicionales.
La superación de los Módulos Profesionales Autonomía personal y salud infantil (código 0012) e
Intervención con familias y atención a menores en riesgo (código 0018) acreditan la Unidad de
Competencia UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de
autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo, englobada en la
Cualificación Profesional EDUCACIÓN INFANTIL (Código SSC322_3 R.D 1368/2007, de 19 de octubre).
Esta Unidad de Competencia se desarrolla a través de las siguientes Realizaciones Profesionales:
◘ RP1: Realizar actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la
adquisición y entrenamiento de hábitos de autonomía de las niñas y niños.
◘ RP2: Actuar en situaciones de dificultad relacionadas con el desarrollo de las capacidades
de autonomía y de atención a las necesidades básicas, siguiendo en su caso, las
orientaciones recibidas de las y los profesionales.
◘ RP3: Prevenir y actuar en situaciones de riesgo de los niños y niñas.

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Las actividades profesionales asociadas a este Módulo Profesional se desarrollan en el sector de la
educación formal y no formal así como en el de los servicios sociales de atención a menores de 0 a
6 años:
◘ Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la
supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de
organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.
◘ Educador o educadora en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con
menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo
las directrices de otros profesionales.
◘ El profesional puede actuar como educador o educadora en programas o actividades de
ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura,
bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc.
3. CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS CURRICULARES
Duración 75 horas.
Programas y actividades de intervención socioeducativa con menores.
- Infancia.
- Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
- Organismos internacionales relacionados con la infancia.
- La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.
- Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a
diversas situaciones familiares.
- Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.
- Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de
los modelos de intervención.
Programas y actividades de intervención con familias.
- Familia. Evolución.
- La importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los
niños.
- Modelos de intervención con las familias.
- La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas.
- Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
- Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
- El maltrato infantil. Detección y notificación del maltrato infantil. Toma de conciencia
acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de
intervención.
Programas y actividades socioeducativas con menores.

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- Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto
educativo individual.
- Análisis de estrategias metodológicas.
- El ingreso en el centro.
- Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros
profesionales.
- Funciones y tareas del educador infantil en los servicios sociales de atención a la infancia.
- Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.
Programas, actividades y estrategias de intervención con familias.
- Papel y actitudes del educador infantil en la intervención con familias.
- La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
- Organización de reuniones con las familias.
- Valoración del papel de las actitudes y habilidades del educador en la realización de
entrevistas y reuniones.
- Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.
- Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.
- Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
- Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación
de la intervención.
- Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
- Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.
- Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
- Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.
- Informes del proceso de evaluación.
Evaluación de la intervención con familias.
- Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
- Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.
- Informes.
- Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención
familiar.
3.2. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
El módulo se desarrolla en un total de 75 horas lectivas, en 4 horas semanales. La duración
especificada en el documento, de cada una de las unidades didácticas, podría ser variada en
función de:
1. La selección y adecuación de los contenidos por la propia profesora, así como la
metodología utilizada.
2. La asimilación de los conceptos por parte del alumno.

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1ERTRIMESTRE
Unidad de trabajo Horas
1. LA INFANCIA Y FAMILIA 11
2. MARCO JURÍDICO LEGAL SOBRE LA INFANCIA 9
3. FAMILIAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL 10
4. ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS CON MENORES (primera parte) 5
Total horas: 35
2ºTRIMESTRE
Unidad de trabajo Horas
4. ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS CON MENORES (continuación) 3
5. LA INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES 15
6. PROTECCIÓN DEL MENOR Y ACOGIMIENTO FAMILIAR 13
7. EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y CENTROS DE PROTECCIÓN 9
Total horas: 40
3.3. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
U.T.1: LA INFANCIA Y LA FAMILIA 11 horas
OBJETIVOS
◘ Identificar los rasgos generales del concepto de infancia a lo largo de su evolución histórica
◘ Conocer las características de la primera infancia
◘ Saber identificar y definir las necesidades de la infancia
◘ Reconocer los aspectos constitutivos de la vida familiar
◘ Conocer las funciones de la familia y su implicación en el desarrollo infantil
◘ Distinguir las características generales del ciclo de la vida familiar
◘ Conocer las crisis que afectan a la vida familiar
◘ Saber identificar los factores de riesgo de la vida familiar
◘ Respetar y valorar a la familia como agente educativo primario
La consecución de estos objetivos se relaciona con las Competencias Profesionales, Personales y
Sociales b), e) y j) del Título.
CONTENIDOS
Conceptos
◘ Concepto de infancia a lo largo de la historia

