Currículum y niveles de concreción

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Unidad planificación
(CURRICULUM Y
NIVELES DE
CONCRECIÓN)
Aproximación
Mª José Bolarín Martínez
José Miguel Nieto Cano
Antonio Portela Prueña
Mª Ángeles Moreno Yus
OpenCourseWare

Unidad
PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD
ACTIVIDADES Y TAREAS
CURRÍCULUM- NIVELES
DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
Y
ENSEÑANZA
CONTENIDOS
EDUCATIVOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS

El currículum es un marco
normativo, un documento
formalizado, que contiene los
componentes necesarios para
dar forma y guiar el diseño y
desarrollo de programas
educativos en una determinada
etapa

CURRÍCULO ESCOLAR
FUNCIONES
Hacer explícitas las intenciones del
Sistema educativo
Orientar la práctica pedagógica
en relación a:
Qué enseñar Cuándo
enseñar
Cómo
enseñar
Qué, cómo y
cuándo evaluar

NIVELES DE CONCRECION
CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULO
ESTABLECIDO
ADMINISTRACION
PROYECTO
DE
CENTRO
PROGRAMACION
DOCENTE: UNIDADES
DIDACTICAS

Diseño
Curricular Base
Posibilita la reflexión y el
análisis
Debe servir para la discusión
por parte de los profesores
Reflexión colectiva
Mayor fundamentación de la
práctica educativa
'Little Pencil free creative commons' http://www.flickr.com/photos/40645538@N00/4564378252

“PROYECTO” + “EDUCATIVO” + “DE
CENTRO”
• Visión prospectiva
• Formulación de
propósitos
• Supera el ámbito
estrictamente
curricular
• Uno, único
• De todo el centro o
comunidad educativa
COMPROMISO AMBITOS CONSENSO
CURRICULAR
GOBIERNO INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVO
RECURSOS HUMANOS
SERVICIOS
Propuesta
institucional
Propuesta
integral

PROYECTO DE CENTRO
• Fija objetivos y prioridades y concreta el curriculum
oficial, situándolo en su contexto
• Será elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en
cuenta las directrices establecidas por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro.
• Aprobación y evaluación: Consejo escolar y
Claustro de profesores.
• Publicidad, conocimiento y difusión
• Revisión y modificación

PROYECTO DE CENTRO: ELEMENTOS
• Los medios previstos para impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
• Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y
posteriores.
• Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y
educativos del municipio y las relaciones previstas con otras
instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
• Las directrices para elaborar el plan de evaluación de la práctica
docente.
• Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o
tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Religión
reciban la debida atención educativa.
• Carácter propio (centros privados concertados).
• Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

CONCRECIÓN
DEL
CURRÍCULO
PROGRAMACIONES
DOCENTES
El proyecto educativo incorporará la concreción
de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro,…
Los centros docentes desarrollarán y completarán
el currículo de la Educación Infantil establecido
por las administraciones educativas, concreción
que formará parte del proyecto educativo ...

http://farm1.static.flickr.com/2/1874841_6abfb1d2cb_o.jpg By Santheo
PROGRAMACIÓN
DOCENTE

unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
Programación docente

PROGRAMACION DOCENTE
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
C
A
S
Debe contener al menos los elementos esenciales del currículo
(objetivos, capacidades, contenidos, metodología, criterios y
procedimientos de evaluación)
Facilita planificar y ordenar pedagógicamente el curso escolar
por ciclos y áreas
Debe propiciar la adquisición de las capacidades

Planificación general del área: programación docente -
¿Qué es?
1. Sirve para la
planificación de la
enseñanza y, así,
afectará a su
desarrollo y
evaluación.
2a. La planificación
está referida a un
área.
2b. La planificación
también está
referida a un curso.
3. Aunque las
programaciones
han de estar
secuenciadas y
constituir una
globalidad, para
promover la
coordinación
entre cursos y
áreas.
4. Forman parte del
Proyecto Educativo
5. Desarrollan y
concretan el
currículo
establecido. 6. En atención a
características y
necesidades de los
alumnos.

