4. Permitir la participación de los estudiantes, emitiendo
sus criterios sobre determinado tema
OBJETIVO
EXEGETICA
proceso
recomendaciones
•Seleccionar el tema y material a utilizar
•Temas de interés y conocimiento del estudiante
•Resaltar la importancia del tema a estudiar
•Cada participante debe tener su material
•Dar las instrucciones sobre: la forma como se va
a proceder, las líneas o párrafos que irá leyendo •El texto no debe ser extenso
cada persona, el tiempo que dispone para su •Respetar los criterios emitidos
comentario y cuántas personas lo harán
•Se aplica a todas las áreas de estudio
•Extraer conclusiones del tema

5. Estructurar definiciones guiando las ideas y conocimientos
de los estudiantes
OBJETIVO
TIRO AL
BLANCO
proceso recomendaciones
•Se dibujan tres círculos concéntricos
•A la vez que realiza el profesor en la pizarra, los
•Se realiza la pregunta: ¿Qué es? o ¿Qué entienden estudiantes los hacen en su cuaderno
por…?
•Se deben anotar inclusive las ideas
•Se anotan todas las ideas en el círculo externo descontextualizadas
•En el círculo intermedio se anotan las ideas que más •Utilizar modos potenciales para seleccionar las
se relacionan de acuerdo al criterio mayoritario ideas para el círculo intermedio
•En el círculo interior se redacta la definición uniendo
las ideas del círculo intermedio

6. Monitorear el trabajo realizado por los estudiantes para
conducirles en el aprendizaje
OBJETIVO
ESTUDIO DIRIGIDO
recomendaciones
proceso
•Puede ser utilizada individualmente
•Organizar grupos de trabajo
•Cada participante debe tener su material
•Entregar el documento que deben leer, *Leer el
documento y anotar las dudas •Indicar el tiempo del que se dispone para cada
actividad
*Dialogar sobre los términos de significado
desconocido •El cuestionario debe abordar aspectos
fundamentales
*Responder al cuestionario propuesto
•Se aplica a todas las áreas de estudio
*Socializar las respuestas

7. Determinar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes
sobre un tema propuesto
OBJETIVO
RUEDA DE
PREGUNTAS
proceso recomendaciones
•Enunciar el tema a desarrollar
•Temas de interés y conocimiento del estudiante
•Escribir en un papel una pregunta sobre el tema
•Se aplica a todas las áreas de estudio
•Recolectar los papelitos y entregarlos indistintamente
•No es necesario conocer el nombre del
•Contestar la pregunta que le ha correspondido
estudiante que realiza la pregunta y da la
•Recoger y distribuir nuevamente respuesta.
•Leer las preguntas y su respuesta
•Reforzar y aclarar las mismas

8. Ampliar y reforzar la información de un tema con el criterio y
conocimiento de otros compañeros
OBJETIVO
MULTIPLICACION
DE PAREJAS
proceso
recomendaciones
•Indicar el tema de diálogo
•Asignar el tiempo para cada parte de la
•Formar parejas técnica
•Unir dos parejas y continuar el diálogo •El tiempo irá aumentado según como vayan
creciendo el grupo
•Unir dos grupos de cuatro
•Seguir uniendo los grupos hasta que queden solo
dos grandes
•Extraer las ideas importantes a través de un
interrogatorio

9. Aproximar al estudiante a contenidos de gran extensión por
medio del trabajo cooperativo
OBJETIVO
REJILLA
proceso recomendaciones
•Numerar a los participantes
•Los temas deben ser de fácil comprensión
•Organizar grupos de trabajo
•Cada participante debe tener su material
•Distribuir el subtema que debe estudiar cada
grupo •Cada participante pude tomar notas del análisis
hecho en cada grupo
*Reorganizar los grupos de trabajo de tal manera
que cada nuevo grupo esté integrado por un •Se aplica a todas las áreas de estudio
miembro de los grupos iniciales
*Compartir la información
*Establecer conclusiones

10. Tener una idea general de un texto considerable en extensión
OBJETIVO
ROMPECABEZAS
proceso recomendaciones
•Se forman grupos
•El número de integrantes será de acuerdo al
•Se asigna diferentes temas a cada participante del grupo número de temas
•Formar nuevos grupos con los participantes que tienen •Asignar el tiempo para cada parte de la técnica
el mismo tema
•Desarrollan el tema enriqueciendo con lo que
•Recorrer cada uno de los grupos mientras para
comprendió cada uno aclarar dudas
•Se realiza una plenaria con los aspectos más importantes •Al formar los nuevos grupos es preferible retirar
el material.

