Laciana modelo cultural y humano definitiva

Modelo de Unidad Didáctica Integrada GRUPO A3
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: LACIANA: LEGADO CULTURAL Y HUMANO
ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 2º
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Profesorado de Tecnología, Biología-Geología, Música e
Inglés:
Aragón Gozalo, Ana Rosa
García Hernández, Ángel
Martínez Riera, José Reinerio
Santamarta Lozano, Luz María
Sánchez Ruiz, Antonio
Ayuntamiento de Villablino
Grupo de Acción Local Cuatro Valles
Habitantes de los pueblos que configuran la comarca
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
TECNOLOGÍAS
INGLÉS
MÚSICA
BIOLOGÍA
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturaleS
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS ALAS COMPETENCIAS CLAVE:
La legislación de referencia es:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• En la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
INGLÉS:
La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al desarrollo de

la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), y se aproxima al proceso de adquisición
de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente
aplicables al uso lingüístico en el mundo real; la reflexión consciente y el desarrollo
sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas
puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas
para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones
como agente social.
Contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a
gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, los alumnos comprenderán los
elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de
los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto. Tras el
proceso de investigación del proyecto los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los alumnos tendrán que
aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones e
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias clave
en Ciencia y Tecnología (CMCT) ya que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y
expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; los alumnos
expresarán lo aprendido en lo que refiere a aspectos sobre el conocimiento y la interacción
con el mundo físico. Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la
interpretación de datos y medidas, números y estadísticas que los alumnos manejen durante
la investigación.
Los medios tecnológicos están recogidos en el currículo como soportes naturales de
los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo
que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa y en este proyecto los alumnos echarán mano de recursos digitales en inglés
durante la fase de investigación del proyecto y utilizarán un soporte digital para mostrar sus
conclusiones.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de
Aprender a aprender (CAA). Trabajaremos el desarrollo de las estrategias de aprendizaje a
través de las diferentes rúbricas y otros materiales de autoevaluación que favorezcan el
aprendizaje y la reflexión sobre la consecución de los objetivos, a la vez que establecen las
pautas para la consecución de los mismos.Se fomentará a través de las diferentes
actividades el descubrimiento de las reglas de formación, la predicció, la ampliación del
vocabulario, la utilización y memorización de la lista de verbos irregulares.
Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales
(CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos
cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende
una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el
tratamiento del idioma, incluimos referencias a aspectos sociales y cívicos constantemente,
ya que el estudio de una lengua no puede entenderse sin su contexto sociocultural y en este
proyecto los alumnos podrán comparar diferentes contextos.Se procurará que el alumno
mantenga una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones que se den en el desarrollo del proyecto.
La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares. En el

proyecto los alumnos reflexionarán sobre su propia cultura y establecerán comparaciones
con la cultura de los países de habla inglesa estudiados en el aula y la suya propia. Esta
competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de
la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción
oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones
sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué
circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el
mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de
comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación
del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad
en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
TECNOLOGÍA:
La materia de Tecnología contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y
la comprensión de los objetos,sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el
desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad;
de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis
de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los
forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción.
Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que
contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos,
en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos
mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.
La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la
competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes
variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos,
etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento
del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de
la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet
incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos.
La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la
inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que
garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de
un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos,de equipos
electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va
aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de
problemas favorece el desarrollo de esta
competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las
diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite
evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de
aprendizaje y asumir sus responsabilidades.
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está

