Pei 2011-2015-iesppt...

P R O Y E C T O E D U C A T I V O
I N S T I T U C I O N A L
2011-2015
“LIDERES EN LA FORMACION DOCENTE CONTINUA EN LA
REGION SAN MARTIN”
TARAPOTO – SAN MARTIN - PERÚ
2011
Telefax: 042-522345 E-mail: ispp_tpp@hotmail.com Pág. Web: www.isptarapoto.edu.pe
REGIÓN SAN MARTIN
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO
“TARAPOTO”
TARAPOTO - PERÚ.

I. PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta fundamental de
gestión, que sintetiza y norma el espíritu de la institución.
Se basa en un riguroso y reflexivo análisis del contexto social y de la
problemática institucional que bajo la luz de las decisiones políticas
previamente concertadas por toda la comunidad educativa van adoptando un
cuerpo propositivo sobre cómo abordar y adecuar una oferta educativa que
responda a las exigencias presentes y futuras de la sociedad.
El carácter participativo de su proceso de construcción garantiza que los
agentes contribuyan en forma protagónica en la configuración de una hoja de
ruta viable y concertada, siendo esta característica su principal fortaleza,
garantizando de esta manera que el futuro institucional sea construido por
todos y todas.
Por estas mismas razones, se convierte en un instrumento ágil, flexible y
perfectible sometiéndose a una permanente revisión y reajuste.
Es este nuestro PEI, que refleja nuestras expectativas, nuestras
ilusiones, convicciones y compromisos con la educación en general y la
formación contínua de los docentes en particular: Por que queremos un
Perú donde nadie quede al margen y todos nos sintamos más unidos,
más iguales y más hermanos.

II. DATOS GENERALES
2.1. Proyecto Educativo Institucional:
“LÍDERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA EN LA REGIÓ
SAN MARTÍN”
2.2. Institución Educativa : IESPP “TARAPOTO”
2.3. Localización:
a) Ubicación Política
- Distrito : TARAPOTO
- Provincia : SAN MARTÍN
- Departamento : SAN MARTÍN
2.4. DRE : SAN MARTÍN
2.5. DIRECCION ELECTRONICA : ispp_tpp@hotmail.com
2.6. Carreras que oferta el IESPP “TARAPOTO”
- INICIAL
- SECUNDARIA:
- MATEMÁTICA
2.7. EQUIPO RESPONSABLE:
- Consejo Directivo
- Consejo Institucional
2.8. HORIZONTE TEMPORAL:
2011 – 2015

III. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO
TARAPOTO.
El Instituto Superior Pedagógico Público “Tarapoto” de Tarapoto fue reestructurado en
varias ocasiones. Inicialmente se funda en 1936 con el nombre de ESCUELA NORMAL
ELEMENTAL y funcionaba como anexo al Colegio Estatal “Juan Jiménez Pimentel “.
Años más tarde, se modifica su creación con el Decreto Supremo N° 953 del 16 de junio
de 1941 como ESCUELA RURAL MIXTA DE TARAPOTO, hasta que en 1945 es
reubicado en Requena (Loreto) con los estudiantes varones y las señoritas pasaron a
lamas en 1949.
Posteriormente el 3 de febrero de 1957 se logra crear la ESCUELA NORMAL URBANA
DE MUJERES con Resolución Suprema N° 072, siendo su Directora la profesora Trinidad
Maurtua Bernaola.
En 1958 se reorganiza esta Casa Superior de Estudios encargándose su conducción con
Resolución Ministerial N° 2169 del 05 de marzo a la Congregación Religiosa “Nuestra
Señora de la Compasión” siendo su Directora la Rvda. Madre Rosas Urrutia Arbola y con
el nombre de ESCUELA NORMAL URBANA DE MUJERES “VIRGEN DOLOROSA” .En
noviembre del mismo año asume la Dirección la Rvda. Madre María Cristina Encarnación
García Blanco, quien la conduce aproximadamente 11 años.
En 1970, el 6 de mayo, por Resolución Ministerial N° 524 se aprueba la fusión de la
Escuela Normal de Mujeres de Tarapoto con a Escuela Normal de Yurimaguas,
originándose la ESCUELA NORMAL URBANA MIXTA “VIRGEN DOLOROSA” , siendo su
director el Rvdo. Padre Javier Burgoa Martín.
Después de funcionar por espacio de 26 años, en mérito al Decreto Supremo N° 08-83-
ED del 09 de marzo de 1991 con Resolución Directoral USE N° 0413 su nombre es
ampliado constituyéndose en INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL DE
TARAPOTO. La Institución es ente ejecutor del PLANCAD primaria desde el año 1996
hasta la fecha, sin olvidarnos que nuestra casa superior de estudios mantiene convenios
con universidades para la complementación académica, de igual manera en 1996 se
integra al sistema de fortalecimiento de IESPPs del país y centro piloto de formación
magisterial; habría que resaltar que en 1999 por decisión gubernamental el pedagógico
es designado como centro piloto de Bachillerato.
Con decreto Supremo N° 023-2001-ED entra en un proceso de reestructuración orgánica,
académica y de evaluación consignándose su nombre como Instituto Superior
Pedagógico Publico “Tarapoto”, a la fecha por encargo de los representantes de la
escuela estatal N° 0620 –Aplicación, el Jardín de niños N° 315 y el colegio de Educación
Secundaria, se encamina rumbo a la integración en perspectiva de ser una sola
institución educativa.
Toda vez que el Instituto Superior Pedagógico Publico de Tarapoto va creciendo en su
contexto orgánico, académico, infraestructura, en imagen institucional y en carreras
profesionales; tal es así que en el mes de junio del 2004 fue aprobado las Carreras
Profesionales de Inicial, Primaria y Computación e informática. Y en el 2006 se crea las
carreras profesionales de Educación Física, computación e informática y de igual manera
en ciencia tecnología y ambiente la carrera de Industrias alimentarías y arte, ofertando
40 vacantes para cada especialidad.
En el 2008 se capacito a docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la Provincia de
Lamas y la Provincia del Dorado.
En el 2009 y 2010 se capacito a los docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la
Provincia de Bellavista y Saposoa.
En la actualidad se está capacitando a docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la
Provincia de San Martin.
Así mismo en el presente año 2011 ingresan 25 estudiantes a la carrera profesional de
Inicial y 25 estudiantes a la carrera profesional de Matemática.

IV. IDENTIDAD
4.1. MISIÓN.
4.2. VISIÓN.
4.3 VALORES.
La importancia de los valores radica en que se convierte en un elemento
motivador de las acciones y del comportamiento humano. Define el carácter
fundamental de la organización, creando sentido de pertenencia.
Nuestra Institución, direcciona su práctica asumiendo los siguientes valores:
VALORES INSTITUCIONALES DEFINICIONES CONCEPTUALES
Tolerancia Porque la educación es interrelación y convivencia,
con diferente cosmovisión y cultura que requiere un
alto grado de tolerancia para poder orientar
adecuadamente el proceso formativo.
Solidaridad La educación como acto social, busca el
perfeccionamiento del hombre y la humanidad,
promoviendo en las acciones curriculares, relaciones
fraternas humanas y justas.
Equidad e inclusión
La educación busca la construcción de un mundo
donde todos los seres humanos tengan las mismas
oportunidades de desarrollo y acceso a los recursos en
forma equitativa y sostenible, promoviendo acciones
curriculares, estrategias de desarrollo social.
Justicia
La educación tiene entre sus fines supremos
desarrollar actitudes, a través de acciones curriculares
que garanticen evidenciar comportamientos de justicia
social.
Comportamiento democrático
y libertad
La educación, nos permite desarrollar acciones
estratégicas que viabilizan actitudes democráticas,
tales como: La libertad expresiva, libertad de
pensamiento, creencia y acción.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto” es una
institución educativa, cuya función es la formación continua de educadores con
las competencias requeridas para un óptimo ejercicio profesional
Al 2015, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Tarapoto” es un referente regional de la Formación Docente Continua,
impulsando programas de formación docente, en el marco de un Sistema de
Formación Docente Continua en la Región San Martín.

V. DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Liderazgo entre las instituciones de formación docente de la
región.
- Clima institucional afectivo.
- Relaciones interinstitucionales óptimas
- Optimo nivel en la capacidad propositiva.
- Infraestructura y mobiliario propio.
- Biblioteca propia e implementada.
- Laboratorio de cómputo implementado.
- Auditorio equipado.
- Administración y coordinación de cuatro niveles educativos:
Inicial, primaria, secundaria y superior.
-
- Clima óptimo para el trabajo consensuado entre las IFD de la
Región.
- Posibilidad de formular proyectos de inversión pública y para la
cooperación internacional.
- Proceso de Adecuación y Acreditación que nos abre la posibilidad
de consolidarnos como Institución de Formación Docente.
- Accesibilidad a cursos de capacitación docente para formadores.
- Apertura de parte del Gobierno Regional y de la Dirección
Regional de Educación para el trabajo consensuado con las IFD
de la región.
- Creciente descentralización en el país, que permite proponer
alternativas educativas.
- Promoción de la Carrerea Publica Magisterial.
- Programas Nacionales de Capacitación Docente que asumen
como aliado a nuestra IFD.
- Instituciones privadas de cooperación internacional que vienen
desarrollando experiencias significativas sobre educación activa.
- Instituciones privadas que pueden brindar soporte, asesoramiento
y ayuda puntual a nuestra institución.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Ausencia de sistematización de experiencias pedagógicas.
- Ausencia de una política institucional de investigación educativa.
- Ausencia de una política institucional de Promoción Comunal.
- Inexistencia de propuestas serias para la implementación de
programas de formación en servicio por parte de nuestra
institución.
- Ausencia de una política institucional de seguimiento y
evaluación de procesos pedagógicos.
- Desvinculación con egresados de nuestra institución, como
soporte para el crecimiento institucional.
- Exigencias crecientes del MED hacia los IFD
- Presencia de otras Instituciones que desplazan a nuestra IFD del
escenario pedagógico.
- Paulatino decrecimiento de cantidad y calidad de postulantes a la
formación inicial
- Ausencia de postulantes a la formación inicial.
- Nuevas exigencias en la formulación de propuestas.
- Incremento del bullicio y caos vehicular en torno a local
institucional.
- adecuada ubicación de la institución educativa
- Pocos hábitos para la reflexión pedagógica en forma colectiva que

