Cejas

Escuela Normal Experimental De El Fuerte
Extensión Mazatlán.
Roberto Enríquez Ponce
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Educación Primaria.
3 C
Propuesta Didáctica.
16 de Noviembre del 2014.

Índice
 Objeto de Estudio.
 Marco teórico.
 Enfoque Habilidades Digitales.
 Enfoque.
 Evaluar para aprender.
 Orientaciones Generales para el Tratamiento de Contenidos.
 Como mejorar mi propuesta.
 Propuesta Didáctica.
 Bibliografías.

Objeto de Estudio
Laenseñanza de larelación de la contaminación del aire con el calentamiento
global y cambios climáticos en un grupo de sexto grado de educación
primaria. Los problemas que presento son los que menciono a continuación,
como lo es la planeación, en la cual no hago consulta de lecturas que me
resulten favorables a mis clases, en las evaluaciones me hace falta promover
la autoevaluación en los niños, es un rasgo que hasta la fecha no eh tomado
en cuenta, pero es un elemento favorable y útil, porque puedo conocer los
alcances que se obtuvieron, en los recursos no hago utilidad de las
tecnologías, aunque sea una herramienta innovadora y necesaria, siento que
a veces noes necesario llevarlas a cabo, y más siel grupo nocuenta son ellos.
El siguiente cuadro muestra mis debilidades en los siguientes aspectos:
Planificación. Evaluación.
 Consulto los Libros del Maestro de la SEP,
para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán
emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
 Consulto los materiales de capacitación y
actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza.
 Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de entrevista, etc.).
 Elaboro concentrados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
 Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
 Promuevo actividades de autoevaluación.

 Consulto los materiales de Rincones de
Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
 Realizo los ajustes necesarios al currículum
para tratar de atender las características de
todos mis alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
 Los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
 Realizo evaluaciones periódicamente (al
término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
escolar).
 Tomo en cuenta los resultados de las pruebas
o exámenes escritos.
 Considero los resultados de pruebas orales.
 Tomo en cuenta la información de los registro
de los trabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.)
 Considero la información de los registros de la
forma de participación de los alumnos en las
actividades.
Estrategias Recursos
 Promuevo la realización de actividades
grupales en las que guío el trabajo de mis
alumnos.
 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis
alumnos para que interactúen y se ayuden
entre sí.
 Promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
 Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y
reforzar el aprendizaje de contenidos.
 Realizo juegos didácticos (memorama,
basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
 Presento los contenidos y temas a partir de
situaciones familiares para mis alumnos.
 Los Libros para el Maestro de la SEP como
apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y evaluación así como para
identificar la forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno.
 Los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así como para
desarrollar habilidades y actitudes hacia la
lectura.
 Los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial.
 Los juegos didácticos para motivar y reforzar
los aprendizajes dentro del aula.

 Promuevo que mis alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos contextos o situaciones.
 Promuevo que mis alumnos compartan y
comparen sus ideas y opiniones.
 Realizo actividades variadas para tratar de
atender las características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños
promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
 Los espacios con que cuenta la escuela
(áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseñanza de los temas.
 Los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
 Los lugares con que cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Ambientes de Aprendizaje
 La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
 La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
 Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
 Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre
mis alumnos.

Marco teórico.
Evaluación.
Orientaciones generales
La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica, es pieza esencial de
su labor de acompañamiento y precisa que refleje el aprendizaje esperado y el
avance académico de los alumnos. Para ello es necesario distinguir los diferentes
momentos y tipos de evaluación que se tienen en el contexto educativo y que por
su intención se verá reflejada en las actividades que se realicen durante el proceso
enseñanza–aprendizaje. Así el maestro puede contar con diferentes tipos de
evaluación en función del momento de su aplicación: evaluación diagnóstica,
evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una de ellas tiene sus propios
rasgos y características peculiares.
• La evaluación diagnóstica
Es la actividad por medio de la cual el docente obtiene información de los
conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes de iniciar nuevos
aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, al comenzar un
nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la información recabada, puede
reorganizar su plan de clase y propiciar los aprendizajes esperados en función del
nivel de conocimientos expresados por los alumnos y en función de las motivaciones
e intereses explicitados por ellos, lo que le permitirá elegir la estrategia didáctica más

