O documento discute a informática na educação ao longo da história, abordando: 1) as perspectivas históricas desde os anos 1970, influenciadas por países como EUA e França; 2) os principais projetos no Brasil como o EDUCOM na década de 1980; 3) as teorias educacionais que influenciaram as tecnologias desenvolvidas, como instrução, construcionismo e sociointeracionismo.

1. Universidade Federal Rural de Pernambuco
Professor: Rodrigo Lins Rodrigues

2.  Introdução;
 Perspectiva histórica da informática na educação;
 Aprendizagem colaborativa;
 Aprendizagem colaborativa suportada por computador (CSCL);
 Groupware síncrono de aprendizagem;
 Fenômenos na aprendizagem colaborativa;
 Tecnologias atuais;
 O professor na aprendizagem colaborativa;
 O Aluno na aprendizagem colaborativa;
 Considerações finais;
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3. Educação em Informática

Informática na Educação
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4. Educação em Informática
Computador é objeto de estudo.
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5. Informática na Educação
Não significa aprender sobre computadores.
Significa aprender com o apoio do computador.
Saber explorar as potencialidades do computador e saber
criar ambientes que enfatizem a aprendizagem.

6. Informática na
Educação
Tecnologias
Proposta
metodológica
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7.  O surgimento da informática na educação no Brasil,
teve início nos anos 70 a partir de experiências em
universidades como UFRJ, UFRGS E UNICAMP;
 O Brasil sofreu influências de países como os Estados
Unidos e a França;
 No Brasil o enfoque foi a melhoria do sistema de
ensino;
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8.  Projeto EDUCOM - primeiro projeto oficial de
Informática na Educação (1984)
 Tinha como objetivo a criação de centros de pesquisa
em tecnologias educacionais e informatização de
escolas públicas;
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9.  I Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (I
SBIE) - novembro de 1990, no Rio de Janeiro,
organizado pela UFRJ e pelo Departamento de
Educação da PUC-Rio, tendo o apoio da IBM Brasil.
 II SBIE - novembro de 1991, organizado pelo Instituto
de Informática da UFRGS, com o apoio da IBM Brasil,
CNPq e FAPERGS.
 III SBIE, realizado dentro do XII Congresso da
Sociedade Brasileira de Computação (SBC), no Instituto
Militar de Engenharia, no Rio de Janeiro.
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10.  Diversas artefatos tecnológicos vem sendo
desenvolvidos ao longo da história da informática
na educação;
 Influenciados por diferentes teorias educacionais;
 Influenciados por modos de produção da época;
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11.  Paradigma Instrucionista;
 Máquina de ensinar de Skinner:
 Instrução programada;
 Estimulo e reforço;
 Feedback imediato;
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12.  Instrução assistida por computador - CAI;
 Softwares que auxiliava a instrução;
 Mostravam a instrução de forma linear;
 O aluno seguia uma sequência finita e pré-determinada de
passos;
 Atualmente exemplos são: tutoriais, exercício de múltipla
escolha automatizado.
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13.  Instrução assistida por computador Inteligente - ICAI;
 Posteriormente chamados de tutores inteligentes;
 Permitem identificar o conhecimento prévio para dirigir e
adaptar o ensino;
 O conhecimento do domínio está restrito e claramente
articulado;
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14.  Paradigma Construcionista;
 Filosofia LOGO de Papert:
 Construção e não instrução;
 Raízes no construtivismo de Piaget;
 Permite a depuração do erro;
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15.  Classificação de uso do computador:
Utilização do
computador na
educação
Permite o aluno
Máquina que
construir seu
ensina o aluno
conhecimento
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16.  Paradigma Sociointeracionista (Vygotsky);
 Foco nas interações sociais;
 O computador como meio;
 A informação distribuída;
 Surgimento de uma nova cultura;
 Aprendizes distribuídos
geograficamente;
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17.  Atualmente o conceito de aprendizagem como
atividade social é bastante aceito;
 A ideia que o aluno aprende somente com o
professor e o livro no ambiente escolar está distante
da realidade;
 Inúmeros outros agentes
participam da construção do
conhecimento;
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18.  Estudos preliminares da aprendizagem em grupo
tratavam a aprendizagem fundamentalmente como
um processo individual;
 O fato de indivíduos trabalharem em grupo era
tratado apenas como uma variável contextual que
influenciava a aprendizagem individual;
 Aprendizagem colaborativa envolve aprendizado
individual, mas não se limita a isto;
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19.  Surge uma nova área de pesquisa multidisciplinar
intitulada CSCL;
 Tem como foco o entendimento de fenômenos