de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través
del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las
opiniones de las demás personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas
indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir
alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor
cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como
patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Competencia comunicación lingüística: La materia contribuirá a su desarrollo
desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamie nto de
información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y
combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de
trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La
materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades
mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde
el punto de vista biológico y geológico cuando se utilizan gráficos. El espacio y la forma son
abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el
respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de
actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en
ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas y fomenta el respeto hacia las diversas formas de vida a través
del estudio de los sistemas biológicos siendo el uso correcto del lenguaje científico un
instrumento básico en esta competencia.
Competencia digital: En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la
capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y
realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de
documentos científicos.
La competencia aprender a aprender: El carácter práctico de la materia permite, a
través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar
la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo
conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es
importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y
evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos
conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo
fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial
en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
Competencia social y cívica: La materia de Biología y Geología trabaja dicha
competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el
resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas
de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la
tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el
debate, entendido como herramienta de diálogo.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta en el
alumnado el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. A su
vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al
alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo
adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en
que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos
naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los
que se ve sometido, el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos há bitos
medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y
los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Laciana es una comarca eminentemente minera golpeada
actualmente por la crisis abierta del sector, viéndose abocada a la
búsqueda de alternativas económicas de futuro. Sin embargo, el
valle de Laciana es un área natural que cuenta con una gran riqueza
que le ha servido para ser calificada como reserva de la Biosfera y
zona especial de protección para las aves. A través de este proyecto
los alumnos de 2º de ESO reflexionarán sobre el legado natural y
humano de la comarca leonesa de Laciana, analizando los recursos
naturales de la zona, la etnografía, la minería y la historia para
plasmar sus conclusiones en una segunda lengua en diferentes
formatos.
La UDI está configurada como una actividad grupal dent ro del
programa bilingüe de un instituto de secundaria de la zona rural de la
comarca de Laciana en la franja noroeste de la provincia de León,
pero podría aplicarse de igual manera para cualquier otra zona del
país .
Nuestro objetivo es buscar una inmersión del alumnado en el
conocimiento de su entorno más próximo, tanto natural como
humano, abarcando materias multidisciplinares correspondientes al
primer ciclo de la educación secundaria, aunque de igual
modo,consideramos que podría implementarse en otros niveles
educativos (primaria, segundo ciclo de la ESO,etc).
Aunque la ejecución de nuestra UDI la llevaran a cabo los alumnos
del programa bilingüe, está abierto a la participación de toda la
comunidad educativa (profesorado,alumnado y familias) mediante su
exposición pública en las instalaciones del instituto, así como su
difusión libre en la web del centro.
Dividiremos la udi en seis tareas, dos de ellas implican un trabajo
previo de recopilación de información sobre el entorno natural y
humano de la comarca y su posterior traducción a la lengua
extranjera.
Posteriormente se llevará a cabo el ”trabajo de campo”, visitando dos
lugares representativos de la comarca, donde los alumnos deberán
recopilar la información “in situ” mediante el uso de herramientas
audiovisuales, trabajo que se corresponderá con las dos tareas
intermedias de la udi.
Finalmente combinando los medios tradicionales y las nuevas
tecnologías, dedicaran las dos tareas restantes a la difusión y

exposición de los resultados de nuestra labor.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que
se establece el currículo
básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
(a través de criterios y
estándares de los
currículos básicos)
a) Asumir responsablemente
sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las
personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como
valores comunes de una
sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual
y en equipo como condición
necesaria para una realización
eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la
diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de
las personas por razón de
sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier
• Movilizar y coordinar
las propias
competencias
generales y
comunicativas con el
fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere
decir, etc.). - Localizar
y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un
diccionario o
gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución - Expresar el
mensaje con claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. -
Reajustar la tarea
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar
las dificultades y los
recursos disponibles.
• Estructuras sintáctico-
discursivas.
• Léxico escrito de uso
común
*Preferiblemente no más
de 5-6 estándares por
Unidad.
• Escribe informes
muy breves en
formato
convencional con
información
sencilla y relevante
sobre hechos
habituales y los
motivos de ciertas
acciones, en los
ámbitos académico
y ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas, objetos y
lugares y
señalando los
principales
acontecimientos de
forma
esquemática.
• elaborar y
compartir informes
a partir de
información
seleccionada
• resolver un
problema técnico
utilizando medios
informáticos para
su elaboración,
presentación y

manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus
capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la
personalidad y en sus
relaciones con los demás,
así como rechazar la
violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de
las fuentes de información
para, con sentido crítico,
adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el
campo de las tecnologías,
especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los
métodos para identificar los
problemas en los diversos
campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza
en sí mismo, la
participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar
con corrección, oralmente y
por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse
• El ordenador,
elementos y
funcionamiento.
• Herramientas
informáticas para la
difusión de contenidos
de la materia.
• Herramientas
descarga,búsqueda e
intercambio de
información
difusión