adecuada, de modo que se propicie la optimización del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• La evaluación formativa
Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo individual o
grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades que se generen
durante la articulación de saberes o para apreciar el camino que sigue la formación
de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor manera el logro de los
aprendizajes esperados.
Si bien los momentos y las características que adquiere la evaluación formativa están
en función de la orientación pedagógica del docente, es factible señalar algunas
acciones que pueden fortalecer el logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos:
-- Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje de los
alumnos (valorar el saber).
-- Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su
aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber hacer).
-- Fomento de una actitud y juicio crítico de forma responsable, ya sea individual o
grupal (valorar el saber ser).

• La Evaluación sumativa
Se utiliza como recurso para reflejar el nivel del éxito del trabajo desarrollado y
permite integrar de forma acumulativa el avance que ha tenido el alumno desde el
inicio de su aprendizaje hasta su conclusión, y puede generarse al finalizar un curso,
nivel, bloque o unidad temática. En muchos casos con esta evaluación se cuantifica
qué tanto el alumno logra acumular información y se basa en parámetros para medir
y determinar el puntaje de aprendizaje.
Estos tipos de evaluación no se contraponen, sino más bien se complementan y
sirven de apoyo en el desarrollo de la labor docente. Al realizar el planeamiento de
la práctica pedagógica, el docente debe considerar los momentos en que se pueden
aplicar los diversos procesos evaluativos, porque con estos tipos de evaluación
(diagnóstica, formativa y sumativa), se obtiene un panorama de cuándo y para qué
se usa cada una, así como la propuesta de aprendizaje a la que el maestro puede
llegar, siendo necesario orientar la evaluación en sentido integrador para generar las
mismas oportunidades educativas y de desarrollo humano que promueva en los
alumnos la toma de decisiones informada, razonada, responsable y orientada, a lo
largo de su vida, tanto en el ámbito individual como en el grupal y el social.

Organización pedagógica de la experiencia
De aprendizaje: Planificación
Ciencias naturales
En Ciencias naturales, como en las otras asignaturas, se requiere
contemplar varios aspectos para desarrollar un plan de clase, pero quizá
unode los aspectos más importantes es conocer de manera muypuntual
el programa de estudios del grado en cuestión y de los grados anterior
y posterior, con el fin de establecer las relaciones y articulaciones entre
los grados y, más aún, entre niveles. La planificación es una pieza clave
para el desarrollo de un ciclo escolar
Exitoso ya que permite estructurar el desarrollo de un contenido
particular yarticularlocon otros de distintas características o disciplinas.
Para la planificación es necesaria la evaluación y más precisamente, la
evaluación
Diagnóstica. Esto es, conocer el nivel de los alumnos en relación con sus
conocimientos y creencias. Es frecuente y normal que los niños tengan

explicaciones de fenómenos naturales extraídos de tradiciones
populares, su imaginación o experiencias que interpretaron desde
su muy particular contexto. Estas interpretaciones, generalmente salen
del ámbito de la explicación científica, lo cual implica el reto al maestro
de diseñar material o métodos explicativos que reviertan esas creencias
previas y se establezcan como fenómenos naturales que pueden tener
una explicación científica.
Para llevar a cabo el procesode planificaciónse debe ubicar el tema del
curso, con el fin de identificar cuáles son los alcances y limitaciones del
grupo, lo cual le dará la pauta de profundidad que puede llegar a
alcanzar en ciertos temas.
Se debe tener claro qué competencias se desarrollarán, ya que será a
partir de esta meta que el docente trazará un recorrido y un punto de
llegada que podrá ir graduando a medida que avanza el ciclo escolar. A
partir del parámetroestablecido en un principio, el docente podrá saber
en las distintas etapas del ciclo escolar si las competencias
comprometidas están siendo alcanzadas y en ese sentido realizar los
ajustes que correspondan.
Siguiendoesa línea, el docente deberá diseñaractividades programadas,
secuenciadas, considerando los tiempos adecuados en aras de que los
alumnos consigan la adquisición de las competencias estipuladas.

