Pec3

PEC3

RICARDO RUIZ MESA 46854128T
GRUPO 35

ASIGNATURA: LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS DE LA COMUNICACIÓN
COMO INSTRUMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD DIDÁCTICA
PROFESOR: FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

Ricardo Ruiz Mesa. Práctica 2. Diversidad y Educación Inclusiva. UCJC

ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................. 3
ABSTRACT ....................................................................................................................... 3
PALABRAS CLAVE ......................................................................................................... 3
KEY WORDS .................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 5
DISEÑO ................................................................................................................................. 6
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 6
Objetivos generales de la etapa ...................................................................................... 6
Objetivos generales de lengua extranjera ....................................................................... 6
Objetivos específicos de la Unidad Didáctica ................................................................ 7
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 8
HERRAMIENTAS WEB 2.0 ............................................................................................. 9
GMAIL ........................................................................................................................... 9
Google Drive .................................................................................................................. 9
Picasa ............................................................................................................................ 10
Google translator .......................................................................................................... 11
Toondoo ........................................................................................................................ 12
YOUTUBE ................................................................................................................... 13
Google Maps ................................................................................................................ 13
ACTIVIDADES ............................................................................................................... 14
Lección 1 ...................................................................................................................... 14
Lección 2 ...................................................................................................................... 15
Lección 3 ...................................................................................................................... 16
Lección 4 ...................................................................................................................... 17
Lección 5 ...................................................................................................................... 18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................... 19
REFERENCIAS ................................................................................................................... 20
REFERENCIAS CONSULTADAS ..................................................................................... 22
ANEXOS .............................................................................................................................. 23
PUBLICACIÓN ............................................................................................................... 23
PARTICIPACIÓN EN EL FORO .................................................................................... 23

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RESUMEN
INICIO

“Conocemos más vivídamente una época a través de su música que a través
de sus historiadores”

Rosanne Ambrose-Brown

Arthur (Or the Decline and Fall of the British Empire) es el séptimo álbum de estudio de la
banda Británica The Kinks. Se trata de uno de los discos conceptuales de Rock más
alabados tanto por la crítica como por el público. En el presente artículo desarrollaré una
unidad didáctica para alumnos de 6ª de primaria, donde las actividades presentadas tengan
como hilo narrativo esta creación musical. Otra particularidad será la utilización de
herramientas 2.0 como base metodológica en el planteamiento de las actividades a realizar
en el aula.

ABSTRACT

“We know an age more vividly through its music than through its historians”


Arthur (Or the Decline and Fall of the British Empire) is the seventh studio album by
English rock band The Kinks. It is one of the most claimed conceptual albums not only by
the critics but also by the public. In the present article I will develop a didactic unit for
students in the 6th grade of Primary Education, where the activities involved has as a
narrative thread this musical creation. Another particularity will be the use of tools 2.0 as a
methodological basis in the planning of the activities to perform in the classroom.

PALABRAS CLAVE

Aula 2.0, herramientas 2.0, TIC, educación primaria, inglés, unidad didáctica, lengua
extranjera.

KEY WORDS
Tools 2.0, ICT, primary education, English, didactic unit, foreign language.

3


INTRODUCCIÓN

INICIO

“We know an age more vividly through its music than
through its historians”.

La revolución acontecida a partir de la Era de la información ha generado una nueva
realidad que exige el desarrollo de la competencia digital. Disponer de información no
produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento
exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos
que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

"Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula
mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que
harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario
general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de
la WSIS, Ginebra 2003).

Nuestro rol social como docentes nos exige plasmar y llevar estos cambios al ámbito de la
educación. El presente trabajo desarrolla una unidad didáctica que, partiendo de una obra
musical, trabaja la competencia digital y tratamiento de la información utilizando el aula
TIC como referencia, y las herramientas Web 2.0 como metodología.

