Anexo 036 relatório biologia

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2012
PARCIAL

SUBPROJETO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

COORDENADOR(A): Marilene Dilem da Silva

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 28 de dezembro de 2012

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Marilene Dilem da Silva
Endereço: Rua Pedro Américo, nº 30 – Bairro: Paraíso – Cachoeiro de Itapemirim -ES
Telefones: (28) 3521-7314 (28)9946- E-mail: mdilem@saocamilo-es.br
4046
Curso: Ciências Biológicas

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função
Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina supervisor
Passos Gaigher”
Professor 2- Denizete Cristina Mendonça EMEF Ercy Arruda supervisor
Meloni Bonfim
Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny supervisor
Guardia”
Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente supervisor
“Getúlio Vargas”
Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor supervisor
“Valdy Freitas”

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4

2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola
Aluno 1- Mario Rodrigo Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos
Gaigher”

2

Aluno 2- Marildo Camargo Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos
Gaigher”
Aluno 3- Ariana Burquez de Souza Ciências Biológicas EEEFM ”Carolina Passos
Gaigher”
Aluno 4- Priscila Marvila Ciências Biológicas EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 5- Joyce Tatagiba Ciências Biológicas EMEB “Jenny Guardia”

Aluno 6- Jacqueline Machado Ângelo Ciências Biológicas EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 7- Tacyanne de Castro Genaio Ciências Biológicas EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 8- Iasmin Crespo Correa Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas”
Aluno 9- Kathariny Fialho Sangali Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas”

Aluno 10 – Katielly Setimi Perciano Ciências Biológicas EMEB Professor “Valdy Freitas”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: Subprojeto Licenciatura em Ciências Biológicas

Duração do projeto
Data de Início: Agosto de 2012 Data de Término: Julho de 2013
Apresentação – Resumo do projeto (até 500 palavras)
O Currículo da formação inicial e continuada dos professores de Ciências e Biologia numa
perspectiva do letramento científico tem sido uma das preocupações dos profissionais que atuam nos
cursos de Licenciatura. O termo letramento nos leva a enfatizar a função social da educação científica
contrapondo-se ao restrito significado da alfabetização escolar.
De acordo com Santos (2007), as questões apresentadas nos exames de seleção dos alunos são
organizadas de forma bem elementar do processo de alfabetização científica, restringindo-se a
conteúdos básicos escolares, prescritos em livros didáticos que enfatizam a memorização de
fórmulas, de sistemas de classificação e da nominalização de fenômenos, bem como a resolução de
algorítimos. Esses alunos oriundos dessas escolas chegam ao ensino superior e em um tempo muito
curto (três anos) se profissionalizam licenciando-se em história, língua portuguesa, ciências
biológicas, química, entre outros. Observa-se um distanciamento da teoria com a prática docente e o
desconhecimento dos fundamentos básicos da formação de professores. Questiona-se dessa forma,
qual seria o papel do professor na sociedade moderna, no qual o saber sobre o ensino deixa de ser
visto pela lógica da racionalidade técnica e incorpora a dimensão do conhecimento construído e

3

assumido responsavelmente a partir de uma prática crítico-reflexiva.
A proposta de análise do currículo de formação inicial e continuada dos professores de
Ciências e Biologia nos remete a um ensino que possa contribuir para a educação científica com uma
reflexão das ciências, numa exigência para o nosso tempo com propostas de revisão da prática dos
docentes universitários. Repensar o currículo de formação de professores de Ciências atende, dessa
forma, às condições e às solicitações para a educação do futuro no que se refere à sustentabilidade,
realização pessoal e profissional, as relações étnico-raciais, entre outras.
Assim o subprojeto propõe a inserção do licenciando em Ciências Biológicas em escola
públicas do Ensino Básico, designadas no projeto institucional com o intuito de proporcionar práticas
didático-pedagógicas, inovadoras no ensino de ciências e Biologia, em espaços formais do cotidiano
escolar. Dessa forma a atender o que preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais propostas para a
Educação Básica, visando um aprendizado para a iniciação à docência que possibilite uma educação
científica que contemple as exigências e desafios da sociedade atual.
Palavras chave (até seis)
Ciências- Formação inicial- educação científica -reflexão - Reforço escolar - Escola parceira

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
Ciências Biológicas 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos
envolvidos no projeto
EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197
EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53
EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90
EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600
EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome Função no projeto

4


5

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da atividade período de realização)
1. Organizar as ações Julho de 2012 - Reunião dos coordenadores dos
metodológicas dos subprojetos para discussão e organização das ações -Elaboração de cronograma de visita às
projetos. metodológicas. escolas envolvidas;

-Mapeamento das formas de divulgação do
projeto da CAPES no Centro Universitário
São Camilo-ES;

-Planejamento dos procedimentos
operacionais de apresentação dos projetos
nas escolas da Educação Básica.