Elementos a considerar para diseñar de una secuencia
Didáctica para Ciencias naturales
Una secuencia didáctica se refiere a la forma de organizar una o más sesiones
de clase en torno a un tema en particular. La secuencia didáctica es una forma
de planear escenarios de clase sobre el trazo de una línea de etapas. Es normal
que las etapas no lleguen a cumplirse a cabalidad en la práctica, sin embargo,
al disponer de una ruta de partida, una de llegada, escalas intermedias y el
manejo de la disciplina, el docente cuenta con un referente certero que le
permite jugar con los tiempos, el orden de las etapas y los mismos contenidos,
siempre y cuando no pierda de vista las metas y objetivos que se estipulan en
la secuencia.
Para la construcción de una secuencia didáctica, se propone el observar los
siguientes elementos:
• Observancia del plan de estudios como punto de partida y de llegada. Es
decir, tener siempre presente los contenidos, los aprendizajes esperados, las
competencias a desarrollar y los estándares del periodo, aun antes de iniciar
el proceso de planificación. Tomar en cuenta también que la asignatura de
Ciencias naturales forma parte de una estructura mucho más grande y que
debe relacionarse con otras asignaturas y con los grados escolares anterior y
posterior (de dónde vienen y a dónde van los niños).

• Una vez que se han identificado y analizado los aprendizajes esperados, se
deben relacionar con las competencias que se deben desarrollar.
• Se requiere conocer los conocimientos o creencias previas de los
estudiantes, para determinar lo que se va a enseñar y cuál será el enfoque más
oportuno para situar a los estudiantes en el ámbito del quehacer científico.
Para ello es indispensable que el docente tenga un buen conocimiento del
tema que va a abordar, ya que tendrá que derribar concepciones arraigadas y
demostrar la explicación del fenómeno científico en cuestión.
• Una vez que se ha reunido toda esa información y se ha pensado en los
rumbos que el tema puede tomar, se puede proceder a seleccionar los
propósitos generales y específicos de la secuencia didáctica y con ellos, la
estrategia que se seguirá para culminar en el logro de los aprendizajes
esperados.
• Después de haber determinado los propósitos y las estrategias, será
necesario mirar el contexto en el que se desarrolla la clase y observar los
elementos que se tienen a la mano para el logro de los propósitos: recursos
materiales, ubicación geográfica de la escuela, personalidades de los
estudiantes para el armado de grupos, el orden de las etapas que requiere la
secuencia didáctica para su cabal ejecución, entre otros.
• Por último, debe pensarse cómo y bajo qué términos se llevará a cabo la
evaluación. Hay que tener presente que la evaluación que se realice en las

secuencias didácticas no deberá ser un elemento que se dé al final de las
mismas y que refleje una valoración solamente cuantitativa: debe considerar
todo el proceso, mediante la observación directa a los participantes, sus
actitudes, habilidades y destrezas, durante el desarrollo de las actividades. El
profesor debe ser la guía que realice revisiones parciales y aporte elementos
para los ajustes que se requieran en aras de concretar el logro del objetivo
establecido en la secuencia didáctica.