Planificación general del área: programación
docente - ¿Quién la hace?
7. Los maestros, en
el seno del equipo
de ciclo.

Planificación general del área: programación
docente - ¿Qué incluye?
5. Desarrollan y
concretan el
currículo
establecido.
8. Específicamente,
han de concretar:
- objetivos;
- contenidos;
- metodología y
- evaluación
(criterios y
procedimientos).

CONCEPTO DE
UNIDAD
DIDACTICA
• Unidad básica de
programación.
• Es un plan de actuación en
función de los contenidos
que organiza las
actividades, metodología,
y experiencias para la
práctica y selecciona la
evaluación de dicho
proceso
http://www.flickr.com/photos/12516514@N08/5000010519

ELEMENTOS DE
UNIDAD DIDACTICA
EN EDUCACIÓN
INFANTIL
• Título
• Justificación de la Unidad Didáctica
• Objetivos
• Contenidos
• Actividades
• Metodología: principios metodológicos,
organización del espacio, agrupamiento
de los alumnos, organización de los
recursos, temporalización de las
actividades y colaboraciones externas
• Criterios de evaluación del proceso de
aprendizaje y del proceso de enseñanza

ALGUNAS MODALIDADES DE UNIDADES
DIDACTICAS
Unidades
Estandarizadas
Unidades
Elaboradas
Han de ser adaptadas por el profesor a su
entorno de enseñanza aprendizaje y no son
elaboradas por éste (por ejemplo, las que
incorporan los libros de texto).
Elaboradas por el profesor, o por un
conjunto de profesores, para su uso
expreso con un determinado grupo de
alumnos.
Unidades
Integradas
Combinan contenidos de diferentes
ámbitos o áreas, aunque comparten un
tema o tópico central.

- Coherencia
- Contextualización
- Utilidad
- Realismo
- Colaboración
- Flexibilidad
- Diversidad
CARACTERISTICAS
DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS

Unidad planificación:
(Objetivos, contenidos
y tareas)
Aproximación

CONCEPTO
PLANIFICACION
Proceso de toma de decisiones para la
elaboración del currículum, anticipado a su
puesta en práctica.
- Proceso: no sigue una secuencia lineal.
- Toma de decisiones: con el significado de
ambigüedad, incertidumbre y provisionalidad
que ello supone.
-Currículum: a nivel de programación de aula,
unidad didáctica, sesión de clase, etc.
- Anticipación: lo que supone esa previsión de
futuro que cualquier diseño tiene. Se entiende
como orientación, guía de los procesos de
enseñanza aprendizaje
http://www.flickr.com/photos/62518311 @ N00/3288935995

FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN
PARA EL PROFESORADO
Satisfacer
necesidades
personales
inmediatas
Función directa
durante la
instrucción
prescrito
Transformar
modificar y/o
adaptar el
curriculum
prescrito
Medio para llegar a la
instrucción

TIPOS DE
PLANIFICACIÓN

La planificación es heterogénea…
Planificación
informal ante
situaciones
prácticas
(antes y
después)
Planificación
formal que
tiene carácter
prescriptivo
NATURAL RACIONAL
SIN
LIBRO
CON
LIBRO

Planificación informal práctica
Condiciones
Actividades
Metas
El maestro…
• Atiende a las condiciones en que enseña
y las tiene en cuenta:
- Alumnos (sus intereses, actitudes,
conocimiento previo...)
- Contenidos e incluso metas.
- Recursos (materiales, tiempo...)
• Piensa en actividades, orientadas a involucrar
a los alumnos, que
permitan que la enseñanza fluya.
• Considera los propósitos para los que esas
actividades pueden servir.
• Las actividades van siendo elaboradas
progresivamente, evaluadas,
rutinizadas e incorporadas a su repertorio.