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JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
INICIO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), establece en su
capítulo dos dedicado a la Educación Primaria el siguiente objetivo general:

“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”

Así mismo, la LOE establece en su artículo 19 el siguiente principio pedagógico:

“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas.”

La LOE también incluye en el currículo las competencias básicas, llevando por título una
de las mismas “Tratamiento de la información y competencia digital”. Esta competencia se
define y desarrolla en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Estos son extractos de dicha
ley:

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.”

“Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento.”

Tras lo expuesto es necesario recalcar que al margen de valoraciones personales la ley
marca claramente la utilización de las nuevas tecnologías como una de las bases
metodológicas a desarrollar en el aula. La utilización de herramientas 2.0 se debe entender
como un imperativo legal.

5


INICIO

DISEÑO
Para el diseño de la presente Unidad didáctica se han seguido los siguientes puntos.
Primeramente se exponen los objetivos a trabajar; estos están divididos en los objetivos de
etapa, los generales de la asignatura, y finalmente los que persigue la Unidad didáctica. A
continuación se describe la metodología que se va a emplear, dando paso a una descripción
de las herramientas 2.0 que se van a utilizar en las actividades. Seguidamente hay una guía
didáctica de las actividades que por último da paso a los criterios de evaluación.

Esta unidad didáctica está diseñada para 6º curso de Educación Primaria y consta de
5 lecciones que se impartirían en cinco sesiones. La programación de la misma parte de que
los alumnos poseen conocimientos previos de las herramientas google drive y picasa, así
como la gestión de sus cuentas de correo en gmail.

OBJETIVOS

La Unidad Didáctica está diseñada para lengua extranjera inglés, 6º curso de Educación
Primaria, correspondiendo este al último curso del tercer ciclo de esta etapa educativa.

Objetivos generales de la etapa

 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

 Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el
currículo.

Objetivos generales de lengua extranjera

1. Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos
próximos y conocidos.

2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aula
mediante las situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la
comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de
los demás.

3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas
básicas del código escrito.

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INICIO

4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus
conocimientos, experiencias e intereses.

5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia
capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y
respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por
los hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones,
etc.) para facilitar la comunicación.

7. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar
progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de
algunas palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros rítmicos y de
entonación característicos de la lengua extranjera.

9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

Objetivos específicos de la Unidad Didáctica

1. Conocer distintos países angloparlantes.
2. Identificar los países que fueron colonias del imperio británico.
3. Interpretar la canción Victoria de los kinks.
4. Leer y comentar las letras del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of the British
Empire).
5. Valorar la música popular británica como parte de su cultura.
6. Crear un comic a partir de la temática del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of
the British Empire).
7. Utilizar las herramientas 2.0 google drive, google translator, picasa, toondoo,
youtube y Google maps.

7


METODOLOGÍA
INICIO

“Ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela (algunas de ellas, no las
imaginábamos ni soñando) que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades. Y son estas
posibilidades, en la PRÁCTICA, las que es necesario compartir. Hablamos mucho de
recursos usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamos
enlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, se nos
olvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué... aunque fue precisamente esto
lo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco." Mª Jesús
Rodríguez.

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de
partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una
competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa,
serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que
niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias
durante su participación en actos de comunicación.

La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la
estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos
concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las
lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayoría de
las oportunidades de aprendizaje se den sólo en el entorno escolar. Normalmente es la
situación concreta de la clase de lengua extranjera el único lugar en el que la comunicación
en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace
necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los
medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.

La metodología a seguir en la presente unidad pretende dar respuesta a las cuatro
habilidades comunicativas. Poniendo estás en práctica en el aula TIC mediante el uso de
herramientas Web 2.0.

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HERRAMIENTAS WEB 2.0
INICIO

La Web 2.0 es el nombre que se le ha asignado al conjunto de herramientas que se
encuentran disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas se
caracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: ser
protagonistas y público de la información que circula por la web. En este apartado se
destacan algunas de ellas, enfocadas desde la perspectiva pedagógica. Se pretende que los
usuarios del centro del conocimiento encuentren una referencia para la iniciación en la
selección y uso de dichas herramientas tanto en el ámbito docente como el personal o
social en general.

