นายเรวัตร จิตเที่ยง รหัส 5846702044

2. คํานํา
รายงานนี้เปนสวนหนึ่งของวิชาจิตวิทยาสําหรับครู (1056503)เพื่อใชเปนสื่อประกอบการเรียนและ
การนําเสนอภายในรายวิชานี้ ซึ่งในรายงานเลมนี้มีเนื้อหาสาระเกี่ยวกับเรื่อง การศึกษาบุคคลเปนรายกรณี
(Case Study)เพื่อใหบุคลากรและผูที่สนใจไดเรียนรู มีความเขาใจในสวนการศึกษาปญหาของเด็กนักเรียนเปน
รายกรณี
คณะผูจัดทําขอขอบคุณผูที่มีสวนเกี่ยวของทั้งหลายที่ไดคอยใหคําแนะนําและใหคําปรึกษาสําหรับการ
ทํารายงานเลมนี้ คณะผูจัดทําหวังวารายงานนี้จะเปนประโยชนในการเรียนการสอนรายวิชาดังกลาวและ
สามารถนําความรูที่ไดจากการอบรมไปใชในการเรียนการสอนตอไป
เรวัตร จิตเที่ยง

3. การศึกษารายกรณี(Case Study)
การศึกษารายกรณี หมายถึง การศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับบุคคล อยางลึกซึ้งและวิเคราะหถึง
สาเหตุที่ทําใหบุคคลมีพฤติกรรมเชนนั้น หรือมีพฤติกรรมแปลกไปวามีสาเหตุมาจากอะไร รวมทั้งแปล
ความหมายของพฤติกรรมนั้นๆ วามีความสัมพันธกับปญหา และการปรับตัวของบุคคลอยางไร (พนม ลิ้ม
อารีย. 2538: 8) ซึ่งสอดคลองกับกมลรัตน หลาสุวงษ (2529: 3) ไดกลาววา การศึกษาบุคคลเปนราย
กรณี คือ การศึกษารายละเอียดตางๆ ที่สําคัญของหนวยใดหนวยหนึ่งในสังคม เชน บุคคล กลุม ชุมชน
สถาบัน ฯลฯ โดยเฉพาะในปจจุบัน มักเนนศึกษารายละเอียดของแตละบุคคล การศึกษารายละเอียดของแตละ
บุคคลนี้ จะตองศึกษาตอเนื่องกันไป
ในระยะเวลาหนึ่ง แลวนํารายละเอียดที่ไดมาวิเคราะหตีความ เพื่อใหเขาใจถึงสาเหตุของ
พฤติกรรม ซึ่งอาจจะเปนพฤติกรรมที่เปนปญหาหรือไมเปนปญหาก็ได พัฒนาการดานตางๆ ความสามารถ
พิเศษดานใดดานหนึ่งหรือหลายๆ ดาน ถาในรายที่เปนปญหา จะไดใชเปนแนวทางในการที่จะชวยเหลือหรือ
แกไข แตถาในรายที่ไมเปนปญหาจะไดใชเปนแนวทางในการปองกัน สงเสริม หรือนําไปเปนแบบฉบับแกบุคคล
อื่นตอไปในปจจุบัน และในอนาคต
ประหยัด ลักษณะงาม (2524 : 37) กลาววา การศึกษารายกรณีเปนวิธีการศึกษาบุคคลอยาง
ละเอียดทุกดานตอเนื่องกันเปนเวลานาน นับเปนเทคนิคหนึ่งของการแนะแนวที่ใชเทคนิคการแนะแนวหลายๆ
อยางรวมยอดขอมูลทุกดานของบุคคล ตอจากนั้นนําขอมูลที่ไดมาจัดรวมกันไวอยางเปนระบบ เพื่อใช
ประโยชนในการวิเคราะห สังเคราะห และวินิจฉัยปญหา เพื่อชวยใหมองเห็นบุคลิกภาพของบุคคล จนสามารถ
เขาใจถึงธรรมชาติของบุคคลและหาสาเหตุของปญหาชัดเจน แลวจึงนําขอมูลมาพิจารณาวางแผนใหความ
ชวยเหลือแนะแนวใหบุคคลพยายามแกไขปญหา และพัฒนาสภาพชีวิตของตนใหสามารถดําเนินชีวิตอยูใน
สังคมไดอยางมีประสิทธิภาพ
สุภาพรรณ โคตรจรัส (2528: 1) กลาววา การศึกษารายกรณี เปนการศึกษาและวิเคราะหสิ่ง
หนึ่งสิ่งใดโดยละเอียด อาจเปนการศึกษาบุคคลใดบุคคลหนึ่ง กลุมบุคคล กลุมใดกลุมหนึ่ง ชุมชนใดชุมชนหนึ่ง
หรือสถาบันใดสถาบันหนึ่ง การศึกษารายกรณี มิไดหมายความเฉพาะการรวบรวมขอมูล ประวัติของบุคคลที่
ถูกทําการศึกษาเทานั้น แตยังตองรวมถึงการนําขอมูลเหลานี้มาวิเคราะหจัดหมวดหมู และหาความสัมพันธ
เพื่อนําไปสูการวินิจฉัยการใหขอเสนอแนะเพื่อดําเนินการ และการติดตามผลตามลําดับ
นันทิกา แยมสรวล (2529:7) ไดสรุปความคิดรวบยอดของการศึกษารายกรณีวาเปนวิธี
การศึกษาบุคคลอยางละเอียดทุกดานตอเนื่องกันเปนเวลานาน เปนการรวบรวมขอมูลทุกดานของบุคคลมาจัด
ไวอยางเปนระบบ เพื่อใชประโยชนในการวิเคราะห สังเคราะห และวินิจฉัยปญหา เพื่อชวยใหมองเห็น
บุคลิกภาพรวมของบุคคล จนสามารถเขาใจถึงธรรมชาติของบุคคลและสาเหตุของปญหาอยางชัดเจน แลวนํา
ขอมูลมาพิจารณาวางแผนใหการชวยเหลือ แนะแนวใหบุคคลพยายามแกไขและพัฒนาสภาพชีวิตของตนให
สามารถดําเนินชีวิตอยูในสังคมไดอยางมีประสิทธิภาพ

