Se ofrece una batería de propuestas de redacción de textos, fundamentalmente expositivos, con modelos resueltos y una propuesta de trabajo con pautas claras y sencillas. Esta relación de actividades trata de pautar el aprendizaje de la escritura académica mediante un aprendizaje sistemático de los rudimentos básicos con los que mejorar en la expresión escrita.

1. PROPUESTAS DE REDACCIONES PAUTADAS
Los romances
1. Fuente de información texto: EL ROMANCERO
Hacia el siglo XV surge en el panorama literario español una producción artística que “más que un
género literario, es una forma especial de tradición y de cultura”: el Romancero.
Desde finales del siglo XVI la épica cayó en olvido en casi todos los países, pero en España el pueblo
recordó los fragmentos más interesantes de los cantares de gesta, los memorizó, los cantó y así se
conservan de generación en generación. Estos fragmentos claves de los cantares de gesta constituyen los
romances más viejos que poseemos. No obstante, además de estos romances, que suelen llamarse
tradicionales, existen otros, los juglarescos, que son los que difundían o creaban los juglares a imitación
de aquéllos, más extensos y de mayor riqueza expresiva. Naturalmente, el autor de estos poemas queda
en el anonimato porque es la Colectividad la que, identificándose con ellos, los canta, reelabora y
conserva.
En cuanto a los temas, los más característicos son los heroicos (procedentes de la historia clásica o de
los cantares de gesta), pero el sentimiento popular enriqueció esta temática con elementos líricos y
novelescos y con temas de la vida contemporánea, sobre todo con episodios de la Reconquista. Estos
últimos forman el grupo de los fronterizos.
En el lenguaje y la técnica predominaban las notas de sencillez y espontaneidad, dado su carácter
popular. Rasgos característicos del romance son:
-- La vivacidad narrativa, al prescindir de todo en lace lógico;
-- La asombrosa sencillez y parquedad de recursos (se reducen a repeticiones expresivas, aliteraciones,
fragmentarismo y a un metaforismo muy simple);
-- Llamadas de atención continuas a los oyentes, dado su carácter oral;
-- Libertad en la utilización de los tiempos verbales (por ejemplo, en el Romance de doña Alda: “...un azor
vide
volar; / tras dél viene un aguililla/ que lo ahincaba muy mal”).
La importancia del Romancero ha sido enorme. Muchos escritores de todas las épocas han compuesto
romances (Góngora, Lope, Machado, Lorca...) y, todavía hoy, se cantan en numerosas regiones de España
e Hispanoamérica. En su forma primitiva, los podemos hoy escuchar en boca de muchos judíos sefarditas
descendientes de los expulsados de España en el siglo XV.
Contenido, técnica y estilo y lengua.
El contenido es fragmentario, pues el romance ofrece una secuencia de historia que merecía
un especial interés por parte del público. Se repiten al pie de la letra elementos originarios de
un cantar de gesta o del romance originario, y se destacan aquellos que llegan a conmover la
sensibilidad del auditorio o público lector. La estructura tiene una disposición lineal en el
desarrollo de la historia con planteamiento, nudo y desenlace.
En la técnica ya se han señalado arriba aspectos esenciales. Además cabría añadir la
plasticidad (conseguida por la fuerza evocadora de las descripciones, breves y muy
expresivas), las hipérboles; a veces, algunas metáforas en los elementos simbólicos del
romance, pero el estilo suele ser parco en medios expresivos: pocas figuras literarias, pero
muy eficaces.

2. La economía de medios ya apuntada se muestra en la síntesis de los hechos, que son contados
de manera resumida y centrada solo en los aspectos importantes.
La lengua. Para Rafael Lapesa los romances responden a un estado de lengua propio del siglo
XV, a pesar de habernos llegado en pliegos sueltos o colecciones que datan del siglo XVI. Las
caracteristicas lingüísticas que suelen presentar los romances se relacionan directamente con
el estado de lengua del castellano en el siglo XV:
-- Alternancia de las antiguas formas verbales en -ades, -edes, -ides, con las modernas que
evolucionan a partir de las anteriores: -áis, -éis, -ís. Mayor libertad en el empleo de los tiempos
verbales ( presentes y pasados, condicionales aparecen en correlación temporal)
--Usos del pronombre ya casi perdidos: el pronombre se coloca en posición final del verbo:
apéanlas; el pronombre se usa entre el artículo y el sustantivo: la su mesa; la mi choza.