GMAIL

Gmail es un servicio de correo electrónico con posibilidades POP3 e IMAP gratuito
proporcionado por la empresa estadounidense Google a partir del 15 de abril de 2004 y que
ha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, su
capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de los
usuarios. Tras más de 5 años, el servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google
Docs, Google Talk y Google Buzz; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y
pasaron a ser productos terminados.

Google Drive

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido por
Google el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un reemplazo de Google Docs
que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por drive.google.com entre
otras cosas. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de memoria gratuitos para almacenar sus
archivos, ampliables mediante pago. Está disponible para computadoras y portátiles Mac,
Android y próximamente para iPhone y iPad.

Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de almacenamiento
de Gmail a 10 GB.

9


INICIO

Picasa

Picasa Web es uno de los servicios online que ofrece Google diseñado para, de forma
sencilla y gratuita, crear y publicar tus álbumes fotográficos en Internet, servicio al que
continuamente se le añaden nuevas mejoras y que Google aumenta el espacio de
almacenamiento ofrecido a sus usuarios. Actualmente te alojar hasta 1 GB de imágenes,
crear álbumes de imágenes (a modo de carpetas) para su organización, clasificación y
reutilización, compartirlas con tus amigos, visualizar álbumes públicos creados por otros
usuarios, descargar fotografías de tu interés, descargar álbumes completos, etc.

Picasa Web es, además, un excelente buscador de imágenes, imágenes que han sido
alojadas en el servicio por docentes de diferentes etapas y áreas educativas y que puedes
utilizar en los trabajos educativos de tu centro o en tu aula

Si accedes al servicio con una cuenta de centro utiliza Picasa Web para:

 Guardar las fotos de las salidas y excursiones de los diferentes grupos-clase.
 Alojar las imágenes de las actividades de clase
 Talleres
 Fiestas y Celebraciones
 Actividades extraescolares
 Actividades complementarias
 Exposiciones y murales del centro
 Almacenar en el servicio las imágenes que luego utilizarás en la web institucional
del centro o en los blogs del centro.

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INICIO

Si, en cambio, accedes al servicio con una cuenta de aula utiliza Picasa Web para:

 Alojar en carpetas o álbumes las imágenes de las diferentes unidades temáticas del
curso. Los alumnos pueden utilizar estas imágenes en sus trabajos digitales
ofreciéndoles así un entorno cerrado y privado para localizar imágenes, más seguro,
práctico y con mejor rentabilidad de tiempo que la utilización de un buscador
general.
 Compartir imágenes con los alumnos y ellos contigo. Pueden subir sus propias
imágenes, fotografías de actividades extraescolares en las que no siempre estás
presente, para luego publicarlas en la web, en el blog o en el wiki del aula.

Google translator

Google Translate o Traductor Google es un sistema de traducción automática gratuito
proporcionado por Google Inc, basado en datos estadísticos para traducir texto, documentos
y páginas web a otras lenguas. Google introdujo su propio software de traducción en 2007,
antes Google utilizaba el traductor SYSTRAN, que es utilizado por otros servicios de
traducción, tales como Babel Fish O AOL.

El Traductor Google, al igual que otras herramientas de traducción automática, tiene sus
limitaciones. Si bien puede ayudar al lector a comprender el contenido general de un texto
en lengua extranjera, no siempre ofrece traducciones precisas. Con algunos idiomas se
obtienen mejores resultados que con otros. El rendimiento del traductor Google mejora
cuanto menor es la longitud del texto a traducir. El equipo de investigación de Google ha
desarrollado un sistema de traducción estadístico propio que actualmente incluye un
sistema de traducción por voz para que las personas con algún tipo de limitación tengan
acceso a la información en cualquier idioma.