en una o más lenguas
extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y
respetar los aspectos
básicos de la cultura y la
historia propias y de los
demás, así como el
patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el
funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales
e incorporar la educación
física y la práctica del
deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la
dimensión humana de la
sexualidad en toda su
diversidad. Valorar
críticamente los hábitos
sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación
artística y comprender el
lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de
expresión y representación.
• Escribir, en papel o en
soporte electrónico,
textos breves,
sencillos y de
estructura clara sobre
temas cotidianos o de
interés personal, en
un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas y

los signos de
puntuación más
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas y
un léxico de uso
frecuente.
• Conocer y aplicar
estrategias adecuadas
para elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales
propios de cada tipo
de texto.
• Incorporar a la
producción del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de cortesía
más importantes en
los contextos
respectivos.
• Mostrar control sobre
un repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados
al contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposición, y
conectores y

marcadores
discursivos
frecuentes).
• Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente para
comunicar
información, opiniones
y puntos de vista
breves, simples y
directos en
situaciones habituales
y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
• Abordar con
autonomía y
creatividad,
individualmente y en
grupo, problemas
tecnológicos,
trabajando de forma
ordenada y metódica
para estudiar el
problema, recopilar y
seleccionar
información
procedente de
distintas fuentes,
elaborar la
documentación
pertinente, concebir,
diseñar, planificar y
construir objetos o
sistemas que
resuelvan el problema
estudiado y evaluar su
idoneidad desde
distintos puntos de
vista.
• Expresar y comunicar
ideas y soluciones
técnicas, así como
explorar su viabilidad
y alcance utilizando
los medios
tecnológicos, recursos

gráficos, la simbología
y el vocabulario
adecuados.
• Comprender y
diferenciar las
funciones de los
componentes físicos
de un ordenador, así
como su
funcionamiento y
formas de conectarlos.
Manejar con soltura
aplicaciones
informáticas que
permitan buscar,
almacenar, organizar,
manipular,recuperar y
presentar información,
empleando de forma
habitual redes de
comunicación.
• Asumir de forma
crítica y activa el
avance y la aparición
de nuevas
tecnologías,
incorporándolas a su
quehacer cotidiano.
• Actuar de forma
dialogante, flexible y
responsable en el
trabajo en equipo, en
la búsqueda de
soluciones, en la toma
de decisiones y en la
ejecución de las
tareas encomendadas
con actitud de respeto,
cooperación,
tolerancia y
solidaridad.
Etapa Educativa: Educación Secundaria Obligatoria
Ciclo: Primer Ciclo
Área/Materia: Biología, Tecnologías, Sociales, Inglés
Curso: 2º ESO
COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES Y

EVALUACIÓN RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
Aprender a aprender.
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencias
sociales y cívicas.
Competencia digital.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
Comunicación
lingüística
Sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor
Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo
Espacios geográficos
según actividad
económica.
Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos
Herramientas
difusión de
contenidos de la
materia.
El ordenador,
elementos y
funcionamiento
Herramientas
descarga búsqueda e
intercambio de
información
Características
anatómicas y
fisiológicas de
plantas
Ecosistema:
identificación de sus
componentes.
Factores abióticos y
bióticos en los
ecosistemas.
Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
Ecosistemas: bosque
caducifolio (hayedos
y robledales), bosque
perennifolio (pinares,
encinares y
sabinares), bosque
de ribera y
humedales.
El suelo como
ecosistema. Proceso
de formación del
suelo. El suelo como
recurso.
Analizar las
características de la
población española,
su distribución,
dinámica y evolución,
así como los
movimientos
migratorios.
Desarrollar pequeños
trabajos de
investigación en los
que se ponga en
práctica la aplicación
de la utilización de
las TIC.
Utilizar un equipo
informático para
elaborar proyectos
técnicos
Utilizar de forma
segura sistemas de
intercambio de
información
Emplear
herramientas y
recursos informáticos
adecuados en el
proceso de diseño y
para generar la
documentación
asociada al proceso
tecnológico.
Demostrar tener
destrezas técnicas
en el uso de
materiales,
herramientas y
máquinas en la
construcción de
prototipos
respetando las
normas de seguridad
e higiene en el
trabajo.
Determinar a partir
de la observación las
adaptaciones que
permiten a las
plantas sobrevivir en
determinados
Analiza en distintos
medios los
movimientos
migratorios en las
últimas tres décadas
Explica las
características de la
población
Conocer los
principales espacios
naturales protegidos
a nivel peninsular e
insular.
Elabora y comparte
informes a partir de
información
seleccionada
Resuelve un
problema técnico
utilizando medios
informáticos para su
elaboración,
presentación y
difusión
Realiza búsquedas
de información
relevante en Internet.
Emplea software de
presentación para la
exposición de uso
individual o para su
publicación como
documentos
colaborativos en red.
Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en las
plantas más
comunes con su
adaptación al medio.
Identifica ejemplares
de plantas propios de
algunos ecosistemas
Identifica los distintos
componentes de un
ecosistema.
Reconoce y enumera
los factores
desencadenantes de