-- Régimen antepuesto (Los complementos se colocan antes que el verbo) : dentro del monte
han entrado
( fuente ad aptada: VV.AA. Introducción a la literatura española a través de los textos, Istmo, Madrid, 2001)

3. 2.Plan previo de escritura
ROMANCE- DEFINICIÓN ROMPEDORA
PARTICULARIDADES
POSIBLES FUNCIONES
EL ROMANCE-CARACT. METRICAS
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES SOCIOCULT
SU PRÁCTICA Y EJECUCIÓN
PARTICULARIDADES ESTRUCT: FRAGMENT - IN MEDIAS RES
EL ROMANCE- CLASIFICAC
CRONOLÓGICA Y SUS DETALLES
TEMÁTICAS Y CIERTO DESARROLLO
TEXTO EXPOSITIVO ACADÉMICO TIPO: PREGUNTA DE EXAMEN DE DESARROLLO / GUIÓN PREVIO PARA EXPOSICIÓN
ORAL DE UN TEMA EN CLASE...
Modelo tipo de redacción
El romance es mucho más que un subgénero literario épico-narrativo y lírico. Supone la
manifestación literaria genuinamente castellana y cumple diversas funciones socioculturales: el
romance nos relata una historia que frecuentemente encierra una notable carga sentimental.
En su forma aparece la evolución del verso épico dividido ahora en dos octosílabos: el
primero queda sin rima y el segundo octosílabo contiene la rima asonante. Todo ello en una serie
indeterminada de versos octosílabos de rima asonante agrupados en tiradas asonantes.
Los romances fueron concebidos como literatura oral y cumplían varias funciones:
informativa, lúdica y cultural; además, eran memorizados y, muchas veces, recitados con
acompañamiento musical, cuyo ritmo era pegadizo. Junto a esto, el estilo también subrayaba las
estrategias de memorización, el formulismo ya usado por los juglares en la épica, las repeticiones,
redundancias y apelaciones al público junto al valor dramático de los diálogos y el estilo reiterativo).
Llama la atención también su fragmentarismo: suelen comenzar in medias res en una trama que
selecciona los momentos más dramáticos de un relato.
Los romances han recibido dos clasificaciones: la cronológica, que distingue entre
Romancero Viejo y Romancero Nuevo; la temática muestra la existencia de romances históricos y
noticiosos ( de épica castellana; de héroes franceses, de héroes bretones y de personajes
hispanoárabes) y los romances novelescos y líricos (en ambos la carga sentimental es intensa; en
los novelescos, a partir de una base narrativa; y en los líricos con la reducción o supresión del
argumento a lo esencial y con la intensificación de los elementos simbólicos y sentimentales).

4. 5) A. Redacta un texto EXPOSITIVO con el título “la lírica peninsular: producto de las tradiciones popular y culta”.
Introduce el tema como definición y presentación del asunto tratado; el desarrollo mostrará las diferencias entre
lírica popular y lírica culta con ejemplos; la conclusión retomará lo que tienen en común, la idea genérica o abstracta
compartida por ambas clases de lírica (110- 140 palabras). 3º ESO- 1º BTO (calibrar nivel de exigencia)
B. Redacta un texto EXPOSITIVO con el título “la lírica RENACENTISTA: producto del humanismo italiano y
español”. Introduce el tema como definición y presentación del asunto tratado (pág. 126); el desarrollo mostrará las
influencias y la renovación en los temas (pág. 127) y en las formas poéticas (pág. 128); Otro párrafo resumirá la
labor poética de Garcilaso y las aportaciones de la poesía ascético-mística (pp. 129-130) la conclusión podría resumir
si crees que fue enriquecedor para nuestra poesía adquirir nuevos temas y formas…
C. Haz una redacción como la propuesta en clase acerca de la importancia de la literatura renacentista para la
historia de la literatura. En un primer párrafo introduce el tema, en relación con la burguesía y sus aspiraciones; en
el segundo párrafo, desarrolla este tema a través de las aportaciones, temas y formas literarias de la literatura
renacentista; por último, haz un balance en un tercer párrafo para concluir acerca de este tema.
ENTREVISTA
6) Redacta tu entrevista ideal a la persona que te gustaría conocer. Introduce la entrevista, plantea preguntas y respuestas y
cierra el texto con una breve descripción de la actitud del entrevistado o entrevistada. (120 pal.) 1º- 4º de ESO
Prepárese prev. convenciones de escritura de la entrevista: [puntuación, ortografía, presentación...]