colaborativos na aprendizagem colaborativa suportada
por computador;
 A CSCL teve sua ascensão nos anos 1990, como reação
aos softwares que obrigavam os alunos a aprender de
forma individual e isolada;
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20.  CSCL enquadra-se como subárea de Computer
Supported Cooperative Work (CSCW), a qual por sua
vez é considerada uma subárea de IHC;
 Pesquisadores de diversas áreas:
 Psicologia cognitiva;
 Computação
 Educação;
 Sociologia;
 ...
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21.  Aprendizagem colaborativa suportada por computador
(CSCL)
Segundo Campos et al. (2003), a principal diferença entre CSCW e CSCL é
que CSCW foca em técnicas de comunicação empregadas para apoiar
pequenos grupos e organizações, visando aumentar a produtividade e o
potencial dos mesmos, enquanto CSCL foca naquilo que está sendo
comunicado, enfatizando a importância da interação social como
elemento essencial para a aprendizagem efetiva.
CSCW CSCL
Foco no Produto Foco no
no interações Processo de interações
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22.  Classificações
 Johansen (1992) classifica a colaboração apoiada por computador com
base em duas dimensões: tempo e espaço.
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23.  São sistemas baseados em computador que
suportam grupos de pessoas engajadas em uma
tarefa comum e que provêm interface para um
ambiente compartilhado;
 Pode ser qualquer sistema computacional que
ofereça algum suporte para o trabalho em grupo;
 Pode ser tanto síncrono como assíncrono.
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24.  Diversos fenômenos fazem parte da aprendizagem
colaborativa suportada por computador:
 Cooperação;
 Comunicação;
 Percepção;
 Engajamento;
 ...
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25.  Desde a década de 90, o suporte à percepção (ou
awareness) em sistemas colaborativos vem
recebendo uma considerável atenção por parte de
pesquisadores de diferentes áreas da computação;
 É o conhecimento de elementos como papéis e
responsabilidades das pessoas, suas posições
dentro de uma situação e seus status no processo
do grupo (Souza, 2001).
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26.  Podemos afirmar então que a percepção não pode
ser criada por sistemas;
 Percepção é uma característica intrínseca do ser humano;
 Os sistemas podem apenas propiciar aos usuários
informações úteis que estimulem e favoreçam a sua
percepção;
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27.  Tipos de percepção em groupware:
 Percepção social;
 Percepção das tarefas;
 Percepção do espaço de trabalho;
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28.  Percepção social
 Percepção que os alunos devem ter sobre o próprio grupo
de aprendizagem e sobre as conexões sociais existentes
dentro deste grupo;
 Conhecimento sobre quem é o grupo, qual o seu objetivo,
qual a sua estrutura, quem do grupo está presente, qual o
papel de cada participante, responsabilidades, entre
outras informações.
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29.  Percepção do social
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30.  Percepção de tarefas
 Percepção sobre as tarefas a serem realizadas pelo grupo
de aprendizagem em uma sessão de trabalho;
 Envolve saber informações tais como qual o objetivo da
tarefa, sua descrição, estrutura, regras, passos necessários
para completá-la, entre outras informações;
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31.  Percepção de tarefas
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32.  Percepção do espaço de trabalho compartilhado
Percepção do espaço de trabalho é o conhecimento que o aluno (ou usuário)
de um sistema detém sobre as interações dos demais alunos com o espaço
de trabalho compartilhado (Gutwin et al. 1995);
 Quais alunos estão participando da atividade;
 O que estão fazendo;
 Com quais objetos estão interagindo;
 Quem é o responsável por uma ação;
 Entre outras informações.
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33.  O engajamento é uma estratégia de motivação
importante no contexto de aprendizagem
colaborativa;
 Quando os alunos estão simultaneamente engajados
na mesma tarefa e têm que atingir um objetivo
comum, há uma necessidade para se comunicar,
compartilhar, coordenar e negociar o significado.
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34.  Estudos mostram que o efeito de aprendizagem
colaborativa depende de várias condições, como a
composição do grupo (tamanho, idade, sexo e outros),
bem como as características da tarefa e os meios de
comunicação (Dillenbourg et al., 1995);
 Estes fatores afetam diretamente o engajamento do
grupo.
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35.  Diversas tecnologias vem sendo desenvolvidas para
dar suporte a colaboração;
 Estas ferramentas nem sempre são desenvolvidas
com o objetivo educacional;
 Uma boa metodologia educacional pode fazer
apropriação destas tecnologias no meio educacional;
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36. 36