Expresar el mensaje
con claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
-
Reajustar la tarea
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
Estructuras
sintáctico-
discursivas.
Léxico oral de uso
común
ecosistemas.
Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación plantas.
Diferenciar los
distintos
componentes de un
ecosistema.
Identificar en un
ecosistema los
factores
desencadenantes de
desequilibrios y
establecer
estrategias para
restablecer el
equilibrio del mismo
Reconocer y difundir
acciones que
favorecen la
conservación del
medio ambiente.
Valorar la
importancia del suelo
y los riesgos que
comporta su
sobreexplotación o
degradación.
Mostrar control sobre
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al contexto
y a la intención
comunicativa .
Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente
para comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos en
situaciones
habituales y
cotidianas
desequilibrios en un
ecosistema.
Selecciona acciones
que previenen la
destrucción del
medioambiente.
Reconoce que el
suelo es el resultado
de la interacción
entre los
componentes
bióticos y abióticos,
señalando alguna de
sus interacciones.
Reconoce la
fragilidad del suelo y
valora la necesidad
de protegerlo.
Hace presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas de su
interés o
relacionados con sus
estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas breves y
sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.

Área/Materia: Tecnología
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁN DARES de
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Utilizar un
equipo
informático
para elaborar
proyectos
técnicos
Elabora y comparte
informes a partir de
información
seleccionada CL,CSC,AA,IE,CD,CEC
Þ Por la particularidad de la
tarea, se considerarán la
participación individual del
alumno y el trabajo en
grupo dentro del
desarrollo de las
actividades, la realización
de las tareas y de los
trabajos propuestos.
Se valorará el grado de
comprensión y la
aplicación de los
conceptos estudiados, la
correcta expresión y el
empleo de vocabulario y
simbología adecuados.
Todo ello vendrá incluido
en las rúbricas de
evaluación de tareas que
se adjuntan
Utilizar de
forma segura
sistemas de
intercambio de
información
Resuelve un problema
técnico utilizando
medios informáticos
para su elaboración,
presentación y
difusión
CL,CSC,AA,IE,CD,CEC
Por Por la particularidad de la
tarea, se considerarán la
participación individual del
alumno y el trabajo en
grupo dentro del
desarrollo de las
actividades, la realización
de las tareas y de los
trabajos propuestos.
Se valorará el grado de
comprensión y la
aplicación de los
conceptos estudiados, la
correcta expresión y el
empleo de vocabulario y
simbología adecuados.
Todo ello vendrá incluido
en las rúbricas de
evaluación de tareas que
se adjuntan
Área/Materia:Biología y Geología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND ARES de
APRENDIZAJE
COMPETCCLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.a. Determinar a
1.a. Relaciona la CMCT Por La rúbrica de evaluación

