Περίπτωση διαδικτυακής και μικτής μάθησης

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΑΓΩΓΗΣ»
EDUC-556DL (Ακροατήριο 01) Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση
Εφαρμογή της μικτής μάθησης στο μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης του Δημοτικού
Μελέτη Περίπτωσης
Από την
Αλβανού Ειρήνη
ΑΜ:U174N2783
Επιβλέπων καθηγητής : Πέτρος Γεωργιακάκης
Εαρινό εξάμηνο : 2018
1

2. Περιεχόμενα…………………………………….............................................................................................................................. 2
Περιγραφή Περίπτωσης (Situation)…………………………………………………………………………………………...... 3
Περιγραφή εφαρμογής μικτής μάθησης(intervention)……………………………………………………………...………… 4
Αποτελέσματα εφαρμογής (results)………………………………………………………………………………………..…... 10
Συμπεράσματα (Lessons Learned)………………………………………………………………………………………..…….11
2

3. Η παρουσίασή μου αφορά την εφαρμογή μικτής μάθησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο μάθημα της Ευέλικτης
ζώνης. Συγκεκριμένα παρουσιάζεται η χρήση του παγκόσμιου δικτύου εκπαίδευσης Edmodo μέσα στα πλαίσια της
περαιτέρω διδασκαλίας εκτός τάξης. Τα μαθήματα αποζητούν την κριτική σκέψη των μαθητών, για να επιλυθούν οι
δράσεις, που παρουσιάζονται με ποικίλες μορφές(εικόνες, κείμενα, βίντεο , συνδέσμους, cartoon, scratch, inspiration και
συζήτηση).
3

4. Η βασική σκέψη μου για τη μίξη της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας με τη διαδικτυακή (online) μάθηση ήταν να
κάνω πιο δελεαστικό το μάθημα της Ευέλικτης ζώνης και να δοθούν περισσότερα κίνητρα στους μαθητές για
ενασχόληση .
Η ανάρτηση του κάθε μαθήματος γίνεται κάθε Παρασκευή και το περιθώριο εκπόνησης των δράσεων είναι μια
εβδομάδα ενώ παράλληλα στην τάξη έχουμε ασχοληθεί βιβλιογραφικά με τα αντικείμενα προς μελέτη. Οι ερωτήσεις
που δίνονται στους μαθητές απαιτούν μια προσέγγιση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και όχι μονοδιάστατα, ώστε να
αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη. Τα μαθήματα έχουν διάρκεια μιας ώρας και
οι μαθητές έχουν άμεση διάδραση με τον εκπαιδευτικό και με τους συμμαθητές τους. Παρέχεται διαρκής
ανατροφοδότηση τους από τον εκπαιδευτικό. Με αυτό το σκεπτικό δημιουργήθηκε στην πλατφόρμα του Edmodo η D’
class.
4

5. Για την ύπαρξη μεγαλύτερης πλοκής και δράσης οι μαθητές θα χωριστούν σε 4 ομάδες των 5 ατόμων και θα έχουν
αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές της ίδιας ομάδας αλλά θα βλέπουν και την πρόοδο και των υπόλοιπων ομάδων
(αύξηση του ευγενούς ανταγωνισμού).
5

6. Οι δράσεις θα είναι έτσι δομημένες (γρίφους) με έντονα τα στοιχεία της παιχνιδοποίησης (gamification) για αύξηση του
ενδιαφέροντος. Οι μαθητές θα παίρνουν οδηγίες για την επίλυση των γρίφων, θα καταθέτουν την απάντηση, θα
αξιολογούνται με επιβράβευση(πόντοι -εμβλήματα) ή θα δίνονται περισσότερες πληροφορίες για την επίλυση τους (αν
υπάρχει δυσκολία) και θα παίρνουν οδηγίες για να προχωρήσουν στο επόμενο βήμα. .
Η ομάδα που θα συγκεντρώσει πρώτη τα περισσότερα εμβλήματα απαντώντας τις ερωτήσεις θα κερδίζει έπαθλο υλικής
μορφής (κέρασμα από την κυρία έξω). Θα υπάρχει όμως δεύτερη ,τρίτη και τέταρτη θέση στον πίνακα κατάταξης με μια
μικρότερη επιβράβευση, έτσι ώστε να μην παρατηρηθεί παραίτηση.
6

7. 7

8. 8

9. Το ενδιαφέρον των μαθητών αυξήθηκε τόσο στην κατά πρόσωπο διδασκαλία όσο και στην διαδικτυακή. Βελτιώθηκε η προσοχή τους
στην κατά πρόσωπο διδασκαλία, γιατί ήταν προαπαιτούμενη για την επίλυση των γρίφων της διαδικτυακής διδασκαλίας.
Ανέπτυξαν βασικές δεξιότητες μάθησης όπως γνωστική επεξεργασία και λογική σκέψη .
Ανέλαβαν πρωτοβουλίες και καλλιέργησαν την κριτική τους σκέψη.
Συμμετείχαν αυτενεργά και συνεργάστηκαν στο πλαίσιο της ομάδας. Αυξήθηκε η αλληλεπίδραση τόσο με τον εκπαιδευτικό όσο και
με τους συμμαθητές τους.
Συμμετοχή όλων των μαθητών με βάση τις ιδιαιτερότητές τους ,τους ρυθμούς μάθησης και τις ανάγκες τους.
Ο εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει το μαθητή ως ατομική περίπτωση αλλά και ως μέλος της ομάδας.
9

10. Η συμβατική διδασκαλία ενισχύθηκε με τη βοήθεια της διαδικτυακής μάθησης. Μέσα από ένα ευχάριστο περιβάλλον
διάδρασης και συνεργασίας η επίτευξη των μαθησιακών στόχων γίνεται ευκολότερη και πιο ενδιαφέρουσα. Η δράση
αποτελεί επιλογή των ίδιων των μαθητών και όχι καταναγκαστική εργασία.
10