DESCRIPCIÓN: RETRATO
[PREDISPONER AL ALUMNADO Y HACER QUE ELIJAN A UNA PERSONA A LA QUE LE GUSTARÍA CONOCER / ENTREVISTAR]
7) Presenta por escrito en un primer párrafo a la persona que pretendes describir en este texto con el retrato. En la segunda
parte del texto ya puedes entrar en detalles sobre los rasgos físicos y psicológicos del personaje. Puedes emplear un orden
lógico o hacer un barrido de derecha a izquierda. En esta parte central debes usar los elementos y recursos característicos de la
descripción. En una tercera y última parte concluye ofreciendo los motivos por los que te encanta o te atrae o llama la atención
tanto esa persona [ mínimo 160 palabras ]
EXPOSICIÓN-NARRACIÓN/ ARGUMENTACIÓN: CARTA PERSONAL
[SE ESCUCHARÁ PRIMERO LA CANCIÓN DEL GRUPO MEJICANO MANÁ: “EL PUENTE DE SAN BLAS”]
8) Escribe una carta personal de respuesta a la mujer del Muelle de San Blas. Tu papel será el del enamorado que
prometió volver a San Blas para vivir una vida juntos. En un primer párrafo tranquilízala, comenta cómo has recibido su carta
y ratifícale tu amor. En otro párrafo, cuéntale cómo y cuándo piensas regresar y háblale de vuestros planes de futuro.
Despídete después en un parrafito de cierre, antes de la despedida final, reiterándole tus sentimientos. Puedes añadir una
postdata en la que añadas alguna información importante [mínimo 160 palabras]. (2 PUNTOS)
REDACCIÓN EXPOSITIVA / BALANCE (TIPO MEMORIA DE FIN DE CURSO)
[SE PUEDE PREPARAR UN ESQUEMA PREVIO DE LAS APORTACIONES DE LAS PRINCIPALES OBRAS QUE SE MENCIONARÁN]
9) Resume en un texto expositivo las principales etapas de la literatura española estudiadas este curso. En esta
redacción vas a introducir el tema destacando la importancia de nuestra literatura para la Literatura universal. En
los tres o cuatro párrafos de desarrollo vas a tratar las distintas etapas (Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Ilustración) que componen nuestra historia literaria; otro de estos párrafos de desarrollo tratará la literatura
popular y la culta como las dos grandes fuentes de nuestra literatura (nombra sus temas); el desarrollo ha de tratar
en otro párrafo de los principales autores y obras destacadas a lo largo de nuestra historia; Por fin, la conclusión va
a informar de la importancia de la novela realista (El Lazarillo y las novelas picarescas, Don Quijote) en los autores
contemporáneos, y de la tradición y de la inspiración popular como fuente de los poetas de los últimos tres siglos
(Iriarte y Samaniego; Meléndez Valdés, Bécquer, Juan Ramón Jiménez, Lorca, Alberti, etc.) Ayúdate de los

5. esquemas de literatura que contiene cada unidad del libro o busca wikipedia en internet y ve seleccionando las
palabras y los datos clave de cada capítulo de literatura para hacer una redacción de unas 200 -250 palabras.
TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO TIPO
10) Redacta un texto expositivo-argumentativo organizado en tres párrafos, como se ha hecho en clase.
Utiliza cada uno de los párrafos para una función distinta en el texto: introducción del tema, presentación de la tesis;
desarrollo con cuerpo argumentativo, o razones para defender la tesis; conclusión, con refuerzo de la tesis y opinión
personal (tres párrafos; mín. 120 palabras). (2 puntos) Escribe aparte un borrador PREVIO E INTERCÁMBIALO CON EL
COMPAÑERO. TE ANOTARÁ SUGERENCIAS DE MEJORA. VOLVERÁS A UNA VERSIÓN RENOVADA.
11) Redacta un texto de opinión con este título “Amor y amistad, dos palabras con una misma raíz”. Introduce el
tema como definición y presentación del asunto tratado; el desarrollo mostrará las diferencias entre amor y amistad
con ejemplos; la conclusión retomará lo que tienen en común, la idea genérica o abstracta compartida por ambas
palabras.
