ELEMENTOS NEUROCIENTÍFICOS PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

1. NEUROCIENCIA : DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
Paradigmas y principios neuro-científicos
y su aplicación en la Educación. Las
competencias pedagógicas del docente para
gestionar el desarrollo del pensamiento y del
aprendizaje significativo
Dr. Ricardo Temoche Gonzáles
Counseling y Motivación del Talento Humano
Lima 2013

2. Temática
I. Los niños y su visión de futuro frente a la
educación. Aportes de una investigación.
II. Fundamentos curriculares para un modelo
pedagógico de educación inicial-primaria
compatible con el cerebro.
III. Pistas para una formación escolar.

3. I. Los niños y su visión de
futuro frente a la
educación

4. Presentación
Los siguientes son los resultados de una
entrevista aleatoria que se realizó en el año
2009 que indagó por el “imaginario infantil”,
realizada en 10 localidades de Lima , en 85
CEI , Escuelas de primero a quinto grado de
primaria, dirigida por Investigadores de la San
Marcos con el fin de considerar cómo se está
implementando el currículo en los grados
mencionados y cuál el papel del docente en
este proceso.

5. Marcos de referencia
1. La ley General de educación, Ley 28044 art.136, que
define la educación inicial y primaria:
“La Educación inicial y Primaria constituye el primero y segundo
nivel de la Educación Básica Regular .Tiene como finalidad educar
integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, (cognitivo)la creatividad, la adquisición de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades,
así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente
natural y social.”.

6. Objetivo del estudio
Indagar en los niños por el “imaginario
infantil” con preguntas que se acercaran
a dar respuestas sobre los docentes, el
ambiente educativo y pedagógico en que
preferirían tener en la escuela y
considerar la elaboración de una
propuesta curricular y un modelo
pedagógico de formación para los niños
compatible con el cerebro.

7. Las preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?
¿Qué deseas aprender
¿A qué quieres jugar?
¿Con quién quieres jugar?
¿Cómo quieres que sea tu escuela?
¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?

8. Tratamiento de la información
1. Se analizaron las respuestas y se ubicaron
2.
3.
4.
coincidencias y divergencias de sentido
No se establecieron diferencias entre los
sexos, niveles, edades o grados de
escolaridad
Se hace un análisis cualitativo de las
respuestas
No se da tratamiento porcentual o estadístico
dado el objetivo mismo del estudio

9. 1.¿Cómo quieres que sea tu maestrao?
Bonita, amable, que
nos
enseñe a leer, que nos
quiera mucho y que nos
ame, que juegue con
nosotros, que no nos
pegue ni nos regañe, que
sea nuestra amiga, que nos
enseñe a escribir , que nos
lea muchos cuentos, que
nos enseñe a pensar, que
sea divertida, que ponga
música, que sea feliz.
Como puede verse los niños
priorizan la necesidad de
sentir en su proceso de
formación sentimientos de
cariño, de respeto, de
atención afectiva lo cual
se entiende como la
necesidad de un (a)
docente competente en
aspectos pedagógicos,
éticos, axiológicos,
estéticos y emocionales.

10. 2. ¿Qué deseas aprender?
A:
Leer y escribir, portarme
bien, bailar, cantar,
contar cuentos, ser
profesor, ser un doctor,
manejar, patinar,
trabajar, jugar, manejar
el computador, hacer
números, hacer
muñecos, construir
casas, pintar con
pincel, recortar, usar la
aguja.
Los niños insisten en el deseo
de aprender a leer y a
escribir y a jugar, y de
alguna manera desean
aprender oficios que dicen
de los mismos que realizan
sus padres o familiares, lo
mismo que desearían
aprender a hacer juguetes
y tener un mundo pleno de
lúdica.
Esto indica la necesidad de un
modelo de aprendizaje
menos tradicional

11. 3. ¿A qué quieres jugar?
Dominó, lotería,
rompecabezas,
fútbol, basquetbol,
voleibol, golosa,
montar patines,
bicicleta,
escondidas, a la
familia, a robot,
jugar con arena, al
gato y al ratón,
rondas.
Los niños muestran una
tendencia marcada por el
futbol y las niñas por el juego
con muñecas y las rondas. Su
tendencia a los juegos
colectivos muestra su deseo
de fortalecer las relaciones
individuales, la solidaridad y el
ansia de compartir liderazgo y
fortalecer su autonomía dentro
de las normas propias de los
juegos y la vida en sociedad.
Esto indica la necesidad de un
currículo con componentes
básicos de formación en
educación física, deportes y
lúdica