Enfoque Habilidades Digitales
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo
de lenguaje y comunicación, supone la posibilidad de generar ambientes de
aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas a las
que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, los presentados de diapositivas y las
redes sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner
a discusión, textos propios que incorporan recursos multimedia. Cuando el profesor
conoce esta posibilidad tecnológica y la incorpora habitualmente a sus actividades
promueve paralelamente tanto las competencias del campo del lenguaje y
comunicación, como el desarrollo de habilidades digitales tanto en el alumnado
como en el mismo.
Además de estas herramientas, el docente puede utilizar materiales educativos
digitales con propuestas didácticas que toman como punto de partida los
aprendizajes esperados del programa de estudios. Estos materiales aprovechan los
recursos expresivos de las imágenes fijas y en momento, del video y del audio, para
presentar escenarios y situaciones de aprendizaje en las que se pueden utilizar
textos, identificar propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y
lingüística del país.

Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero igualmente
valiosos, para incorporar a las actividades de aprendizaje, como audicuentos,
crucigramas y galería de imágenes.
Cuando el alumnado y el profesor interactúan con estos materiales digitales de
forma cotidiana, no solo se logra que los estudiantes tengan aprendizajes
significativos, sino que se les introduce al manejo de la tecnología, y se les familiariza
con las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por estos medios.
Para lograr lo anterior, el profesor debe considerarse durante la planificación de los
proyectos didácticos y de las actividades permanentes que:
A. El aula telemática dispone de un banco de materiales educativos digitales que
pueden utilizarse para trabajar las diferentes asignaturas del programa de
estudio en distintos momentos de la secuencia didáctica de acuerdo con el
propósito que se busca lograr.
Para facilitar su consulta y localización, los materiales se encuentran
organizados por asignatura, bloque y aprendizaje esperado; incluyen objetos
de aprendizaje, presentaciones multimedia, libros de textos y videos.
B. Para aprovechar los recursos disponibles en el aula telemática durante el
tiempo de clase, es necesario que el docente considere en todos los campos
de formación, los siguientes momentos son:
Previamente:
 Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
 Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situación
de aprendizaje que se esté diseñando.
 Diseñar la sesión de aprendizaje, teniendo como guía los aprendizajes
esperados, los materiales digitales o impresos que se utilizaran, el momento
adecuado para incorporarlos así como la forma de evaluación.
Durante la sesión:

 Preparar el equipo de computo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de
alumnos, proyector, pizarrón, etc.)
 Adaptar la planeación que se diseño de acuerdo con la respuesta y
necesidades del grupo.
 Cerrar la sesión de aprendizaje con un ejercicio de integración o una actividad
de evaluación.
 Apagar y guardar el equipo.
Después de la sesión:
 Reflexionar acerca de la experiencia del aprendizaje.
 Valorar en qué medida la situación, actividades y el uso de los materiales
digitales tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
 Llevar la experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.

Enfoque de Ciencias Naturales.
El enfoque de las ciencias naturales se encarga de orientar a dar a los alumnos una
formación científica básica, que partiendo de una metodología de enseñanza
permita acceder a mejorar los procesos del aprendizaje. Este enfoque hace referencia
al abordaje de los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural
y social de los alumnos, estimula la participación activa de los estudiantes para la
construcción de su conocimiento científico, desarrollara de forma integrar los
distintos contenidos desde una visión científica a lo largo de la educación básica y
promoverá un panorama esencial de las ciencias como la base de la construcción
humana.
La formación implica que los niños y jóvenes incrementen de manera gradual sus
niveles para representar e interpretar fenómenos y procesos naturales, todo en base
acorde a su edad.
Para el uso de este enfoque se requiere que se considere a los alumnos como el
centro del proceso educativo, que familiarice las intuiciones, las nociones y las
preguntas comunes realizadas por niños y adolecentes al conocimiento de los
fenómenos y procesos naturales, aceptar la curiosidad infantil y adolescente en el
punto de partida del trabajo, favorece la interacción dinámica de los alumnos con
los contenidos y los contextos donde ellos se desenvuelven, establece las
condiciones y el acompañamiento oportuno, reconoce que el entorno natural y las
situaciones cotidianas son el mejor medio para estimular el aprendizaje, utilizar