4. จากแนวคิดขางตน จึงสรุปไดวา การศึกษารายกรณี หมายถึง การศึกษาสาเหตุของพฤติกรรม
ของบุคคลอยางละเอียด โดยใชเครื่องมือในการแนะแนวเพื่อหาทางชวยเหลือ ปองกัน และสงเสริมเพื่อให
บุคคลที่ถูกศึกษานั้นสามารถดําเนินชีวิตอยูในสังคมอยางมีความสุข
จุดมุงหมายของการศึกษารายกรณี
1. เพื่อสืบคนหาสาเหตุที่ทําใหผูเรียนมีพฤติกรรมที่ผิดปรกติ ซึ่งทางโรงเรียนจะไดใหความ
ชวยเหลือและแกไขไดอยางถูกตอง
2. เพื่อสืบคนรูปแบบของพัฒนาการของนักเรียน ทั้งในดานรางกาย สติปญญา อารมณ สังคม
และจิตใจ
3. เพื่อชวยใหนักเรียนไดเกิดความเขาใจในตนเอง สามารถพัฒนาวางแผนชีวิต และตัดสินใจ
เลือกแนวทางการศึกษาตอ และเลือกอาชีพที่เหมาะสม
4. เพื่อชวยใหผูปกครองเขาใจในตัวเด็กของตนไดดีขึ้น
5. เพื่อชวยใหครูเขาใจนักเรียนไดอยางละเอียด ลึกซึ้ง และถูกตอง
ประโยชนของการศึกษารายกรณี
ในวิธีการศึกษารายกรณี ที่นํามาใชในการเก็บขอมูลเปนรายบุคคลเพื่อใหกรแนะแนวนั้น
จัดเปนกลวิธีที่มีประโยชนตอผูที่นํามาใชและบุคคลที่เกี่ยวของเปนอยางมากซึ่งจําแนกออกได ดังนี้
ประโยชนตอครูหรือผูแนะแนวที่เปนผูศึกษาโดยตรง
1. ชวยใหครูหรือผูแนะแนวไดทราบรายละเอียด เกี่ยวกับตัวนักเรียนอยางกวางขวาง
ทําใหรูจักและเขาใจธรรมชาติของมนุษยอยางแทจริง
2. ชวยใหครูและผูแนะแนวเขาใจถึงสาเหตุและเงื่อนไขตางๆ ที่กอใหเกิดพฤติกรรมที่เปน
ปญหา ทําใหมองเห็นลูทางที่จะชวยเหลือแกไขปญหาใหกับนักเรียนไดอยางเหมาะสม
3. ชวยใหครูและผูแนะแนวมีความรูและมีทักษะในการใชเครื่องมือและกลวิธีตางๆ ใน
การเก็บขอมูลเกี่ยวกับตัวนักเรียน และยังชวยใหเปนคนที่มีเหตุผล รูจักเก็บขอมูลอยางมีระบบ รูจักแกปญหา
โดยใชขอมูลที่ไดรวบรวมไวมาประกอบในการพิจารณาตัดสินใจ
ประโยชนตอนักเรียนที่เปนผูไดรับการศึกษา
1. ชวยใหนักเรียนไดเกิดความเขาใจตนเอง ยอมรับความเปนจริงเกี่ยวกับตัวเองมีการ
ปรับปรุงตนเอง หรือแกไขปญหาของตน เพื่อชวยใหมีสภาพชีวิตที่ดีขึ้น
2. ชวยใหนักเรียนมีกําลังใจและมีความเต็มใจที่จะดําเนินชีวิตตอไปอยางมีความหวัง