A mediados de noviembre de 2009, Google Translate cambió a un aspecto más
minimalista. El formulario de traducción cambió de aspecto y posición. Se incorporó una
función más rápida donde al escribir cada palabra, automáticamente se va traduciendo por
sílaba.

A mediados de 2010 se incorporó la función de escuchar cualquier palabra, frase o texto
encualquier idioma.

11


INICIO

Toondoo

Toondoo es una aplicación de la web 2.0 mediante la cual podemos realizar comics tanto
con personajes que nos ofrece la propia aplicación o con personajes que nosotros mismos
podemos crear, a los cuales podemos añadirles tanto fondos como bocadillos
personalizados. Dichos comics podemos guardarlos y tenerlos para nosotros o publicarlos
para que todo el mundo pueda verlos.

Esta herramienta, también nos ofrece la posibilidad de que nosotros mismos hagamos
dibujos.

En Toondoo también se pueden hacer dibujos a mano alzada y publicarlos.

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INICIO

YOUTUBE

YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Es muy
popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una
variedad de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales. A pesar de las
reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en
abundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de
YouTube pueden ser también insertados en blogs y sitios electrónicos personales usando
API o incrustando cierto código HTML.

Google Maps

Google Maps es el nombre de un servicio de Google. Es un servidor de aplicaciones de
mapas en la Web. Ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotos satelitales del
mundo e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones o imágenes a pie de calle Street View.
Desde el 6 de octubre del 2005, Google Maps es parte de Google Local.

Es idéntico a Google Earth, una aplicación Windows/Mac/Linux que ofrece vistas del
globo terráqueo, sea de día o de noche, pero que no es fácil de integrar a páginas Web.

Ofrece, asimismo, la posibilidad de que cualquier propietario de una página Web integre
muchas de sus características a su sitio.

13


ACTIVIDADES
INICIO

Lección 1

Material

PDI, aula de informática.

Para empezar. Listening/Speaking. Warm up

Se presentará en la PDI la portada del álbum Arthur (Or the Decline and Fall of the British
Empire). Se pedirá a los alumnos que traten de deducir el tema que se va a tratar. Hacer una
breve explicación del contexto del álbum. Preguntar al alumnado qué palabras y
expresiones van a aprender. Mediante la aplicación google maps se pedirá a un alumno que
localice la ciudad de Londres. Posteriormente y mediante el uso de la misma aplicación se
pedirá que busquen distintas localizaciones que tienen relación con el álbum tales como
Australia y los lugares que aparecen mencionados en la canción Victoria (Canadá, India,
Singapur, Hong Kong). Escribir en la pizarra las palabras y expresiones que hayan surgido.
Explicar brevemente que que fueron colonias del imperio británico.

Para presentar el vocabulario. Listening/Speaking.

Listen and point.

Con la misma aplicación google maps se les pedirá aleatoriamente que señalen distintos
países. Se les pedirá que trabajen en parejas y que guarden las imágenes de los países
generadas por google maps en la aplicación picasa.

Para practicar. Listening / Speaking.

Explicarles que van a realizar un ejercicio por parejas en el cual deberán preguntarse por la
localización de los lugares previamente vistos en clase. Se hará hincapié en lo spuntos
cardinales.

Para Practicar. Reading / Writing.

Crearán un documento en google docs con el título de la unidad y redactarán las palabras
aprendidas del vocabulario. A continuación pegarán las imágenes correspondientes al
vocabulario que previamente se han guardado en Picasa.

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INICIO

Lección 2

Material


Para empezar. Listening/Speaking. Warm up

Repasar las palabras que hacen mención a los lugares vistos en la lección uno. Preguntarles
que conocen de esos países, qué idiomas hablan. Preguntarles qué lugares han visitado. Por
parejas hablarán uno con otro sobre los lugares que han visitado.