2. Apresentar a todos os Agosto de 2012 - Visita do coordenador do subprojeto às - Reuniões pontuais com diretores e
professores e demais Escolas EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny supervisores das escolas parceiras para a
membros da gestão da Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e EEEM apresentação do o projeto PIBID/Centro
escola o projeto “Presidente Getúlio Vargas”. Universitário São Camilo- ES.
PIBID/Centro
Universitário São Camilo-
ES; Levantamento do desempenho dos alunos de ciências nas - Análise dos resultados e discussões das
escolas e identificação das dificuldades de aprendizagem. necessidades e dificuldades de
Realizar diagnóstico do aprendizagem dos alunos na área de
desempenho dos alunos Ciências dessas escolas;
das referidas escolas e
conhecimento do espaço
físico para a realização
das atividades.
3. Realizar reunião com os Agosto de 2012- Reunião dos coordenadores dos Organização dos grupos de acadêmicos
coordenadores dos subprojetos com os professores supervisores das estagiários a partir do diagnóstico realizado
subprojetos, professores conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- nas escolas;
supervisores das escolas ES.
parceiras e alunos Elaboração de formulários próprios para
bolsistas. Reunião com os alunos bolsistas para análises dos monitoramento das atividades;
levantamentos realizados e elaboração de estratégias de
ensino com os alunos.
Elaboração de relatório.
4. Discutir a metodologia de Agosto de 2012- Reunião com os acadêmicos estagiários Detalhamento por escrito das ações a
cada projeto- Licenciatura para apresentação das atividades relativas ao serem desenvolvidas junto aos alunos da


junto aos professores desenvolvimento do projeto durante o ano de 2012. Educação Básica de cada escola
supervisores; contemplada no PIBID.
Orientações sobre os procedimentos de sala de aula e
Decidir sobre os estudos de artigos científicos sobre prática de ciências.
melhores procedimentos
de monitoramento das
ações dos acadêmicos
estagiários nas escolas.
5. Apresentar aos Agosto de 2012- Seleção dos alunos com dificuldades de Encontros de supervisores e alunos
acadêmicos estagiários aprendizagem apresentadas na disciplina de ciências. bolsistas para discussão das estratégias de
às atribuições referentes intervenção e definição de turmas/alunos
ao desenvolvimento do Agosto de 2012- Realização de grupos de estudos com os envolvidos no PIBID/ Centro Universitário-
projeto. alunos bolsistas. ES.
Estudos de textos científicos sobre prática
de ciências.

6. Realizar discussões Setembro de 2012- acompanhamento dos alunos de 6º ao Elaboração de roteiro de entrevistas por
teóricas e práticas sobre 9º ano com dificuldades de aprendizagem. acadêmicos estagiários/ supervisores e
os desafios da coordenador do subprojeto;
alfabetização enfrentados Setembro de 2012- realização de projetos de extensão:
pelos professores, alunos reestruturação de laboratórios e projetos de reutilização de Organização dos laboratórios das escolas;
e pais no Ensino material reciclados.
Fundamental I Análise dos resultados pelo coordenador do
subprojeto;

7. Discutir estratégias de Observação e intervenções de aulas dos professores da Análise das observações realizadas pelos
intervenção para disciplina de Ciências. acadêmicos nas salas de aula da disciplina
melhoria do desempenho de ciências;
desses alunos nessa
disciplina. Análise dos resultados pelo coordenador do
subprojeto;

8. Realizar entrevistas com Encontros para grupos de estudos e discussões teóricas Seleção de textos conforme temática e
alunos das escolas e práticas sobre as experiências vivenciadas pelos necessidade encontradas
selecionadas pelo acadêmicos estagiários, supervisores e coordenadores. permanentemente nas práticas
PIBID/Centro pedagógicas das escolas;
ES; Realização de encontros de grupos de
estudos;
Elaborar roteiro de