5. ประโยชนตอคณะครูและโรงเรียน
1. ชวยใหครูรูจักและเขาใจนักเรียนของตนดีขึ้น ยินดีใหความรวมมือในการชวยเหลือ
แกไขปญหาใหนักเรียน
2. ชวยใหโรงเรียนไดทราบความเท็จจริงตางๆ เกี่ยวกับปญหาและความตองการของตัว
เด็ก ทําใหสามารถนําขอเท็จจริงเหลานั้นมาใชในการปรับปรุงการเรียนการสอน การจัดกิจกรรมและการใช
บริการดานตางๆ แกนักเรียนไดอยางเหมาะสม
ประโยชนตอผูปกครองของนักเรียนที่ไดรับการศึกษา
1. ชวยใหผูปกครองเขาใจเด็กของตนดีขึ้น ทําใหสามารถปฏิบัติตอบุตรไดอยางเหมาะสม
2. ชวยใหผูปกครองเกิดความสบายใจ เพราะตระหนักไดวา โรงเรียนมีความตั้งใจและ
จริงใจในการปองกัน ชวยเหลือ แกไขและสงเสริมพัฒนานักเรียน
การเลือกนักเรียนเพื่อทําการศึกษารายกรณี
ในการศึกษารายกรณีนั้น ครูสามารถเลือกนักเรียนไดหลายประเภท ไมจําเปนจะตองเลือก
เฉพาะนักเรียนที่มีปญหาเทานั้น ขึ้นอยูกับจุดมุงหมายในการศึกษาของครูวา ตองการทราบเรื่องอะไร ครูควร
เลือกนักเรียนเพื่อทําการศึกษารายกรณี สามารถจําแนกไดดังนี้
1) นักเรียนที่ประสบผลสําเร็จในดานการเรียนดีเยี่ยม
2) นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษบางอยาง เชน ศิลปะ ดนตรี ฯลฯ
3) นักเรียนที่มีปญหามาก
4) นักเรียนที่มีความทะเยอทะยานมีกําลังใจเขมแข็งที่จะเอาชนะอุปสรรค
5) นักเรียนที่เรียนออนไมสมารถที่จะทํางานในระดับที่เรียนอยูได
6) นักเรียนที่มีพฤติกรรมดีเดนสมควรเอาเปนตัวอยาง
7) นักเรียนที่มีพฤติกรรมปรกติธรรมดาทั่วๆ ไป

6. รายงานการศึกษานักเรียนเปนรายกรณี
1. ชื่อนักเรียนที่ศึกษา/ชั้นที่กําลังศึกษา
เด็กชายวาซิล ปตตานี ชั้นประถมศึกษาปที่ 4/3
2. ผูศึกษา
นายเรวัตร จิตเที่ยง
3. ระยะเวลาในการศึกษา
วันที่ 9 มกราคม 2559 ถึงวันที่ 31 มีนาคม 2559 รวมเวลา 3 เดือน
4. สาเหตุของการศึกษา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ํา เขากับเพื่อนไมคอยได
5. เครื่องมือและเทคนิคที่ใชในการรวบรวมขอมูล
5.1 ระเบียนสะสม
5.2 แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียน
5.3 การสัมภาษณ
5.4 ขอมูลสวนตัวนักเรียน
5.5 แบบประเมิน SDQ
5.6 แบบคัดกรองนักเรียนรายบุคคล
5.7 แบบประเมินความฉลาดทางอารมณ (EQ)
5.8 การเยี่ยมบาน
6. ขอมูลที่ไดจากการสังเคราะหขอมูล
6.1 ขอมูลสวนตัว
เกิดวันที่ 22ธันวาคม 2549 ปจจุบันอายุ 10 ป เชื้อชาติไทย สัญชาติไทย ศาสนาอิสลาม มีผิวคล้ํา
สวนสูง 135 เซนติเมตร น้ําหนัก 34 กิโลกรัม ปจจุบันอาศัยอยูกับบิดาและมารดา ไดคาใชจายมาโรงเรียนวัน
ละ 30 บาท บานอยูหางจากโรงเรียนประมาณ 3 กิโลเมตรไมเคยไดรับทุนการศึกษาของโรงเรียนไมเคยหางาน
พิเศษทํา ไมคอยมีเพื่อนสนิทในหอง เขากับเพื่อนวัยเดียวเดียวกันไมได เนื่องจากเปนคนเงียบขรึมอาน-เขียนไม
คลอง ผลการการเรียนคอนขางต่ํามาก เวลาวางชอบเลนกับเด็กที่อายุนอยกวา