Para preparar la canción. Listening / Speaking

Decirles que van a escuchar los nombres varios de los países que se vieron en la lección
anterior. Abrir el documento generado por ellos con google docs en la pizarra donde están
marcados todos los países y localizaciones.

Para cantar la canción Listening / Speaking

Poner la canción hasta el final. Pedir a los alumnos que mientras la escuchan, señalen en la
pizarra los lugares mencionados en la canción en el mapa.

Poner de nuevo la canción, esta vez con la letra de la misma e proyectada en la PDI. Hacer
una pausa en los versos donde se mencionan los países. Los alumnos la repiten.

Por último, poner la canción hasta el final y pedir a los alumnos que intenten cantar la
canción con la grabación.

Para practicar Reading / Writing

Pedirles que busquen la letra de la canción Victoria utilizando como buscador lyricspedia.
Una vez encontrada se les pedirá que por parejas completen la letra utilizando la
herramienta google docs. Cada pareja se hará cargo de dos de los versos de la canción o en
su defecto, de los que correspondan según el número de alumnos. El documento se creará
en línea y de forma colaborativa.

15


INICIO

Lección 3

Material


Para empezar. Listening/Speaking / Reading / Writing. Warm up

Se les pedirá a los alumnos que abran el documento con la letra de la canción Victoria
previamente guardado en google drive. Se les preguntará por aquellas palabras que riman
entre sí. Una vez se establezcan esas palabras el profesor las escribirá en la PDI y los
alumnos deberán marcarlas en negrita en el documento. Posteriormente se les preguntará
por la diferencia entre estribillo y estrofa. Marcarán los estribillos de la canción en cursiva.

Para continuar. Listening / Speaking

Explicar a los alumnos las diferencias entre el sonido en directo y la grabación de estudio.
Preguntarles por cuales piensan que son las diferencias entre ambos. Pedirles que utilicen la
herramienta Youtube para buscar la canción Victoria tanto en directo como en versión de
estudio. Realizar un visionado colectivo de ambos videos. Los alumnos deberán valorar el
video positiva o negativamente argumentando el por qué.






Por parejas abrirán el documento compartido con la letra de la canción victoria. Deberán
traducir la letra de la canción ayudándose con la herramienta google translator. Una vez
finalizado el trabajo se expondrá y corregirá la misma haciendo hincapié en la gramática y
los errores comunes.

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INICIO

Lección 4

Material



Se profundizará en la idea conceptual de álbum explicándoles la temática de diversas
canciones. Se pondrán las canciones Australia y Arthur. Con ayuda de wikipedia deberán
trabajar por parejas y buscar la temática de una de las canciones del álbum que sea distinta
de victoria. Se hará una recopilación de las canciones trabajadas por los alumnos y
expondrá que han averiguado de la temática de las mismas.


Una vez establecida la temática de las canciones los alumnos elegirán una canción y
realizarán una tira cómica de la misma con la herramienta Toondoo. Se explicará la
herramienta y por parejas deberán crear una tira cómica que posteriormente se enviarán a su
cuenta de gmail. Se elegirán en común aquellas que les gusten más y se creará una
presentación con ellas utilizando la herramienta Prezi.






Por parejas abrirán el documento compartido con la letra de la canción victoria. Deberán
traducir la letra de la canción ayudándose con la herramienta google translator. Una vez
finalizado el trabajo se expondrá y corregirá la misma haciendo hincapié en la gramática y
los errores comunes.

17


INICIO

Para terminar

Se les preguntará que recuerdan de la canción Victoria. Se pondrá la canción y cantarán
hasta el final de la misma.

Lección 5

Material

PDI, aula de informática, videocámara.


Se explicará que vamos a realizar una grabación de la canción Victoria en video. Se
pondrán ideas en común para l a realización del mismo. Se repasará de manera grupal la
canción.


Se colocará a los alumnos teniendo en cuenta la puesta en común. Se realizarán las tomas
oportunas para la realización del video.