7


entrevistas para detectar
possíveis causas das
dificuldades de
aprendizagem na
disciplina de Ciências.
9. Elaborar junto ao Reuniões para planejamento de diferentes estratégias Elaboração de estratégias didático-
supervisor roteiros de metodológicas para a aplicação nas turmas dos alunos metodológica para aplicação em sala de
observação de aulas. envolvidos no projeto. aula.
10. Adquirir fundamentação EMEB “Jenny Guardia” Utilização de Materiais reciclaveis.
teórica para Otimizar as Participação no Projeto Dia da Consciência Negra.
intervenções
pedagógicas nas salas
de aulas e subsidiar as
análises das práticas
realizadas.
11. Realizar seminários dos Outubro: Artigos: Os alunos realizaram estudos e discussões
artigos científicos. 1. “Construção de um Perfil Conceitual de Vida”, de sobre os artigos e apresentaram os
Francisco Ângelo Coutinho, Charbel Nino El-Hani e mesmos para a coordenação de área.
Eduardo Freury Mortimer;
2. “Imagem e Pesquisa em Educação: Currículo e
Cotidiano Escolar” A Imagem da Ciência:
folheando um livro didático, de Elizabeth Macedo.

12. Elaborar estratégias de EEEM Presidente "Getúlio Vargas" Durante a aplicação da atividade com a
ensinagem diversificadas Montagem e organização de jogos criativos sobre utilização de jogos criativos, os alunos
para serem questões ambientais e dos conteúdos estudados em sala bolsistas puderam observar o interesse dos
desenvolvidas com os de aula. alunos pela atividade que foi construida por
alunos com dificuldade eles.
de aprendizagem nas
salas de aula.
13. Elaborar conselhos de EMEB Professor “Valdy Freitas” Os alunos da escola fizeram relatos para os
classe para análise das Reestruturação do laboratório de ciências da escola; professores sobre como aprenderam melhor
aprendizagens adquiridas Reforço escolar nos laboratórios da São Camilo-ES; com as ferramentas utilizadas pelos alunos
após intervenções Reforço Escolar. bolsistas nos laboratórios e em
pedagógicas dos alunos atendimentos individuais.
bolsistas.
14. Elaborar e organizar EEEFM ”Carolina Passos Gaigher” Observou-se que os alunos que
oficinas pedagógicas Intervenções em sala de aula com anuência da professora participaram ativamente das aulas em sala e
para professores e regente; extra sala, tiveram grande melhora em seu
alunos das escolas Vista Técnica à Estação de Tratamento de água e Esgoto processo de aprendizagem.
conveniadas ao da Cidade de Cachoeiro de Itapemirim-ES.
8


PIBID/Centro
ES.
15. Monitorar as atividades Novembro: Acompanhamento das atividades realizadas Encontros com os alunos bolsistas para
do professor supervisor pelos alunos bolsistas. realização dos registros das atividades
quanto aos dos desenvolvidas.
acadêmicos estagiários;

Acompanhar e verificar
diretamente o
desempenho dos
supervisores e
acadêmicos estágios nas
escolas conveniadas ao
PIBID/Centro
ES.

16. Planejar e realizar Visita às escolas conveniadas para monitoramento dos Encontros com os alunos e supervisores
seminário geral com alunos bolsistas e dos supervisores de escola e planejar o para avaliação das atividades
todos os supervisores e seminário parcial. desenvolvidas e definição das estratégias a
acadêmicos estagiários serem apresentadas no seminário parcial
no final de cada semestre do dia 05 de dezembro.
letivo.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

9

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.

1) Tipo do produto: Plano de aula Indicador atividade: 01

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Plano de aula- Organização de Jogos Criativos.

Apresentação Seminário.
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total

2) Tipo do produto: Indicador atividade: 02



Quantidade total 01

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________




Quantidade total

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______



Quantidade total




Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____

11




Quantidade total

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto: Indicador atividade:



Quantidade total 01




Quantidade total


12




Quantidade total

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.




Quantidade total




Quantidade total

13





Quantidade total

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.

1) Tipo do produto: Criação de grupos de estudo sobre a formação docente Indicador atividade: 01

Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto sobre a
formação de professores e a prática docente.

Texto: V Encontro Nacional em Pesquisa de Educação em Ciências. CONSTRUÇÃO DE UM PERFIL
CONCEITUAL DE VIDA A CONSTRUCTION OF A CONCEPTUAL PROFILE OF LIFE. Francisco
Ângelo Coutinho1, Charbel Niño El-Hani2 e Eduardo Fleury Mortimer 3
Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto sobre a
formação de professores e a prática docente.
Texto: Educ. Soc. vol.25 no.86 Campinas Apr. 2004. DOSSIÊ. "IMAGEM E PESQUISA
EM EDUCAÇÃO: CURRÍCULO E COTIDIANO ESCOLAR". A imagem da Cência:
folheando um livro didático The image of science: leafing through a extbook Elizabeth
Macedo.
Quantidade total 02

2) Tipo do produto: Indicador atividade: 02

C:AppDataLocalTempDOC271212historia-002.pdf

14


d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Quantidade total 03

n) Tipo do produto: Fórum de apresentação de atividades do PIBID
Indicador atividade: 03

Fórum de apresentação das atividades desenvolvidas pelos alunos bolsistas nas escolas parceiras ao
PIBID.