7. 6.2 ขอมูลครอบครัว
บิดาชื่อ นายเจริญ ปตตานีอายุ 37 ป จบชั้นประถมศึกษาปที่6 อาชีพรับจางทั่วไปรายไดไมแนนอน
แลวแตงานแตละวัน ประมาณ 4,000 บาท/เดือน มารดาชื่อนางนิภาพร ปตตานี อายุ 33 ป จบชั้น
ประถมศึกษาปที่6อาชีพรับจางทั่วไปรายไดไมแนนอนแลวแตงานแตละวัน ประมาณ 4,000 บาท/เดือนมีพี่
นอง 2คน เปนผูชาย1หญิง1 เด็กชายวาซิล ปตตานี เปนลูกคนโต ครอบครัวมีสมาชิก 4 คนคือ พอ แมเด็กชาย
วาซิล ปตตานี และนองสาว ความสัมพันธในครอบครัวอบอุน มีการทะเลาะกันบาง ที่อยูอาศัยเปนบานตนเอง
สภาพคอนขางเกาและทรุดโทรมมากคนที่นายเจริญ ปตตานี ไวใจมากที่สุดคือนองสาว
6.3 ขอมูลสุขภาพ
1) สุขภาพกาย เปนคนสุขภาพแข็งแรง แตคอนขางตัวเล็ก เตี้ย และผอม
2) สุขภาพจิต เปนคนไมคอยพูด เงียบขรึมไมคอยพูด สามารถปรับตัวเขากับเพื่อนไดเฉพาะบางกลุม
โดยเฉพาะกลุมของเพื่อนที่อายุนอยกวาตัวเอง แตจะไมสามารถปรับตัวเขาเพื่อนในวัยเดียวกันไดเลยทําใหไม
คอยมีเพื่อนรุนเดียวกันเทาที่ควร
6.4 ขอมูลดานการเรียน
ผลการเรียนเมื่อจบชั้น ป.3/3อยูในเกณฑคอนขางต่ํามากเนื่องจากอาน-เขียนไมคลอง ทําใหเรียนชาและสงผล
ตอการเรียนในแตละรายวิชา ผลการเรียนเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปที่3 ได 2.17ขณะนี้เรียนชั้นประถมศึกษาป
ที่4/3 มีพฤติกรรม เงียบขรึม ไมคอยพูด ไมกลาแสดงออก เขากับเพื่อนวัยเดียวกันหรือเพื่อนในหองไมได ผล
การเรียนต่ํามาก สวนมากจะชอบเลนกับเพื่อนที่อายุนอยกวา เชน นักเรียนชั้น ป.2ประจํา
6.5 ขอมูลดานสังคม
1) ทางบานเด็กชายวาซิล ปตตานี ไมคอยสนิทกับพอและแมมากนัก เนื่องจากพอกับแมมีอาชีพรับจาง
ทั่วไปงานที่ทําไมมีความแนนอนในเรื่องของเวลาทําใหตองชวยพอแมเลี้ยงนองๆทั้งสองคนจนไมมีเวลาไปเลน
กันเพื่อนๆ ไมคอยพูด เงียบขรึม แตเมื่อพอแมถามอะไรก็จะคุยดวยเมื่อจําเปนบางครั้งเอาแตใจตนเอง มีบาง
บางครั้งที่ดุ ดา นองๆทั้งสองคน
2) ทางโรงเรียนเนื่องจาก เด็กชายวาซิล ปตตานี เปนเด็กไมคอยพูด และเขากับเพื่อนในหองหรือวัยเดียวกัน
ไมได ทําใหเวลาอยูในหองไมคอยมีเพื่อน เมื่อครูใหทํางานก็จะทํางานชา และเขาใจเนื้อหาในรายวิชาตางๆได
ยากอาน-เขียนไมคลอง ทําใหเปนปญหาตอการเรียน ครูตองอธิบายเพิ่มเติมเสมอ สงผลใหการเรียนในแตละ
รายวิชาต่ํามาก

