1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Unidad 2. Planeación de un
ambiente de aprendizaje
Mtra. Rosa Imelda García Chi

2. Planeación de un ambiente de aprendizaje
Definición de Problema
Establecimiento de necesidades y objetivos
Perfil del Usuario
Recursos Disponibles
Selección de un ambiente de aprendizaje

3. Planeación de un ambiente de aprendizaje

4. INTRODUCCIÓN
Todo lo que inicia bien, inicia con un plan, por ello, la
planeación de ambientes de aprendizaje es una necesidad
cotidiana dentro de la educación.
La planeación es la consecuencia del diagnóstico, por lo
que el punto de partida debe ser el informe.
A lo largo de esta presentación se revisarán los pasos para
llevar a cabo la planeación de ambientes de aprendizaje
tanto en ambientes presenciales como en línea.

5. ¿Cómo lograr que los participantes de un ambiente tengan
aprendizajes significativos?
¿Cómo puede tener el profesor mayor certeza sobre la
organización del espacio, el tiempo y los contenidos?
¿Cómo saber hasta dónde llegar?
Estas son algunas de las preguntas que la planificación nos
puede ayudar a resolver y clarificar a fin de ser eficientes y
eficaces en el manejo de los ambientes de aprendizaje.

6. Definición de Planeación
“Es planear los objetivos fijados, ordenar la prioridades,
determinar los medios adecuados para la consecución
de los objetivos y asegurar la aplicación de los mismos.”

7. Planeación
En esta etapa se
orienta la formulación
para prevenir, reducir o
de objetivos y la
eliminar los problemas
selección de
intervenciones,

8. ¿Qué es un problema?

9. Definición de Problema
Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al
rechazo o también a la verdad y al conocimiento.
• (Aristóteles)
El Problema o la proposición problemática es una proposición principal
que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado.
• (Jungius)

10. ¿Qué es un problema?

11. ¿Qué es un problema?
Problema resulta ser:
Cualquier proposición acerca de una
situación que requiere más o mejor
conocimiento del que se tiene en el
instante presente y,
que una persona experta o conocedora,
el profesor guía acepten como
justificación.

12. Tipos de problemas
Teóricos Prácticos Teórico-
prácticos
Para obtener
Cuyo propósito Con objetivos información
es generar el destinados al desconocida en
conocimiento progreso. la solución de
problemas de la
práctica

13. Problemas del aprendizaje
¿Con qué se
aprende?
• Medios
¿Cómo se
¿Para qué aprende?
se aprende?
• Métodos
• Objetivos
¿Quién aprende? ¿Qué se ¿Con qué
• Características aprende? resultado?
• Estudiantes
• Contenidos • Evaluación

14. Establecimiento en una planeación
Establecimiento
de Necesidades
Establecimientos
de Objetivos

15. Establecimiento de necesidades
En la actualidad existen suficientes
evidencias que muestran que las
escuelas que asumen el principio de
la diversidad y
por tanto, organizan los procesos de
enseñanza aprendizaje teniendo en
cuenta la heterogeneidad del grupo
reúnen una serie de condiciones hacia
las cuales es necesario avanzar
progresivamente.

16. Establecimiento de necesidades
La implementación de un
currículum susceptible de
La valoración de la La existencia de un
ser adaptado a las
diversidad como un proyecto educativo de toda
diferentes capacidades,
elemento que enriquece el la escuela que contempla la
motivaciones, ritmos y
desarrollo personal y social. atención a la diversidad.
estilos de aprendizaje de
los alumnos.

17. Establecimiento de necesidades
La utilización de metodologías y
estrategias de respuestas a la
diversidad
La utilización de criterios y
procedimientos flexibles de evaluación
y promoción.
La disponibilidad de servicios continuos
de apoyo y asesoramiento orientados a
la globalidad de la escuela.