diversos medios educativos que permitan ampliar el estudio y aprendizaje de las
ciencias, como son visitas a museos, a zoológicos, a instituciones de salud, a
organizaciones de sociedad civil, así como la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Los alumnos son considerados como centro del proceso educativo y de aprendizaje.
Esto implica a que los alumnos son los principales involucrados en la construcción
de su conocimiento, por lo cual deberán tener una participación en la construcción
de sus conocimientos de manera interactiva, poner en práctica las habilidades y las
actitudes asociadas al conocimiento, analizar y argumentar con evidencias sus ideas
de manera sistemática, obtener y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro
y fuera de la escuela, tomar conciencia de cómo se aprende con base en la
autorreflexión al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influyen en
el propio.
Es importante utilizar las modalidades de trabajo, esto porque acerca a los alumnos
a realizar una investigación científica de un modo relevante y significativo, partiendo
de distintas actividades recreativas y desafiantes para que propicien un desarrollo
autónomo y abrir oportunidades para la construcción y a la movilización de sus
saberes. Las actividades que se realizaran deben organizarse en distintas secuencias
didácticas, las cuales deberán reunir las siguientes características: detallar los
propósitos para que estén bien definidos, contar los distintos contextos cercanos,
considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, etc., que favorezca
la investigación, orientar la resolución de situaciones problemáticas que integren los
aprendizajes, impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
fomentar el uso de distintos modelos de representación y comprensión de procesos
y fenómenos naturales, abordar los conocimientos científicos en situaciones
diferentes de aquellas que fueron aprendidas, propiciar el proceso de evaluación
formativa que proporcione la información para la retroalimentación y la mejora del

aprendizaje, tomar en cuenta la comunicación de los aprendizajes obtenidos en el
proceso de evaluación.
Los trabajos por proyectos son otra estrategia esencial para organizar las clases, que
constituyen el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las
competencias, ya que favorece a la integración y la aplicación de los conocimientos,
las habilidades y las actitudes, dándoles sentido social y personal. Es considerable
planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda
abierta una posibilidad de la que se planee un solo proyecto para todo el ciclo
escolar.
Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar estas
como base y orientarlas, o bien plantear otras que permitan cumplir con los
aprendizajes esperados.
Durante el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar las
oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de
actitudes y formas de pensar propias ; como para el trabajo colaborativo priorizando
los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al
mejoramiento individual y colectivo.

1.7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en
el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza
y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan
que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el
enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los
alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una
comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje;
en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y
mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras
para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los
niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación,
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso

de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con
la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá
sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la
coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además
de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de
juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente
de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad
–acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno
o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el

instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción
anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá
los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela
regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para
el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes
y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de
la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se
consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la
participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la

finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los planes
y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con
una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la
necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados,
al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la importancia de que
cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria
incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educación
Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1
000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar
2012-2013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos
específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las
lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los
formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños,
tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que
operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías
sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante
el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u
organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que
responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia”
(cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del
género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un
suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo
de texto tiene en el mundo hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión
de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se
enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.
Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que
muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras
regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que
dificulta la comprensión de los textos que leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora

continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance
plena vigencia en México.
Orientaciones generales para el tratamiento de contenidos.
Proyectos, actividades experimentales y documentales.
Fomentar en elinterés en elconocimiento delasmaquinas térmicas y motivarlaactivación
dealgún artefacto sencillo que funcione con calor y que se pueda construir para mostrar su
funcionamiento, por ejemplo, hacer girar una lata con o un rehilete.
Para el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas.
Guiar a los alumnos en la búsqueda y selección información en fuentes adecuadas para
documentarse acerca del funcionamiento de las maquinas térmicas y los problemas
ambientales asociados al calentamiento del planeta.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas.
Motivar a los estudiantes para que expliquen en forma verbal y escrita los procesos de
aprovechamiento de calor, los problemas ambientales que se han generado por ello, asi
como lo importante de contribuir al mejoramiento del ambiente, con acciones de cómo
evitar hacerfogatassi no es necesario y cómo prevenir incendios, ahorrar energíaeléctrica
y utilizar los automóviles de forma responsable.
Vínculos con la tecnología.
Este tema se puede aprovechar parahacer evidentes los impactosque puede llegara
tener el desarrollo tecnológico enla transformación de la sociedad.Para ello se puede
comparar las formas en las que se satisfacían las necesidades humanas antes y después
delperiodo de laRevoa2lución Industrial.