Anexo em Power Point

Quantidade total 01

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

(Max. 2 laudas)

O Projeto de Iniciação à Docência em Ciências Biológicas proporcionou aos alunos bolsistas
oportunidades de rever e atualizar as concepções teóricas e práticas do cotidiano escolar. Nesse
período de agosto a dezembro de 2012 os alunos realizaram análises de documentos das escolas
parceiras, tais como: Projeto Político pedagógico, plano de ensino e planos de aula. Os alunos
participaram das atividades nas escolas conveniadas observando as aulas, fazendo intervenções
didáticas pedagógicas, desenvolvendo projetos de visitas técnicas, jogos criativos e reestruturação de
laboratórios.
Observou-se que nessa 1ª etapa do projeto o aluno bolsista pode verificar o que é ensinado e a forma
como o planejamento das escolas são desenvolvidos pelos professores. Essa vivência proporcionou
maior conhecimento e interação com o currículo nas escolas parceiras, de forma à realizar um
diagnóstico para se repensar o currículo do professor em processo de formação inicial e continuada.

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7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500
palavras)
A formação inicial de Professores de Ciências tem sido uma das preocupações para os profissionais
que atuam nos cursos de Licenciatura, no que se refere à preparação de docentes para atuar na
Educação Básica com propostas de ensino a partir de um currículo que apresente uma perspectiva
de letramento científico dentro de uma visão que implica a ressignificação dos saberes científicos
escolares. Esse programa de iniciação à docência PIBID tem como finalidade discutir a formação
inicial do professor de Ciências dentro de uma perspectiva reflexiva com propostas de análise do
currículo dos cursos de Licenciatura e das Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs de Ciências
Biológicas. Pretende-se dessa forma questionar o papel do professor de Ciências na sociedade
moderna, no qual o saber sobre o ensino deixa de ser visto pela lógica da racionalidade técnica
incorporando a dimensão do conhecimento construído e assumido responsavelmente a partir de uma
formação inicial precária do docente que irá atuar na Educação Básica. A proposta de estudo nos
remete a um ensino que possa contribuir para a educação científica com uma reflexão das ciências,
com políticas de ensino superior capaz de considerar as necessidades da Educação Básica, com
responsabilidades de formar indivíduos que se realizem no campo profissional, cultural, político e
social.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E
NÃO REALIZADAS

(Até 500 palavras)

Como coordenadora de área das Ciências Biológicas visualizei como maior dificuldade a falta de espaço
das escolas para a realização de atividades práticas, visto que os laboratórios, quando existentes estavam
sendo usados para depósito de entulhos.
As atividades previstas foram realizadas parcialmente e em tempo hábil poderemos concluí-las. Destaco ao
não fechamento de alguns relatórios de atividades e o fechamento do artigo científico previsto. Quanto à
logística de deslocamento dos alunos bolsistas, alguns tiveram dificuldades financeiras para se manter
longe de casa (municípios vizinhos).

16


9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

(Até 500 palavras)

Os desafios postos à educação nos levam a repensar a organização curricular nas IES, refletindo as
propostas de disciplinas, projetos, ações, temas e as políticas de ensino superior considerando as
necessidades sociais para que possamos mudar essa sociedade. Observa-se, assim, a necessidade de
discutirmos a formação inicial dos professores de Ciências e o papel das IES no que se refere à
formação do professor para atuar na Educação Básica, contemplando propostas de ensino que
possam despertar os interesses incutidos na atual formação, os discursos e práticas formativas.
A proposta de análise do currículo de formação inicial dos professores de Ciências nos remete a um
ensino que possa contribuir para a educação científica com uma reflexão das ciências, numa
exigência para o nosso tempo com propostas de revisão da prática dos docentes universitários.
Repensar o currículo de formação de professores de Ciências atende, dessa forma, às condições e às
solicitações para a educação do futuro no que se refere à sustentabilidade, realização pessoal e
profissional, as relações étnico-raciais, entre outras.

Cachoeiro de Itapemirim, 28/12/2012

Marilene Dilem da Silva

Responsável pelo projeto

17

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