TEXTOS NARRATIVOS
12) TAREAS DE REDACCIÓN TEXTOS NARRATIVOS UNIDAD 2 3º DE ESO
ELIGE UNA DE ESTAS DOS TAREAS. AL ACABAR LA UNIDAD, LA TAREA QUE AHORA HAYAS DESCARTADO SE
TENDRÁ QUE ENTREGAR TAMBIÉN.
A. FÍJATE EN EL MODELO RESUELTO EN LA TABLA DE ABAJO.
La carretilla (Texto
ORIGINAL)
La carretilla TRANSFORMADO A Texto PERIODÍSTICO
"En el arroyo grande que la lluvia había
dilatado hasta la viña, nos encontramos,
atascada, una vieja carretilla, perdida toda
bajo su carga de yerba y de naranjas. Una
niña, rota y sucia, lloraba sobre una rueda,
queriendo ayudar con el empuje de su
pechillo en flor al borricuelo, más pequeño,
¡ay!, y más flaco que Platero. Y el
borriquillo se despachaba contra el viento,
intentando, inútilmente, arrancar del fango
la carreta, al grito sollozante de la chiquilla.
Era vano su esfuerzo, como el de los
niños valientes, como el vuelo de esas brisas
cansadas del verano que se caen, en un
desmayo, entre las flores.
Acaricié a Platero y, como pude, lo
enganché a la carretilla, delante del borrico
miserable. Lo obligué, entonces, con un
cariñoso imperio, y Platero, de un tirón,
sacó carretilla y rucio del atolladero y les
subió la cuesta.
¡Qué sonreír el de la chiquilla! Fue como si
el sol de la tarde, que se quebraba, al
ponerse entre las nubes de agua, en
amarillos cristales, le encendiese una aurora
tras sus tiznadas lágrimas.
Con su llorosa alegría, me ofreció dos
escogidas naranjas, finas, pesadas, redondas.
Las tomé, agradecido, y le di una al
borriquillo débil, como dulce consuelo; otra
a Platero, como premio áureo."
JUAN R. JIMÉNEZ, Platero y yo
Una de las muchas consecuencias de las recientes tormentas
UNA NIÑA , UN BURRO Y SU CARRETILLA, SALVADOS POR UNOS
TRANSEÚNTES
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ- EFE 25/ 10 /2018 últim actuac.: 20: 01 h
Rescatada una menor que intentaba liberar su burro enganchado a una carretilla atascada
en el lodo durante una tormenta en la vega de Palos de la Frontera (Huelva). Un vecino que
pasaba por allí pudo rescatarlos con la ayuda de su burro, Platero, famoso en aquella
comarca.
Ayer tarde, hacia las 20: 00 h una tormenta ocurrida en la vega de la
localidad onubense de Palos de la Frontera puso en peligro a una niña. La
menor tenía el encargo de llevar una carretilla cargada de naranjas y
manojos de hierba hasta su casa, en el casco urbano de dicho pueblo.
Los padres afirmaron que su vehículo quedó atascado en el lodo unos dos
kilómetros más atrás, por lo que la niña quedó sola, con un burro
enfangado en el lodo y una carretilla vieja atorada en el barrizal.
Al parecer, los gritos de la niña alertaron a un vecino de la localidad. Este
intentaba regresar al pueblo para resguardarse de la tormenta. Los gritos
de la niña lo hicieron desviarse hasta llegar a un lodazal.
Una vez allí, el hombre enganchó su burro, de nombre Platero, al tiro de
la carretilla bloqueada. Finalmente, el animal consiguió liberar a la niña, al
burro y a la carretilla del lodo.
La niña agradeció el rescate entre risas y lloros y regaló a los cuadrúpedos
sendas naranjas. Poco después, los padres de la niña llegaron a pie con
signos de preocupación y posteriores muestras de agradecimiento. La
policía municipal ha interrogado a los padres tras haber encontrado
indicios de negligencia en el cuidado de la menor.
DESPUÉS, Transforma en texto periodístico ESTE TEXTO NARRATIVO DESCRIPTIVO: EL PERRO SARNOSO

6. VENÍA, a veces, flaco y anhelante, a la casa del huerto. El pobre andaba siempre huido, acostumbrado a los
gritos y a las pedreas. Los mismos perros le enseñaban los colmillos. Y se iba otra vez, en el sol del mediodía,
lento y triste, monte abajo. Aquella tarde, llegó detrás de Diana. Cuando yo salía, el guarda, que en un
arranque de mal corazón había sacado la escopeta, disparó contra él. No tuve tiempo de evitarlo. El pobre
perro, con el tiro en las entrañas, giró vertiginosamente un momento, en un redondo aullido agudo, y cayó
muerto bajo una acacia.