partir de la
observación las
adaptaciones que
permiten a las plantas
sobrevivir en
determinados
ecosistemas.
presencia de
determinadas
estructuras en las
plantas más
comunes con su
adaptación al
medio.
CAA
CCL
CD
SIE
CSC
CEC
adjunta (4) valora tanto
• el producto final (video
donde estarán
recogidos los
contenidos
aprendidos);
• el trabajo individual
(observado
directamente y por el
cuaderno de notas del
alumno);
• la colaboración en el
trabajo colectivo;
• diferentes aspectos de
cada una de las
competencias
2.b.
1.b.. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación plantas.
1.b. Identifica
ejemplares de
plantas propios de
algunos
ecosistemas
2.a. Diferenciar los
distintos componentes
de un ecosistema.
2.a. Identifica los
distintos
componentes de un
ecosistema.
2b. Identificar en un
ecosistema los
factores
desencadenantes de
desequilibrios y
establecer estrategias
para restablecer el
equilibrio del mismo
2.b. Reconoce y
enumera los
factores
desencadenantes
de desequilibrios en
un ecosistema.
2.c Reconocer y
difundir acciones que
favorecen la
conservación del
medio ambiente.
2.c. Selecciona
acciones que
previenen la
destrucción del
medioambiente.
3. Valorar la
importancia del suelo
y los riesgos que
comporta su
sobreexplotación o
degradación.
3.a. Reconoce que
el suelo es el
resultado de la
interacción entre los
componentes
bióticos y abióticos,
señalando alguna
de sus
interacciones.
3.b. Reconoce la
fragilidad del
suelo y valora la
necesidad de
protegerlo.
Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //
Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE //
Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC
Área/Materia:Inglés
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND ARES de
APRENDIZAJE
COMPETENCI AS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mostrar control sobre
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados
al contexto y a la
intención comunicativa
.
Hace presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y
con apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint), sobre
aspectos concretos
de temas de su
interés o
relacionados con sus
estudios u
ocupación.
CL
AA
CEC
A través de rúbrica
tomando como referencia los
indicadores que se refieren al
contenido, estructura y
desarrollo de los vídeos, el
trabajo en grupo y la
valoración del producto final.
Diario del alumno donde se
registrará el repertorio léxico y
de estructuras sintácticas de
cada alumno, así como su
capacidad para comunicarse y
hacerse entender en el grupo.
la p
Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente para
comunicar
información, opiniones
y puntos de vista
breves, simples y
directos en
situaciones habituales
y cotidianas
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Naturaleza de Laciana
CONTE
NIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Vertebrado
s: peces
(osteíctios
y
condrictios
), anfibios
(anuros y
urodelos),
reptiles
(quelonios,
cocodrilos,
saurios y
ofidios),
aves y
mamíferos
(monotrem
as,
marsupiale
s y
placentario
s:
cetáceos,
roedores,
carnívoros,
6. Caracterizar
a los
principales
grupos de
invertebrados
y vertebrados.
7. Determinar
a partir de la
observación
las
adaptaciones
que permiten a
los animalesy
a las plantas
sobrevivir en
determinados
ecosistemas.
9. Conocer las
6.2. Reconoce
diferentes
ejemplares de
vertebrados,
asignándolos a la
clase a la que
pertenecen.
7.1. Identifica
ejemplares de
plantas y animales
propios de algunos
ecosistemas o de
interés especialpor
ser especies en
peligro de extinción
o endémicas.
9.1. Detalla el
proceso de la
nutrición autótrofa
relacionándolo con
su importancia para
el conjunto de todos
Comunicación
lingüística.
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Competencias sociales
y cívicas.
Conciencia y
expresiones culturales

quiróptero
s
ungulados
y
primates).
Característ
icas
anatómica
s y
fisiológica
s.
funciones
vitales de las
plantas y
reconocer la
importancia de
estas para la
vida.
los seres vivos.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Elaboració
n de una
maqueta
con los
elementos
del relieve
y de la
naturaleza
de
Laciana
1. Activación
de los
conocimiento
s previos
-Estructura 1-2-4 de Spencer ¿Qué elementos
del relieve recuerdas?
- Ejercicio 6 del cuadernillo “agua”:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_a
gua_secundaria/#11/z
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria20
6/categoria215/5643448.pdf
-Ejercicio 1 del cuadernillo “bosques”:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_b
osques_secundaria/#2
Ejercicio 2 del cuadernillo “bosques”:
Ejercicio 4 del cuadernillo “bosques”:
2. Investiga los
elementos del
relieve y de la
naturaleza de
Laciana.
- Búsqueda de información en buscadores de
internet (wikipedia, Ayto. de Villablino, web de
cuatro valles…).
http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_c
asa=5
-Investigamos sobre la flora y la fauna de los
bosques de Laciana.
- Toma de notas y referencias.
-Relaciona los nuevos elementos del relieve de
Laciana con los que ya conoces.
- Ejercicio 3 del cuadernillo “bosques”:
-Localiza en el mapa puntos de interés natural y
cultural:
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_iti
nerarios/#9/z
-Analiza el paisaje de estas fotos:

