Este documento presenta un debate sobre el enfoque por competencias en la educación. Se discuten temas como el surgimiento histórico del concepto de competencias, las diferentes concepciones y clasificaciones de competencias, y el papel de la pedagogía en el desarrollo de competencias. También se analizan criterios e indicadores para la evaluación de competencias y se explican los ejes de formación en competencias como el laboral, de integración social y de autorrealización.

1. DEBATE
Panelistas:
Carlos Mario Arboleda Valencia
Róbinson Orozco Valencia
Angela María Trejos Aricapa
Dirige:
Róbinson Mira Sánchez
Enfoque por Competencias

2. Contenido
I. Contextualizando las competencias
II. Preguntas para la discusión
III. Aplicación de las Competencias

3. I
Contextualizando

4. Contextualizando...
Paradigma

5. Contextualizando...
Enfoque

6. Contextualizando...
Modelo

7. Contextualizando...
Corrientes

8. Contextualizando...
Tendencia

10. II
Problematización

11. Preguntas:
Hablemos un poco de historia relacionada con el
surgimiento de las Competencias
¿Qué concepción tenemos de Competencias?
¿El desarrollo humano cómo se ve afectado por el
enfoque por competencias?
¿Este enfoque contribuye o no al desarrollo humano?
¿Qué papel juega la pedagogía en el desarrollo de
competencias?
¿Cómo se deben evaluar las competencias?

12. CUADRO CLASIFICATORIO Y
EXPLICATORIO DE COMPETENCIAS
CLASIFICACIÓN
• COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES DEL
SER HUMANO
• COMPETENCIAS BÁSICAS
• COMPETENCIAS
SUPERIORES
COMPETENCIA
SENTIR- PERCIBIR CALCULAR- LEER
ESCRIBIR- ESCUCHAR-
EXPRESAR CORPORALMENTE-
SOCIALIZAR
EMOCIONALES- VALORATIVAS
MENTALES- CONCEPTUALES ( cognitivas)
PSICOMOTORAS: (habilidades y
destrezas)
ADMINISTRAR- PROSPECTAR-COMUNICAR-
INNOVAR-PARTICIPAR-
MADUREZUNIVERSALIDAD- PERSONALIDAD

13. CUADRO CLASIFICATORIO Y
EXPLICATORIO DE COMPETENCIAS
CLASIFICACIÓN
• COMPETENCIAS
INTEGRATIVAS
• COMPETENCIAS
ESTRATÉTICAS
• COMPETENCIAS
APLICADAS
COMPETENCIA
CREATIVAS- CRÍTICAS-COMUNICATIVAS-
PERSONALES- UNIVERSALES-
ACADÉMICAS- OCUPACIONALES.
INTERPRETAR - ARGUMENTAR –
PROPONER - RESOLVER
DEMOSTRAR)
INSTRUMENTALES
REFLEXIVAS
SOCIALES

14. COMPETENCIAS PARA
LA VIDA
LAS CINCO MENTES
DEL FUTURO
1.
1. COGNICIÓN MENTAL
2. COGNICIÓN EMOCIONAL
3. COGNICIÓN SOCIAL
4. COGNICIÓN MORAL
5. COGNICIÓN CORPORAL
6. “COGNICIÓN COGNOSCITIVA”
1.
1. MENTE DISCIPLINADA
2. MENTE SINTÉTICA
3. MENTE CREATIVA
4. MENTE RESPETUOSA
5. MENTE ÉTICA
EDUCADOR
COGNICIÓN PENSAMIENTO

15. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ
SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN
SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ
COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR
SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y
DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR
DISEÑOS PROPIOS…

16. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y
SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS
PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR
LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA
ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL
CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES
NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA
EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E
INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR
POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN
SUPERIOR POR CICLOS Y POR
COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE
2007

17. MODELO EXITOSO HOY
1. Nivel Educativo Alto
2. Mentalidad Abierta
3. Mirada Cultural hacia
fuera
4. Manejo de Inglés
5. Aceptación del Líder
“ El foro Económico Mundial (Ginebra 2003) declaró a Finlandia como el país más
competitivo del mundo, y así continuó en 2004”
www.weforum.org
6. Apetito por la Tecnología
7. Apertura a la Invención
Foránea
8. Intervención Oportuna a
Dificultades
9. Realismo Práctico
CARACTERÍSTICAS
COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

18. ¿CÓMO EVALUAR EL
APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS DEL
CONOCIMIENTO?
CON ESTRATEGIAS VALORATIVAS QUE
DEFINAN Y UTILICEN CRITERIOS E
INDICADORES.