8. 6.6 ความสนใจ งานอดิเรก และประสบการณในดานตาง ๆ
1) เด็กชายวาซิล ปตตานี มีความสนใจเรื่องของคอมพิวเตอร จะดีใจและมีความสุขทุกครั้งที่ไดเรียน
2) งานอดิเรกชอบดูทีวี และเลนกีฬาฟุตบอล
6.7 เปาหมาย และความคาดหวังในอนาคต
1) อยากเปนทหาร
2) อยากมีบานหลังใหญๆเปนของตนเอง
6.8 ความภาคภูมิใจ ปญหาและอุปสรรคในการดําเนินชีวิต
1) ความภาคภูมิใจ
เปนที่เด็กดีของพอแม / ชวยพอแมเลี้ยงนอง
2) ปญหาและอุปสรรคในการดําเนินชีวิต
ไมคอยพูด เขากับเพื่อนในวัยเดียวกันไมได
7. การวิเคราะหและวินิจฉัยปญหา
นักเรียนมีอาน-เขียนไมคลองทําใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ํามาก เนื่องจาก
7.1 ครอบครัวพอและแมไมมีเวลาใหทําใหขาดคนชวยสอนการบาน สอนอาน-เขียนหนังสือ นักเรียน
ขณะที่นักเรียนอยูบาน สงผลใหนักเรียน-เขียนไมคลองมาจนปจจุบัน
7.2 นักเรียนมีพฤติกรรมเขากับเพื่อนในวัยเดียวกันไมได มักจะเลนกับเพื่อนที่อายุนอยกวามากๆ เชน
ป.2 เนื่องมากจากนักเรียนตองชวยพอแมเลี้ยงนองหลังกลับจากโรงเรียนคลุกคลีและใชเวลาขณะอยูบานกับ
นองทั้งสองคนตลอดเวลา ทําใหไมคอยมีเวลาไปเลนกับเพื่อนในวัยเดียวกันเทาที่ควรเมื่อนานเขาไปโรงเรียนก็
ไมสารถปรับตัวเขากับเพื่อนวัยเดียวกันได
8. การชวยเหลือ สงเสริม และพัฒนา
1. ผูศึกษาใหการปรึกษาแกนักเรียนเพื่อสรางแรงจูงใจในการเรียนและชวยฝกการอาน-เขียนของ
นักเรียนบางเมื่อมีโอกาส
2. ผูศึกษาพูดคุยกับผูปกครอง เพื่อทําความเขาใจในการดูแลกับนักเรียนขณะอยูบานและเสริมสราง
กําลังใจใหแกนักเรียน
3. ผูศึกษาขอความรวมมือกับผูสอนในการปรับพฤติกรรมการเรียนของนักเรียนโดยใหครูผูสอนในแต
ละรายวิชาชวยกันดูแล และชวยเหลือ เด็กชายวาซิลปตตานี เปนพิเศษ

9. 9. การติดตามผล
1. จากการสัมภาษณผูปกครองของนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนของนักเรียนเมื่ออยูที่บาน
พบวา นักเรียนเริ่มมีพฤติกรรมการเรียนที่ดีขึ้นนักเรียนเริ่มอานออกมาขึ้น แตการเขียนยังเหมือนเดิมเขียนไม
คลองและยังเขียนผิดอยูมาก
2. จากการใหการปรึกษา พบวา นักเรียนใหความรวมมือดีในการตอบคําถาม และไดนําวิธีการตางๆ
ไปใชเพื่อแกปญหาของตนอยางดี
3. จากการสังเกตและสัมภาษณครูผูสอนวิชาภาษาไทยพบวา นักเรียนมีพฤติกรรมการเรียนดีขึ้นเริ่ม
อานไดมากขึ้น ในคําที่เมื่อกอนยังอานผิดอยู สังเกตจากการสอบอานในแตละครั้ง นักเรียนจะเริ่มอานคําที่
ยากๆไดมากขึ้น แตดานการเขียนยังมีการเขียนผิดอยูเหมือนเดิมแตตัวนักเรียนเองก็พยายามใหความรวมมือ
กับครูผูสอนดี
4.จากการสังเกตและสัมภาษณเพื่อนๆของเด็กชายวาซิล ปตตานี พบวา นักเรียนเริ่มที่จะพยายามพูด
กับเพื่อนในหองมากขึ้น แตมีบางบางครั้งที่ยังเงียบและไปเลนกับเพื่อนที่อายุนอยกวาอยูบาง
10. ขอเสนอแนะ
1. เนื่องจากฐานะของพอแมทางบานคอนขางยากจน พอแมของเด็กทําอาชีพรับจางทําใหรายได และเวลา
ของการทํางานไมแนนอน ทําใหหลายครั้งที่เด็กชายวาซิล ปตตานี กลับจากโรงเรียนแบะตองอยูกับนองเพียง
ลําพังแทนที่เด็กนักเรียนจะไดทําการบาน อานหนังสือ หรือเลนกับเพื่อนๆเหมือนเด็กคนอื่นๆ ดังนั้น พอแม
ควรใหเวลาและเอาใจใสนักเรียนมากขึ้นโดยการพูดคุย ซักถามปญหานักเรียนบางวาในแตละวันไปโรงเรียน
เปนอยางไรบาง ควรใหเวลาเด็กไดไปเลนกับเพื่อนๆบางหลังเลิกเรียน เพื่อเปนการผอนคลายจากการเรียนมา
ทั้งวัน เมื่อมีเวลาในชวงกลางคืนพอแมควรที่จะสอนการบาน หรือสอนการอาน-เขียนใหแกเด็กนักเรียนบาง ไม
จําเปนตองทุกวัน สัปดาหละ 2-3 ครั้ง รวมทั้งคอยติดตอประสานงานกับครูในโรงเรียนอยางใกลชิดทั้งในเรื่อง
การเรียนและความประพฤติ
2. ครูแนะแนวควรหาโอกาสพูดคุยกับนักเรียน ซักถามปญหาตางๆของนักเรียนทั้งปญหาที่โรงเรียน
และตอนที่นักเรียนอยูบานคอยใหกําลังใจและสนับสนุนในดานตางๆ เนนการจัดการเรียนการสอนแบบ
กิจกรรมกลุมหรือจัดโปรแกรมเพื่อฝกใหนักเรียนสามารถที่จะอาน-เขียนคลอง และทํางานรวมกับเพื่อนๆในวัย
เดียวกันได และติดตามผลอยางตอเนื่อง เพื่อสรางภูมิคุมกันใหนักเรียนดูแลตนเองอยางมีคุณภาพ