¿Cómo evaluar la propuesta para mejorarla?
Durante la última jornada de prácticas realice con anticipación una propuesta
didáctica innovadora, donde a diferencia de las demás planeaciones que eh
realizado, estas incluyen las tecnologías de la información y algunas actividades
novedosas donde realizo la transversalidad e involucro otras asignaturas. Los puntos
de mejora que mencionare son los que realmente tuve algunas dificultades, porque
lo que es la secuencia no tuve problema alguno y todas se realizaron perfectamente.
Uno de los puntos en las que mejorare, principalmente son las listas de cotejo, siento
que las que realizo no me dicen nada, porque normalmente solo hago el
cuestionamiento y un Sí o un No para darle respuesta, analizándolos detenidamente,
no me dicen nada, si la propuesta funciono o no.
Otro punto de mejora son las de llamar la atención de los niños, para poder después
poderlos adentrar al tema y así poder guiarlos sin problema alguno. Al mejorar estos
puntos espero tener una buena planeación para poder llegar a trabajarla con el
grupo, son pocas pero siento que necesito cambiarle algo para que me den mejores
resultados.

Propuesta Didáctica.
PLANEACION DIDACTICA.
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en educación primaria
Nombre de la escuela:
José Felipe valles
Nombre del Profesor:
Alejandrina Carrillo Navarro
Nombre del Practicante:
Roberto René Enríquez Ponce
Competenciasque se favorecen:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Propositos de laasignaturaenEducaciónBásica:
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Participen en acciones de consumo sustentables que
contribuyeron al cuidar el ambiente.
FECHA:
24 de Noviembre del
2014.
Estándares:
1.- Conocimiento científico:
1.7.- Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro
de los ecosistemas, así como el calentamiento global
GRUPO:
6° B
Ámbito:
Biodiversidad y protección de ambiente.
BLOQUE:
II
Aprendizaje esperado:
Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a
partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el
ambiente y la salud.
Identifica que es y cómo se genero el calentamiento global en
las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
SESIÓN:
Dos sesiones
Tema/Contenido:
¿Qué es el calentamiento global y que puedo hacer para
reducirlo?
DURACIÓN:
60 minutos.

-Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente
y la salud humana.
-Valoración de las acciones personales para contribuir a la
mitigación de la contaminación del aire.
-Causas del calentamiento global: relación entre la
contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgo
en la salud.
Tema: Relación de la contaminación del aire con el
calentamiento global y el calentamiento climático.
Asignaturascon laque hace transversalidad:
Español
Competencias que se favorecen:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje con diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Propósito de la enseñanza del Español en la Educación Básica:
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Estándares:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.2.- Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Ámbito:
Estudio.
Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Ciencias Naturales
Competencias que favorecen:
Comprensión de fenómenos naturales.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Propósito para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica:
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Estándares:
4.- Actitudes asociadas a la ciencia.
4.3.- Manifiesta disposición y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente.
Ámbito:
Biodiversidad y protección del ambiente.
Toma de decisiones orientadas a la revaloración, al rechazo, a la reducción, al reúso y al
reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales del su uso.
Contenido:
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción,
el uso y la disposición final de papel y plástico.