3. En equipo
cooperativo
elabora una
maqueta del
relieve y
naturaleza de
Laciana.
Puedes guiarte por este ejemplo:
-Elige los elementos que consideres más
significativos y representarlos en la maqueta
utilizando los materiales que has traído de casa.
- Recoge dichos elementos y sus características
en un power point.
4. Exposición
oral.
-Expone la maqueta oralmente, apoyándote del
power point elaborado.
-Realiza tu “critical friends”.
Modelo
de
pensamie
nto
Inductivo y deductivo.
Metodolo
gía
Activa, participativa y cooperativa.
Agrupami
ento
Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.
Escenario
s
Sala de informática y aula.
Temporali
zación
• Una sesión de investigación en la sala de informática.
• Una sesión de volcado y análisis de datos.
• Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del
producto final.
Recursos Cola, cartulina, papel de periódico, tijeras…
Mapa físico de Laciana:
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.
pdf
Mapa físico de cuatro valles:
pdf
Mapa de ríos y embalses:
pdf
Instrumen
tos de
evaluació
n
Rúbricas.
Autoevaluación, mediante diario de clase.
Coevaluación mediante “critical friends”.
Rúbrica de valoración tarea 1: Naturaleza de Laciana

1 punto
Requiere Mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
5 puntos
Excelente
Total
Investigación No muestra
interés por
buscar la
información que
se pide.
Acompaña a sus
compañeros en la
búsqueda de
información, aunque
no toma la iniciativa
(no propone términos
de búsqueda, espera
a que el otro lea,…)
Es capaz de buscar
información, y
muestra interés
por el trabajo.
Busca información,
muestra interés y es
capaz de motivar y
colaborar con sus
compañeros,
compartiendo sus
hallazgos.
10%
Toma de notas No toma notas Si se le pide, toma
alguna nota
Tiene interés por
tomar notas,
aunque estas son
incompletas.
Toma notas de lo
más importante de
las búsquedas. Es
capaz de sintetizar la
información. Anota
las URL de las que
ha sacado la
información, para
posteriormente
revisar y añadir a la
bibliografía.
10%
Relacionar con
conocimientos
No relaciona la
información que
encuentran con
los
conocimientos de
la asignatura
Relaciona
mínimamente lo que
encuentra con la
asignatura.
En general,
relaciona la
información
encontrada con la
obtenida en la
asignatura
Siempre busca
establecer relaciones
con los
conocimientos
previamente
adquiridos.
10%
Localizar en mapa Sitúa en el mapa
menos de 3
puntos de interés
Sitúa en el mapa
menos de 6 puntos
de interés
Sitúa en el mapa
menos de 9 puntos
de interés
Sitúa en el mapa más
de 12 puntos de
interés
10%
Analizar paisajes
Confunde los
ecosistemas de
los distintos
paisajes.
Distingue alguno de
los ecosistemas de la
comarca. Identifica
algún tipo de planta
y/o vertebrado que
habite en él.
Es capaz de
distinguir a
grandes rasgos los
ecosistemas.
Identifica algún
tipo de planta y/o
vertebrado que
habite en él.
Es capaz de
identificar en
cualquier paisaje de
la comarca los
ecosistemas, plantas
y animales que
puedan vivir en él.
10%
Conocimiento
animales
Reconoce menos
de 10
vertebrados que
habitan la
comarca, no
sabiendo
Reconoce menos de
10 vertebrados que
habitan la comarca,
asignándolos a la
clase a la que
pertenecen.
Reconoce al
menos 10
vertebrados que
habitan la
comarca,
asignándolos a la
Reconoce los
diferentes
ejemplares
de vertebrados que
habitan la comarca,
asignándolos a la
10%