- Perdida de liderazgo y protagonismo en eventos políticos
educativos y académicos.
- Ausencia de convenios significativos de colaboración
interinstitucional para el desarrollo de nuestras líneas de trabajo.
- Ausencia de publicaciones pedagógicas basadas en
investigaciones educativas o experiencias pedagógicas.
- Ausencia de una política de capacitación docente entre los
formadores de nuestra IFD.
- Desconocimiento y desvinculación del proyecto educativo
regional.
- Escasa autonomía e iniciativa de las Jefaturas para la
elaboración de propuestas y toma de decisiones.
- Escaso liderazgo proactivo del personal jerárquico.
- Ausencia de un programa de incentivos a los docentes,
administrativos y estudiantes en el desempeño profesional.
- Ausencia del proyecto curricular institucional.
- Ausencia de proyectos innovadores.
- Ausencia de un plan de trabajo a largo, mediano y corto
plazo, en donde se evidencie un escalonamiento de logros a
obtener.
- Ausencia de capacitaciones del personal de servicio para el
cumplimiento de sus funciones.
- Inseguridad en los bienes y recursos existentes en la
institución
no permite el intercambio de apreciaciones.
- Constantes casos de sustracciones de bienes y mal uso de los
servicios institucionales.
- Ausencia de Políticas definidas para la formación docente
contínua.

VI.- EJES Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
El análisis concienzudo de la realidad nos permite identificar ciertas tendencias que
deben ser tomadas en cuenta para la construcción de nuestra VISION DE FUTURO,
asumiendo una visión estratégica, identificamos 7 ejes en torno a los cuales debemos de
formular los objetivos y acciones que permitan la construcción del futuro deseado para
nuestra Institución Formadora de Maestros.
EJE ESTRATÉGICO I: CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES:
Nuestra institución tiene la imperiosa necesidad de generar cercanías con otras
instituciones e intercambiar beneficios para la atención a las múltiples necesidades .
Hasta ahora las relaciones interinstitucionales tuvieron un carácter coyuntural sin tener en
cuenta objetivos de mediano y largo plazo, por lo que no se evidencian beneficios
concretos.
En esta nueva etapa, nuestras necesidades y potencialidades deben impulsarnos a
hacer un mapeo de actores, con quienes podamos establecer relaciones de trabajo vía
convenios.
. Estas instituciones pueden ser locales, regionales, nacionales e internacionales que
tengan intereses comunes.
debemos de tener en claro nuestros intereses y objetivos a fin de poder discriminar y
optar por aquellas que puedan aportarnos beneficios tangibles y oportunos.
Nuestra Institución necesita fortalecer sus alianzas con las IE Asociadas las que deben
figurar en las zonas focalizadas como vitales según los planes de Investigación Educativa
y Promoción Comunal que como Institución debemos formular.
Del mismo modo requerimos desarrollar nuestras capacidades en investigación
educativa, sistematización de experiencias, elaboración y publicación de propuestas
educativas, por lo que tenemos que identificar a aquellas instituciones que puedan
ayudarnos a desarrollar este aspecto vital.
debemos fortalecer los procesos pedagógicos de aula mediante capacitaciones
permanentes, aprovechando de la auto capacitación, la capacitación y de las
experiencias que se desarrollan a nivel local, regional, nacional y mundial, mediante el
contacto con instituciones ejecutoras . nuestro fortalecimiento en áreas puntuales, ,
debe ser parte de la política institucional en el futuro inmediato.
El liderazgo de nuestra institución debe pasar por el fortalecimiento de relaciones con
nuestros socios naturales de Juanjui, Lamas y Moyobamba, con los que debemos
compartir nuestro crecimiento y desarrollo institucional.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
• Articulación institucional con otras IFD a nivel local, regional e internacional para
el intercambio de experiencias.
• Formalización de una RED de Instituciones de Formación Docente de la Región.
• Promover Alianzas Estratégicas con IE del ámbito de nuestro radio de influencia
que nos permita brindar apoyo y soporte técnico pedagógico a través de
formación docente en servicio.
• Identificación de Instituciones de Formación Docente e investigación educativa a
nivel regional, nacional e internacional para el establecimiento de relaciones de
colaboración mutua a través de convenios de cooperación.
EJE ESTRATÉGICO II: POLÍTICA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Nuestra Institución se ha caracterizado por la práctica investigativa reflejada en los
trabajos de investigación de nuestros egresados y la inexistencia de investigaciones
significativas por parte de nuestros docentes.

El actual contexto socioeducativo nos plantea la disyuntiva de asumir la investigación
como pilar de nuestro desarrollo académico.
La investigación debe convertirse en la herramienta fundamental para encarar la
problemática educativa en la región y nuestra institución debe asumir un rol protagónico
en este proceso.
Nuestra contribución a la comunidad educativa no solo debe ser formar los mejores
maestros, sino que en la práctica de cada uno de ellos, la investigación educativa y la
reflexión permanente sea su signo distintivo.
debemos plantearnos como meta la elaboración de una política institucional de
investigación educativa que garantice el accionar investigativo como una acción
permanente y sostenible para poder describir, entender, explicar y transformar el hecho
educativo en nuestra localidad y región, integrando en este proceso a toda la comunidad
educativa de nuestra localidad y región.
• Una Política Institucional de Investigación Educativa, debe estar cimentada en:
Demandas , plasmadas en documentos internacionales
• Acuerdos y políticas del sector a nivel nacional
• Demandas regionales consignadas en el proyecto educativo regional y programas
de desarrollo.
• Demandas locales consignadas en el proyecto educativo local
• Demandas institucionales orientadas a una reflexión permanente sobre la
formación docente y el trabajo en las aulas de nuestras IE asociadas y no
asociadas.
La ejecución implica una nueva forma de organización académica y administrativa
institucionales, en donde el trabajo en equipo e individual estén orientados a una acción y
reflexión permanente problematizando el contexto y aportando esfuerzos para su
comprensión y transformación, a través de la extracción y asimilación de lecciones
aprendidas y la elaboración de propuestas en la diferentes esferas y dimensiones de la
práctica educativa local y regional. este esfuerzo individual y colectivo que , redundará
en grandes beneficios institucionales colocándonos a la vanguardia de la formación
docente en nuestra región.
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
• Diseñar una política Institucional de Investigación Educativa
• Promover formación y capacitación de un Equipo Institucional de investigación
educativa y sistematización de experiencias.
• Conformación de círculos de estudios con docentes de IE Asociadas con miras a
la reflexión pedagógica y al desarrollo de investigaciones educativas, con
certificación institucional.
• Elaboración de un plan de publicaciones institucional.
“Ser realistas, analizar, estudiar, comprender, planificar nos
convertirá en mejores profesionales. Soñar un mundo mejor
nos convierte además en educadores”.
(Muñoz-Repiso, 2000a: 97)
EJE ESTRATÉGICO III: POLÍTICAS DE PROMOCIÓN COMUNITARIA
Nuestra Institución se por una intensa actividad de proyección comunitaria y muy
dispersa a la vez, ajena a toda sistematización y evaluación de impactos.
En la actualidad se pretende establecer políticas claras que permitan focalizar espacios
geográficos y lineamientos básicos que orienten la intervención institucional. Estas

políticas deben estar acordes con la política de investigación educativa y los propósitos
institucionales.
la educación está condicionada por múltiples factores sociales a los cuales debemos
entenderlos, describirlos, explicarlos y en lo posible utilizarlos como elementos que
favorezcan el desarrollo integral del individuo, y desde allí desarrollar procesos
educativos capaces de transformar el medio .
Consideramos que se deben generar procesos en espacios focalizados y por espacios
prolongados de tiempo, con un horizonte no menor de 5 años, que nos permita evaluar
los impactos en beneficio de la educación de las comunidades en donde intervenimos.
Esto debe conllevarnos a desarrollar conceptos claros sobre la proyección comunitaria,
sus propósitos, alcances, su evaluación y sistematización respectiva
• Diseñar una política institucional de promoción comunitaria
• Discusión para el deslinde conceptual y procedimental de la Promoción
Comunitaria institucional.
• Identificación de comunidades e IE específicas en donde focalizar las acciones de
Promoción Comunitaria.
• Diseño de instrumentos de diagnostico, formulación, evaluación y monitoreo de
proyectos comunitarios
EJE ESTRATÉGICO IV: MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
Nuestra IFD es el centro natural en donde se ponen de manifiesto las mayores
capacidades pedagógicas para generar aprendizajes, materializándose en los estilos de
interacción, metodologías, técnicas, medios, materiales, etc., propias de la práctica
educativa. Cual laboratorio en donde se ponen a prueba distintas innovaciones acordes a
la evolución de las teorías del aprendizaje, en nuestra institución se deben generar todas
las condiciones necesarias a fin de renovar, innovar, producir y validar propuestas
tendientes al mejoramiento continuo de las capacidades pedagógicas de docentes y de
los futuros docentes a quienes estamos formando.
• Establecimiento de estándares de calidad en el proceso formativo de la institución.
• Elaboración de un plan de capacitación y auto capacitación en base a la
identificación de necesidades básicas de formación institucional.
• Desarrollo de un plan de tutoría para el desarrollo de capacidades sociales y
comunicativas en los estudiantes.
• Estandarización de desempeños docentes respecto a los diversos procesos
pedagógicos que se impulsan desde el aula.
• Elaboración de módulos de auto aprendizaje en cada área y asignatura como
parte de la estandarización de desempeños en el aula.
• Discusión, validación y estandarización de procesos e instrumentos de evaluación
de capacidades y perfiles de los egresados.
• Institucionalización de evaluaciones permanentes sobre el logro de perfiles a partir
de la evaluación semestral de logro de perfiles.
• Elaboración de un plan lector institucional.