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◘ Características de la primera infancia
◘ Necesidades de la infancia
◘ La familia como primer núcleo social
◘ Las funciones básicas de la familia
◘ Ciclo vital de la familia
◘ Factores de riesgo
Procedimientos
◘ Reflexión de la evolución histórica del concepto de infancia y la situación actual
◘ Análisis de la relación entre las funciones de la familia y las necesidades de la infancia
◘ Identificación de las situaciones de riesgo social en familias
◘ Establecimiento del vínculo entre el educador y la familia
Actitudes
◘ Valoración de la familia como primer educador del ser humano
◘ Buena disposición para realizar tareas en equipo
◘ Responsabilidad ante el trabajo
◘ Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los
modelos de intervención
◘ Reconocimiento de las aportaciones que el educador puede ofrecer a la familia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
◘ Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo
integral del niño y de la niña
◘ Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años
◘ Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo
social
◘ Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas
situaciones familiares
◘ Se ha mantenido una actitud positiva en la relación con las familias
◘ Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las
relaciones con la familia
◘ Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza

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U.T.2: MARCO JURÍDICO LEGAL SOBRE INFANCIA 9 horas
OBJETIVOS
◘ Identificar el contexto histórico donde se han desarrollado los derechos de la infancia
◘ Conocer las leyes que protegen los derechos de la infancia a nivel nacional e internacional
◘ Saber identificar conceptos jurídicos vinculados al sistema de protección de la infancia y su
relevancia en situaciones de riesgo y desprotección familiar y social
◘ Conocer las medidas de protección en el ámbito residencial y familiar
◘ Fomentar la importancia de las medidas de protección a la infancia desde la familia
CONTENIDOS
Conceptos
◘ Marco jurídico legal sobre infancia y familia
◘ Figuras jurídicas de protección de la persona y bienes del menor recogidas en el Código Civil
◘ La desprotección social de los menores
◘ Las medidas de protección social ante situaciones de riesgo y desamparo
◘ Recursos de la Comunidad de Madrid para proteger los derechos de la infancia
Procedimientos
◘ Identificación de la época histórica donde se desarrollan las leyes de protección a la infancia
◘ Diferenciación de las figuras jurídicas de protección y las medidas de protección a menores
◘ Utilización de los recursos digitales que ofrece la Comunidad de Madrid
◘ Creación de material divulgativo para la familia sobre los Derechos del Niño
Actitudes
◘ Valoración de los derechos de la infancia y reconocimiento de su protección
◘ Buena disposición para realizar actividades divulgativas con para las familias
◘ Se ha mantenido una actitud positiva en la relación con las familias en situaciones de riesgo
◘ Se ha reconocido la necesidad de proteger a los menores con leyes que regulen situaciones

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de desprotección y desamparo
◘ Se ha valorado la importancia de establecer una relación estrecha con la familia para prevenir
factores de riesgo del menor
◘ Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros
profesionales para prevenir y/o paliar los factores de riesgo social y desamparo
U.T.3: FAMILIAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL 10 horas
OBJETIVOS
◘ Identificar situaciones de maltrato y desprotección infantil
◘ Valorar qué tipo de maltrato o situación familiar vive el niño a través de unos indicadores
◘ Conocer los programas de prevención del maltrato con diferentes grupos de población
◘ Justificar intervenciones psicosociales identificando los procesos de actuación en situaciones
de maltrato
Sociales c), d) e) y j) del Título.
CONTENIDOS
Conceptos
◘ Concepto de maltrato
◘ Detección y notificación del maltrato infantil
◘ Valoración y diagnóstico del maltrato
◘ Actuaciones de prevención del maltrato, evaluación y seguimiento
Procedimientos
◘ Identificación de las tipologías de maltrato y situaciones de desprotección infantil
◘ Diferenciación de los distintos modelos explicativos del maltrato
◘ Detección del tipo de maltrato a través de indicadores comportamentales y físicos
◘ Valoración del papel del educador en la detección y notificación del maltrato infantil
◘ Creación de protocolos de actuación en situaciones de maltrato
Actitudes
◘ Actitud crítica y reflexiva ante las situaciones de maltrato