Planificación formal prescriptiva
Objetivos
Condiciones
Logro
El maestro…
• Parte de unos objetivos de aprendizaje
adecuadamente formulados, teniendo en cuenta
las capacidades de los alumnos.
• Selecciona y organiza las condiciones que más y
mejor pueden contribuir al logro de esos objetivos.
• Evalúa la eficacia con que han sido alcanzados
esos objetivos.

CARÁCTERISTICAS DE LA
PROGRAMACIÓN
CONCRECION
FLEXIBILIDAD
ADECUACION
VIABILIDAD

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA
PLANIFICACION EN EDUCACION
INFANTIL
• El curriculo no viene definido por
ciclos, si no por etapas
• El ciclo es la unidad temporal que
organiza la enseñanza
• La organización de la
programación se centrará en
aspectos diferentes dependiendo
del ciclo.
• En ambos ciclos los contenidos
se desarrollarán desde “lo global
a lo específico”
'vintage red leather childs clogs' http://www.flickr.com/photos/10278395@N08/4827308091

CRITERIOS POR CICLOS
Primer ciclo Segundo ciclo
• Diferenciación progresiva entre
un mismo y los demás
• Ajuste de su ritmo biológico a
las rutinas de la vida familiar y
escolar
• Progresiva autonomía en las
actividades
• Cubrir necesidades afectivas y
de seguridad
• Exploración de animales,
objetos..
• Coordinación entre padres y
maestros
• Las actividades deben ser
formadoras
Afianzar la adquisiciones
logradas
Ampliar las adquisiciones
sobre las diferentes
capacidades de la etapa

¿Qué objetivos?

OBJETIVOS- ¿Para qué
enseñar?
Ámbitos de desarrollo
Los objetivos indican las capacidades que los
alumnos deben alcanzar al final del ciclo y/o la etapa
Son un marco inicial referencial, constituyen una
guía para planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

CONTENIDOS: ¿QUÉ
ENSEÑAR?
Lo que enseñamos Lo que queremos
conseguir
Se organizan en áreas y se
estructuran en bloques
• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio
para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el
alumnado demuestre sus capacidades en situaciones y
contextos reales
• Nos permiten desarrollar las capacidades manifestadas en los objetivos,
mediante un conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las
actividades

CONTENIDOS
Los contenidos educativos de la
educación infantil se organizan en
áreas éstos a su vez en bloques.
- Y, se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan
interés y significado para los niños.
Los métodos de trabajo en los dos
ciclos de la educación infantil:
Se basarán en las experiencias, las
actividades y, el juego
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•Ámbito de la expresión y la comunicación. ÁREA
LENGUAJES: COMUNICACIÓN.
REPRESENTACIÓN
• Ámbito de la relación y la interacción. ÁREA
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Ámbito del desarrollo personal. ÁREA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
RELACIÓN
ENTRE ÁMBITOS
DE DESARROLLO
Y ÁREAS
CURRICULARES

LAS ÁREAS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Lenguajes: comunicación y
representación
Conocimiento del entorno
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
JUEGO Y MOVIMIENTO
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD
MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y
MEDIDA
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
LENGUAJE ARTÍSTICO
LENGUAJE CORPORAL

LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION
DE CONTENIDOS IMPLICA
• Entender la naturaleza y complejidad de los
contenidos que se pretenden enseñar y
estructurarlos de manera racional, de “lo global a lo
especifico”.
• Hacer explícitos los criterios que todos tenemos en
relación a qué y cuándo enseñar
• Generar criterios que mejoren la coherencia y
progresión de las secuencias de enseñanza
• Centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en
los aspectos considerados más importantes (utilidad y
realidad de los contenidos)
• Seleccionar las actividades más apropiadas para ello
• Por lo tanto, favorecer los aprendizajes significativos
de los alumnos y la construcción progresiva del
conocimiento

ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN
CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN
DE LOS CONTENIDOS
• Características psicoevolutivas de los alumnos
• Conocimientos previos relacionados con los contenidos
• Grado de relación entre contenidos de diferentes
secuencias
• Elección de un tipo de contenido como organizador de la
secuencia
• Definir preguntas clave e ideas-eje sobre las que se
estructura la secuencia
• Continuidad y el carácter de la progresión en el
desarrollo de la secuencia
• Definir de la secuencia elaborativa
• Revisión reelaboración de las secuencias a partir de los
resultados de su aplicación en el aula.