Se subirá la canción a Youtube. Se pondrá un título al documento y el profesor lo subirá a
Google drive y compartirá con los alumnos.

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INICIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los países de lengua inglesa en un mapamundi.
2. Participar en las actividades de forma activa intercambiando opiniones donde se
pongan en juego los conceptos aprendidos.
3. Participar en la interpretación de grupo asumiendo distintos roles y adecuándose a la
interpretación del conjunto de la canción Victoria.
4. Emplear las distintas herramientas 2.0.
5. Mantener una correcta actitud en clase, valorando y respetando la labor de los
compañeros.
6. Elaborar un comic utilizando la herramienta toondoo.

19


REFERENCIAS

INICIO

Herramientas 2.0 para profesores 2.0: Metodología 2.0. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir

de http://ticymetodologia20.blogspot.com.es/p/metodologia-20.html

Qué es Picasa Web? (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de

http://www.lasticenelaula.es/escuela20/index.php?option=com_content&view=article&id=

46:que-es-picasa-web&catid=31:picasa-web&Itemid=42

ToonDoo - World’s fastest way to create cartoons! (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de

http://www.toondoo.com/Home.do?param=log&msg=1

Google Translate - Wikipedia, la enciclopedia libre. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de

http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Translate

Herramientas Web 2.0. (s. f.). Recuperado junio 7, 2012, a partir de

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=50

&Itemid=88

YouTube - Wikipedia, la enciclopedia libre. (s. f.). Recuperado junio 10, 2012, a partir de

http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube

PEC3 2012

INICIO

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación primaria.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Smeets Ed. (2004) Does ICT contribute to powerful learning environments in primary

education?. Institute for Applied Social Sciences (ITS), University of Nijmegen, P.O. Box

9048, 6500 KJ Nijmegen, The Netherlands. Recuperado 2 de mayo, 2012, a partir de

http://users.ntua.gr/vvesk/ictedu/article4_smeets.pdf

Juan Miguel Muñoz. (2008, Febrero). Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y

comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento | ThinkEPI. Recuperado

2 de mayo, 2012, a partir de

http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-

las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

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REFERENCIAS CONSULTADAS
INICIO

Comprensión de mensajes y audición de canciones a través de actividades digitales. (s. f.).

Recuperado junio 6, 2012, a partir de

http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/42/es/ver/apartados/1_presentacion/

1_presentacion.html

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ACERCA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

EDUCACIÓN. (s. f.). Recuperado junio 6, 2012, a partir de

http://www.calameo.com/books/00034639340bb24b1ddac

PEC3 2012

ANEXOS
INICIO

PUBLICACIÓN
http://es.calameo.com/read/001458142e355b515e112

PARTICIPACIÓN EN EL FORO

Trabajo 3
RUIZ MESA, RICARDO
Richardbandinia31@gmail.com
Grupo 35

A tenor de las participaciones en el foro parece ser que la gran mayoría sino todos
coinciden en la relevancia de las TIC, las herramientas 2.0, el trabajo colaborativo, etc.…
En esta nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y,
al mismo tiempo, de material inútil, exige el desarrollo de la competencia digital: la de
manejo de información; que capacita al alumno para definir el problema de información.
Escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la
información obtenida y procesar esa información.

Las herramientas tecnológicas en el aula no constituyen un fin en sí mismo, pero sí
un medio determinante para motivar al alumno e involucrarlo en el proceso del aprendizaje.
Aportan sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abren las puertas a nuevos
paradigmas educativos y de formación.

Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el
panorama actual”, se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia,
Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la TICS como una de las áreas de
competencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de sus
Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC
y capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares
de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen
“competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de
problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de herramientas y recursos digitales
apropiados”.

Committee on Information Technology Literacy, National Research Council. (2010). Being
Fluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NAP).

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INICIO

Calaméo (2012). Calaméo: publish, share, Browse. Recuperado 31 de mayo 2012, desde
http://es.calameo.com/

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