19. ¿QUÉ ES UN CRITERIO?
LO QUE PERMITE DISTINGUIR UNA COSA DE OTRA,
LO VERDADERO DE LO FALSO, LO QUE TIENE
SENTIDO DE LO QUE NO LO TIENE.
SE REFIERE A UN VALOR QUE SE ESTABLECE Y SE
DEFINE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN PARA
JUZGAR EL MÉRITO DE UN OBJETO O UN
COMPONENTE.

20. ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
•UNA MEDIDA EXPLÍCITA UTILIZADA PARA
DETERMINAR EL DESEMPEÑO; UNA SEÑAL QUE
REVELA EL PROGRESO HACIA LOS OBJETIVOS;
UN MEDIO PARA MEDIR LO QUE REALMENTE
SUCEDE EN COMPARACIÓN CON LO QUE SE HA
PLANIFICADO EN TÉRMINOS DE CALIDAD,
CANTIDAD Y PUNTUALIDAD.

21. ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
LOS INDICADORES SON MEDIDAS QUE
SINTETIZAN SITUACIONES IMPORTANTES DE
LAS CUALES INTERESA CONOCER SU
EVOLUCIÓN EN EL TIEMPO. SE CONSTRUYEN A
PARTIR DE INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA
RESPONDER A PREGUNTAS DETERMINADAS,
FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO.
SON EL PRODUCTO DE UNA SELECCIÓN Y
ELABORACIÓN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES
DE CONJUNTOS DE DATOS QUE INFORMAN.

22. ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
VALOR CUANTITATIVO O CUALITATIVO QUE
EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS O ESTADO DE
UN INDIVIDUO, OBJETO O PROCESO. EN EL
CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA LOS
INDICADORES SE EMPLEAN PARA JUZGAR LA
CALIDAD, LA EFICIENCIA O LA PRODUCTIVIDAD,
ENTRE OTROS ASPECTOS.

23. NIVELES DE
DESARROLLO
PROCESO DE APRENDIZAJE
CONOCER SABER
I
CRITERIO
INDICADOR
II
CRITERIO
INDICADOR
III
CRITERIO
INDICADOR
IV
CRITERIO
INDICADOR
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS: SABER Y CONOCER
INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

24. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS
INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE
NIVELES DE
DESARROLLO COMPRENSIÓN TRANSFORMACIÓN ENTENDIMIENTO POSICIONAMIENTO
I
CRITERIO
INDICADOR
II CRITERIO
INDICADOR
III CRITERIO
INDICADOR
IV CRITERIO
INDICADOR

25. SABER CONOCER
COMPRENSIÓN CRITERIO
INDICADORES
TRANSFORMACIÓN CRITERIO
INDICADORES
ENTENDIMIENTO CRITERIO
INDICADORES
POSICIONAMIENTO CRITERIO
INDICADORES
PROCESO
INTERVENCIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE Y TIPO DE INTERVENCIÓN

26. ¿QUÉ ENSEÑAR?
Y
¿QUÉ EVALUAR?

27. RECORRIDO HISTORICO DE LAS
COMPETENCIAS
• Desde la reflexión filosófica integra el saber y la realidad.
• Desde los griegos establece relaciones y conexiones entre los diferentes temas.
• En Protágoras hay una invitación a la controversia en tanto la medida del ser
y del no ser de las cosas es decidido por los hombres a partir del debate.
• Aristóteles relaciona el saber con el desempeño.
• Noam Chomsky integra la palabra a la lingüística.
• Dell Hymes complementa a Chomsky con la competencia comunicativa.
• Wittgenstein incorpora los juegos del lenguaje, las regals.
• Jurgen Habermas relaciona la competencia comunicativa y la competencia
interactiva.
• Eliseo Verón Competencia ideológica, selección y organización del discurso.
• La UNESCO Y LA CEPAL, Incorporan las competencias laborales en 1992.