Platero miraba al perro fijamente, erguida la cabeza. Diana, temerosa, andaba escondiéndose de uno en otro.
El guarda, arrepentido quizás, daba largas razones no sabía á quién, indignándose sin poder, queriendo acallar
su remordimiento. Juan Ramón Jiménez, Platero y yo
Recuerda partir de las consecuencias (muerte del perro) y relatar un texto narrativo acerca de la muerte y de las causas . No olvides estructurar
la noticia con sus partes ( antetítulo, TITULAR, SUBTITULO O SUMARIO, CUERPO DE LA NOTICIA). Puedes leer por tu cuenta otras
noticias para inspirarte y tener más claro este modelo.
B. ) LEE EL TEXTO TEATRAL DE ABAJO Y TRANSFORMA EL FINAL EN UN TEXTO NARRATIVO. ¿Crees que el
bufón podrá evitar que el dragón devore a la Infantina? Inventa un final, en una hoja aparte, a modo de
texto narrativo. Presenta por escrito un texto narrativo en el que aparezcan un marco descriptivo inicial y
presentación de la situación inicial. Ten en cuenta las convenciones ortográficas usadas para escribir los
diálogos (se usa la raya). Transforma el resto del texto teatral inicial en texto narrativo. Cuando lo creas
conveniente, añade diálogos [mínimo 160 palabras]
En un jardín del palacio del rey Micomicón. Jardín con rosas y escalinatas de mármol, donde despliegan su cola dos
pavos reales. Un lago y dos cisnes. En el laberinto de mirtos, al pie de la fuente, está llorando la hija del Rey. De pronto
aparece ante sus ojos el príncipe Verdemar, disfrazado de bufón.
El príncipe Verdemar. —¡Señora Infantina!
La Infantina. —¿Quién eres?
El príncipe Verdemar. —¿Por qué me preguntas quién soy cuando mi sayo a voces lo está diciendo? Soy un
bufón.
La Infantina. —Me cegaban las lágrimas y no podía verte. ¿Qué quieres, bufón?
El príncipe Verdemar. —Te traigo un mensaje de las rosas de tu jardín real. Solicitan de tu gracia que no les
niegues el sol.
La Infantina. —El sol va por los cielos, mucho más levantado que el poder de los reyes.
El príncipe Verdemar. —El sol que piden las rosas es el sol de tus ojos. Cuando yo llegué ante ti, señora mía,
los tenías nublados con tu pañuelito.
La Infantina. —¿Qué pueden hacer mis ojos sino llorar?
El príncipe Verdemar. —Por unos soldados supe tu desgracia, Señora Infantina. Dijeron también que estabas
sin bufón, y aquí entré para merecer el favor de servirte. Ya sólo para ti quiero agitar mis cascabeles, y si no
consigo alegrar la rosa de tu boca, permíteme que recoja tus lágrimas en el cáliz de esta otra rosa.
La Infantina. —Pero, ¿en verdad eres lo que representa tu atavío?
El príncipe Verdemar. —¿Por qué lo dudas?
La Infantina. —Porque tienen tus palabras un son lejano que no cuadra con tu caperuza de bufón.
El príncipe Verdemar. —Todos los bufones somos hermanos, pero una misma canción puede tener distintas
músicas. ¿Quieres tomarme a tu servicio, gentil señora? Mis cascabeles nunca te serán inoportunos.
La Infantina. —Poco tiempo durarías en mi servicio.
El príncipe Verdemar. —¿Poco?
La Infantina. —Si conservas esta rosa, puede durar más tiempo en tus manos. ¡Hoy es el día de mi muerte!
Para salvar el reino debo morir entre las garras del Dragón.
El príncipe Verdemar. —Conservaré la rosa hasta mañana.
La Infantina. —Bufón mío, prométeme que irás a deshojarla sobre mi sepultura.
El príncipe Verdemar. —Tú no morirás, Infantina. Mañana cortarás en este jardín otra rosa para tu bufón, que
te saludará con la más alegre música de sus cascabeles de oro.
Valle-Inclán, La cabeza del dragón (adaptación)