• Implementación de espacios de reflexión critica sobre la praxis educativa ejercida
en nuestra institución.
• Actualización docente de los formadores en metodologías educativas.
• Identificación, evaluación, análisis e incorporación de experiencias pedagógicas
locales para la formación inicial y en servicio.
EJE ESTRATÉGICO V: MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES DE GESTIÓN,
ADMINISTRATIVAS Y GERENCIALES
Los nuevos escenarios que nos plantea el contexto, exige nuevas formas de
organizarnos como IFD. Las transformaciones que requiere nuestra casa superior de
estudios para alcanzar las metas trazadas, implica una nueva organización y desarrollo
de capacidades en la gestión, administración y gerencia de los recursos institucionales.
En tal sentido, se marca el inicio de una nueva conceptualización en la administración
acorde a la visión de futuro, de tal forma que todos los estamentos institucionales se
alineen en esta dirección.
• Adecuación de los procedimientos de gestión, administración y gerencia de los
recursos institucionales a las nuevas exigencias plantadas en el PEI y los
procesos de Adecuación y Acreditación Institucional.
• Implementación de mecanismos de evaluación bajo un enfoque por resultados en
cada instancia institucional.
• Redefinición de roles y funciones en base a los planteado en el PEI para la
consecución de la VISIÓN DE FUTURO institucional.
• Reordenar los procedimientos administrativos que favorezcan el cumplimiento de
los lineamientos del PEI
• Diseño e implementación de un Plan de Monitoreo de desempeños y del avance
curricular.
• Formular un Plan de Captación de Recursos Alternativos para financiar las
acciones de formación docente.
• Establecimiento de mecanismos adecuados para la captación de nuevos
formadores a nuestra institución.
• Establecimiento de un DÍA DE LOGROS institucional para la exhibición de logros
institucionales
EJE ESTRATÉGICO VI: POSICIONAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO A TRAVÉS
DE UN PLAN COMUNICACIONAL.
El liderazgo de nuestra institución pasa por recuperar espacios de protagonismo
educativo en la comunidad local y regional, ocupados de forma paulatina por nuevos
actores que han surgido en nuestra comunidad arrebatándonos el liderazgo socio-
educativo.
En este sentido se plantea la formulación de un plan comunicacional tendientes a
mejorar la imagen institucional y a aprovechar los canales adecuados para comunicar a la
comunidad educativa de las acciones que se realizan o se han planificado para su
realización.

• Formular un Plan Comunicacional en base a un enfoque de mercadeo social que
permita dar a conocer con fluidez las acciones y permita a nuestra institución
posicionarse dentro de la comunidad educativa regional
• Implementación de TICs (programas informáticos) para la comunicación intra e
inter institucional.
• Diseño de folletería, trípticos, afiches de difusión de acciones institucionales.
EJE ESTRATÉGICO VII: FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA: FORMACIÓN INICIAL
Y FORMACIÓN EN SERVICIO
• Diseñar un plan institucional de mejoramiento del proceso de la formación
docente contínua.
• Impulsar el trabajo en equipo para afrontar los procesos de adecuación y
acreditación institucional.
• Diseñar estrategias de acción para garantizar la puesta en marcha de programas
de formación inicial y en servicio.
• Diseño de estrategias de captación y de permanencia de estudiantes en la
formación inicial.
• Desarrollar estudios de factibilidad para la implementación de nuevas opciones y
especialidades pedagógicas para la formación inicial.
• Diseño de programas de post grado (Especialización, Segunda Especialización,
Diplomados, Capacitaciones y Actualizaciones) orientados profesionales de la
educación y carreras afines de la región

VII.- EJES, OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y
POSIBILIDADES.
VISIÓN GLOBAL
EJES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS POSIBILIDADES
CONVENIOS
INTERINSTITUCIONAL
ES
Articulación institucional con otras IFD a
nivel local, regional e internacional para el
intercambio de experiencias educativas.
Formalización de una RED de
Instituciones de Formación Docente,
para brindar apoyo y soporte técnico a
nivel local y regional.
Identificación de Instituciones de Formación
Docente para el establecimiento de
relaciones de colaboración mutua a través
de convenios de cooperación en
investigación educativa.
El logro de estos objetivos permitirá a
nuestra IFD estar articulada a una
amplia cartera Instituciones de
Formación Docente a nivel Regional,
Nacional e Internacional
posibilitándonos el acceso a
información confiable, banco de
experiencias exitosas en la formación
continua, oportunidades de formación,
trabajos inter institucionales y
asesoramiento oportuno en temas de
nuestro interés.
POLÍTICA
INSTITUCIONAL DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Diseñar una política Institucional de
Investigación Educativa.
Promover formación y capacitación de
un Equipo Institucional de investigación
educativa y sistematización de
experiencias.
Conformación de círculos de estudios
con docentes de IE Asociadas con
miras a la reflexión pedagógica y al
desarrollo de investigaciones
educativas, con certificación
institucional.
Elaboración de un plan de publicaciones
institucional.
La formación docente no puede
soslayar el abordaje de la
investigación, sino por el contrario es
consustancial a ésta, en la medida que
se requiere recrear la teoría y la
práctica educativa en forma
permanente de manera que responda a
las exigencias de una sociedad
dinámica y cambiante siempre
presentando retos y desafíos que solo
pueden ser asumidas desde una visión
crítica, rigurosa, metódica propias de la
ciencia.

El logro de estos objetivos también
implica el desarrollo de capacidades
suficientes que permitan comunicar a
la comunidad educativa los resultados
de las investigaciones realizadas a
través de medios diversos como
conferencias, seminarios o
publicaciones que nutran la experiencia
de los docentes de nuestra institución,
así como de otros docentes de
instituciones aliadas.
POLÍTICAS DE
PROMOCIÓN
COMUNITARIA
Diseñar una política institucional de
promoción comunitaria.
.
Elaborar un listado de proyectos de
Promoción Comunitaria institucional.
Identificación de comunidades e IE
específicas en donde focalizar las
acciones de Promoción Comunitaria.
Diseño de instrumentos de diagnostico,
formulación, evaluación y monitoreo de
proyectos comunitarios
Estos objetivos están orientados a
dotar a nuestra institución de
lineamientos claros de intervención
comunitaria evitando la dispersión de
la naturaleza de nuestro accionar como
agentes de formación y desarrollo en
nuestra sociedad.
Nos permitirá desarrollar y contar con
una concepción clara y definida de los
alcances e impactos que se deben
lograr con nuestra intervención en
comunidades designadas como
prioritarias, así como desarrollar los
procedimientos e instrumentos de
evaluación y monitoreo en cada una de
nuestras intervenciones. Esta
participación estará en estrecha
vinculación con las acciones de
investigación educativa a fin de
articular la acción comunitaria con la
formación docente en un círculo
virtuoso que ayude a mejorar la
comprensión de la práctica educativa
en contextos reales.

MEJORAMIENTO DE
CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS
Establecimiento de estándares de calidad
en el proceso formativo de la institución.
.
Elaboración de un plan de capacitación
y auto capacitación a partir de las
necesidades básicas de formación
institucional.
Elaboración de un plan de tutoría para
el desarrollo de capacidades sociales y
comunicativas en los estudiantes.
Estandarización de desempeños
docentes respecto a los diversos
procesos pedagógicos que se impulsan
desde el aula.
Elaboración de módulos de auto
aprendizaje en cada área y asignatura
como parte de la estandarización de
desempeños en el aula.
Discusión, validación e interpretación
de procesos e instrumentos de
evaluación de capacidades y perfiles de
los egresados.
Elaboración de un plan lector
institucional.
Implementación de espacios de
reflexión crítica sobre la praxis
educativa con participación de
estudiantes y docentes
Actualización de los formadores en
metodologías de la Educación Superior.
La razón de ser de nuestra IFD es la
formación de docentes, por lo que el
cumplimiento de estos objetivos busca
un potenciamiento de capacidades
para mejorar continuamente los
procesos formativos de acuerdo a las
nuevas y crecientes exigencias
sociales, surgimiento de cambiantes y
complejos escenarios y los más
actuales modelos y enfoques
educativos, basados en evidencias
aportadas por la investigación
educativa desarrolladas en nuestra
institución así como en otras
instituciones aliadas de nuestra región,
país o del mundo.
Se busca que los procesos de
formación cumplan con los estándares
exigidos por instituciones
acreditadoras nacionales e
internacionales.