28. RECORRIDO HISTORICO DE LAS
COMPETENCIAS
• Inglaterra impulsa las competencias para mejorar la
eficiencia y la calidad en los sistemas productivos y son
seguidos por Estados Unidos y Alemania.
• En esta década de los 90 aparece La Gestión del
Talento Humano con base en las competencias
llegando a importen más los desempeño que los
conocimientos.
• Se mejora el SABER HACER.
• La sicología conductista busca satisfacer los
requerimientos del mundo laboral.
• En América latina inicia en México, este enfoque para
contribuir al sistema capitalista.

29. (1)“Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de
actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo
un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 2000, p.37).
(2) “Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor, interés por hacer algo
original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asunción de riesgos calculados)
y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad, ventas e innovación en servicios y
productos)” (Gómez, 1997, p.52).
(3) Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempleo de
situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempe.ar (Gonczi y Athanasou, 1996).
(4) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias
para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y este.
capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo (Bunk, 1994).
(5) Las competencias son una “actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto
con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado
en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones
variadas y pertinentes” (Bogoya, 2000, p. 11).
(6) Las competencias son “repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que
otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” (Levy - Leboyer, 2000, p. 10).
(7) “Una competencia es una capacidad para el desempleo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de
que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de
aquellos en los que se enseñaron” (Vasco, 2003, p. 37).
ALGUNAS DEFINICIONESDE COMPETENCIA

30. COMPETENCIA
Este concepto puede ser asumido como un saber hacer
razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la
incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo
político y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y
en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta
manera, las competencias no podr.an abordarse como
comportamientos observables solamente, sino como una
compleja estructura de atributos necesarios para el
desempleo en situaciones diversas donde se combinan
conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas
que se tienen que desempe.ar en determinadas situaciones
(Gonczi y Athanasou, 1996).

31. COMPETENCIAS
(EJES)
LABORAL
INTEGRACIÓN SOCIAL AUTOREALIZACIÓN
Eficiencia, eficacia
Empresarial
SABER HACER
Proyecto de Vida
Intereses Personales
SABER
CONO
CER
Solidario
Trabajo en
equipo
SABER
SER

32. EJES RESPONSABLES EN LA FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Tomado de: Formación basada en Competencias pág 36 Sergio Tobón
LA COMPETENCIA EN LACONCEPCIÓN GENERAL DEL SER HUMANO

33. COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA
• Formación: En las competencias el proceso de formación se expresa como la reunión,
integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia de un ser humano nuevo
capaz de pensar por sí mismo, crítico y autocritico de los condicionantes socioeconómicos, teniendo en
cuenta sus potencialidades; lo cual es contrario a la pretensión tradicional de moldear un tipo de persona
específico acorde con intereses neo liberales y capitalistas.
• Desarrollo: El desarrollo cognoscitivo está marcado por la maduración de las estructuras
biológicas, específicamente de las neuronales, en lo cual influye la genética. Tal desarrollo
cognoscitivo consiste en el proceso por medio del cual los fenómenos cognitivos pasan por una serie de
etapas, cada una de las cuales presenta unas determinadas características en el procesamiento de la
información. La docencia tiene como tarea, entonces, implementar estrategias para favorecer el
desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, ya que estas son la base para la estructuración
de los diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales.
• Adquisición:las competencias tienen componentes que se adquieren a través de la práctica
interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la naturaleza de la persona. La docencia debe
implementar procesos pertinentes e idóneos para que las personas incorporen nuevas estructuras de
actuación que les posibilite resolver problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para
desenvolverse y actuar en la vida.
• Construcción:en las competencias hay procesos que se construyen (Gallego, 1999) con base
en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en tal sentido, debe reconocer los
aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificación de nuevas competencias.

34. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
Teoría de la modificabilidad cognitiva
(Experiencias de aprendizaje, en espiral)
Teoría de las inteligencias múltiples
Enseñanza para la comprensión
Lógico matemática
Lingüística
Musical
Espacial
Cinética Corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
Comprender es la
habilidad de
pensar y de
actuar con
flexibilidad a
partir de lo que
uno sabe

35. EVALUACIÓN
AUTOVALORACIÓ
N
COVALORACIÓ
N
HETEROEVALUACIÓ
N
Autoconocimiento
Autorregulación
Au
ton
om
ía
Respeto
Pares
(Compañeros)
(Idoneidad)
Docente
(Profesionalismo)

36. EVALUACIÓN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Técnicas de Valoración Instrumentos de Valoración
Observación Cuestionarios de Preguntas Abiertas
Entrevistas Pruebas de Conocimiento Tipo Test
Diario de Campo Pruebas Cognitivas
Pruebas Listas de Cotejo
Ensayos Escalas de Valoración