12. 4. ¿Con quién quieres jugar?
Con:
Mis padres, mi profesor
(a), mis amigos, mis
primos, con el
curso, integrar
equipos
Los niños señalan el deseo de
jugar con sus amigo y
encontrar ambientes para
jugar en sus casas. Desean
siempre jugar en compañía o
en equipos
Significa esto la necesidad de
formular un currículo y un
modelo pedagógico que
reafirme el trabajo en equipo y
conduzca a la formación en
valores que reafirme la
autoestima, la autonomía y la
dignidad frente a los otros,
para una formación integral

13. 5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?
Bonita, limpia y bien
ordenada, que los
baños sean limpios,
pintada, que tenga
flores y árboles,
que sea grande,
que tenga piscina,
que no tenga rejas,
que tenga un
parque, sin basura,
sin profesores (ras)
bravos.
Además de señalar el deseo de
tener una escuela bonita y
aseada, quieren que en su
escuela se viva un ambiente
educativo amable, sin rejas,
con árboles y mucho espacio
para jugar. Quiere un
espacio que le pertenezca a
el y al que pueda referirse
con orgullo y sentimiento de
autoestima.
Significa esto que es
importante generar
ambientes amplios, amables
y generosos, y tener
suficientes aopyos
pedagógicos, canchas,
laboratorios y suficiente
dotación escolar.

14. 6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?
Jugar, aprender a leer y
a escribir, Ser juicioso
(a), querer a la
profesora, tareas,
pintar, bailar, dibujar,
estudiar, jugar con los
computadores, ver
televisión, aprender a
hacer ponqués,
sembrar matas y flores,
no votar papeles,
cuidar la escuela.
Siempre, como se ve, expresan
los niños el deseo de jugar
principalmente y al lado leer,
escribir y hacer tareas.
Significa que los niños desean
un currículo, un plan de
estudios y unos profesores
que les aporten básicamente a
una educación integral básica
y además a su formación en
valores

15. Lo sugerido por las
respuestas
Queda claro con lo anterior que es urgente
reconceptualizar y estructurar un currículo con
los nuevos paradigmas que permita:
1. Atender a los intereses reales del niño por su
constitución como sujeto social pleno de
valores.
2. Atender la formación en competencias
pedagógica, epistemológicas y axiológica de
los docentes para generar procesos de
aprendizaje autónomo en la escuela.

16. II. Fundamentos curriculares
para una propuesta
pedagógico de educación
compatible con el cerebro.

17. LO QUE TODO DOCENTE DEBE
SABER Y SABER HACER EN LA
ACTUAL
SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
COMPATIBLE CON EL
CEREBRO Y EVITAR LA
FRUSTRACIÓN EN LA INFANCIA
Los nuevos paradigmas de la
Y LA ADOLESCENCIA
neurociencia y de la educación y las
competencias pedagógicas del
docente para gestionar el desarrollo
del pensamiento y del cerebro infantil
Y Juvenil en formación.

19. MARCO DE REFERENCIA
TEÓRICO CIENTÍFICO:
NEUROCIENCIA
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE REALIZA
EL DOCENTE DEBE HACER
EVOLUCIONAR EL
CEREBRO
POR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y
AXIOLÓGICO
PARA ANTICIPAR
EL MOVIMIENTO Y
EDUCAR Y CONSOLIDAR
LA SUBJETIVIDAD
RACIONAL Y AFECTIVA

20. CEREBRO TRIUNICO
CEREBRO:
ptiliano: Preservación
y agresión
Límbico: Emociones
Racional: Intelectual
Mac Lean

21. TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE
LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL CEREBRO Y SUS
NEURONAS
MOTORAS
RECEPTORAS

22. Neuronas
NEURONAS
INDEPENDIENTES
QUE NUNCA LLEGAN
A TOCARSE, PERO QUE
SE COMUNICAN
ENTRE SI POR LA
ACCIÓN DE LOS
NEUROCONDUCTORES
MOVIDOS POREL SODIO,
EL POTACIO, EL CALCIO
Y EL OXIGENO EN LOS
ACTOS DE
APRENDIZAJE
Y PENSAMIENTO

23. NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO
DE UN A MENTE EXTRAORDINARIA
DISEÑADA PARA PREVEER
SITUACIONES, A IMAGINAR, A
CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL
A SER SERES INTELIGENTES

24. ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR
NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

25. DESDE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA, PARA...

26. … COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES
SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL
PENSAMIENTO

27. … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE
APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN
NEURONAL, LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD
COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Y DEL CEREBRO INFANTIL- JUVENIL EN FORMACIÓN

28. QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA
ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS
CUALES DEBEN SER SUFICIENTEMENTE
SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL
NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER NEURONAS
NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA
PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS
7 AÑOS

29. LA PROPUESTA CURRICULAR EN
ACCION EXIJE CAMBIOS DE
PARADIGMAS DEL DOCENTE Y
CONOCER LOS FACTORES QUE
DETERIORAN Y LOS QUE
BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO
INFANTIL EN FORMACIÓN

30. CAMBIOS DE PARADIGMA DEL DOCENTE
DE LA ESCUELA
TRADICIONAL
A LA ESCUELA
DE AMBIENTES PARA
FORMAR
DESDE LA
AUONOMÍA Y LA
DIFERENCIA
DELCONCEPTO:
DE ALUMNO
AL DE
ESTUDIANTE
DEL CONCEPTO:
DE PROFESOR
AL DE
DOCENTE
CAMBIOS DE
PARADIGMAS
UNA NECESIDAD
URGENTE
DEL CONCEPTO:
DE LA
ASIGNATURA
AL DE
PROYECTO
PEDAGÓGICO
DE AULA

31. DEL PARADIGMA DE
PROFESOR AL DE DOCENTE
• EL PROFESOR:
>Enseña.
>Tiene texto básico “clásico”.
>Dicta clase.
>Hace exámenes.
>Hace “prueba de entrada”.
>Trabaja por programa,
objetivos y tareas.
>Evaluá por objetivos.
>Desconoce las
individualidades.
>Ama las guías cerradas y
adora el método científico.
>Conduce a sus alumnos
según sus pasiones
profesionales, afectivas o
frustraciones propias.
• EL DOCENTE:
 APRENDE
 CONSTRUYE EL TEXTO EN






EL CONTEXTO
ORIENTA El PROCESO
HACE ENSAYOS Y
ESCRIBE
AVERIGUA LO QUE SABEN
LOS ESTUDIANTES, NO
SUPONE NADA Y ACTÚA
EN CONSECUENCIA
EVALUA POR
COMPETENCIAS
RESPETA LAS
INDIVIDUALIDADES
PREFIERE LA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO A LA
MEMORIZACIÓN COMO FIN

32. DEL PARADIGMA DE ALUMNO
AL DE ESTUDIANTE
• EL ALUMNO:
>Memoriza, repite.
>Tiene texto básico “clásico”.
>Copia, toma apuntes en
clase .
>Presenta exámenes en
situación de angustia que ha
veces le generan histeria.
>Hace “prueba de entrada”.
>Trabaja por programa, metas.
>Pide definiciones.
>Desconoce lo que sabe.
>Ama las guías cerradas y
se sabe las leyes, las formulas
y el método científico,
aunque no entiende.
>Conduce su vida con
egoísmo, actúa
deshumanizadamente.
>Estudia por la nota.
>No dialoga.
> EL ESTUDIANTE:
>APRENDE DESDE SI MISMO.
>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO.
>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.
>EXPRESA LO QUE COMPRENDE.
> NO VIENE A QUE LE
ENSEÑENEN.
>SE EVALUA POR
COMPETENCIAS CON LOS
PARES.
>RESPETA LAS
INDIVIDUALIDADES.
>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO EN
EQUIPO.
>PREGUNTA POR SUS ERRORES.
>SU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN
ORIENTADOR.
>POSEE AUTONOMÍA, NO
REBELDÍA.
>HACE BUEN USO DEL OIO

33. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL
DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
•
LA ASIGNATURA:
>Reduce la posibilidad de pensar.
>Se presenta como un listado de
datos, leyes y fórmulas.
>Transmite el conocimiento de otros,
como una información expuesta en
los libros.
>Asigna hasta donde se debe llegar
sin tocar otros saberes.
>Trabaja por programa, objetivos y
tareas.
>Evaluación por objetivos y por nota.
>Desconoce los intereses del alumno.
>Ama las grandes tareas.
> Adora los ejercicios y la solución de
problemas de otros.
>Se cumple la asignatura ignorando
los resultados.
>Orienta la enseñanza por la nota y
solo se responde lo visto en la
asignatura.
>Puede convertirse en castigo.
 No permite la reflexión axiológica.
•
>








PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULA:
ARGUMENTA Y EXPLICA LA
CIENCIA.
ORIENTA EL TRABAJO EN
EQUIPO
SE PIENSA
INTERDISCIPLINARIAMENTE
INDAGA POR LA LÓGICA DEL
APRENDIZAJE.
EVALUA POR COMPETENCIAS
INTERPRETATIVAS,
ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS.
GENERA PISTAS
EPISTEMOLÓGICAS DE
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO DESDE LA
INTEGRALIDAD DE LOS
CONCEPTOS TEÓRICOS.
EXIJE PENSAMIENTO
EXPLORATORIO E
INVESTIGATIVO.
SE RECUPERA AL SER HUMANO

34. FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL
DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE
INDICAN LA EXISTENCIA DE AMBIENTES
QUE PROVOCAN TENSIONES Y
AMENAZAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO
INFANTIL-JUVENIL EN FORMACIÓN
Las amenazas han servido por largo tiempo como el
arma predilecta para regular la conducta humana y
deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima
y el auto concepto en los niños y en las niñas

35. FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO
INFANTIL-JUVENIL MÁS COMUNES EN LA
ESCUELA:
Las notas con números o letras son el principal
medio de evaluación y fuente de muchas
amenazas.
Un currículo fragmentado: Las asignaturas están
separadas entre sí y de la vida.
El lugar de trabajo está en un establecimiento
organizado por cursos y edad.
Los profesores esperan resultados por objetivos
conductuales fijos.
No existe un enfoque de aprendizaje por
argumentos y soluciones alternativas.
La inteligencia está definida de manera estrecha
(por ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y
en la matemática).
Hay una indiferencia generalizada por los estilos
de aprendizaje autónomo.

36. .
Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento
autónomo.
Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas
como pérdida de tiempo o “costuras”-jueguitos.
No hay trabajo en grupo ni participación de grupo.
Los grupos de estudiantes están pobremente
desarrollados.
Hay una indiferencia general por los intereses del
estudiante y cómo se relacionan estos con la
materia o la asignatura y el entorno.
Hay una indiferencia por la experiencia del
estudiante como rica fuente de conexión con los
valores de identidad y autoestima.
La motivación se basa únicamente en premios o
castigos.
La amenaza siempre está presente.
Se enseña con violencia verbal, sicológica y a
veces física.

37. La hora de la clase está dominada por el profesor
que enseña y el estudiante que aprende de
memoria sin participar en el proceso.
Hay constantes interrupciones. ( campana,
anuncios, regaños).
Las notas o calificaciones son la principal
motivación para las tareas.
La extensión y duración de las tareas de
aprendizaje depende del horario de clases y
del capricho del profesor.
El profesor planifica el tiempo sin contar con el
alumno.
El currículo es prescrito por el Estado, no es
generado por la escuela o desarrollado por el
conjunto de profesores del establecimiento.

38. TIPOLOGÍA DE ALGUNOS
DOCENTES QUE DETERIORAN EL
DESARROLLO DEL CEREBRO
INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO
EN EL AULA DE CLASE
A modo de reflexión

39. PRIMERA REFLEXIÓN
LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
DOCENTE: LA
IMAGEN
TRADICIONAL DE
LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN POR
EL ALUMNO
El docente es ejemplo
de la perfección al igual
que los héroes
nacionales y los santos
de la iglesia.
•Negación de la
autonomía
•Pérdida de
subjetividad.
•Doble moral
•“La letra con sangre
entra y el carácter se

40. SEGUNDA REFLEXIÓN
• LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE CENTRAL
DEL INTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LA
VISIÓN TÉCNICA DE
LA ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN
POR LOS
OBJETIVOS, LAS
TAREAS Y LAS
NOTAS
El docente elabora, a espaldas del
estudiante, una programación
basada en objetivos operativos
escalonados que conducen a
objetivos de carácter terminal.
• Se cumple la tarea a cualquier
precio
• No cuentan los procesos sino los
resultados
• Se estimula la competencia
desleal
• El estudiante cuenta como un
número.
• Las calificaciones generan terror,
amenaza y miedo.