¿Qué tareas o
actividades?

ACTIVIDADES
Una de las fuentes de aprendizaje
del niño es la actividad.
Entendida como un elemento
vinculante entre los contenidos y
los objetivos a lograr.
Además marcando con ello un estilo
de desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
INTENCIÓN
profesor
alumno
INTENCIÓN
ACTIVIDAD
¿QUÉ SENTIDO TIENEN?

CARACTERÍSTICAS
• Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a
través de ellas: constituyen oportunidades para interactuar con los
contenidos.
• Están orientadas a metas, y son relevantes para éstas: sirven para
hacer factible que el alumno alcance metas de aprendizaje.
• Demandan la acción (práctica) del alumno y, además, su implicación
(particularmente, involucrándolo en su realización con el propósito
perseguido). Aunque a través de esa acción, también adquiere
información.
• Comprenden tanto la planificación de esa acción (lo que se espera que
haga el alumno) como su puesta en práctica (lo que realmente hace el
alumno).
• Suelen formar parte de conjuntos más amplios de actividades.
(Brophy & Alleman, 1991; 1992)

CARACTERÍSTICAS
• Pero son también heterogéneas:
– en cuanto a los contenidos de que se ocupan;
– en cuanto a su relevancia para las metas perseguidas;
– en cuanto a la acción e implicación demandada del alumno;
– en cuanto al grado de planificación de que son objeto;
– en cuanto a sus condiciones y circunstancias:
• en grupo numeroso, en pequeños grupos o individualmente;
• bajo la dirección y supervisión del profesor o autónomamente;
• en el aula o fuera de ella (p. ej., actividades extraescolares o
deberes);
• extendiéndose más o menos en el tiempo, con mayor o menor
regularidad y continuidad.

ACTIVIDADES GLOBALES TAREAS
ESPECÍFICAS
• Actividades complejas
dentro de las que caben
otras más específicas (por
ejemplo, realizar un mural
sobre el otoño, etc.)
• Contribuyen a dar sentido a
la tarea educativa de cara
al alumno.
• Más posibilidades dentro de
“talleres”.
• Cubren aspectos parciales del
currículum. (por ejemplo recortar,
pegar gomets, pintar, etc.
• Pueden contribuir a no
proporcionar un sentido unitario
a la práctica educativa.
Las actividades además podrán ser individuales y grupales
dependiendo del ciclo y el nivel educativo

ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores
conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar.
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Permiten conocer los conceptos,
procedimientos o las nuevas actitudes.
ACTIVIDADES DE MEMORIA Se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente
adquirida, referida a poesías, canciones, trabalenguas. La información es adquirida
mediante la repetición.
ACTIVIDADES DE RUTINA Nos permiten desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y
otros momentos de la vida diaria.
ACTIVIDADES DE
COMPRENSION
Se pretende que los alumnos reconozcan la información, de forma que puedan
darnos su propia versión de la misma, fomentando un pensamiento crítico.
ACTIVIDADES DE OPINION
Se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre
algún contenido.
ACTIVIDADES DE
DESCUBRIMIENTO
Implican llevan a los alumnos a encontrar conocimientos que para ellos son
novedosos.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y favorecen el enfoque
globalizador.
TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES a trabajar en
Educación Infantil

CRITERIOS PARA
SELECCIONAR LAS
ACTIVIDADES
• Respetar el ritmo de los
niños
• Fomentar aprendizaje
significativo
• Sean tareas motivadoras
• Fomenten el aprendizaje
comprensivo
• La actividad como base
para la comprensión

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