37. 37

38. 38

39. 39

40.  O professor, nesta perspectiva,
precisa não só preparar
conteúdos e torná-los
disponíveis no computador,
ele também precisa motivar e
guiar cada aluno, através de
interação contínua e da
sensação de presença;
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41.  O professor deve ter uma postura de facilitador e
condutor do acesso a informação distribuída;
 Propor atividades para ajudar os alunos a
pensarem sobre os passos necessários para resolver
problemas;
 Estimulador de reflexões.
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42. 42

43. 43

44.  Nascido e criado na era da…
Meios digitais
Também chamados de geração Y
e/ou nativos digitais
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45. Nativo digital é ….
 É aquele que nasceu e cresceu com as tecnologias
digitais presentes em sua vivência. Tecnologias
como videogames, Internet, telefone celular, MP3,
iPod, etc. Caracterizam-se principalmente por não
necessitar do uso de papel nas tarefas com o
computador
(Fonte: Mattar).
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46. O que a sociedade tem exigido dos jovens
desta geração…?
 O mercado também passa exigir novas habilidades
dos profissionais… e não é apenas habilidades
técnicas….
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47.  Algumas dessas habilidades são:
 Espírito de jogador;
 Proatividade;
 Multitarefa;
 Cognição distribuída;
 Inteligência coletiva
 Senso crítico
 Networking
 Negociação….
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48. 48

49.  É importante lembrar que as diferentes
modalidades de uso do computador na educação
vão continuar coexistindo;
 O paradigma deve mudar de “Centrado no ensino”
para “Centrado na aprendizagem”.
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50.  É importante antes de adotar ou construir
ferramentas tecnológicas pra educação, entender
os seguintes pontos:
 O entendimento social e cultural do grupo ao qual irá
utilizar a tecnologia é de extrema importância;
 Fundamentar esse uso em abordagens pedagógicas
diversas;
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51.  ALCÂNTARA, Paulo et al. Aprendizagem colaborativa com tecnologias
interativas: Projeto PACTO. Projeto de pesquisa, Curitiba, 2005.
 Alves, S. V. L. (2006). “Suporte à Percepção em Groupware Síncronos de Aprendizagem”.
Dissertação de Mestrado (ciência da computação) – Centro de Informática. Universidade
Federal de Pernambuco, Recife-PE. Disponível em:
HTTP://www.cin.ufpe.br/~ccte/publicacoes/orientacoes.html.
 MORAES, M. Comunidades interativas de aprendizagem. Palhoça: UnisulVirtual, 2004.
 SCHAFF, A. A sociedade informática. Tradução de Carlos Eduardo João Machado e Luiz
Arturo. 4ª Ed. São Paulo: Universidade Paulista: Brasiliense, 2001
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52.  Livros Indicados
Mariano Pimentel
Pierre Lévy
Hugo Fuks
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