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◘ Limpieza y orden en las exposiciones
◘ Valoración de las aportaciones de los compañeros en las actividades desarrolladas en el aula
◘ Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato
◘ Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o
maltrato en la familia
◘ Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las
situaciones de riesgo y/o maltrato infantil
◘ Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas en situaciones
de maltrato
◘ Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información
con otros profesionales implicados en el proceso de actuación en situaciones de maltrato
◘ Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención preventiva
de situaciones de maltrato
◘ Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la
familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa en relación a prevenir el maltrato
◘ Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos que pueden aparecer en las
propuestas de intervención realizadas en el aula
◘ Se han adoptado medidas de prevención y seguridad ante el maltrato infantil
◘ Se ha respondido ante situaciones imprevistas que pueden surgir en las familias y los menores
U.T.4: ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS CON MENORES 8 horas
OBJETIVOS
◘ Conocer las características de los Servicios Sociales y los centros de protección de menores
◘ Saber identificar las competencias que tienen atribuidas los Servicios Sociales de la Comunidad
de Madrid y los Planes de Infancia y Familia que se desarrollan en el marco de las políticas de
atención integrales que se implementan
◘ Saber buscar qué programas, servicios y medidas sociales se establecen para garantizar la
protección de los derechos de la infancia, así como alternativas de intervención sociofamiliar
◘ Valorar la importancia de la coordinación y del trabajo en equipo en la elaboración,
aplicación y evaluación de programas de intervención
◘ Justificar intervenciones psicosociales identificando los procesos de actuación

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CONTENIDOS
Conceptos
◘ Concepto de Bienestar Social y de Servicios Sociales
◘ Los Servicios sociales: principios, objetivos y niveles de actuación
◘ Competencia de los Servicios Sociales en el ámbito de menores y familia
◘ Estructura organizativa de los centros de atención a la infancia
◘ Documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo
individual
◘ Servicios y programas socioeducativos desarrollados por entidades locales
Procedimientos
◘ Identificación de los principios básicos que orientan la actuación de los Servicios Sociales
◘ Saber identificar los distintos niveles de actuación de los Servicios Sociales
◘ Diferenciación de las competencias de Servicios Sociales en el ámbito de menores y familia
◘ Detección de los servicios y programas desarrollados por las entidades locales
◘ Valoración del papel del educador en la divulgación de los servicios de apoyo al proceso de
socialización y desarrollo integral de los menores
◘ Creación de material donde se identifiquen los recursos socioeducativos de la zona
Actitudes
◘ Integradora ante la diversidad de recursos socieducativos
◘ Reflexiva y crítica ante los diferentes programas y proyectos socioeducativos
◘ Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a las diversas
situaciones familiares
◘ Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y trabajo en equipo con otros
profesionales
◘ Limpieza y orden en las exposiciones
◘ Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios

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sociales de atención a la infancia
◘ Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia
◘ Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la
infancia
◘ Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros
de menores
◘ Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo
socioeducativo del centro
◘ Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y
social
◘ Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución
◘ Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las
pautas de actuación a seguir para la colaboración con Servicios Sociales
U.T.5: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS EN LAS INSTITUCIONES 15 horas
OBJETIVOS
◘ Reflexionar sobre los aspectos fundamentales de la relación con los padres
◘ Analizar las emociones que se ponen en juego en la interacción familia-institución
◘ Identificar las dificultades más habituales que suelen aparecer en la relación con las familias
◘ Entender la importancia de mantener un contacto permanente y fluido con las familias
◘ Descubrir los factores que determinan una intervención adecuada por parte del Equipo
educativo
◘ Conocer los espacios de trabajo con familias en la Escuela Infantil
◘ Reflexionar sobre la importancia de planificar la acción socioeducativa con las familias
◘ Aprender en qué debe estar fundamentada la intervención en el ámbito educativo
Sociales d), e), i) y j) del Título.
CONTENIDOS
Conceptos
◘ Características de la relación familia-institución
◘ Demandas de las familias a los profesionales e instituciones