18. Establecimiento de Objetivos
Como todo buen
facilitador sabe, el éxito
(o fracaso) de cualquier
programa empieza a
construirse desde los
primeros contactos que
se tienen con el
estudiante

19. Establecimiento de Objetivos
Diseño conjunto
que responda a
Mirada integral
tales
al sistema
necesidades y
característi-cas
Buena ubicación
Conocimiento del contexto del
del entorno cual hace parte
la intervención
Una adecuada Claro acuerdo
investigación de Son sobre el tipo de
necesidades y trabajo a realizar,
características elementos sus objetivos,
del grupo
objetivo
decisivos: alcance y
requerimientos.

20. Perfil del Usuario
Educación Perfil
Escolarizada Lo determina la institución y criterios oficiales, edad, estudio previos, la
localidad.
Abierta Es especial para personas adultas que por diferentes circunstancias dejan de
estudiar.
Presencial • Adaptarse al modelo de aprendizaje.
• Evitar la dependencia del docente.
• Desarrollar habilidades para la preparación independiente del individuo.
• Desarrollar hábitos de estudio.
A distancia • Mayor responsabilidad en la construcción del conocimiento.
• Capacidad de búsqueda análisis y síntesis de la información requerida para
su estudio.
Virtual • Formación mas independiente.
• Autoaprendizaje
• Independencia y creatividad.
• Metodología de auto preparación.

21. Recursos Disponibles
RECURSOS
DISPONIBLES

22. Recursos Disponibles
Imágenes
Fijas
Intranet
Audio
Educativa
Recursos
Disponibles
Pizarrones Animación
Digitales, Analógica y
Interactivos Digital
Hipertextos,
Sitios Web Hipermedia,
Multimedia

23. Selección de un ambiente de aprendizaje
Desde el punto de vista psicológico, su
incidencia en la educación
• (Piaget, Bruner, Ausubel,...),
De forma que los estudiantes realicen
aprendizajes significativos que les permitan
ir articulando el conocimiento, los
procedimientos y las actitudes de manera
coherente.
Aunque el equilibrio entre la significación
lógica y psicológica es difícil conseguir en la
práctica, este criterio ha estado presente en
la elaboración del programa.

24. Selección de un ambiente de aprendizaje
Para seleccionar • primero debemos analizar el
adecuadamente programa de estudios, los
los contenidos a cuales contienen
desarrollar en la orientaciones para el docente
planificación, al inicio del programa.

25. Selección de un ambiente de aprendizaje
Los criterios para la selección de
contenidos parten de:
a.) Las características y experiencias previas de los
educandos.
b.) El ambiente educativo.
c.) Los recursos con los que se cuenta.
d.) Diferenciar los dominios conceptuales,
procedimentales y actitudinales en los contenidos.

26. Selección de un ambiente de aprendizaje
• que debe asignarse a tales opiniones, algunas de ellas
El enfoque serán objeto de análisis y de toma de posición de los
diseños curriculares que se elaboren para la formación
integrado docente a partir de estos contenidos básicos.
Los contenidos • también deben contribuir a que los futuros docentes
puedan revisar algunos preconceptos que intervienen
seleccionados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• que se analice y establezca el vínculo de los
La formación conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida
cotidiana, de modo tal que estos no sean vistos solo
docente como un conocimiento.

27. UNIDAD 2
PROCESO DE PLANEACIÓN DE
UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

28. Aproximación a la
planificación
Análisis
Organización situacional
Planteamiento de
objetivos
PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

29. Aproximación a
la planificación
PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

30. LA PLANIFICACIÓN
La planificación es una
En el nivel más general, la
actividad natural, en mayor o
planificación se entiende menor medida se lleva a cabo
como un procedimiento a
en los diferentes ámbitos de la
través del cual se vida cotidiana y profesional.
seleccionan y diseñan las
acciones que deben llevarse
a cabo para alcanzar los En la actualidad, la
objetivos previamente planificación es parte de los
planteados, en un tiempo y procesos habituales de
con ciertos recursos administración y desarrollo de
definidos de antemano. proyectos educativos.