Geografía
Competencias:
Valoración de la diversidad natural.
Participan de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente
y prevención de desastres.
Propositos del estudio de la Geografía para la Educación Básica:
Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el
cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de
desastres.
Eje temático:
Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.
Contenido:
Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.
Formación Cívica y Ética.
Competencia:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Básica:
Reconozcanla importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad
y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a
principios éticos, el respeto de los derechos humanos y los valores democráticos.
Propósito del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democraciay el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y
del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
Ámbito:
Aula.
Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar
sus decisiones ante situaciones controvertidas.
Contenido:
Vivir conforme a principios éticos: Que criterios pueden servirme para orientar nuestras
acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los
derechos humanos para orientar nuestras decisiones.
Educación Artística
Competencia:
Artística y cultural.
Propósito del campo formativo de expresión y apreciación artística y las asignaturas de
Educación Artística y Artes para Educación Básica.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, efectivas y estéticas.
Propósito del estudio de la Educación Artística en la educación primaria:

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
Valora la importancia del patrocinio arquitectónico de su estado, región o país.
Lenguaje artístico:
Artes visuales.
Eje temático:
Apreciación: Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.
Materialesy recursosdidácticos:
Paraelmaestro:
Libro del maestro, libro para el alumno, diferentes fuentes de investigación.
Paraelalumno:
Libro del alumno, libros de la biblioteca del aula, revistas e internet.
Estrategia didáctica
Título de la actividad:
El calentamiento global y el cambio climático.
Indicaciones previas al estudiante:
Decir que durante el desarrollo del tema, aprenderán que el dióxido de carbono ocasiona
la contaminación del aire y a su vez influye con el calentamiento global y el cambio
climático
Inicio: Tiempo: 30 min.
-Mencionar que el calentamiento global y el cambio climático
es un problema mundial que enfrentamos en la actualidad a
causa de la contaminación del ambiente.
-Preguntar a los alumnos: ¿Qué es el calentamiento global?
¿Qué cambios causa en la temperatura de la Tierra? ¿Qué
entiendes por contaminación del aire?
-Organizar al grupo en equipos.
-Escribir las respuestas en su cuaderno a las interrogantes
anteriores.
-Exponer ante el grupo sus respuestas.
-Comentar lo expuesto al grupo y llegar a una conclusión.
¿Qué y cómo se
evalúa?
La respuesta realizada a
los cuestionamientos
presentados. ¿Cómo? la
presentación de las
respuestas a las
interrogantes por escrito.
Desarrollo: Tiempo: 30 min.
-Investigar en material impreso, testimonios orales o
información localizada en internet, qué es el calentamiento
global y el cambio climático.
-¿Cómo promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o situaciones?
Por medio de actividades como el dialogo, que permitan a
los alumnos la participación considerando el intercambio de
ideas, el debate, el trabajo colectivo y situaciones
problemáticas. Así como trabajos de investigación que
contribuyen a reforzar el aprendizaje de los alumnos y a
responsabilizarse de la importancia de aprender de los y con
los compañeros, de esta manera los proyectos invitan a
¿Qué y cómo se
evalúa?
El interés presentado en
los alumnos para realizar
las actividades de
investigación y exposición
frente al grupo. ¿Cómo?
por medio de la
observación y la
presentación de trabajo.