Identificación, evaluación, análisis e
incorporación de experiencias pedagógicas
locales para la formación inicial y en
servicio
MEJORAMIENTO
DE CAPACIDADES
DE GESTIÓN,
ADMINISTRATIVAS
Y GERENCIALES
Diseño de nuevas estrategias en la
gestión y administración institucional
Adecuación de los procedimientos de
gestión, administración y gerencia de
los recursos institucionales a las nuevas
exigencias planteadas en el PEI y los
procesos de Adecuación y Acreditación
Institucional.
Implementación de mecanismos de
evaluación bajo un enfoque por
resultados en cada instancia
institucional.
Redefinición de roles y funciones en
base a los planteado en el PEI para la
consecución de la VISION DE FUTURO
institucional.
Reordenar los procedimientos
administrativos que favorezcan el
cumplimiento de los lineamientos del
PEI
Diseño e implementación de un Plan de
Monitoreo de desempeños y del avance
curricular.
Formular un Plan de Captación de
Recursos Alternativos para financiar las
acciones de formación docente.
Establecimiento de mecanismos
adecuados para la implementación de
Los objetivos propuestos nacen de la
constatación que nuestra IFD requiere
de cambios sustanciales en su
organización para adecuarse a las
exigencias actuales y futuras de la
formación docente que se pretenden
encarar con acciones concretas en el
marco del PEI.
El logro de estos objetivos nos
permitirá mejorar nuestras
capacidades en la gestión de los
recursos institucionales y pedagógicos
en concordancia con los nuevos retos
que asumimos, abandonando
tradicionales practicas de gestión y
asumiendo nuevas que nos permitan
una mayor captación de recursos
económicos, como materiales y
educativos. Así como en una nueva
concepción del uso de los recursos
obtenidos en función a los propósitos
principales como institución de
formación docente.
Un nuevo ordenamiento de roles y
funciones y demás protocolos, a fin de
cumplir las nuevas metas
institucionales también será el
resultado del logro de estos objetivos
estratégicos

nuevas especialidades en la institución.
Establecimiento de un DIA DE LOGROS
para la exhibición respectiva
POSICIONAMIENTO
EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO A
TRAVÉS DE UN PLAN
COMUNICACIONAL
Formular un Plan Comunicacional en base a
un enfoque de mercadeo social que permita
dar a conocer con fluidez las acciones y
permita a nuestra institución posicionarse
dentro de la comunidad educativa regional.
Implementación de TICs (programas
informáticos) para la comunicación intra e
inter institucional.
Diseño de folletería, trípticos, afiches de
difusión de acciones institucionales.
Estos objetivos están concebidos bajo
la óptica que nuestra IFD ha devenido
en un accionar pausado cuando las
exigencias son cambiantes y
complejas, trayendo como resultado
una pérdida de liderazgo y presencia en
espacios de discusión y actuación
educativa. Muy a pesar de la realización
de acciones de carácter pedagógico
significativas realizadas por nuestra
institución, estas no son difundidas
adecuadamente en un contexto en que
los medios de comunicación se han
convertido en una herramienta
fundamental para el posicionamiento
no solo de instituciones sino
básicamente de ideas y conceptos. En
tal sentido y bajo un enfoque de
mercadeo social se pretende que
nuestra institución recobre su posición
de vanguardia pedagógica,
comunicando y comunicándose con la
comunidad educativa y el mundo sobre
sus acciones.
Del mismo modo hemos ido quedado al
margen de los beneficios que acarrean
las TICs en los procesos informativos y
formativos, por lo que se requiere con
urgencia adoptar medidas correctivas y
ponernos al día con las nuevas
tendencias y formas de conocer y
mostrarnos al mundo y de esa forma

tener acceso a los recursos que otras
organizaciones aliadas puedan
ofrecernos. Es importante también, que
contemos con mecanismos de
comunicación para usuarios internos y
externos, en el marco de las leyes
establecidas respecto a la
transparencia de la información
FORMACION
DOCENTE
CONTINUA:
FORMACION
INICIAL Y
FORMACION EN
SERVICIO
Diseñar un plan institucional de
mejoramiento contínuo del proceso de la
formación docente contínua.
Impulsar el trabajo en equipo para
afrontar los procesos de adecuación y
acreditación institucional.
Diseñar estrategias de acción para
garantizar la puesta en marcha de
programas de formación inicial y en
servicio.
Diseño de estrategias de captación y de
permanencia de estudiantes en la
formación inicial.
Desarrollar estudios de factibilidad para
la implementación de nuevas opciones y
especialidades pedagógicas para la
formación inicial.
Diseño de programas de post grado
(Especialización, Segunda
Especialización, Diplomados,
Capacitaciones y Actualizaciones)
orientados profesionales de la
educación y carreras afines de la región.
Estos objetivos están orientados a
impulsar acciones enmarcadas dentro
de los procesos de adecuación y
acreditación institucional en el que
estamos inmersos con el fin de obtener
los estándares necesarios que nos
acrediten como Institución de
Formación Docente de Calidad y así
recuperar el prestigio de antaño y el
liderazgo que vamos perdiendo en la
región.
Como procesos complementarios y
paralelos se implementarán propuestas
de programas de formación inicial y en
servicio de acuerdo a las demandas de
la región en alianza con instituciones
locales, regionales, nacionales e
internacionales.
El objetivo fundamental es contar en el
menor plazo posible con una IFD
acreditada y liderando procesos de
formación docente en nuestra región.

VIII.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS - TEMPORALIZACIÓN – MATERIA DEL PLANEAMIENTO
VISUALIZACIÓN DE ESCENARIOS POSITIVOS:
El logro de los objetivos estratégicos nos conducirá a los siguientes escenarios:
- Al 2015 nuestra IFD se encuentra articulada a una amplia cartera Instituciones de Formación Docente a nivel Regional, Nacional e
Internacional.
- Al 2015 nuestra IFD ha consolidado sus políticas y prácticas de investigación educativa y social.
- Al 2015 nuestra IFD ha desarrollado políticas de promoción Comunitaria.
OBJETIVO ESTRATÉGICO
AÑOS
2011 2012 2013 2014 2015
1. Articulación institucional con otras IFD a nivel local,
regional e internacional para el intercambio de
experiencias.
X X X X X
2. Diseñar una política Institucional de Investigación
Educativa.
X X X X X
3. Diseñar una política institucional de promoción
comunitaria.
X X X X X
4. Establecimiento del “ Día de logros” en forma
semestral
X X X X X
5. Establecimiento de estándares de calidad en el
proceso formativo de la institución.
X X X X X
6. Adecuación de los procedimientos de gestión,
administración y gerencia de los recursos
institucionales a las nuevas exigencias plantadas en
el PEI y los procesos de Adecuación y Acreditación
Institucional.
X X X X X
7. Formular un Plan Comunicacional en base a un
enfoque de mercadeo social que permita dar a conocer
con fluidez las acciones y permita a nuestra institución
posicionarse dentro de la comunidad educativa
regional.
X X X X X
8. Diseñar un plan institucional de mejoramiento
contínuo del proceso de la formación docente
contínua.
X X X X X

- Al 2015 nuestra IFD ha fortalecido procesos de formación docente en el marco de estándares nacionales e internacionales.
- Al 2015 nuestra IFD ha consolidado una Gestión y Administración centradas en procesos de formación docente.
- Al 2015 nuestra IFD cuenta con un efectivo Plan Comunicacional.
- Al 2015 nuestra IFD ha cumplido con las normas de adecuación y se ha acreditado como tal.
Estos logros sin duda nos acercarán a nuestra visión de futuro.
VISIÓN DE FUTURO:
Al 2015, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto” se ha convertido en un referente regional de la
Formación Docente Continua, impulsando programas de formación docente, en el marco de un Sistema de Formación Docente
Continua en la región San Martín.
IX.- ARTICULACIÓN DEL PEI CON POLÍTICAS DE CARACTER REGIONAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA A
NIVEL INTERNACIONAL
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
NACIONAL
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA REGIONAL
LINEAMIENTOS DE POLITICA
EDUCATIVA INSTITUCIONAL

CONFERENCIA MUNDIAL DE
JOMTIEN (1990) en la que se
establece la educación para todos
basada en acuerdos y definición de
políticas para la atención a las
necesidades básicas de aprendizaje
de los niños, niñas, jóvenes y
adultos.
INFORME DELORS UNESCO
(1996) considera a la educación
como un medio de desarrollo para el
siglo XXI. Propone cuatro pilares del
saber o capacidades que el ser
humano debe aprender o desarrollar
a través de procesos educativos:
Aprender a ser, Aprender a
conocer, Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos, aprender
a vivir con los demás.
DECLARACION DE BOLONIA (19
de junio de 1999) pretende crear un
espacio de Educación Superior que
respete y valore la diversidad de
instituciones y sistemas educativos
en un entorno plurilingüe y
multicultural, la libertad académica y
autonomía responsable con mayor
libertad en la gestión, un aparato
legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asunción de
estrategias propias y una
financiación adecuada.
FORO MUNDIAL SOBRE
EDUCACION EN DAKAR (26 al 28
de abril 2000), otorga especial
énfasis y preocupación a la
formación docente como uno de los
requisitos fundamentales para la
mejora de la calidad educativa.
LEY GENERAL DE EDUCACION N°
28044
Artículo 60: El Estado garantiza el
funcionamiento de un programa de
formación y capacitación permanente
que vincule la formación inicial del
docente su capacitación y actualización
en el servicio.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
AL 2021:
Objetivo estratégico 3:
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
Política 10:
“Mejorar y reestructurar los sistemas de
formación inicial…”
Objetivo estratégico 5:
Educación Superior de calidad.
Política 10.2: Estructurar y fortalecer la
formación docente en Servicio con la
formación docente inicial.
PLAN ESTRATEGICO MULTIANUAL
DEL SECTOR:
Objetivo estratégico general 1:
Incrementar los niveles de calidad y
equidad de los servicios del sector
educación.
Objetivo especifico 1.8:
Consolidar las instituciones de
formación superior en centros de
estudio e investigación de calidad.
Objetivo especifico 1.9:
Fortalecer y revalorar la carrera
magisterial.
PLAN NACIONAL DE EDUCACION
PARA TODOS 2005-2015, PERU:
“HACIA UNA EDUCACION DE
CALIDAD CON EQUIDAD”
Se definió como política, la creación de
las condiciones necesarias para
PLAN ESTRATEGICO REGIONAL
DE DESARROLLO CONCERTADO:
Eje Social:
Detener/Reducir/Mejorar:
Violencia familiar
Desnutrición menores de 5 años de
edad.
Acceso a los servicios de salud.
Baja cobertura escolar en primera
infancia.
Bajo rendimiento escolar.
Saneamiento básico.
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL:
EJES ESTRATEGICOS DEL
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL:
Política 1: Mejorar la calidad
educativa.
Política 2: Promover una sociedad
educadora.
Política 3: Contribuir al desarrollo
regional.
Política 4: desarrollo docente integral.
Objetivo de desarrollo educativo:
Docentes con cultura pedagógica de
calidad que potencie la formación
contínua integral y su desempeño.
Política 5. Gestión educativa eficiente,
participativa y descentralizada.
Articulación institucional a
redes de IFDs.
Impulso de la Investigación
Educativa como pilar de la
formación docente contínua
Articulación de la educación
y la promoción comunitaria.
Incremento de los
estándares de calidad en el
proceso formativo de la
institución.
Diseño de nuevas estrategias
en la gestión y administración
institucional.
Plan Comunicacional adecuado
con la comunidad educativa
regional.
Mejoramiento del proceso
de la formación docente
contínua.