12. Por la estructuración
Se refiere a la consideración estructural que realizan de la realidad, por lo que pueden dar más importancia
a una parte o a la totalidad
Serialista o sincrético Holista o global
• Procesan la información en cadena, relacionando • Procesan y recuerdan la información como un
mediante simples conexiones de datos . todo, estableciendo fuertes relaciones de orden.
• Aprenden un elemento por vez y no pasan a otros, • Desde un principio interrelaciona los elementos
hasta que se haya dominado la parte que que van a formar el tema total del aprendizaje.
comenzó. • Aunque comienza con componentes separados,
• Aprende los componentes separadamente y los enseguida los combinan dentro de nuevas
mantiene separados en su mente. unidades
Por campo perceptivo
Coordinación de información procedentes de distintos canales sensoriales.
Los objetos o hechos son parte del campo perceptivo o como algo separado del contexto
Independientes de campo Dependientes de campo
• Perciben la información por partes, • Reciben la información de manera global.
• Separan de los elementos de una situación. • Más influidos por la organización del contexto.
• Perciben objetos como entidades individuales. • Confunden objetos específicos con su contexto.
• Planifican y organizan sus actividades con • Aprenden mejor si la información está
facilidad... estructurada
• Generalmente superan en las tareas académicas.
• Mayor disposición para ciencias exactas
Xavier Andrade T.

13. Por el nivel de complejidad
Nivel de esfuerzo que se pone para realizar categorizaciones y clasificaciones de objetos y conceptos
Número de categorías Criterio de agrupación
Sintéticos: Analíticos: Conceptuales Perceptivos
•Realizan pocas •Realizan múltiples • Clasifican la realidad en • Lo hacen en función de
categorías, corriendo el categorías, prefiriendo relación a los conceptos sus cualidades percibidas
riesgo de incluir correr el riesgo de excluir de la misma.
elementos de forma elementos.
inadecuada.
Por el nivel de reflexión
Está en función del tiempo y el número de errores en el momento de emitir una respuesta o al realizar una
tarea.
Reflexivos: Impulsivos:
• Requieren más tiempo para responder • Tienden a dar la respuesta con mayor rapidez pero
• Piensan más las respuestas considerando las corren el riesgo de cometer más errores.
• alternativas disponibles • Las alternativas de solución no son sometidas a
• Juzgan y comparan su validez antes de decidirse comparación.
por una solución.
• Tienen menos errores

14. Por el tipo de intereses
Son las preferencias en los distintos campos del quehacer humano
Convergente Divergente
• Se concentra en los aspectos impersonales • Le atraen los aspectos humanos de la cultura;
• Expresa con cautela sus sentimientos • No piensa en términos convencionales,
• Se molesta con la ambigüedad y asumen • Usa libremente la imaginación.
actitudes convencionales y autoritarias. • Es emotivo, de buen humor, se inclina por las
• Puntúa mejor en pruebas de respuesta corta o artes.
cerrada. • Puntúa mejor en las pruebas de respuesta abierta;
Por el tipo de comparación
Establecen la forma como relaciona los diferentes elementos de una realidad
Nivelador Agudizador
• Destaca las semejanzas. • Destaca las diferencias;
• Tiene fallas en la discriminación de • Tiende menos a confundir objetos similares.
conceptos.
Xavier Andrade T.

15. Por nivel de procesamiento
Se refiere a cómo la información es tratada y la intención de la persona hacia ella.
Profundo Superficial
• Intención de comprender. • Intención de memorizar para satisfacer las
• Pone e énfasis en la comprensión del material a expectativas del profesor.
aprender; • Cumple los requisitos de la tarea
• Intenta relacionar las nuevas ideas con su • Responde a las preguntas de pruebas centrándose
conocimiento previo y con su experiencia en elementos sueltos y aislados, sin integración
cotidiana. entre sí.
• Trata de establecer relaciones entre distintos
aspectos del material
• Vincula datos y conclusiones
Xavier Andrade T.