31. …LA PLANEACIÓN
La planeación Debe asentarse
es un recurso, en documentos
no un fin en sí y ser parte de
misma, ya que cualquier
no representa proyecto plan o
una solución a programa
los problemas. educativo.

32. Existen distintas corrientes de la planificación, en todas ellas encontramos los
siguientes elementos comunes:
• Definir propósitos
• Determinar las estrategias para
alcanzarlos
• Consideraciones sobre el tiempo y los
recursos
• Implementar las estrategias
• Evaluar los resultados

33. Existen diversas condiciones necesarias para llevar a cabo una
planificación eficaz, entre ellas podemos mencionar:
• El conocimiento del contexto en el cual se ubica la situación a revisar
• Considerar el diagnóstico de necesidades hecho previamente para determinar los
colectivos prioritarios y sus necesidades
• Fijar metas alcanzables y realistas
• Evaluar los resultados a fin de determinar si las estrategias han sido correctas, o bien
es necesario modificarlas.
• Estas son entre otras algunas de las condiciones necesarias para llevar a cabo una
planificación eficiente.
• Por otra parte hay que considerar que la planificación se lleva a cabo en diferentes
niveles y por ello se asumen distintos compromisos.

35. Existen diversas para efectos
tipificaciones de la prácticos
el tiempo, el
planificación, consideraremos
alcance, el
mismas que que se dan al
contenido, el
pueden ser en menos tres niveles
carácter, etc.,
función de factores de planificación:
como

36. TIPOS DE PLANIFICACIÓN
• Es el diseño de nuevos sistemas o procesos o la
1. transeducación de los existentes. Afecta en su
planteamiento a toda la organización formativa o
Estratégica: en su caso a una de las áreas del mismo
2. • Implica la delimitación de las intervenciones en
áreas o disciplinas concretas con el propósito de
mejorar y se relaciona con la eficacia y eficiencia
Táctica: de programas concretos
• Es el nivel más concreto de la planificación en la
3. que se ponen en marcha los eventos y
actividades específicas que contribuyen a
Operativa: alcanzar objetivos de mayor impacto.

37. Por ejemplo
En el caso de planificación estratégica
• podríamos tener el plan de desarrollo de la institución
educativa,
en la táctica
• cada uno de los programas que se imparten
en la operativa
• el funcionamiento del ambiente de aprendizaje, que al
sumarse a otros elementos del centro educativo
contribuye a alcanzar los objetivos.

38. En síntesis podemos
decir que existen
diversos niveles de
concreción de
la planificación, pero que
en todos sus niveles,
debe ser flexible,
orientativa y ajustada a
la realidad.

40. La planificación estratégica
La planificación estratégica es un proceso que
ayuda a la consecución de metas claras.
Es necesario establecer las estrategias y políticas
así como desarrollar planes detallados para
implantar los nuevos procesos, indicando los
tiempos y recursos disponibles.

41. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Este tipo de planificación presenta una dirección a seguir, guiada por
la misión, visión y objetivos planteados previamente,
lo que permite el establecimiento de
planes operativos y por área.
Es un buen recurso cuando lo que se pretende es enfocarse a
la totalidad de una institución educativa o se inicia un proyecto de educación en línea.

42. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
A partir de este análisis del entorno
El proceso de la planificación
y análisis interno, se establece la
estratégica de la educación da inicio
misión, visión, objetivos y/o metas
con el diagnóstico de la organización
organizacionales, y/o del programa
y su entorno.
educativo.

43. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
De acuerdo a las metas y Finalmente se
objetivos fijados, se instrumenta el plan y
realiza la programación evalúan los resultados
que dará solución a cada para valorarlos y tomar
una de las necesidades decisiones sobre:
susceptibles de ser continuarlos,
resueltas con una acción adecuarlos, modificarlos
educativa. o cambiarlos.

44. En este proceso es importante considerar que la
planificación debe responder a una realidad dinámica
y cambiante,
por lo que el diagnóstico y la evaluación deberán dar
luces para que dicho plan se adecue a las nuevas
circunstancias y funcione verdaderamente como una
herramienta para el cumplimiento de los objetivos de
la organización.