10. 3. ครูประจําวิชาในแตละรายวิชา ควรชวยดูแล สังเกต กระตุน และจูงใจใหนักเรียนเขารวมกิจกรรมตาง ๆ
ภายในหองโดยเปดโอกาสใหนักเรียนไดแสดงความสามารถ มอบหมายงานใหรับผิดชอบและชื่นชมเมื่อทํา
อะไรไดสําเร็จ ไมควรตําหนิการกระทําของนักเรียนตอหนาเพื่อนใหเกิดความอับอาย แตใชการตักเตือนเปน
สวนตัวกับนักเรียน และไมใหความสนใจกับพฤติกรรมที่ไมเหมาะสม
4. ครูประจําชั้นมีความสําคัญมากในการที่จะชวยเหลือนักเรียนเนื่องจากเปนบุคคลที่ใกลชิด และไดรับ
ความไววางใจ ดังนั้นครูประจําชั้นควรทําหนาที่ในการประสานงานกับผูที่เกี่ยวของอยางใกลชิด โดยโดยขอ
ความรวมมือจากครูแนะแนว ครูผูสอน และครอบครัวในการแกปญหาตอไป

11. ภาคผนวก

12. สรุปขอมูลที่ไดจากการรวบรวมดวยเครื่องมือตางๆ
1. ระเบียนสะสม จากการศึกษาขอมูลจากระเบียนสะสม สรุปขอมูลได ดังนี้
ขอมูลสวนตัว
ภูมิลําเนาเดิมเปนคน จังหวัดกระบี่ อายุ 10ป ลักษณะที่อยูอาศัยเปนบานตนเอง สภาพคอนขาง
เกาและทรุดโทรมมาก คาใชจายมาโรงเรียนวันละ 30 บาท บานอยูหางจากโรงเรียนประมาณ 3 กิโลเมตรเคย
ไดรับทุนการศึกษาประเภททุนยากจนของโรงเรียน ไมเคยหางานพิเศษทํา ไมคอยมีเพื่อนสนิทในหอง เขากับ
เพื่อนวัยเดียวเดียวกันไมได เนื่องจากเปนคนเงียบขรึมอาน-เขียนไมคลอง ผลการการเรียนคอนขางต่ํามาก
เวลาวางชอบเลนกับเด็กที่อายุนอยกวา
ขอมูลครอบครัว
บิดาอายุ 37 ป วุฒิการศึกษาจบชั้นประถมศึกษาปที่6อาชีพรับจางทั่วไปรายไดไมแนนอนแลวแต
งานแตละวัน ประมาณ 4,000 บาท/เดือน มารดา อายุ 33 ป จบชั้นประถมศึกษาปที่6 อาชีพรับจางทั่วไป
รายไดไมแนนอนแลวแตงานแตละวัน ประมาณ 4,000 บาท/เดือนมีพี่นอง 2คน เปนผูชาย1คนหญิง1 คน
เด็กชายวาซิล ปตตานี เปนลูกคนโต ครอบครัวมีสมาชิก4 คนคือ พอ แมเด็กชายวาซิล ปตตานี และนองสาว
ความสัมพันธในครอบครัวอบอุน มีการทะเลาะกันบาง ที่อยูอาศัยเปนบานตนเอง สภาพคอนขางเกาและทรุด
โทรมมาก คนที่เด็กชายภูตะวัน ผิวดี ไวใจมากที่สุดคือนองสาวและนองชาย
ขอมูลสุขภาพ
สุขภาพกาย เปนคนสุขภาพแข็งแรง แตคอนขางตัวเล็ก เตี้ย และผอม
สุขภาพจิต เปนคนไมคอยพูด เงียบขรึมไมคอยพูด สามารถปรับตัวเขากับเพื่อนไดเฉพาะบางกลุม
ขอมูลการเรียน
ประถมศึกษาปที่ 1/3โรงเรียนอุทยานศึกษา ผลการเรียนสะสม 2.10
ประถมศึกษาปที่ 2/3 โรงเรียนอุทยานศึกษา ผลการเรียนสะสม 2.07
ประถมศึกษาปที่ 3/3 โรงเรียนอุทยานศึกษา ผลการเรียนสะสม 2.17
ประถมศึกษาปที่ 4/3 โรงเรียนอุทยานศึกษา ผลการเรียนสะสม 2.13
2. การสังเกตและการบันทึกการสังเกต
จากการสังเกตและบันทึกการสังเกต จํานวน 5 ครั้ง สรุปขอมูลไดดังนี้
พฤติกรรมทั่วไปเปนคนเงียบขรึม ไมคอยพูดจากับเพื่อนๆเพื่อนชวนคุย ชวนเลนสวนมากมักจะปฎิ
เสธแตจะไปเลนและสนิทกับเด็กที่อายุนอยกวามากคือเด็กชั้นป.2หรือ ป.3 ทําใหเขากับเพื่อนในหองหรือรุน
เดียวกันไมคอยได การแตงกายสะอาดระดับปานกลางอาจมีเลอะเทอะบางบางวัน อุปกรณการเรียนของ
นักเรียนมีไมครบเนื่องจากครอบครัวฐานะคอนขางยากจน บางครั้งพามาแคสมุด แตไมมีปากกา งานบางชิ้น
หรือรายงานที่ตองใชจายเงินเยอะในการทํานักเรียนก็จะไมมีสงเหมือนเพื่อน