DECLARACION DEL MIMENIO Y
LOS OBJETIVOS DE
DESARROLLO DEL MILENIO
(2000)
DECLARACION CONJUNTA: IV
REUNION DE MINISTROS DE
EDUCACION DEL FORO DE
COOPERACION ASIA-PACIFICO
(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educación,
asumieron la responsabilidad de
mejorar el sector promoviendo el
conocimiento, entendimiento, la
diversidad, una cultura de paz y
educación de calidad para la región,
declarando como componentes
sistémicos claves del cambio
educativo:
a) Calidad docente e instrucción
b) Estándares y Evaluaciones.
c) Recursos y Herramientas.
d) Políticas e Investigación
garantizar un desempeño docente
profesional y eficaz, especialmente en
contextos de pobreza y exclusión, en el
marco de la revaloración de la carrera
pública magisterial. Para atender el
cumplimiento de esta política se
establecieron, entre otros, los siguientes
objetivos:
- Implementar propuestas de formación
inicial y en servicio orientadas a atender
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en una perspectiva de
interculturalidad, cohesión social y
desarrollo humano sostenible,
asegurando ofertas educativas de
calidad y modelos de gestión eficientes
y descentralizados, que reduzcan los
factores de exclusión e inequidad, que
formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditación de las
instituciones formadoras de docentes,
cuya administración del sistema debe ir
acompañada por una perspectiva
estratégica y descentralizada, que
desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos
ámbitos.

X.- PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica conducente a lograr nuestra conversión hasta el 2015, en
un IFD referente de la Formación Docente, impulsando programas de formación, en el
marco de un Sistema de Formación Docente Continua en la Región San Martín, nos exige
plantear iniciativas que sin alejarse de la propuesta nacional de formación docente,
intentan establecer la diferencia que hemos asumido como reto hasta el 2015.
• En tal sentido asumimos que nuestro accionar debe estar marcado por el
enfoque crítico reflexivo, que permita problematizar en forma cotidiana
nuestras propias creencias y prácticas dentro y fuera del aula y que se
reflejará en los métodos y técnicas durante la planificación y ejecución
curriculares.
• Del mismo modo asumimos que la investigación educativa debe ser una acción
eje que atraviese todo el proceso formativo por lo que se implementará una
política de investigación que sirva de sustento a nuestro accionar.
• Las tareas de investigación se implementarán en cada ciclo de estudios tanto
para estudiantes como para docentes como exigencia de aprobación de los
cursos para los estudiantes.
• La ejecución del Plan lector de tratados pedagógicos, busca que los docentes
y estudiantes de formación inicial y en servicio se familiaricen con los clásicos
de la pedagogía mundial y nacional, desarrollando un discurso pedagógico
coherente y basado en literatura calificada. En cada ciclo de estudio se deberá
analizar un libro de contenido pedagógico que quedará establecido en el Plan
Anual de Trabajo.
• Incorporación de experiencias educativas regionales. Se busca que la
formación docente se nutra de la realidad, en tal sentido la información
bibliográfica se complementará con la información de la investigación sobre
experiencias pedagógicas locales y regionales que serán objeto de análisis y
estudio desde una óptica critica y reflexiva.
• La Promoción comunitaria. Considerada como un elemento clave en el proceso
formativo del futuro docente, puesto que el hecho educativo se produce en un
contexto determinado con el que hay que identificarnos a fin de comprenderlo,
describirlo, explicarlo, identificando los aspectos a tomar en cuenta para que
desde la práctica socioeducativa, se planteen las respuestas a sus demandas
de desarrollo.
• Las Publicaciones. La transmisión de los procesos indagatorios de estudiantes
y docentes se desarrollarán a través de distintos medios, siendo uno de ellos
las publicaciones educativas, iniciándose un proceso de producción que debe
ser uno de los signos distintivos de nuestra institución.
• Día de logros. Se considerará un espacio para que los docentes y estudiantes
hagan público sus progresos y compartan sus experiencias, hallazgos,
evidencias, producción con la comunidad educativa pedagogina y con todos los
agentes que tengan el interés en hacerlo. Se escogerá al inicio de cada ciclo
de formación un día o días para su ejecución, debiendo tomarse todas las
previsiones del caso, a fin que se consolide como un acontecimiento educativo
que año a año debe convertirse en un encuentro de propuestas, reflexiones e
intercambio de experiencias pedagógicas.
• Diseño de módulos instruccionales para el desarrollo sostenido de las
asignaturas, garantizando la ejecución curricular optima en la institución.
• Diseño de matrices de evaluación y monitoreo del proceso de construcción de
competencias y capacidades de los alumnos en el marco de logros de perfiles
profesionales.

CONCEPCION DEL CURRICULO:
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del
currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales,
locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de
currículum como construcción social, negociación constante de los actores
socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una
concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del
“currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo
(lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).
- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro,
un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
El Currículo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en
sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz
de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño
(currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas,
administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.1
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el
conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la
construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización,
puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más
pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de
enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los
estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y
dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone
entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y
lograr las competencias profesionales.
Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como
selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica
de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y
más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la
cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser
dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales
y comunicacionales.
1
Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid.
España

Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y
culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da
Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos,
culturales y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores
y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el
currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las
personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones
entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva
sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la
comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)2
.
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico
desde el área de Educación Intercultural.
Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con
desempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con base en
competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos
(enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el
desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un
saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una
actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una
actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno3
.
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones,
comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano
(cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se
aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se
trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber
conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser
reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de
funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad
de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa
en función a criterios de desempeño específicos.
PRINCIPIOS CURRICULARES
2
Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones
Morata. Madrid
3
Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo
Sistémico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Perú

Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores
socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las
propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las
necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política
educativa nacional.4
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica;
plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene
que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al
desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la
construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al
fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional,
pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonomía que
no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a
crear propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de
mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente
investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la
región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de
nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno
cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los
significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la
comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo
oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su
quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación
docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado un profesional
autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y
aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación
reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso
educativo5
. Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de
currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e
innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de
diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual
le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y
evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la
escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del
docente, concebido éste, fundamentalmente no como una previa preparación académica,
sino como un proceso de investigación, en el cual los profesores sistemáticamente
reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de
su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en
la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y
4
Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
5
IBIDEM: Pág.423

reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un
medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso
reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una
herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso
educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En
este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El
formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese
proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo
acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados.
Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su
proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que
acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de
política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando,
los principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a
la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser
humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad
donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme
bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales
contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto
recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y
valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía
y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes
actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia
cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la
naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional., desde una línea
biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una
comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres
vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.6
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual
se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce
la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de
calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de
valores que permitan una evolución del pensamiento social7
; con un respeto irrestricto a la
democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
6
AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21”
Escolar, Madrid - España Abril 2004.

opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y
minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8
.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y
criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran
oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación
profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes:
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la
identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice
como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la
elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y
disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar
eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la
educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el
desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la
formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso
de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de
pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los
niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del
perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen
logros específicos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de
conocimiento y desempeño.
Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de
calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los
resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado
evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la
naturaleza propia del área.
7
Ibid.
8
LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003

XI.- ADECUACION CURRICULAR.
DIMENSIÓN PERSONAL IESPPT. TARAPOTO
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
CRITERIO INSTITUCIONAL
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV
PERSONAL
Gestiona su
autoformación
permanente y
practica la
ética en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoración,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
la promoción
de la dignidad
humana.
1.1. Demuestra
conducta ética
con
responsabilidad
y compromiso
en los
escenarios en
los que se
desenvuelve
para fortalecer
su identidad.
1.1.1.
Demuestra
capacidad de
escucha,
tolerancia y
respeto en
diversos
contextos
comunicativos.
Educación
Intercul
tural
Demuestra capacidad
de escucha, tolerancia
y respeto frente a la
diversidad cultural y
socio lingüística en la
que se desenvuelve.
Comunicación
I-II-III-IV
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresión libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos de su
localidad.
Demuestra capacidad
de escucha,
tolerancia y
respeto a la
expresión libre
de ideas,
opiniones y
convicciones en
diversos
contextos
comunicativos
de su región.
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresión libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos de su
país.
Demuestra capacidad
de escucha, tolerancia y
respeto a la expresión
libre de ideas, opiniones
y convicciones en
diversos contextos
comunicativos de los
países de habla
hispana.
Psicología I-II
Demuestra conducta
ética, reflexiona
críticamente sobre su
quehacer cotidiano
con responsabilidad y
compromiso en los
escenarios en los que
se desenvuelve para
fortalecer su identidad
reflexionando sobre
las demandas y
expectativas de su
personalidad.
Demuestra conducta
ética, reflexiona
quehacer cotidiano con
responsabilidad y
compromiso en los
escenarios en los que
se desenvuelve para
fortalecer su identidad
reflexionando sobre las
demandas y
expectativas de su
personalidad.
Diversidad y
Educac
ión
Demuestra capacidad
de tolerancia a la
diversidad, el respeto
a las características y
ritmos de aprendizaje