asignarlos a la
clase a la que
pertenecen.
clase a la que
pertenec
en.
clase a la que
pertenecen.
Elaboración
maqueta
No muestra
habilidad a la
hora de hacer la
maqueta. No trae
material.
Ayuda en la
elaboración en tareas
sencillas. No tiene
iniciativa, pero ayuda
en lo que le
proponen.
Elaboracon
habilidad la
maqueta. Sabe
trabajar casi todos
los materialesy
técnicas.
Muestra habilidad en
la construcción,
trabaja con todos los
materiales y
técnicas. Tiene
inciativa, y propone
a sus compañeros
tareas. Sabe
gestionar los
tiempos.
10%
Trabajo en grupo No coopera con
sus compañeros
en la
construcción de
la maqueta.
Coopera con sus
compañeros, pero
hay que “tirar” de él.
No asume
vresponsabilidades
individuales.
Coopera con sus
compañeros con
responsabilidad.
No sólo coopera con
los compañeros,
sino que propone
ideas de cómo hacer
el trabajo, acepta las
de los demás,..
10%
Elaboración
diapositivas
No elabora
ninguna
diapositivas.
Elabora algunas
diapositivas, pero
son muy básicas.
Elabora suficientes
diapositivas.
Incluye
transiciones y
animaciones. El
resultado es
bueno.
Elabora suficientes
diapositivas. Incluye
transiciones,
animaciones y
efectos. El resultado
es estética y
esquemáticamente
muy bueno.
10%
Exposición oral Se traba, habla
bajo, o emplea un
lenguaje
incorrecto para
una exposición
oral.
Intenta exponer,
aunque le falla alguno
de los aspectos
anteriores
Expone bien, pero
le falta fluidez.
Expone de
memoria.
Expone
correctamente, con
fluidez, sabiendo lo
que dice, sin hacerlo
de memoria.
10 %
TOTAL
/OBSERVACIONES
TAREA 2: Investigamos:etnografía.
CONTENIDO
S
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
COMPETENCIA
S CLAVE
Música:
Bloque 3.
Actividades
humanas
tradicionales.
Contextos
musicales y
culturales
2. Apreciar la
importancia del
patrimonio
cultural español
y comprender el
valor de
conservarlo y
transmitirlo.
2.1. Valora la
importancia del
patrimonio
español.
1.1. Utiliza con
Comunicación
lingüística.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.

Utilización de
Internet, páginas
web, blogs y
presentaciones
digitales
relacionados con
contenidos
musicales como
herramientas de
difusión,
intercambio y
búsqueda de
información.
1. Utilizar de
manera
funcional los
recursos
informáticos
disponibles
para el
aprendizaje e
indagación del
hecho musical.
autonomía las
fuentes y los
procedimientos
apropiados
para elaborar
trabajos sobre
temas
relacionados
con el hecho
musical.
Competencias
sociales y cívicas.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Elaboració
n de un
cancionero.
1. Investigamos sobre sus
tradiciones y costumbres.
- Búsqueda de información en
buscadores de internet (wikipedia, web
de cuatro valles…).
-Investigamos sobre las costumbres
que relatan las canciones.
- Toma de notas y referencias.
-Glosario de términos relativos a sus
costumbres y tradiciones: filandón, el
magostu, el mercau, la feriona, la
matanza...
http://villagerlaciana.com/TabladeIndice
.htm
http://www.comidinasdelaabuela.com/
http://www.lacianaycomarcaslimitrofes.
com/musica-tradicional/
2. Analizamos la vida en la
braña.
- Nos acercamos a sus costumbres a
través de su música: audición de
canciones:
https://soundcloud.com/raquel-lvarez-
8/raquel-y-laura-tsacianiegas-jota-de-
san-miguel-de-laciana
- Lectura de la letra de las canciones.
-Analizamos la letra de las canciones.
- Costumbres y tradiciones:
http://www.caldodeberzas.com/index.p
hp
-Interpretamos sus costumbres
mediante role-playing.
3. Seleccionamos las
canciones que cuenten sus
tradiciones.
-Puesta en común.
- Compartimos la información con los
demás equipos cooperativos.
-Elegimos las que más nos gustan (si
no hay acuerdo, por votación).
- Interpretamos con la flauta dulce y
cantamos las canciones seleccionadas.
4. Debate-Filandón. -Debate comparando los usos y
costumbres de antes con los de ahora.