13. การเรียนเกณฑอยูในระดับคอนขางออนมาก อานไมคลอง เขียนไมคลอง ทํางานชา บางครั้งก็ทํางาน
ไมทันสงตามเวลาที่ครูกําหนด ในบางวิชาเนื่องจากตองมีการรวมทํากิจกรรมกับเพื่อนๆในหอง นักเรียนก็จะมี
ความกังวลและคอนขางไมกลาแสดงออกไมวาจะเปนการเสนอความคิด การเปนผูนํา หรือแมแตการพูดหนา
ชั้นเรียนเขาใจเนื้อหาที่ครูสอนไดยาก จนครูและเพื่อนๆตองชวยกันอธิบายยกตัวอยางจึงจะคอยๆเขาใจมากขึ้น
3. การสัมภาษณ
จากการสัมภาษณนักเรียน สัมภาษณผูปกครอง สรุปขอมูลไดดังนี้
3.1 สัมภาษณนักเรียน
ครอบครัวมีฐานะยากจน รูสึกวาพอแมไมคอยมีเวลาใหตัวเองและนอง พอและแมชอบใหดูแลนอง
หลังกลับจากโรงเรียน ทั้งๆที่ตัวเองอยากไปเลนกับเพื่อนๆบาง อิจฉาเพื่อนๆคนอื่นที่ไดไปเลนไปเที่ยว มีของดีๆ
ใช แตตัวเองไมมี
3.2 สัมภาษณผูปกครอง
เปนเด็กที่เงียบ ไมคอยพูดจาแมแตกับพอและแม จะพูดดวยก็ตอเมื่อมีการถาม หรือมีความจําเปนตอง
พูดจริงๆ ทําใหบางครั้งตนเองและสามีก็ไมเขาใจวาลูกชายตองการอะไร และมีปญหาอะไรบางในแตละวัน
ยอมรับวาตนเองไมคอยมีเวลาใหกับลูกเหมือนกับครอบครัวอื่นๆ เนื่องจากตนและสามีตองออกไปทํางาน
รับจางทั่วไป เพื่อหาเงินมาใชจายภายในครอบครัวฐานะก็ยากจน และเมื่อตนเองและสามีไปทํางานนองๆอีก
สองคนจึงจําเปนตองให เด็กชายวาซิล ปตตานี เปนคนดูนอง
4. การใหการปรึกษา
จากการใหการปรึกษาจํานวน 4 ครั้ง สรุปขอมูลไดดังนี้
นักเรียนยอมรับวา ตนเองคอนขางเปนคนคิดมาก ชอบอยูตามลําพัง ตนเองเรียนคอนขางออนมาก อาน-ไม
คลอง แตตนเองก็พยายามในการฝกอาน-และเขียนบาง เมื่อมีโอกาส แตทําไมเพื่อนๆอาน-เขียนไดคลอง
ทํางานเร็ว และถูกตอง จนเองก็อยากจะเปนเหมือนเพื่อนคนอื่นๆ ตนเองอยากเลน พูดคุย รวมกิจกรรมตางๆ
กับเพื่อนๆในหอง เพราะใกลจะจบแลว แตพอทํางานหรือเลนกับเพื่อนรวมหองก็มักจะเขากันไมได ตนเองก็หา
สาเหตุไมได แตจะเลนกับเด็กอายุนอยกวาไดสนุกและมีความสุขกวา แตจะพยายามปรับปรุงตัวเองจะพยายาม
ฝกอาน-เขียนใหมากขึ้นตรงไหนอานไมไดก็จะถามครูหรือเพื่อนๆ พยายามเลนกับเพื่อนรวมหองใหมากขึ้นแทน
การเลนกับเด็กที่อายุนอยกวา