Inclusiva
diferentes.
Práctica III y IV Demuestra capacidad
y respeto en las
diferentes situaciones
durante su práctica de
observación y
ayudantía.
Demuestra capacidad
respeto en las
durante la conducción
de actividades lúdicas
recreativas.
Inglés I- II – III
y IV
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresión libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos en la
institución.
Demuestra capacidad
de escucha,
tolerancia y
respeto a la
expresión libre
de ideas,
opiniones y
convicciones en
diversos
contextos
comunicativos
propios de la
lengua inglesa.
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresión libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
fomentando la
participación activa.
Demuestra capacidad
respeto a la expresión
libre de ideas, opiniones
y convicciones en
diversos contextos
comunicativos para
expresarse con fluidez
en la lengua inglesa.
Religión,
filosofí
a y
ética I-
II
Maneja expresión
libre y
voluntaria
sobre las
diversas
confesiones,
filosofías,
teorías,
fenomenologí
as religiosas
y creencias
de fuentes
actuales y
originarias
de las
personas a
lo largo de la
historia.
Asume diversas formas
de creencias y
respuestas del
hombre
valorando la
ética y la moral
en el marco de
reflexión de la
práctica
religiosa en el
entorno
colectivo
popular social y
comunitario.
Práctica IV
Demuestra buenas
relaciones
interpersonales y
comunicativas ante los
demás.

Tecnología de
la
Informa
ción y
Comun
icación
I
Comunica y permite la
expresión libre de
ideas, opiniones y
convicciones en el
análisis, la
interpretación y la
síntesis de
información digital y
bibliográfica sobre las
TIC.
Matemática I
Toma decisiones y
resuelve
problemas del
acontecer
cotidiano
suscitados en
la cultura local
y regional con
autonomía y
responsabilida
d.
Muestra confianza y
motivación de logros al
resolver situaciones
problemáticas
planteadas del
acontecer cotidiano y
matemático.
1.1.4.
Demuestra
ética,
compromiso y
autodisciplina
en las tareas
que asume.
Educación
Intercultural
Demuestra seguridad
y autoestima en
relación a las distintas
dimensiones de su
identidad: personal,
profesional,
sociocultural,
comunal, regional,
nacional, de género,
de opción religiosa y
política
Práctica III y IV Demuestra ética,
compromiso y
autodisciplina en las
tareas que asume
durante su práctica de
observación y
ayudantía.
Demuestra ética,
compromiso y
autodisciplina en las
tareas que asume
durante su intervención
en la conducción de
actividades lúdico
recreativas o de
proyección social
1.1.5.
Manifiesta
coherencia
entre su
Cultura
Emprendedora
y Productiva I
Muestra actitud
emprendedora y
productiva frente a los
desafíos y uso de los
Promueve la
investigación y
desarrollo de

discurso y
práctica,
fortaleciendo su
identidad.
recursos locales.
proyectos
colaborativos
de acuerdo a
las necesidades
sociales de la
institución
educativa.
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
PERSONAL
Gestiona su
autoformación
permanente y
practica la
ética en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoración,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
la promoción
de la dignidad
humana.
1.2. Desarrolla
procesos
permanentement
e de reflexión
sobre su
quehacer, para
alcanzar sus
metas y dar
respuestas
pertinentes a las
exigencias de su
entorno. Se
compromete con
el desarrollo y
fortalecimiento de
su autoformación.
1.2.1. Reflexiona
críticamente
sobre su
quehacer
cotidiano.
Educación
Intercul
tural
Reflexiona
quehacer cotidiano y
propone alternativas
de solución a los
problemas desde su
contexto.
CC. SS I - II
Reflexiona
críticamente sobre
los hechos
significativos de la
humanidad para una
mejor convivencia
social.
Reflexiona críticamente
sobre los hechos
significativos de la
humanidad para una
mejor convivencia
social.
Matemática III
Reflexiona
críticamente
sobre sus
logros y
desaciertos
al analizar
problemas y
plantear sus
estrategias
de solución.
1.2.2. Actúa con
iniciativa y
espíritu
emprendedor
para lograr sus
metas.
Tecnología de
la
Informa
ción y
Comun
icación
II
Actúa con iniciativa y
espíritu emprendedor
para elaborar
productos digitalizados
empleando las
herramientas de Word
2007

Práctica I, II, III
y IV.
para lograr sus
metas, demandas y
expectativas de su
comunidad en el que
se desenvuelve
para lograr sus metas,
demandas y
expectativas de la
población de la
comunidad en el que
se desenvuelve y las
características de
desarrollo del grupo
etáreo con el que
relaciona.
para lograr sus
metas, demandas y
expectativas de
acuerdo al contexto
educativo de su
comunidad.
para lograr sus metas a
través de actividades
de organización, en
relación a su realidad
educativa regional y
comunal.
Desarrollo
vocacional y
tutoría I
de acuerdo a las
exigencias
educativas para
lograr sus metas.
1.2.3. Demuestra
proactividad y
flexibilidad ante
situaciones de
cambio
Matemática IV
Demuestra pro
actividad y
flexibilidad en
el
planteamiento
de estrategias
de resolución
de problemas.
Tecnología de
la
Informa
ción y
Comun
icación
III
Demuestra
proactividad
y flexibilidad
ante
situaciones
de cambio en
la
elaboración
de
presentacion
es
digitalizadas
y entornos
web.
Desarrollo
vocacional y
tutoría II
Demuestra
proactividad y
flexibilidad ante las
presentadas

desarrollando la
capacidad de liderazgo
para mejorar su
autoformación integral.
1.2.4. Evidencia
sensibilidad
estética y valora
el arte como
forma de
expresión de la
lectura
Arte Se sensibiliza con su
problemática social y
se expresa a través
de su estética
corporal sobre
diversas formas de
expresión artística
local regional y
nacional
1.2.5. Se
actualiza
permanentement
e asumiendo el
aprendizaje como
proceso de
autoformación.
Tecnología de
la
Informa
ción y
Comun
icación
IV
Se actualiza
permanentemente en
el procesamiento y
análisis de información
estadística digital con
Excel 2007, asumiendo
el aprendizaje como
proceso de
autoformación.
Opcional I-IV
Analiza y discute
documentos
normativos de
alcance mundial
como la declaración
de los Objetivos del
Milenio, el Informe
Delors estableciendo
relaciones con
documentos
nacionales y
regionales como el
Proyecto Educativo
regional o el Acuerdo
regional para el
desarrollo.
Planifica y ejecuta
seminarios y talleres
sobre temáticas
relacionadas a la
legislación laboral
docente y la carrera
pública magisterial.
Investiga, analiza y
discute en
seminarios y
talleres
organizados
al interior de
la institución
educativa
con invitados
locales sobre
los alcances
conceptuales
y
procedimenta
les de la
educación
Bilingüe Inter
e intracultural
a nivel
nacional y
regional.
Desarrolla talleres
para la elaboración de
boletines informativos
sobre experiencias
pedagógicas
regionales y locales
respecto a
experiencias sobre
educación para el
trabajo, educación en
valores y educación
ambiental.

Investigación
I, II y III.
Se actualiza
permanenteme
nte asumiendo
el aprendizaje
como proceso
de
autoformación
con un
pensamiento
reflexivo y
crítico para la
recolección de
datos
mediante
técnicas e
instrumentos
de
investigación.
Se actualiza
permanente
mente
asumiendo el
aprendizaje
como
proceso de
autoformació
n mediante la
recolección
de
información
pertinente de
paradigmas
cuantitativos
y cualitativos.
Se actualiza
permanente
asumiendo el
aprendizaje
como proceso
de
autoformación
al formular y
elaborar la
investigación
acción de la
comunidad en
el que se
desenvuelve.
Inglés I
Maneja una segunda lengua y
herramientas informáticas como
recursos para su desarrollo personal,
fortaleciendo su identidad.
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
PERSONAL Gestiona su
autoformación
permanente y
practica la
ética en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoración,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
1.3. Cuida su
salud integral,
incorporando
prácticas
saludables para
mejorar la calidad
de vida.
1.3.1. Controla
sus emociones
en su relación
con los demás
buscando el
equilibrio
personal.
Práctica III y IV
Controla sus
emociones en su
relación con todos los
agentes educativos
durante su práctica
de observación y
ayudantía.
Controla sus
emociones en su
relación con todos los
agentes educativos
durante su intervención
en la conducción de
actividades lúdicas
recreativas o de
proyección social.
Psicología II
Controla sus
emociones en su
relación con los demás
buscando equilibrio
personal.
1.3.2. Preserva y
enriquece su
salud física,
mental y social.
Educación
Física
I-II
Maneja teorías
científicas
de la
educación
Práctica actividades
lúdico
recreativas,
físico

la promoción
de la dignidad
humana.
física,
motricidad,
desarrollo y
funcionamien
to corporal
del ser
humano en el
cuidado y
conservación
de la salud,
promoviendo
actividades y
eventos
educativos
en su
localidad.
deportivas y
rítmico
expresivas,
para preservar
y enriquecer
su salud
psíquico físico
y social.
Psicología I
Favorece las
condiciones básicas
para un estado
óptimo de su salud
física y mental.
Cultura
científi
ca
ambien
tal I –II-
III
Maneja teorías
científicas
sobre el
ambiente,
materia,
energía que
implican
relaciones de
mejoramiento
de la calidad
de vida
Reconoce el medio
ambiente y sus
elementos
según
clasificaciones
de los diversos
ecosistemas
locales,
regionales,
nacionales
para
considerar Los
recursos y
mejorar la
calidad de
vida.
Desarrolla proyectos
para mejorar
el ambiente
y la calidad
de vida de la
comunidad
educativa.
DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA ISPPT
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA

PROFESIONAL
PEDAGÓGICA
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos –
metodológicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuir a la
formación
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
2.1. Domina
teorías y
contenidos
básicos, los
investiga y
contextualiza
con pertinencia
en su tarea
docente, dando
sustento teórico
al ejercicio
profesional.
2.1.1.Analiza y
sistematiza
información de
fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones e
investigaciones, así
como de bibliografía
actualizada.
Matemática I, II, III
y IV
Analiza y
sistematiza
datos e
informació
n partiendo
del
contexto
real
etnomatem
ático y del
saber
científico
para
emplearlas
en la
resolución
de
problemas.
Analiza y sistematiza
información
obtenida a
partir de
investigacion
es
bibliográfica
s y del
acontecer
real,
empleándolo
s en la
resolución
de
problemas.
Analiza y
sistematiza
información
obtenida a
partir de
investigacio
nes
bibliográfic
as y del
acontecer
real,
empleándol
os en la
resolución
de
problemas.
Analiza y
sistematiza
información
obtenida a
partir de
investigacio
nes del
conocimien
to científico
y de
hechos
cotidianos,
empleándol
os en la
resolución
de
problemas.
Opcional I-IV
Analiza y
sistematiza
información de
fuentes primarias,
sobre documentos
normativos de
carácter mundial
como la
declaración de los
Objetivos del
Milenio, el Informe
Delors.
información de
fuentes primarias,
estrategias
metodológicas para
la Planificación y
ejecución de
sobre temáticas
relacionadas a la
Analiza y
sistematiza
información
discutida
en
seminarios
y talleres
organizado
s al interior
de la
institución
educativa
con
invitados
locales
sobre los
alcances
conceptual
es y
procedimen
tales de la
educación
Bilingüe
Inter e
intercultural
a nivel
nacional y
Analiza y
sistematiza
información de
fuentes para la
planificación y
ejecución de
talleres orientados a
la elaboración de
boletines
informativos de
experiencias
pedagógicas
sobre educación
para el trabajo,
educación en
valores y educación
ambiental.

regional.
CC. SS. I - II Analiza y
sistematiza
información sobre
hechos
trascendentales de
la humanidad y de
sus orígenes hasta
la actualidad.
información sobre
hechos
trascendentales de
la humanidad y de
sus orígenes hasta
la actualidad.
Cultura científica
ambiental
I II,III
Identifica los tipos
de materia,
energía,
prevención
de
enfermeda
des y
fenómenos
naturales
existentes
en la
localidad
implicados
en la
calidad de
vida de la
región.
Sistematiza
información sobre
los diversos
enfoques
interdisciplinarios de
estudios científicos
de los ecosistemas
nacionales y
regionales.
Propone uso de
tecnologías
ambientale
s tomando
en cuenta
políticas
medioambi
entales de
la región.
Educación Física
I
Procesa
informació
n de
teorías
científicas
del área de
educación
física
para sensibilizarse
sobre el
conocimiento de
las prácticas de
actividades físicas
que ayuden al
mejoramiento y
conservación de la
salud.

Educación Física
II
Propone actividades
físicas deportivas,
lúdicas recreativas y
ritmo expresivas
para practicarlas en
el contexto en que
se desenvuelven.
Arte I
Practica diversas
formas de
creaciones y
expresiones
artísticas ,plásticas,
musicales
,teatrales y de
danzas
propias de la
cultura amazónica
local, nacional.
Investigación I, II
y III.
información de
fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones así
como de bibliografía
actualizada con un
pensamiento critico y
reflexivo para la
elaboración y
argumentación de
una investigación
monográfica
Analiza y
sistematiza
información
de fuentes
primarias,
de
resultados
de
innovacion
es e
investigacio
nes así
como de
bibliografía
actualizada
con un
pensamient
o complejo
de los
paradigmas
cuantitativo
s y
cualitativos
Analiza y
sistematiza
información
de fuentes
primarias,
de
resultados
de
innovacion
es e
investigacio
nes así
como de
bibliografía
actualizada
en la
formulación
y
elaboración
de una
investigació
n acción
con un
pensamient
o analítico
y reflexivo.
Desarrollo
vocaciona
Analiza y
sistematiza
información de

l y tutoría
I
fuentes primarias,
de diferentes textos
bibliográficos y en
el uso de TICs
como parte de su
formación
académica.
Práctica I, II, III y
IV.
Analiza y
sistematiza
información de
fuentes primarias,
de resultados de
innovaciones en la
organización y
ejecución de
actividades de
proyección social
en su localidad.
información de
fuentes primarias de
resultados en la
identificación de
instituciones y
programas públicos
y privados que
ofertan servicio
educativo de su
comunidad local y
regional
Analiza y
sistematiza
información
de fuentes
primarias
de los
actores:
característi
cas roles y
perfiles en
las
institucione
s publicas y
privadas de
su
comunidad
local y
regional.
Analiza y
sistematiza
información
de fuentes
primarias
de
resultados
de
innovacion
es e
investigacio
nes para la
ejecución
de
actividades
lúdicas
recreativas
y/o de
proyección
social en su
comunidad.
2.1.2. Maneja teorías
y enfoques
pedagógicos actuales
que sustentan los
procesos de
enseñanza
aprendizaje
Currículo II Investiga y
sistematiza sobre
las formas propias
de aprendizaje de la
cultura local y utiliza
este conocimiento
en el proceso de
diversificación
curricular.
Psicología V Maneja teorías que
sustentan el
proceso de
aprendizaje.
2.1.3. Domina los
contenidos de la
carrera y los organiza
para generar
aprendizaje en
diferentes contextos.
Comunicación I,
II, III y IV
Demuestra
capacidad de
comprensión
comunicativa en
sus diversos tipos
según los signos
.Demuestra
capacidad de
escucha
comprensiva y
crítica de distintos
discursos y
Demuestra
capacidad
de
transmitir
por escrito
Demuestra.
capacidad
comprensiv
a y crítica
de

que sean utilizados
y los elementos
presentes en el
circuito
comunicativo,
valorando la
diversidad de
funciones de la
comunicación
presentes en los
mensajes y los
distintos registros
de éstos.
exposiciones en
castellano
respetando las
opiniones ajenas,
valorando la claridad
y calidad de las
producciones orales
y demostrando
interés.
las ideas
en forma
clara y
coherente,
con
propiedad
ortográfica
y
gramatical,
demostran
do interés y
cuidado por
el uso
adecuado
del código
escrito del
castellano.
diferentes
textos
escritos en
castellano,
respetando
las
opiniones
ajenas,
valorando
la claridad
y calidad
de las
produccion
es escritas
e interés.
2.1.4. fundamenta
teòrica e
interdisciplinariament
e su práctica
pedagógica en el
marco de
concepciones éticas y
sociales del
conocimiento, de la
ciencia y de la
educación en general.
Religión, filosofía
y ética I-II
Maneja
conocimien
tos
filosóficos y
religiosos
cristianos
en el marco
de la ética
y moral
para
responder
con
eficacia a
las
respuestas
de los
problemas
actuales
del hombre
contempor
áneo.
Asume
compromis
os de
participació
n
comunitaria
en el marco
de sus
creencias
cristianas y
de otras
concepcion
es, como
formas de
creencias
naturales
en su
historia y
los
desafíos
del mundo
actual.
Cultura
emprendedora y
productiva I- II
Aplica
coherente
mente
ideas y
criterios
Argumenta
criterios
propios de
razones y
fundamento

contempor
áneos de la
educación
peruana
para
responder
a las
demandas
de la
institución
educativa.
s al aplicar
conocimien
tos
pedagógico
s en su
formación
profesional.
Ingles I, II, IIIy IV
Demuestra
capacidad
académica en el
aprendizaje del
idioma ingles, al
comprender y
producir textos de
estructura sencilla
de la vida
cotidiana.
.
Demuestra
capacidad
comunicativa
teniendo en cuenta
el contenido
gramatical, lexical,
fonético y cultural.
comprende
mensajes escritos
Analiza y
sistematiza
la
información
oral y
escrita en
el idioma
ingles, así
como
bibliografía
actualizada
para
generar
aprendizaje
s
comunicati
vos en
diferentes
contextos.
Maneja el idioma ingles
principalmente en la
comprensión y
producción de
expresiones con
estructuras
vocabulario de
mayor complejidad,
sobre temas de la
vida cotidiana y de
interés cultural
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
PROFESIONAL
PEDAGÓGICA
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos –
metodológicos
vigentes en su
carrera con
2.2.
Contextualiza el
currículo para
dar respuestas
a las
necesidades
socio
educativas, en
un marco de
respeto y
valoración de la
2.2.1. Caracteriza la
realidad educativa
aplicando métodos
desde los diversos
enfoques y
paradigmas de la
investigación
Investigación
IV
Caracteriza la realidad
educativa al diseñar y
elaborar una
investigación acción.
2.2.2. Maneja
referentes nacionales
y mundiales respecto
a problemas
CC. SS. I. II Maneja
conocimientos sobre
los cambios en la
historia de la
Maneja
conocimientos sobre
los cambios en la
historia de la

responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formación
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
diversidad. contemporáneos,
retos y perspectivas
de la educación, ante
las demandas
sociales.
humanidad desde el
punto de vista
problemático y su
incidencia en el
desarrollo socio
cultural - económico
de las sociedades.
humanidad desde el
punto de vista
problemático y su
incidencia en el
desarrollo socio
cultural - económico
de las sociedades.
Diversidad y
Educa
ción
Inclusiva I
Maneja, reflexiona
concepciones y
teorías educativas
en el marco de la
inclusión y la
diversidad cultural.
2.3.3. Formula
propuestas
pedagógicas
innovadoras
considerando el
resultado de sus
investigaciones, los
lineamientos de
política educativa
vigentes y las
demandas del
contexto.
Currículo Cuenta con las
herramientas
conceptuales y
metodológicas que le
permite elaborar su
Proyecto Educativo
Institucional y
construye propuestas
pedagógicas desde
una perspectiva
interdisciplinaria e
intercultural.
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
PROFESIONAL
PEDAGÓGICA
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos –
metodológicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formación
integral del ser
humano y a las
2.3. Desarrolla
procesos
pedagógicos
fundamentales en
la teoría y la
experiencia
educativa,
considerando la
interdisciplinariedad
e interculturalidad
para atender las
necesidades y
demandas del
entorno.
2.3.1. Planifica, con
enfoque
interdisciplinario y
pertinente, procesos
de enseñanza y
aprendizaje
Práctica IV Conoce las
características de los
estudiantes de la
localidad y región
donde labora, así
como los procesos
de socialización que
viven; y utiliza este
conocimiento en su
trabajo educativo.
2.3.2. Selecciona y
diseña
creativamente
recursos y espacios
educativos en
función a los
aprendizajes
previstos y a las
Práctica Selecciona y diseña
creativamente
recursos y espacios
educativos en función
a los aprendizajes
durante la
intervención en la
conducción

demandas del
contexto.
alumnos. recreativas y de
proyección social.
Desarrollo
vocacional y
tutoría II
Selecciona y diseña
creativamente
recursos y espacios
educativos de
acuerdo a las zonas
geográficas, a los
aprendizajes
previstos y a las
estudiantes.
2.3.3. Aplica
estrategias
didácticas
pertinentes e
innovadoras que
promuevan
aprendizajes en sus
alumnos.
Práctica IV Aplica estrategias
didácticas pertinentes
e innovadoras que
promuevan
aprendizajes en sus
alumnos durante la
intervención en la
conducción
recreativas y/o de
proyección social
Tecnología de
la
Inform
ación
y
Comu
nicaci
ón II,
III, IV
Utiliza las TIC para
procesar
datos e
información
y obtener
productos
digitalizados
a través del
procesador
de textos
Word 2007,
en favor de
los procesos
pedagógicos
que
desarrolla.
Utiliza las TIC para
elaborar
presentacio
nes
digitalizada
s y
entornos
web como
recursos
didácticos,
en favor de
los
procesos
pedagógico
s que
desarrolla.
Utiliza las TICs para
procesar
datos e
información e
interpretar
resultados
estadísticos
descriptivos,
en favor de
los procesos
pedagógicos
que
desarrolla.
2.3.5. Diseña,
selecciona o adapta
estrategias, técnicas
e instrumentos de
evaluación
coherentes con los
propósitos
Práctica IV Diseña, selecciona o
adapta estrategias,
técnicas e
instrumentos de
evaluación
coherentes con los
propósitos educativos

educativos y las
alumnos.
y las características
de los alumnos
durante la
conducción de
recreativas y/o de
proyección social.
2.3.6. Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes.
Práctica III Y
IV
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes
durante su práctica
de observación y
ayudantía.
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes
durante la
intervención y/o
conducción de
recreativas y/o de
proyección social.
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
PROFESIONAL
PEDAGÓGICA
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos –
metodológicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formación
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
2.4. Orienta su
desempeño
docente en
función de los
resultados de
los procesos de
evaluación
educativa y
toma decisiones
para el
mejoramiento
de la calidad del
servicio
educativo.
2.4.1. Aplica con
idoneidad técnicas e
instrumentos de
evaluación en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Practica
IV
Aplica con idoneidad
técnicas e
instrumentos de
evaluación en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje durante su
intervención y/o
conducción de
recreativas y de
proyección social.
2.4.2. Promueve la
participación
democrática de los
actores educativos en
la evaluación.
Currículo I Promueve la
participación de los
diversos actores
educativos de
acuerdo a sus roles y
funciones en el
proceso de
planificación
curricular.
Práctica III
y IV
Promueve la
participación
Promueve la
participación

democrática de los
actores educativos
durante la
observación y
ayudantía en las
instituciones
educativas de la
localidad.
democrática de los
actores educativos
durante la ejecución
recreativas y/o de
proyección social.
2.4.3. Utiliza los
resultados de la
evaluación para la
toma de decisiones
Práctica
IV
Utiliza los resultados
de la evaluación para
la toma de decisiones
durante la ejecución
recreativas y/o de
proyección social.
2.4.4. Autoevalúa la
eficacia de su
quehacer educativo
en relación con los
logros de aprendizaje
de sus alumnos.
Práctica III
y IV
Autoevalúa la
eficacia de su
quehacer educativo
en relación con los
logros de aprendizaje
de sus alumnos
durante la
observación y/o
ayudantía en
instituciones
educativas de la
localidad.
Autoevalúa la eficacia
de su quehacer
educativo en relación
con los logros de
aprendizaje de sus
alumnos durante la
ejecución de
recreativas y/o de
proyección social.
DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA IESPPT
DIMENSIÓN
COMPETEN
CIA GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ÁREA
SOCIO
COMUNITARIA
3. Actúa como
agente social,
con respeto y
valoración por la
pluralidad
lingüística y de
cosmovisiones,
para aprehender
significativamente
la cultura,
gestionar
proyectos
institucionales y
3.1. Interactúa
con otros
actores
educativos de
manera
armónica,
constructiva,
crítica y
reflexiva
generando
acciones que
impulsen el
desarrollo
3.1.1. Propicia un
clima de respeto y
de sinergias en la
interacción con
otros actores socio
educativos para
fortalecer la
gestión
institucional.
Práctica III Y
IV
Propicia un clima de
respeto y de
sinergias en la
interacción con otros
actores socio
educativos para
fortalecer la gestión
institucional, durante
la observación y
ayudantía en las
instituciones
educativas de la
localidad.
Propicia un clima de
respeto y de
sinergias en la
interacción con otros
actores socio
educativos para
fortalecer la gestión
institucional, durante
la conducción de
actividades lúdicos
recreativas y/o de
proyección social.

comunitarios a fin
de elevar la
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano.
institucional 3.1.2. Desarrolla
iniciativas de
investigación e
innovación que
aportan a la
gestión
institucional.
Investigación
I, II y
III.
Desarrolla iniciativa
de
investigación
e innovación
que aportan a
la gestión
institucional
en la
elaboración y
argumentació
n de una
investigación
monográfica
en la
comunidad
en el que se
desenvuelve.
de
investigació
n e
innovación
que aportan
a la gestión
institucional
mediante
información
pertinente
en los
paradigmas
cuantitativos
y
cualitativos
desarrolland
o así el
pensamient
o complejo.
de
investigación
e innovación
con un
pensamiento
analítico y
reflexivo al
formular y
elaborar una
investigación
acción en la
institución
educativa en
que se
desenvuelve.
OPCIONAL I-
IV
Desarrolla iniciativas
de investigación
bibliográfica
recurriendo a
diversos actores
sociales y de la
comunidad educativa
local a fin de obtener
información sobre
documentos
normativos de
carácter mundial
como la declaración
de los Objetivos del
Milenio, el Informe
Delors.
de investigación e
innovación para la
identificación y
adecuación de
estrategias
metodológicas en la
Planificación y
ejecución de
sobre temáticas
relacionadas a la
de investigación e
innovación para la
sistematización de
la información
discutida en
organizados al
interior de la
institución educativa
con invitados
locales sobre los
alcances
conceptuales y
procedimentales de
la educación
Bilingüe Inter e
intracultural a nivel
nacional y regional.
de investigación e
innovación para la
elaboración de
boletines informativos
de experiencias
pedagógicas
sobre educación para
el trabajo, educación
en valores y
educación ambiental.
Matemática IV
de
investigación
e innovación
empleando el
conocimiento
matemático

en beneficio
de su futuro
desenvolvimi
ento personal
en la
institución
educativa.
Tecnología de
la
Inform
ación
y
Comu
nicaci
ón IV
de
investigación
e innovación
empleando el
procesamient
o digital de
situaciones
estadísticas
descriptivas
en favor de
su futuro
desenvolvimi
ento personal
en la
institución
educativa.
Práctica I, II,
III y IV
de investigación en
la identificación
demandas y
expectativas de su
comunidad en el que
se desenvuelve.
de investigación en la
recolección de
información,
identificación de
demandas y
expectativas de
instituciones y
programas públicos y
privados que ofertan
servicio en su
localidad.
de
investigació
n en la
recolección
de
información
sobre los
actores:
Característi
cas, roles y
perfiles de
la gestión
institucional
en el que se
desenvuelv
e.
de
investigación
e innovación
en la
ejecución de
actividades
lúdicas
recreativas o
de proyección
social en la
comunidad
en el que se
desenvuelve.
3.1.3. Promueve la
corresponsabilidad
involucrándose
Arte I
Comunica y practica
la expresión libre de
ideas, opiniones y

positiva y
creativamente en
el trabajo en
equipo.
convicciones a
través de diferentes
lenguajes artísticos:
artes visuales o
plásticas, danzas,
música y teatro de la
localidad la región y
el país.
Matemática I
Promueve la
corresponsa
bilidad
involucrándo
se positiva y
creativament
e en la
resolución
de
situaciones
problemática
s del
contexto
regional y
etnomatemá
tico,
participando
activamente
del trabajo
colaborativo.
Tecnología de
la
Inform
ación
y
Comu
nicaci
ón I
Promueve la
corresponsa
bilidad
involucrándo
se positiva y
creativament
e en grupos
de búsqueda
y selección
de la
información
bibliográfica
y/o digital,
participando
activamente
del trabajo
colaborativo.

Pei 2011-2015-iesppt...

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Pei 2011-2015-iesppt...

Ähnlich wie Pei 2011-2015-iesppt... (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Pei 2011-2015-iesppt...