repasar los aprendido en la escuela contribuyendo el
desarrollo de competencias de los alumnos fuera del aula.
-Comentar en planearía lo investigado.
-Argumentar que el oxigeno ayuda a realizar la combustión;
y que en un principio para el funcionamiento de las maquinas
se utilizaba leña y después se sustituyó por el carbón,
actualmente se utiliza el petróleo y sus derivados como
fuente principal de energía de nuestro planeta.
-Investigar que es el dióxido de carbono y que efectos tiene
sobre la Tierra.
-Exponer en plenaria lo investigado.
-Observar y escuchar el video del ciclo del carbono.
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A
-Analizar la información del video dando respuesta a
interrogantes como las siguientes: ¿Qué es el carbono? ¿En
qué estados se encuentra el carbono en la naturaleza? ¿En
qué momento se convierte en dióxido de carbono? ¿Por qué
las plantas se convierten en actores fundamentales en la
reducción del dióxido de carbono?
-Comentar que el carbono es un elemento químico que
siempre ah estado en la naturaleza, en plantas, animales y
seres humanos. Y cuando es liberado a la atmosfera se une
con el oxigeno formando el dióxido de carbono.
-Observar y analizar la ilustración del ciclo del carbono,
pag.74 de ciencias naturales.
-Comentar ante el grupo las observaciones realizadas a la
ilustración.
-Elaborar en forma individual un resumen sobre lo aprendido
del tema.
-¿Cómo aplicar las normas que conduzcan a mantener el
salón ordenado y limpio?
Por medio de presentación de imágenes, donde aparecen
situaciones en de aulas en desorden y en orden y realizando
una serie de cuestionamientos que conduzcan a la toma de
conciencia sobre el beneficio de mantener el salón limpio y
la importancia de cumplir con el reglamento.
Cierre: Tiempo: 60min.
-Investigar en diversas fuentes que otros gases provocan el
sobrecalentamiento de la atmosfera.
-Pedir a los alumnos indagar qué tipos de energía se utilizan
para las maquinas y transportes que se utilizan en su
localidad.
-Comentar lo investigado.
-Infórmate con personas conocidas de tu comunidad o
familia acerca de los combustibles que se emplean en su
comunidad.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Participación de los
alumnos frente al grupo al
dar opinión sobre el tema
de la clase y en la
elaboración de material.
¿Cómo? con las
opiniones, reflexiones y
creaciones realizadas por
los alumnos

-Reflexionar acerca del uso industrial y doméstico de
combustibles que incrementa la concentración de dióxido de
carbono en el aire, lo que contribuye al aumento de la
temperatura del planeta.
-Identificar el efecto invernadero comofenómeno natural que
mantiene a la Tierra con la temperatura adecuada para la
existencia de la vida.
-¿Cómo realizar actividades variadas para tratar de atender
las características y necesidades de todo mi grupo de
alumno? Al principio de todas las actividades, realizare un
pequeño diagnostico de cada uno de los niños, donde
incluya distintos tipos de cuestionamientos, luego de revisar
los resultados, hare las adecuaciones necesarias a las
actividades descritas, para poder atender la diversidad de
aprendizaje y necesidades educativas de los niños.
-Opinar medidas que les parecen mejor para disminuir la
emisión de dióxido de carbono en tu localidad.
-Comentar que alguna de las actividades realizadas por las
familias se podría reducir y prescindir de ellas; por ejemplo,
el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de
artículos de moda.
-Realizar creaciones tridimensionales promoviendo prácticas
de reúso, reciclado y reducción como medida para disminuir
la contaminación ambiental.
-Elaborar conclusiones con alternativas que los alumnos
puedan llevar a cabo como forma de contribuir a la
disminución de los problemas ambientales.
Adecuaciones Curriculares:
Logros obtenidos:
Observaciones:

Lista de Cotejo
Indicadores Si A veces Casi
nunca
Entiendo las causas de la contaminación
del aire por emisión de dióxido de
carbono y como contribuye hasta el
cambio climático.
Indague información para las posibles
soluciones a los problemas.
Utilizo diversos medios de información
para la investigación y comunique el
resultado de mis investigaciones a mis
compañeros del grupo.
Implemento acciones cotidianas para
evitar el calentamiento global.
Entiendo y aplico lo que es el consumo
responsable.
Mi trabajo no se limito a hacer mi parte,
sino que también ayude al trabajo de los
demás.

Bibliografías.
-Programa de Estudios 2011 Paginas 81- 111.
-Programa de estudios 2009 Pagina 104.
-INNE: Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.
-Libros para el alumno de sexto grado de ciencias naturales.
-Plan de estudios 32-34.

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