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◘ Principales dificultades que surgen entre ambos colectivos
◘ La comunicación con la familia
◘ Intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas
◘ La familia y la escuela infantil
◘ Participación y compromiso de la familia en la escuela: entrevistas, reuniones, etc.
Procedimientos
◘ Análisis de los aspectos legales de intervención con familias
◘ Detección de las necesidades socioeducativas desde el contexto familiar
◘ Recogida de información en la Escuela Infantil a través de entrevistas, reuniones, etc.
◘ Creación de cauces de participación para la colaboración de las familias
Actitudes
◘ Buena disposición para fomentar la colaboración de las familias en el proceso socioeducativo
de los niños y las niñas
◘ Reconocer la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socioeducativo
◘ Valoración del papel de las actitudes y habilidades del educador en la realización de
entrevistas y reuniones
◘ Flexibilidad para adaptarse a la idiosincrasia de las familias
◘ Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener
en cuenta en relación a la colaboración con las familias
◘ Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información en instituciones
◘ Se han identificado las características y necesidades de la familia y el contexto socieducativo
◘ Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos para la intervención con
familias en las instituciones
◘ Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer la relación con las familias
◘ Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales
◘ Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles
participar activamente en las decisiones que les afectan
◘ Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución
◘ Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia
◘ Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias

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◘ Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos
◘ Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las
familias
◘ Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad
◘ Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
◘ Se ha mantenido una actitud positiva en la relación con las familias
◘ Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias
◘ Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la
niña en las informaciones facilitadas a la familia
◘ Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y
comprensible
◘ Se ha interpretado correctamente la información obtenida en las entrevistas con familias
U.T.6: PROTECCIÓN DEL MENOR Y ACOGIMIENTO FAMILIAR 13 horas
OBJETIVOS
◘ Diferenciar los conceptos de planificación, programación y proyecto, comprendiendo sus
funciones y características particulares
◘ Saber cómo establecer un proceso de valoración de un menor al acceder a un centro
residencial con objeto de participar en los diseños de intervención del Equipo Técnico
◘ Elaborar un Proyecto Educativo Individual reflejando los objetivos y las actuaciones necesarias
para favorecer la evolución del menor y su desarrollo
◘ Conocer la importancia de las líneas marcadas por los principios generales de actuación en un
Centro de protección
◘ Valorar las áreas de actuación profesional del educador en el proceso de intervención
residencial
◘ Comprender la importancia de establecer y diseñar actividades en relación a la organización
de la vida cotidiana
◘ Identificar elementos a considerar en el proceso de incorporación de un menor y su
trascendencia en la adaptación y evolución del niño
◘ Reflexionar sobre las funciones encomendadas al educador en la relación y actuación
profesional en un Centro residencial
Sociales a), b), c), d), e), g), i) y j) del Título.

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CONTENIDOS
Conceptos
◘ Planificación y programación en la intervención social
◘ Instrumentos de planificación en un Centro residencial
◘ Documentos organizativos de un centro: Proyecto Educativo de Centro, Programación,
Reglamento de Funcionamiento interno, etc.
◘ Los principios de la atención residencial
◘ Intervenciones socioeducativas desarrolladas en los Centros residenciales
◘ Metodología de intervención y organización de un Centro residencial
◘ Ingreso y período de adaptación del menor al Centro residencial y al grupo
◘ Funciones del educador infantil en los centros Residenciales de protección
Procedimientos
◘ Análisis de la planificación y programación en los centros socioeducativos
◘ Manejo de los instrumentos operativos y fundamentales que se diseñan en los Centros
residenciales
◘ Aplicación de un Proyecto Educativo Individual en un contexto socioeducativo
◘ Utilización adecuada de la estructura organizativa del centro, adaptándose a los recursos
materiales y humanos para una adecuada intervención socioeducativa
◘ Creación de estrategias de intervención para una adecuada adaptación del menor
◘ Valoración de la importancia del educador en los Centros residenciales en los tres niveles de
actuación
Actitudes
◘ Buena disposición para colaborar con los distintos agentes educativos
◘ Reconocer la importancia de la planificación para una adecuada intervención
◘ Valoración del papel de las actitudes y habilidades del educador para favorecer una
adecuada integración del menor en el Centro residencial
◘ Flexibilidad para adaptarse a los distintos contextos socioeducativos
◘ Interés por el trabajo en equipo
◘ Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los