37. Estrategias de evaluación
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas
• Permiten el seguimiento continuo
• Estrategia de mejoramiento
• Se basan en casos y problemas
• Evalúan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos
• Simulan situaciones del contexto
• Se busca que sean lo más reales
posibles
• Son gráficos para procesar la
información
• Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento por el
estudiante

41. CRÍTICAS AL MODELO
* SE HA CONVERTIDO EN UN MONO MODELO.
* MODELO FUNDADO DESDE LO FINANCIERO Y ECONÓMICO, QUE APUNTA A
LA FORMACIÓN DE PERSONAS PRODUCTIVAS.
* SE CONVIERTE EN UN MODELO EXCLUYENTE.( DESDE TEORIA I.M HOWARD
GARNER)
* LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES Y DOCENTES QUE IMPLEMENTAN EL
MODELO, NO LO COMPRENDEN.
* ESTRUCTURAS ADMINISTRATIVAS POCO FLEXIBLES PARA IMPLEMENTAR
EL MODELO.
* EXISTE LIMITANTE EN LA ESCASEZ DE RECURSOS.
* EN OCASIONES PRIMA EL CONCEPTO DE COMPETITIVIDAD.

42. Revista Digital Educar 2005. Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por
competencias. Prudenciano Moreno Moreno (Profesor-investigador de la UPN Ajusco)
Graciela SotoMartínez (Consultora en educación preescolar de la SEJ)
http://es.scribd.com/doc/28421745/Una-mirada-reflexiva-y-critica-al-enfoque-por-
competencias
MODELO POR COMPETENCIAS
COMO MONO MODELO
Modelo único para todo el sistema educativo
(Apoyado por el Banco Mundial)
Al Banco Mundial le interesa el desarrollo de competencias laborales,
instrumentales y cognitivas, y no el desarrollo de competencias
espirituales, emocionales y afectivas.
Formación de personas productivas, pero poco sensibles, artísticas y
críticas, ya que se pueden provocar rebeliones profundas.

43. MODELO POR COMPETENCIAS
COMO MODELO EXCLUYENTE
Revista Digital Educar 2005. Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por
competencias. Prudenciano Moreno Moreno (Profesor-investigador de la UPN Ajusco)
Graciela SotoMartínez (Consultora en educación preescolar de la SEJ)
http://es.scribd.com/doc/28421745/Una-mirada-reflexiva-y-critica-al-enfoque-por-
competencias
El modelo solo desarrolla algunas competencias, principalmente las
competencias laborales.
"En nuestros días nadie llega a aprender todo lo que hay para
aprender" (Gardner 1995)
Crítica a la teoría piagetiana.
Complejidad al establecer cuales son las competencias para cada
nivel del sistema educativo.

44. MODELO POR COMPETENCIAS
NO FUNCIONABLE
Modelo poco comprendido por docentes, debido a la dificultad de
abandonar modelos tradicionales de educación.
Inexistencia de espacios y recursos necesarios para llevar a cabo el
modelo.
La estructura administrativa no respalda la actividad académica
basada en la formación por competencias.
Estudiantes prefieren seguir con actividades tradicionalistas antes de
enfrentarse a un escenario real y aprender mediante el proceso.
Revista Digital en Iberoamérica especializada en Comunicología. Razón y Palabra.
Por qué no funciona el modelo basado en competencias?
Javier Carlo
(http://www.razonypalabra.org.mx/Comun_Javier%20Carlo/2012/012012_@Comun.ht
ml

45. COMPETITIVIDAD
Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los
problemas sociales, sino sólo atendiendo a las demandas
económicas y laborales de la sociedad actual, es fácil suponer que
el concepto que prima es el de competitividad.
Documento de trabajo del Consejo educativo de Castilla y
León. (España)
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=16
4

46. III
Aplicación de las
Competencias

47. Redactando Competencias
Cómo se expresan, se escriben o redactan las
competencias:
• Definen en gran medida el procedimiento a
seguir.
• Capacidades demostradas con suficiencia.
• Tiene tres componentes fundamentales: acción,
campo de demostración y suficiencia.
• La acción se expresa con un verbo que pueda
ser operativizado y demostrado; el campo de
acción da cuenta del contexto; la suficiencia es
el criterio amplio que da cuenta de la calidad y
valora la competencia.