41. TERCERA REFLEXIÓN
• EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:
UNA
PERSPECTIVA
SUBJETIVA DE
LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA
• LA OBSESIÓN
DEL DOCENTE
El docente aspira a que
sus alumnos llene sus
expectativas científicas o
profesionales, en las que
pudo tener una
frustración o una
obsesión.
•Enseñanza subjetiva
desde el docente
•Se marcan límites a la
creatividad y autonomía
•Se genera dependencia

42. CUARTA REFLEXIÓN
• EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MODIFICADORA DE
LA CONDUCTA DEL
ALUMNO: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
• LA OBSESIÓN POR
EL CAMBIO DE
CONDUCTA (E>R>P)
El docente insiste en conductas
repetitivas para moldear el
comportamiento del alumno y
supone que todos aprende al
mismo ritmo. Quien se rezague
está perdido.
•Maneja el premio y el castigo
como fórmula básica.
•Se divide al grupo entre
buenos, regulares y malos;
entre inteligentes y no
inteligentes.
•Se enseña con base en
instrucciones sin procesos
racionales.
•Se evidencia una pérdida de la

43. QUINTA REFLEXIÓN
• EL PENSAMIENTO
El docente asume un papel
salvador desde el aula y
desea que sus estudiantes
logren las reivindicaciones
más sentidas de la sociedad.
Desarrolla acciones de
apostolado y de caridad
social para sensibilizar a sus
alumnos por las cusas
sociales: racismo, pobreza,
injusticia, etc.
Y LAS ACCIONES
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MODIFICADORA DE
LOS VALORES
DEL ALUMNO.
• LA OBSESIÓN
SOCIOLOGISTA
•Genera impotencia ante las
adversidades. Y los retos
DEL PROFESOR ,
•Crea sentimientos de odio y
TODO POR EL
de venganza
CAMBIO SOCIAL
•Todo lo que la sociedad

44. FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTO-JUVENIL EN LA
IE.
 Los estudiantes participan en su propia evaluación






(incluyendo una evaluación de sus fortalezas y debilidades).
Los estudiantes eligen libremente sus tareas y
responsabilidades académicas, según principios
orientadores.
Las tareas están relacionadas con los propósitos,
preocupaciones e intereses del estudiante.
Las tareas incorporan experiencias del estudiante.
Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas
abiertas a diversas respuestas.
Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad
para argumentar.
Los errores son vistos como un aspecto natural del
aprendizaje.

45. Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar
“significados profundos” (esto es, el impacto de
sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de
la vida y su relación con el mundo y el medio
ambiente).
 Los horarios son flexibles y ligados a las
actividades (es aprender a manejar el tiempo de
manera responsable).
 Hay tiempo para conversaciones entre el
estudiante y el docente.
 Hay tiempo para conversaciones entre los
docentes.
 Hay tiempo para conversaciones entre el
docente, el estudiante y padres de familia.
 Los espacios permiten alta movilidad y ambientan

46. > Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan
con otros.
 Los estudiantes está dedicados a reflexionar
sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí
mismos.
 Los estudiantes no aprenden definiciones sino que
entienden como se construye el conocimiento y la
cultura.
 El docente hace que el estudiante se goce la
ciencia y la cultura.
 El docente contribuye a la constitución de sujetos
y subjetividades dignas, autónomas, de alta
autoestima y autoconcepto.
 El estudiante se siente como ciudadano del
planeta responsable de la sostenibilidad del
universo y de la especie humana.

47. El docente que contribuye al desarrollo
del pensamiento…
• EL DOCENTE PARTE DE
CONCEPTOS PREVIOS
DEL ESTUDIANTE: LA
VISIÓN
CONSTRUCTORA DE
HAMBIENTES
PROPICIOS DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
• EL DOCENTE PARTE
DEL RECONOCIMIENTO
DE LA DIFERENCIA DE
LOS ESTUDIANTES
• LA OBSESIÓN POR EL
APRENDIZAJE
EL DOCENTE genera ambientes de
aprendizaje amables, generosos
y afectivos que aseguren la
construcción del conocimiento
autónomo y la fundamentación
de valores.
• Se gestiona el conocimiento
• El aprendizaje es individual y
colaborativo
• Se trabaja por problemas a
resolver y no por materias
• Se evalúa por logros y
competencias
• Se estimula la creatividad
• Ante todo está la constitución
de la subjetividad,la dignidad, la
autonomía, la atoestima y el
autoconcepto
• La clave es el argumento y la
explicación desde el estudiante