- Depositamos el cancionero en la
biblioteca del instituto.
-Colgamos el cancionero en la web del
Instituto.
Modelo de
pensamie
nto
Inductivo y deductivo.
Metodolog
ía
Activa, participativa y cooperativa.
Agrupami
ento
Flexible: individual y equipos heterogéneos de 4 miembros.
Escenario
s
Aula y entorno comunitario.
Temporali
zación
• Una sesión de investigación en la sala de informática.
• Una sesión de volcado y análisis de datos.
• Una sesión de clase de puesta en común y exposición oral del
producto final.
Recursos http://www.patrimonionatural.org/casas.php?id_casa=5
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_vida_secundaria/#2/z
Mapa físico de la provincia de León
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pdf
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/2855
260.pdf
Itinerarios en la comarca de los Cuatro Valles
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/common
/downloads/publication.pdf
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/c
ommon/downloads/publication.pdf
Mapa de Laciana
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria217/8563458.pdf
Instrument
os de
evaluación
Autoevaluación, mediante cuaderno de campo.
Coevaluación mediante “critical friends”.
CATEGORÍA 4 Excelente 3 Bueno 2 Satisfactorio 1 Necesita
mejorar
PORTADA
(10%)
Incluye una
ilustración,el título
del libro y el nombre
de los autores.La
letra y los colores
encajan con el
contenido emocional
del libro. La gráfica
ilustra alguna escena
de la cultura
lacianiega.
Incluye una
del cancionero y el
nombre del autor.La
gráfica ilustra alguna
de la escena del
libro.
Incluye una
ilustración,el título del
cancionero y el
nombre de los
autores.
No incluye ninguna
y/o el nombre del
autor.

ORGANIZA-
CIÓN
(10%)
El índice
corresponde al orden
indicado en las
páginas del
cancionero.
La organización fue
buena,pero puede
mejorar la
categorización.
El cancionero es
pobre en cuanto a
organización de las
canciones por
categorías.
Se nota poca
organización en las
canciones.
CALIDAD DE
LA
INFORMACIÓN
(10%)
Las canciones están
claramente
relacionadas con
Laciana,tratan sobre
sus costumbres y
proporciona varias
ideas sobre su
cultura y/o ejemplos,
incorporando
aclaraciones
terminológicas del
pachuezo.
Las canciones tratan
sobre las costumbres
de Laciana y tratan
sobre sus
costumbres y
proporciona varias
ideas sobre su
cultura y/o ejemplos
Las canciones tratan
sobre las costumbres
de Laciana,pero no
da ideas sobre sus
costumbres ni sobre
su cultura ni ejemplos.
Las canciones
tienen poco o nada
que ver con la
cultura lacianiega.
ORTOGRAFÍA
(10%)
Hay 3 o menos
errores de ortografía
en las canciones.El
nombre del autor y el
título están escritos
correctamente.
Hay 3 o menos
en las canciones,
pero el nombre del
autor no siempre
está escrito
correctamente.El
título está siempre
escrito
correctamente.
Hay 3 o menos
en las canciones,pero
el título y el nombre
del autor no están
siempre escritos
correctamente.
Hay más de 3
errores
ortográficos.
USO DEL
LENGUAJE
(10%)
No hay errores de
gramática ni de
puntuación.
No hay errores de
gramática y casi no
hay errores de
puntuación.
Unos pocos errores
de gramática y
también de
puntuación.
Muchos errores de
gramática y de
puntuación.
REDACCIÓN
(10%)
La información está
muy bien organizada
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
Separa las estrofas y
marca los estribillos.
organizada con
párrafos bien
redactados.
Separa las estrofas,
pero no marca los
estribillos.
organizada,pero los
párrafos no están bien
redactados.
No separa las
estrofas ni marca los
estribillos
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
FUENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
(10%)
Todas las fuentes de
información y las
gráficas están
documentadas yen
el formato deseado.
información y las
gráficas están
documentadas,pero
unas pocas no están
en el formato
deseado.
información y gráficas
están documentadas,
pero muchas no están
en el formato
deseado.
Algunas fuentes de
información y
gráficas no están
documentadas.
DIAGRAMAS E
ILUSTRACIO-
NES
(10%)
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados,precisos
y añaden al
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
precisos yañaden al
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados yprecisos
y algunas veces
añaden al
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o no
añaden al
entendimiento del
tema.
USO DEL
TIEMPO
(10%)
El tiempo de la clase
fue usado
eficazmente.Es
claro que el
estudiante trabajó en
casa y también en la
escuela.
fue usado
eficazmente.El
estudiante pudo
poner un poco más
de esfuerzo y tiempo
fuera de la clase.
no siempre fue usado
eficazmente,pero el
estudiante realizó algo
de trabajo adicional
fuera de la clase.
El tiempo de la
clase no fue usado
eficazmente y el
estudiante no hizo
ningún esfuerzo
adicional.

LIMPIEZA Y
ESFUERZO
(10%)
No tiene errores que
distraen,
correcciones,
borrones y es fácil de
leer. