1. Planeación didáctica
Escuela: José Felipe Valle
Practicante: Roberto René Enríquez Ponce Fecha de aplicación del __2 DE MARZO _ al __13 DE MARZO del 2015.
Asignatura: __Español___ Grado: _6° Bloque: __IV____
Practica social del lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema que se ofrecen en su comunidad.
Tipo de texto: Expositivo_ Ámbito: _ESTUDIO
Estándar:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos:
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los
textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos:
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

2. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos:
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje:
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos..
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Propósitos:
Educación básica: • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Didácticos (Aprendizajes Esperados):
• Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
• Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Producto final:
• Texto expositivo para su publicación.

3. Sesiones: ___6_____ Tiempo estimado: __1 hora cada sesión.
Actividades Permanentes:
• Compartir impresiones y puntos de vista de los temas científicos.
Producciones para el desarrollo del producto: Sugerencias para el docente:
• Discusión sobre remedios para curar algunos malestares
(dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre
otros).
Temas de reflexión:
Propiedades y tipos de textos
• Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
malestar y su tratamiento.
Actividades
Inicio:
-Se comenzará con el rescate de conocimientos previos con las
siguientes incógnitas: ¿Alguno de ustedes ha padecido hipo en
algún momento de su vida?, ¿Cómo paso?, ¿Cuáles fueron los
síntomas?, ¿Cuánto tiempo duraron con el malestar?, ¿a que se
debió?, se llegará al dialogo sobre como han sido fundamentales
la variedad de remedios para curar los malestares de las
personas a través de los años por distintas culturas en diferentes
partes de México o en su comunidad.
-Posteriormente se realizará el rescate de ideas, referente a la
diversidad de malestares que pueden padecer en su vida
cotidiana.
Desarrollo:
-De manera grupal ellos aportarán los malestares que han
padecido y explicarán si la cura fue por medio de la medicina de
patente o fue por remedios caseros que les hayan brindado sus
familiares y darán a conocer cuales fueron esos remedios
caseros, por ejemplo: plantas medicinales o alguna bebida que
ellos considerarán medicinal para su aplicación.
Cierre:
-Una vez concluida la actividad, los alumnos realizarán una tabla
en una hoja blanca en donde ellos anotarán a su criterio cuales
son los malestares mas comunes en su ámbito familiar o bien, en

4. su comunidad colocando así en cuatro columnas los siguientes
aspectos: malestar-causas-consecuencias-remedio o cura
(patente medicinal).
Como tarea los alumnos llevarán: investigar acerca de las
diferentes tipos de plantas medicinales para curar los diferentes
malestares que ellos tomaron para registrar en la tabla anterior.
Tiempo estimado: 60 min.
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas
para curar dichos malestares.
.
Actividades
Inicio
-Como inicio de esta actividad les llevaré a los alumnos
diferentes tipos de plantas, por ejemplo:
-manzanilla, hierva buena, epazote, hojas de limón, hojas de
guayabo, hojas de arrayan., cabellos de elote, ajo., eucalipto,
para que la analicemos entre todos mediante a la investigación
previa que ellos realizaron en casa sobre plantas medicinales.
Desarrollo
-Posteriormente en esta actividad presentaré por medio del
proyector un video en donde explica cuales plantas son
medicinales y su uso(https://www.youtube.com/watch?
v=xejg1Dymp4E) puesto que se necesita que los alumnos
pongan mucha atención para anotar las plantas que se
presentan para la siguiente actividad.
-Por medio de binas los alumnos realizarán en una hoja blanca y
colocaran en el diseño de un cuadro donde pegarán las
diferentes plantas medicinales así como su aplicación para el
malestar referido.
Cierre
-Concluida la actividad los alumnos elaborarán el guion de
entrevista en el que formularan las diferentes incógnitas: ¿Qué
tipo de planta utiliza?, ¿Cómo la utiliza?, ¿Dónde la consigue?,

5. ¿para qué se utiliza?, y ¿Qué dosis o cantidades utiliza? (les daré
estas preguntas solo para basarse y rescatar las ideas que ellos
aporten), así como el malestar a tratar y a la propuesta que los
alumnos aporten para su guion de entrevista que abordaran en
su casa y en su comunidad ya sea a la señora de la tienda o algún
vecino, entre otras personas.
Tiempo estimado: 60 min.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas
que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo
hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
Temas de reflexión:
Propiedades y tipos de textos
• Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Actividades
Inicio
-Como inicio de esta actividad realizarán la presentación por
medio de la participación voluntaria para mostrar al grupo la
entrevista que ellos realizaron a las personas de su contexto
familiar o social, así como también los datos interesantes que
descubrieron, por ejemplo acerca de las diferentes hiervas
medicinales con las que contaban en casa y que ellos no
conocían que eran medicinales.
Desarrollo
-Como siguiente actividad los alumnos pasarán al pizarrón para
escribir las diferencias y semejanzas entre las entrevistas que
realizaron y las cuales les otorgaron los diferentes usos que le
dan las personas para así identificar los múltiples argumentos
como la aplicación de las hiervas en los diferentes contextos.
Cierre
-En base a los argumentos de los alumnos abordaran su libro de
español en el bloque cuatro de la pagina 127 y llenaran la tabla
que registrando los diferentes remedios que ellos ya aportaron
en actividades anteriores para dar respuesta a los diferentes
malestares.
Tiempo estimado: 60 min.

6. • Selección de información y notas sobre la explicación médica
de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.
Propiedades y tipos de textos
• Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Actividades
Inicio
Como inicio los alumnos realizarán de manera individual fichas
de registro de las cuales yo les proporcionare para que ellos
desarrollen ahí un escrito colocando en ella los diferentes
elementos como lo son: fecha, tipo de malestar, el remedio que
se usa, quien aportó la información (fuente) y el nombre del
responsable de la ficha (alumno).
Desarrollo.
Como desarrollo de la actividad, una vez concluida se reunirán
en binas para abordar los diferentes tipos de texto en donde les
presentare una comparativa acerca de los malestares y su
tratamiento de un punto de vista popular y desde el punto de
vista medico puesto que ellos mismos deberán analizar y
observar las diferencias y semejancitas del texto.
Cierre.
Socializarán por medio de comentarios entre los equipos acerca
de las diferencias y semejanzas que ellos rescataron y
consideraron pertinentes de manera analítica y crítica.
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y
curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento
médico.
Tema de reflexión:
Propiedades y tipos de textos:
• Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Actividades
Inicio.
-En base a los comentarios que los alumnos realizaron e ideas
que lograron rescatar se les pedirá que los organicen de
manera colaborativa en binas en un formato que
posteriormente les otorgaré.
Desarrollo.
-En el formato que les otorgaré escribirán en el cuadro lo que
se les pide por ejemplo: nombre del malestar, causas,
mecanismos de prevención, formas de tratamiento, todo esto
sustentado en los conocimientos populares y los
conocimientos científicos.

7. Cierre.
-para cerrar con la actividad los alumnos intercambiaran sus
cuadros comparativos y comenzarán con la evaluación de
trabajos en donde ellos rescataran si coincide su trabajo con el
de los demás equipos, es decir si tienen alguna semejanza en la
agrupación de malestares así como también en el tratamiento o
cura medica que presentan.
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones
de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que
cumplan con las siguientes características:
-Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada
perspectiva.
-Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
-Coherencia y cohesión del texto.
-Ortografía y puntuación convencionales.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía:
• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Aspectos sintácticos y semánticos:
• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Inicio:
-Como inicio los alumnos se organizaran en las mismas binas que
se han ido incorporando en las diferentes sesiones de las
producciones anteriores y así elaboraran un escrito en forma de
borrador en el cual ellos redactaran de manera analítica y critica
las diferentes formas de obtener los diferentes malestares que
se tomaron en cuenta durante las sesiones del proyecto.
Desarrollo:
-Antes de entregar el borrador del tema a presentar, los
integrantes del equipo deben revisar minuciosamente que el
texto contenga el empleo de conectivos lógicos para dar
coherencia al texto, es decir; que utilicen los elementos a
diferencia de, por el contrario, así mismo, por su parte, sin
embargo, puesto que, debido que, entre otros elementos.
-Como aspecto de reforzamiento o ayuda para ellos, identifiquen
y sepan utilizar los conectivos les presentaré un breve
video(https://www.youtube.com/watch?v=M9CqwK_PoYY) que
precisamente habla acerca de ellos que tarda no menos de 8
minutos y que les será de mucha ayuda en la elaboración de su
borrador.
Cierre:
Una vez que los alumnos hayan observado el video procederán a
la elaboración de su borrador en equipo en donde con las bases
de los conectivos lógicos además haciendo uso de la coherencia
y la cohesión también tomaran en cuenta la ortografía y

8. puntuación convencional para la redacción de su texto.
Producto final
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.
-El producto final de los alumnos será el siguiente:
Presentación del tema investigado por el cual ellos decidieron
desarrollarlo en un texto expositivo.
-Los alumnos deberán exponer su trabajo ya sea en pliegos de
rotafolios o de manera digital en diapositivas (llevare mi
proyector por si alguno de los equipos lo presenta por medio de
diapositivas) según se les facilite a ellos, el trabajo deberá
contener imágenes ya sea dibujos o recortes de alguna revista
científica de su preferencia.
-La organización del grupo será la siguiente:
Se colocaran alrededor del aula haciendo un medio circulo en
para que los equipos expositores tengan un mejor
desplazamiento y control total del aula.
-los demás compañeros estarán atentos a los expositores puesto
que llevaran acabo la coevaluación de cada exposición de tema
así como la critica constructiva de los participantes para la
mejora de los equipos.
Anticipando dificultades Materiales necesarios
• control del grupo
• Falta de material
• Desmotivación hacia producciones con cambios de
actividades o modificación de las mismas.
• Proyector
• Hojas
• Revistas
• Periódicos
• Hiervas
• Resistol
• Plumones
• Colores
• Regla
• Lápiz
• Libro del alumno
• Papel rotafolios

9. Transversalidad
Historia: Aspectos culturales de México
Ciencias naturales: análisis de la herbolaria
Evaluación
Producción a evaluar Indicadores de evaluación Instrumento de evaluación
• Discusión sobre remedios para
curar algunos malestares (dolores
de estómago, hipo, fiebre,
picaduras, torceduras, entre
otros).
• Identifica los diversos malestares.
• Discute sobre el significado y la
importancia que tienen las
leyendas
Lista de cotejo
• Lista de preguntas para conocer
las prácticas de las personas para
curar dichos malestares.
• indaga información en su contexto
para recopilar leyendas de manera
oral y escrita.
Lista de cotejo
• Entrevista a las personas de la
comunidad sobre las prácticas que
siguen para curar algunos
malestares (qué curan, cómo lo
hacen, qué se utiliza y qué generó
el malestar).
• Identifica las diferentes
características de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos
literarios.
Lista de cotejo
• Selección de información y notas
sobre la explicación médica de
algunos malestares identificados,
sus causas y tratamientos.
• Redacta un texto empleando
párrafos temáticos delimitados
convencionalmente.
Lista de cotejo
• Cuadro comparativo en el que
integran: malestar, causas y curas
propuestas por la práctica
tradicional y por el tratamiento
médico.
• Retoma elementos
convencionales de la edición de
libros.
Lista de cotejo
• Borradores del texto
en el que se contrastan las
explicaciones de ambas formas de
concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
• Rubrica

10. siguientes características:
-Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
-Empleo de conectivos lógicos para
dar coherencia al texto.
-Coherencia y cohesión del texto.
-Ortografía y puntuación
ASPECTOS INDICADORES DE SEMPEÑO
Productos INSUFICIENTE BASICO SATISFACTORIO DESTACADO
Recopilación de
leyendas
Lectura en voz alta
Listas de características
de las leyendas
Borradores de las
leyendas transcritas
Clasificación tipológica
de las leyendas
Estructuras de las
leyendas: (Índice,
Portada, Portadilla)
Descripción verbal
Descripción escrita
Ortografía y
puntuaciones
convencionales

11. Desempeño oral en
“lectura regalada”
Producto final:
Su
compendio/antología,
se valora como:
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________.
Alumno practicante
Roberto René Enríquez Ponce
Encargada del grupo
Alejandrina Carrillo Navarro
Vo. Bo. de la directora
María Bertha Rocha Parra
Vo. Bo. del profesor
Víctor Manuel Sandoval Cejas