45. Análisis
situacional
PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

46. Análisis situacional
El análisis situacional
• es la reconsideración de los resultados y
sugerencias del informe diagnóstico en el mejor de
los casos.
En este proceso se analizó:
• el contexto institucional
• las características de los actores y sus interacciones
• los usos del tiempo del espacio y de los recursos
disponibles

47. El análisis de la situación
educativa requiere de una
perspectiva multidisciplinaria
para poder valorar en su justa
medida lo que realmente pasa
en las escuelas y en los
ambientes que ofrecen a sus
diversos actores.

48. La mirada multidisciplinaria amerita incluso la
educación permanente de grupos de
investigación educativa que estén indagando
sobre las necesidades educativas de cada
institución.
También se puede cubrir con la
consulta constante de expertos en
la materia.
Estos cruces de disciplinas pueden
hacerse a través de trabajo
colegiado.

49. Hace una invitación a
que los análisis sean
construidos desde la
Galindo (2000) se reflexibilidad, es decir
refiere a esto como “la desde la reflexión
mirada que mira a la compartida, desde la
mirada”. compenetración de los
docentes en la vida
cotidiana de las
escuelas.

50. La profundidad y
amplitud del análisis
También es cierto
tiene que ver con
que el informe
los recursos
diagnóstico puede
disponibles para la
derivar de una
investigación, en
somera observación
términos
hecha por el
económicos,
profesor.
humanos y
temporales.

51. Lo cierto es que esta evaluación el docente la lleva a cabo
de manera casi natural y
del mismo modo emprende acciones correctivas,
sin embargo en la medida en que el análisis sea más
consistente y sistemático,
también será posible llevar a cabo mejores acciones de
mejora.

52. Planteamiento
de objetivos
PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

54. Parte del éxito de expresado en
un ambiente de términos tales que
aprendizaje, permitan verificar
radica en la al finalizar,
precisión del si éste se ha
objetivo, cumplido
satisfactoriamente
de un periodo de
tiempo.

55. Cuando un profesor planifica un ambiente,
debe hacerlo considerando el marco
institucional que acota su actuación a
través de los documentos institucionales y
sectoriales, como pueden ser:
• El plan gubernamental de educación
• El proyecto educativo institucional
• El plan anual de trabajo

56. Nota importante!
• Es importante también tomar en cuenta que
los objetivos de aprendizaje se señalan en el
curriculum escolar, en los planes y programas
indicativos y de clase, por lo que el objetivo
del ambiente no necesariamente es un
objetivo de aprendizaje, más bien, el objetivo
del ambiente de aprendizaje debe coadyuvar
al cumplimiento de las metas académicas
propiciando las mejores condiciones para ello.

57. Para plantear objetivos claros y reales
• Se debe partir del informe diagnóstico
generado anteriormente, ya sea que se tengan
propósitos de mejora, o bien, se esté iniciando
un nuevo curso y el profesor se proponga
iniciar con expectativas muy concretas, por lo
que debe dar respuesta a los vacíos o
características halladas en la indagación.

58. Los elementos que debe contener un objetivo de
aprendizaje son:
Una acción
a cumplir
Condiciones
para lograrlo
Tiempo

59. El objetivo general del ambiente de aprendizaje
Así por ejemplo se puede decir
El objetivo general que el objetivo de un ambiente
del ambiente de puede ser:
aprendizaje es • Implementar el uso de recursos,
materiales y estrategias necesarios
Naturalmente para el logro de aprendizajes
significativos a lo largo del curso.
abarcador e implica • Generar condiciones adecuadas para
establecer el estado la libre interacción de los estudiantes
en un ambiente de confort par
ideal por alcanzar. desarrollo de habilidades sociales
durante todo el periodo escolar.

60. Por otro lado, es necesario
elaborar objetivos particulares
que respondan de manera
puntual a cada una de las
sugerencias arrojadas en el
informe diagnóstico.