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niños y niñas en Centros residenciales
◘ Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la
intervención
◘ Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto
◘ Se ha interpretado correctamente la información obtenida en la evaluación
◘ Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención socioeducativa
◘ Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención
◘ Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos en el Centro
residencial
◘ Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las
pautas de actuación a seguir en el contexto socioeducativo concreto
◘ Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios para realizar el proceso de evaluación
◘ Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad
◘ Se han adoptado medidas de prevención y seguridad para una adecuada intervención
U.T.7: EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y CENTROS DE PROTECCIÓN 9 horas
OBJETIVOS
◘ Valorar la importancia y necesidad de efectuar evaluaciones sobre el trabajo desarrollado con
los menores al acceder a los Centros de protección
◘ Conocer cómo se interrelacionan las áreas de análisis y variables relacionadas en la
evaluación al participar en equipos técnicos
◘ Efectuar proyectos educativos individuales y revisar la consecución de objetivos o modificar los
mismos en función del análisis de las variables evaluadas
◘ Aprender a diseñar instrumentos de evaluación adaptados al área de evaluación
◘ Conocer nuevos enfoques y propuestas de evaluación reflexionando sobre las mismas en la
propia actuación profesional
Sociales a), b), g) y j) del Título.
CONTENIDOS
Conceptos
◘ La evaluación: concepto, objetivos, características, tipos y modelos
◘ Técnicas de evaluación: la entrevista, los informes individuales, la observación

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◘ Instrumentos de recogida de información: los registros de evaluación
◘ Otros modelos de evaluación: aportaciones de enfoques ecopsicológicos
Procedimientos
◘ Manejo de los instrumentos de evaluación en programas y centros de protección
◘ Aplicación de técnicas de evaluación a situaciones concretas
◘ Utilización adecuada de la evaluación adaptándose al contexto socioeducativo
◘ Creación de instrumentos de recogida de información
◘ Reflexión de las aportaciones de los modelos de evaluación de enfoques ecopsicológicos
Actitudes
◘ Reconocer la importancia de la evaluación para una adecuada intervención
◘ Valoración del papel de las actitudes y habilidades del educador para favorecer una
adecuada evaluación
◘ Flexibilidad para adaptarse a los distintos contextos socioeducativos
◘ Interés por el trabajo en equipo
◘ Se han seleccionado los indicadores de evaluación adaptados al contexto socioeducativo
◘ Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la
situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares
de participación
◘ Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación en Centros residenciales
◘ Se han recogido e interpretado correctamente los datos de la evaluación socioeducativa
◘ Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención
◘ Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas que pueden surgir en
los Centros residenciales
◘ Se ha valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la
intervención
◘ Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia
y calidad del servicio prestado en el Centro residencial

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4. EVALUACIÓN
4.1. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas
acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la
institución y la normativa legal vigente.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma
en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDADES
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de
atención a la infancia en la Unión Europea 2
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red
de servicios sociales de atención a la infancia. 3
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención
a la infancia. 3
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros
de atención a la infancia. 4
e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención
socioeducativa en los centros de menores. 4
f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y
niñas y del modelo socio-educativo del centro. 4
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención
adecuadas. 3
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. 5, 6, 7
i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e
intercambio de información con otros profesionales implicados en el
proceso.
3
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la
intervención. 2, 3
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la
familia en el desarrollo integral del niño y de la niña. 1

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3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o
acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias
metodológicas de la intervención.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los
ámbitos educativo y social.
4
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la
participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia
educativa.
3
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes
que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las
familias.
5
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los
primeros años. 1
f) Se descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en
situación de riesgo social.
1
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de
maltrato.
3
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de
situación de riesgo o maltrato en la familia.
3
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y
comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.
3
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las
1
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de
información. 5
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto
asignado.
5
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. 5
d) Se han aplicado estrategias metodológicas. 5
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad
afectiva y confianza. 1
f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos
individuales. 5
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos. 3
h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 3
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas
permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan. 5

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4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el
proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y
necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas
acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los
protocolos establecidos en la institución.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración
con otros profesionales.
4
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la
institución. 4, 5
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la
familia.
5, 7
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. 5
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones
establecidos. 5
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de
participación de las familias. 5
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los
objetivos de la actividad. 5, 6
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas. 3
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias. 1, 2, 4, 7
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona
educadora en las relaciones con la familia.
1
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias. 5
a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener
información de los niños y niñas. 6
b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y
evaluación de la intervención.
6
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento
correcto.
6
d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida. 6
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención. 6

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6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables
relevantes en el proceso y justificando su elección
4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS
El Centro, el Departamento y la ORDEN 2694/2009, de 9 de junio, de la Consejería de Educación
(B.O.C.M. de 22 de junio de 2009) establecen los siguientes planteamientos generales en cuanto a
evaluación y calificación:
◘ Durante todo el tiempo que dure su formación en el Ciclo Formativo, el alumno dispondrá
para la superación de este Módulo Profesional de un máximo de cuatro convocatorias,
entre las ordinarias y las extraordinarias.
◘ Todo alumno matriculado tendrá derecho a realizar las actividades programadas para este
Módulo Profesional, y a ser evaluado y calificado como máximo en dos convocatorias por
curso y año.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención. 6
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos
establecidos.
6
h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros
profesionales y las pautas de actuación a seguir. 6, 4
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma
individualizada y comprensible
5
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la
evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia.
5
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación 7
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener
información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la
familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.
7
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación. 7
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos. 7
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la
intervención. 7
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas. 7
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la
evaluación de la intervención.
7
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de
mejora en la eficacia y calidad del servicio.
7

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◘ Los alumnos que no superen el Módulo Profesional en la convocatoria ordinaria dispondrán
en el mismo curso escolar de una convocatoria extraordinaria.
◘ Un número injustificado de faltas de asistencia igual o superior al 15% de las horas de
formación correspondientes al Módulo supondrá la calificación negativa de dicho Módulo
en la convocatoria ordinaria.
◘ Al tratarse de un Módulo perteneciente al curso de segundo, se apunta que la
convocatoria ordinaria tendrá lugar en el mes de Marzo y la extraordinaria en Junio.
◘ La evaluación de este Módulo Profesional se llevará a cabo en las sesiones trimestrales de
evaluación, donde se valorará de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la
obtención de los objetivos generales del ciclo formativo. Los resultados se reflejarán en
forma de calificaciones enteras de 1 a 10.
◘ Los alumnos realizarán unas pruebas durante los días previos a la sesión de evaluación. En
estos días, si los profesores lo estiman necesario, se suspenderán las clases lectivas para la
realización de las mismas. Estas pruebas cerrarán el proceso de evaluación seguido durante
todo el trimestre.
◘ El alumno que no realice un control programado, será calificado con CERO (en dicha
prueba), siempre y cuando su falta no sea justificada debidamente y en este caso, bajo
ningún concepto se repetirá el control. En el caso de que la falta esté justificada
documentalmente, el profesor decidirá en cada caso de qué forma y con qué instrumentos
evalúa esos contenidos.
◘ Los criterios de calificación aplicados en todas las sesiones de evaluación serán los
siguientes:
▪ Un 50% a los conocimientos: pruebas y controles.
▪ Un 40% al saber hacer: trabajos de clase, participación activa.
▪ Un 10% a las actitudes mostradas en el desarrollo sus actividades.
▪ Las faltas de asistencia y puntualidad deberán ser justificadas, influyendo de forma
negativa en la calificación en caso contrario.
▪ Las faltas de ortografía influirán de forma negativa en la calificación de todas las
pruebas, controles, trabajos de clase, etc.
◘ En la evaluación final del Módulo, las calificaciones se formularán en cifras enteras del 1 al
10.
◘ El tipo de evaluación que se utilizará en este módulo será continua. Cada concepto nuevo
de nuestro módulo supone un adecuado aprendizaje de los conceptos previos, por lo que
el alumnado podrá demostrar sus conocimientos, su saber hacer y sus actitudes en la
consecución de cada nueva actividad. Se tendrán presentes del siguiente modo:
▪ En la evaluación de los conocimientos a través de pruebas y controles se incluirán
siempre las enseñanzas mínimas que muestran la asimilación de los contenidos
desarrollados en cada una de las unidades. Para ello se pedirá que relacione dichas
enseñanzas con los nuevos contenidos aprendidos en un ejercicio que suponga, al
menos, el 20% de la nota final de la prueba.

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24
▪ En el desarrollo de actividades donde se evalúe al alumnado a través de trabajos en
clase y su participación activa, se tendrán presentes las competencias adquiridas en las
unidades previas, mostrando una adecuada asimilación y concreción de las mismas
integrando el conocimiento previo con la consecución de dicha actividad.
Para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
▪ Las pruebas escritas, orales o procedimentales.
▪ El trabajo diario en el aula.
▪ Las actividades y trabajos individuales.
▪ Las actividades y trabajos en grupos.
▪ La asistencia a clase, la cual es obligatoria y si se supera en faltas de asistencia el 15% de
las horas del módulo suspenderá el módulo.
▪ La actitud del alumno valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.
4.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES
La Orden 2694/2009 de 9 de junio, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid,
establece las siguientes condiciones para promocionar de 2º curso a Formación en Centros de
Trabajo (FCT):
◘ Podrán iniciar el Módulo de FCT los alumnos que hayan superado todos los Módulos
Profesionales del Ciclo Formativo realizados en el centro educativo.
◘ El equipo docente que imparte las enseñanzas al grupo de alumnos podrá valorar de forma
individual si los alumnos que tengan pendiente de aprobar un módulo profesional que
tenga atribuido un horario semanal no superior a ocho horas lectivas y que no guarde
correspondencia con unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales pueden acceder a realizar el módulo de FCT. Para ello tendrán en cuenta el
grado de adquisición de la competencia general del título y de los objetivos generales del
ciclo formativo, las posibilidades de recuperación del módulo suspenso y el
aprovechamiento que el alumno pueda hacer del módulo de FCT.
El Módulo de “Intervención con familias y atención a menores en riesgo social” se desarrolla
durante 4 horas semanales y guarda correspondencia con unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, por lo que, en caso de no superarlo:
◘ El alumno no podría promocionar a FCT.
Los contenidos que se consideran mínimos exigibles para la superación de este Módulo son los
siguientes:
Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores.
− Infancia.
− Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
− Organismos internacionales relacionados con la infancia.
− La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.

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− Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a
− Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.
− Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición
de los modelos de intervención.
Planificación de programas y actividades de intervención con familias.
− Familia. Evolución.
− Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
− El maltrato infantil.
− Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del
maltrato infantil.
− Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
− La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas.
− Modelos de intervención con las familias.
− Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el
proceso socio-educativo de los niños y niñas.
Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores.
− Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto
educativo individual.
− Análisis de estrategias metodológicas.
− El ingreso en el centro.
− Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros
profesionales.
− Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a
la infancia.
− Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.
Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias.
− La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
− Organización de reuniones con las familias.
− Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
− Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.
− Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.
− Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la
realización de entrevistas y reuniones.
Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.
− Características de la evaluación en el ámbito socioeducativo.
− Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
− Análisis de las variables personales y contextúales relevantes para la evaluación.
− Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
− Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.
− Informes del proceso de evaluación.

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− Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación
de la intervención.
Evaluación de la intervención con familias.
− Análisis de las variables personales y contextúales relevantes para la evaluación.
− Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
− Instrumentos para la evaluación de la intervención.
− Modelos.
− Informes.
− Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención
familiar.
4.4. RECUPERACIÓN
Por cuestiones de homogeneidad, se pretende que el proceso de recuperación siga el mismo
sistema que el proceso de evaluación, con diferentes actuaciones en función del momento en que
se realicen.
Al tratarse de una evolución continua se trabajará con el alumnado mediante cuestionarios y
ejercicios, para realizar dentro o fuera del horario de clase, siempre que no hayan alcanzado los
objetivos mínimos. Los progresos del alumno se evalúan en la siguiente actividad.
Recuperación de las pruebas y prácticas propuestas. Tan importante resulta recuperar las pruebas
escritas (contenidos conceptuales) como las prácticas que pretenden desarrollar destrezas en el
alumno. A través de trabajos sobre el temario trabajado. Estos ejercicios de recuperación se
pueden plantear después de cada prueba/práctica o bien después de la evaluación. El profesor y
el grupo acordarán nuevas fechas para recuperar errores que hayan existido en la evaluación
ordinaria. No cuenta como evaluación extraordinaria.
Recuperación final-global. Después de la evaluación final, se planteará una recuperación final,
que se presentará como una prueba escrita (cuestiones y resolución de problemas y ejercicios).