14. 5. แบบสอบถาม
จากการทําแบบสอบถามใครเอย พบวานักเรียนไดรับการคัดเลือกในหัวขอตอไปนี้ยกตัวอยางมาจาก
แบบสอบถาม 10 ขอ
5.1 แบบสอบถามใครเอย ไดรับเลือกจากเพื่อนในหัวขอ ดังนี้
คนที่ชอบชวยเหลือเพื่อนมากที่สุดในหองเรียน(ไดรับเลือกจากเพื่อน 7 คน)
ใครเอยชอบนั่งเหมอลอยในชั้นเรียน (ไดรับเลือกจากเพื่อน 11 คน)
ใครเอยชอบลอกการบานเพื่อน (ไดรับเลือกจากเพื่อน 7 คน)
ใครเอยชอบเอางานขึ้นมาทําในเวลาเรียนบอยครั้ง(ไดรับเลือกจากเพื่อน 12 คน)
ใครเอยไมตั้งใจเรียนมากที่สุดขณะที่ครูสอน(ไดรับเลือกจากเพื่อน 5 คน)
ใครเอยไมนําอุปกรณการเรียนมาบอยครั้ง (ไดรับเลือกจากเพื่อน 15 คน)
ใครเอยถูกครูตําหนิบอยครั้งที่สุด (ไดรับเลือกจากเพื่อน 10 คน)
ใครเอยขี้อายมากที่สุด (ไดรับเลือกจากเพื่อน 15 คน)
ใครเอยมีอารมณขันมากที่สุด (ไดรับเลือกจากเพื่อน 2 คน)
ใครเอยแตงกายเรียบรอยมากที่สุดในชั้น(ไดรับเลือกจากเพื่อน 6 คน)
6. แบบสํารวจ
จากแบบสํารวจเจตคติที่มีตอตนเอง
พบวา เปนคนที่มีน้ําใจ ตองการการยอมรับ การดูแลเอาใจใส บางครั้งขาดความมั่นใจตนเอง
และไมชอบอานหนังสือเรียน
7. แบบประเมินความฉลาดทางอารมณ
จากการทําแบบประเมินความฉลาดทางอารมณของกรมสุขภาพจิต สรุปขอมูลไดดังนี้
ความฉลาดทางอารมณ รวมคะแนนทุกดานไดเกณฑคะแนนต่ํากวา 40 คะแนน
บงบอกวาเด็กจําเปนตองไดรับการพัฒนาความฉลาดทางอารมณในดานนั้นใหดียิ่งขึ้น ผูใหญ
จําเปนตองชวยกันเอาใจใสพัฒนาความฉลาดทางอารมณเด็กอยางจริงจังและสม่ําเสมอ
8. การเยี่ยมบาน
จากการเยี่ยมบาน สรุปขอมูลไดดังนี้
ที่พักอาศัยเปนบานปูนชั้นเดียวมี 1 หองนอน ทุกคนนอนรวมกัน คอนขางเกาและทรุดโทรม
อยูเปนครอบครัวเดี่ยว ภายในบานไมคอยเปนระเบียบ มีสมาชิกในบาน 4 คน เด็กชายวาซิล ปตตานี ไมชอบ
อานหนังสือ ทําการบาน ตองการใหโรงเรียนชวยดูแลเรื่องการเรียนและความประพฤติ

15. ภาคผนวก

16. หลักฐานการเก็บขอมูล

17. ข้อมูลจาก http://www.tmk.ac.th/sdq.html

18. สรุปผลการประเมินตอนที 1
ดาน อารมณ ปกติ
ดาน ความประพฤติเกเร ปกติ
ดาน พฤติกรรมไมอยูนิ่ง/สมาธิสั้น เสี่ยง
ดาน ความสัมพันธกับเพื่อน เสี่ยง
รวมทั้ง 4 ดาน มีปญหา
ดาน ความสัมพันธภาพทางสังคม มีจุดแข็

21. ข้อมูลจาก http://rajanukul.go.th/iqeq/index.php?mode=test&group=3
การแปลผล