61. Ejemplos de ello podrían ser los siguientes:
En el informe diagnóstico se concluyó que aunque la institución
establece en su propuesta formativa que deben seguirse
estrategias de enseñanza colaborativas, los alumnos del cuarto
grado rara vez trabajan en equipo ya que los profesores
anteriores se han centrado en el trabajo individual.
Frente a esta situación uno de los objetivos del ambiente de
aprendizaje puede ser:
• Generar las condiciones espaciales y de trabajo necesarias para propiciar el
trabajo colaborativo.

62. Ejemplos:
En el informe se El objetivo particular
expresa que los puede ser:
estudiantes del • Diseñar estrategias que
impliquen el uso de la
segundo grado no biblioteca del aula y
hacen uso de la reorganizar el espacio para
biblioteca de aula. darle a la misma un lugar
preponderante en el aula.

63. Como se puede
observar, los objetivos
son de carácter
organizativo,
sino un medio para el ya que el ambiente de
alcance de las metas aprendizaje no es un fin
educativas. en si mismo,

64. Organización
PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

65. Es parte fundamental
del pensamiento
administrativo.
Organizar es reducir o
evitar en la medida de
lo posible el caos,
organizar es poner en
orden los componentes
de un sistema.

66. • implica necesariamente
reconocer necesidades
para dirigir las acciones
a satisfacerlas, así
como crear escenarios
y acciones de
Organizar aprendizaje, que
ejecutarán los
diferentes actores del
ambiente de
aprendizaje.

67. Los elementos que se organizan dentro de la planificación de ambientes de aprendizaje son
los siguientes:
1. Los actores
2. Los espacios
3. Los tiempos
4. Los medios y materiales

69. Las personas y las condiciones entran en dinámicas de
permanente cambio y adecuación.
Estas autorregulaciones las tenemos que contemplar en la
planeación de ambientes para preveer posibles
comportamientos positivos y negativos en las
interacciones.
Es necesario establecer el tipo de relaciones entre los
actores y componente a fin de alcanzar los objetivos.

70. Estas relaciones pueden ser de las
siguientes formas:
Actores
con
actores
Actores
Actores
con
con cosas
espacios
Actores Actores
con con
contextos tiempos

73. Por ejemplo, en el caso del trabajo colaborativo

74. En el desarrollo de habilidades psicomotrices:

75. Organización espacial

78. El docente debe considerar los puntos anteriores a fin de
hacer usos pertinentes del espacio de acuerdo a ellas.
Las acciones que puede llevar a cabo son por ejemplo :
• reorganizar el equipamiento
• reorganizar el mobiliario de acuerdo a sus estrategias y
al clima que necesita propiciar
• crear condiciones para la mayor o menor interacción
entre los estudiantes y con él mismo
• mejorar la las condiciones de luz
• utilizar espacios fuera de la escuela, o bien otros
ambientes formativos.

79. En el caso de los ambientes en línea…
el uso de los espacios
virtuales tiene que ver es decir con la facilidad
con las condiciones de de acceso de los
usabilidad que se usuarios
generan,

80. Organización del tiempo
es la idea de que se
planifica sobre un
tiempo posible, es
El punto de decir, un tiempo
partida en la supuestamente
planificación disponible y que en
del tiempo muchos casos puede
verse reducido por
los aconteceres del
día a día.

81. El factor clave en la planificación del tiempo:
es la consideración sobre el tipo de
actividades que se llevarán a cabo
durante la jornada,
sobre el aprendizaje de un contenido,
o durante el curso completo.

82. Igualmente debe contemplarse
el tiempo dedicado a:
• cada estrategia de aprendizaje,
• al trabajo individual,
• al trabajo colectivo,
• a la evaluación,
• a
la recuperación de lo aprendido,
• a las pausas entre una acción y otra.

83. El tiempo extra escolar puede igualmente incidir en
el ambiente de aprendizaje, por ejemplo, el tiempo
dedicado a la realización de una tarea en casa puede
predisponer a los estudiantes al llegar al aula.

84. En el caso de los ambientes en línea…
El diseñador instruccional y/o el tutor, deben considerar el tiempo al
momento de dividir las unidades de aprendizaje, es decir,
la dosificación de los contenidos, así como al diseñar las actividades que se llevarán a
cabo y que deben responder más o menos al tiempo asignado a cada contenido.
Igualmente debe considerarse el tiempo
dedicado a la comunicación sincrónica y
asincrónica.

85. Medios materiales
¿Cuáles son los medios con que cuenta la institución para
ponerse en práctica en los ambientes de aprendizaje?
¿Existen recursos y materiales de apoyo para el docente?
Seguramente estas preguntas se respondieron en un
diagnóstico previo.
En este punto, corresponde a que el docente asigne los medios
que considere pertinente utilizar para impartir cada contenido.

86. • son un recurso para el aprendizaje
y aunque pueden ser un gran
aporte en el sentido de facilitar la
transmisión y asimilación de
Los medios y materiales no contenidos, es claro que existen
son un fin en sí mismo, por instituciones cuyos medios son
lo que deben ser escasos y esto no debería impedir
considerados en su justa el cumplimiento de los objetivos.
medida:

87. El uso de los medios y materiales tiene que ver
también con la imaginación e información del
profesor, mismas que le permitirán utilizarlos de
manera adecuada en cada momento.
Así por ejemplo en una clase de biología, la
explicación de la naturaleza de las flores requerirá
utilizar elementos naturales como las flores a fin de
que los alumnos las diseccionen;
también puede usarse un video explicativo, o bien
imágenes en las cuales se muestren las partes de la
flor,
Imágenes que pueden ser diapositivas, imágenes
digitales, fotografías, etc.

88. El uso de medios y materiales se relaciona
estrechamente con otros componentes del ambiente:
• a mayores recursos
institucionales mayor
diversificación de medios y
materiales.
• a mayor tiempo mayores
posibilidades de usar
medios y materiales
diversos, y viceversa

89. En el caso de los ambientes en línea, Tobón (2007)
refiere que:
• “la articulación de la tecnología, la pedagogía
y la comunicación permite reflexionar sobre
los entornos virtuales del aprendizaje, para no
trasladar didácticas y recursos utilizados en la
educación presencial a una plataforma
tecnológica, sino para identificar métodos
útiles en una situación particular, con un
mismo currículo”.

90. Los materiales deben diseñarse específicamente para el ambiente en línea.
Es importante considerar que en este tipo
de ambientes el uso de los diversos medios
es de suma importancia ya que ello
permitirá que los estudiantes accedan a los
contenidos a través de diferentes sentidos:
• la vista y el oído, recurriendo a imágenes
fijas, en movimiento, audios y lecturas.

91. Al igual que en los ambientes
presenciales,
• en los ambientes en línea debe
buscarse la consistencia entre
contenidos, tiempos, recursos
institucionales y materiales disponibles
para el aprendizaje.

92. • Como se ha dicho reiteradamente, la
planificación de los ambientes debe ser
sumamente realista, si bien es cierto que
cuando se planifica se plantea el mejor de los
escenarios, no debe perderse de vista el punto
de partida identificado en el diagnóstico y los
alcances que cada actor, sea estudiante,
profesor o institución, puede tener en el
ambientede aprendizaje.

93. Referencias
• Antúnez, S., & Gairín, J. (1996). La organización escolar: Práctica y
fundamentos. Serie Pedagogía, 104. Barcelona: Graó.
• Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación
conceptual. En: Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 20
de febrero, 2009 en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
• Galindo, J. (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación. Argentina: Addison Wesley Longman.
• Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Colección textos universitarios.
Bogotá, D. C.: ECOE.
• Uriz, J., & Canalejo, M. (1994). La subjetividad de la organización: El
poder más allá de las estructuras. Psicología. Madrid: Siglo XXI.