A MENORES EN RIESGO
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5. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
5.1. METODOLOGÍA: PLANTEAMIENTOS GENERALES Y ACTIVIDADES
El sistema metodológico se basará en el auto-aprendizaje dirigido, coordinado y supervisado por
parte del profesor, donde los alumnos resuelvan los problemas que les surjan a lo largo del curso.
Con esta metodología pedagógica se pretende educar al alumnado en la resolución de sus
propios problemas, partiendo de la confianza en sí mismos y su independencia y criterio propio.
Para llevar a cabo estos principios y desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje
propuestas a continuación, se organizará el trabajo de forma individual, por parejas y por grupos.
Así seguiremos las siguientes líneas generales de actuación:
1. Metodología activa y participativa, en la que el profesor actúa como guía y el alumno es
sujeto activo de su propio aprendizaje.
2. Aprendizaje significativo. Las distintas unidades de trabajo, se relacionarán con los
conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
3. Interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos.
4. Funcionalidad de los aprendizajes en base a la vinculación al mundo laboral.
5. Principio de globalización, buscando la interrelación entre los contenidos del propio módulo
como con el resto de los módulos.
6. Atención individualizada, entendida como respeto a la diversidad de procesos de
aprendizaje.
7. Fomentar el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades personales.
5.2. RECURSOS Y MEDIOS
Para favorecer un adecuado aprendizaje por parte del alumno, se utilizarán los instrumentos
técnicos y humanos más adecuados para la asimilación de cada unidad del módulo. Así se
emplearán los recursos tecnológicos disponibles para su aprendizaje tanto dentro del aula como
fuera del centro:
◘ Powert-point con el material de cada unidad
o En el aula a través de la pizarra digital
o Fuera del centro a través de la plataforma moodle
◘ Libros de apoyo:
o Manual de referencia: “Intervención con familias y atención a menores en riesgo”,
autoras M. Victoria Tabera, M. Rodríguez, Editorial Editex.

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o Manual complementario: “Intervención con familias y atención a menores en
riesgo”, autoras M. Sorribas, A. García, M. Gras, Editorial Altamar.
◘ Modelos reales o simulados de equipos, documentos, actividades y herramientas que exija
cada unidad, así como distintos materiales aportados por la profesora.
◘ Se contará con la participación de profesionales especialistas que puedan contribuir en la
integración de los contenidos del módulo con charlas, ponencias o foros.
◘ Se realizarán visitas que permitan integrar los contenidos y transferirlos a entornos reales.
5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todos los profesores, con o sin experiencia, debemos ser conscientes de las diferencias existentes
entre los alumnos; las características personales de cada uno de ellos, su forma de motivarse para
optimizar su proceso de enseñanza-aprendizaje, sus capacidades intelectuales e incluso su entorno
familiar son factores que pueden contribuir al éxito o al fracaso en muchos casos.
Estos factores deben ser tenidos en cuenta garantizando, en la medida de nuestras posibilidades,
que todos adquieran unos contenidos mínimos mediante la realización de distintas actividades, la
utilización de otros materiales didácticos y el apoyo individual durante el desarrollo de las mismas,
en aquellos casos en que sea necesario.
Por otra parte, también deben ser atendidas las características que permiten que un alumno resalte
por sus capacidades y habilidades superiores a la media, fomentando igualmente su interés y
favoreciendo una ampliación de sus conceptos y habilidades en todos los que hayan superado el
nivel medio de conocimientos establecido.
El principal objetivo formativo es que el alumno realice los procedimientos generales, observe las
actitudes propuestas y se dote de capacidades para manejar sus recursos de trabajo.
Para ello, podemos actuar en varias direcciones y adoptar distintas medidas para atender la
diversidad desde el diseño y puesta en práctica de la Programación:
◘ Conocer la situación del alumno al comienzo de cada Unidad de Trabajo mediante
procedimientos de evaluación inicial.
◘ Distinguir los contenidos mínimos cuyo aprendizaje debe asegurarse para todos los alumnos,
de los que amplían conocimientos.
◘ Plantear distintas estrategias y metodologías de aprendizaje: distintas actividades y
materiales didácticos, distintos ritmos y distintos agrupamientos.
◘ Prestar distinta atención y ayuda durante el desarrollo de las actividades.
◘ En caso de diversidad multicultural, se prestará especial cuidado a la integración de estos
alumnos, utilizando lenguaje sencillo tanto en el desarrollo de las clases como en las pruebas
escritas y orales; además, se plantearán distintos trabajos en grupo que fomenten un buen
clima de convivencia entre los alumnos.
Con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.), se proponen una
serie de actuaciones específicas:
◘ En general, se facilitará el acceso a diferentes materiales didácticos (apuntes
proporcionados por el profesor, información en formato electrónico o audiovisual…) en los

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casos que se considere necesario. Además, se propondrá la realización de actividades de
refuerzo (individuales o en grupo) para afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
◘ En casos de discapacidad física, se pondrán en práctica las opciones de accesibilidad de
los distintos sistemas para facilitar su uso por parte de estos alumnos. Además, se podrán
sustituir algunos trabajos prácticos por otras actividades que describan esas habilidades, y
las pruebas escritas de desarrollo por pruebas tipo test.

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