48. IMPORTANCIA DE CONOCER LA
RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y
EL CEREBRO PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO Y EL
APRENDIZAJE

49. P.Denisson.1995, pedagóga y neurocientífica dice:
“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.
“Permitir el libre movimiento en los niños es asegurar un
buen proceso de aprendizaje y un alto rendimiento
académico”.
“El movimiento despierta y activa muchas de nuestras
capacidades mentales; integra y fija la nueva
información y experiencia en nuestras redes
neuronales; por él incorporamos y expresamos nuestro
aprendizaje, nuestra comprensión y a nosotros
mismos”.
“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento,
esta es la forma como aprende el cerebro”.
“El niño aprende si está en movimiento”.
“El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento
camino a lograr la inteligencia”

50. El docente que gestiona desarrollo del
pensamiento, deberá saber que
>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.
>Se orientan los procesos de la enseñanza y los procesos
de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y
explicado desde varias disciplinas.
>Se aprende a construir pistas de manera autónoma.
>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.
>El hombre se diferencia de los animales porque su
cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el
aprendizaje autónomo.
>A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres
autónomos, competentes para aprender a aprender en
medio de la incertidumbre y el caos.

51. > La construcción de mundos posibles en los niños
necesita del lenguaje , modelos y simbolos
basados en la argumentación.
>La ética y la bioética aseguran la supervivencia
de los seres humanos.
>Su tarea es formar personas autónomas,
afectivas, solidarias, con alta autoestima y
dignidad.
>Debe trabajar en equipo.
>Forma para la tolerancia, la prudencia y saber
escuchar.
> Forma para el manejo del tiempo y respeto del
espacio del otro.
>Educa para vivir en la sociedad con sus normas,
leyes y responsabilidades.
> Motiva acciones comunicativas de
interpretación, argumentación y propositivas.

52. Competencias básicas del docente propias
para el desarrollo del pensamiento
> EPISTEMOLÓGICAS:
•
•
•
•
•
Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN
Lo domina la lógica DE LA COMPLEJIDAD.
La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un
argumento.
El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.
Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y de
argumentos.
> Pedagógicas:
El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
•
El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje
•
Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la
•
generación de conocimiento.
La clave está en la motivación y en su afectividad ética.
•
> Axiológicas:
Compromiso con LA SOCIEDAD.
•
Primero los valores y luego el conocimiento.
•
Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo
•
y afectivo

53. III. Pistas para una
formación, referidas a los
intereses y deseos de
aprendizaje del niño-a

54. Necesidades y demandas de
aprendizaje de los niños y las niñas
•
•
COGNITIVAS:
Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y de los
procesos de escritura y lectura.
• Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos
alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que
fortalezca la capacidad de narrar lógicamente,
argumentar, explicar, interpretar y proponer.
• Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la
luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los
objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el
computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la
comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el
carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…

55. Necesidades y demandas de
aprendizaje de los niños y las niñas
• SOCIO-AFECTIVAS:
• Deben darse procesos de aprendizajes afectivos,
•
•
•
•
•
generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.
Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el
liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y
el amor a la naturaleza.
Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el
autoconcepto del niño y de la niña con acciones no
traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.
Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la
solidaridad, la colaboración y la cooperación.
Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades
cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la
naturaleza y los animales; día de la madre.
Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de
niños o niñas con alguna discapacidad.

56. Necesidades y demandas de
aprendizaje de los niños y las niñas
• FISICAS Y CREATIVAS:
• Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la
capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de
controlarlo.
• Crear situaciones para desarrollar habilidad para
controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto
a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de
su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar,
hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta
que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.
• La creatividad será fruto de los ambientes de
aprendizaje que la escuela y el docente elaboren
mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo
además la creación de mundos posibles.

57. FINALMENTE
Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del
pensamiento, es indispensable que se parta de la realidad
contextual y de los entornos socioculturales propios de los
niños y las niñas, además de que:
1. El docente tenga competencias: epistemológicas,
pedagógicas y axiológicas.
2. Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje
dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el
auto-concepto.
3. Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños
y no de los intereses personales del docente
4. Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos,
abiertos y amables para que se de la construcción del
conocimiento y la fundamentación de los valores.
5. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den
en la escuela
6. Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia
el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.

58. ¡ ÉXITOS!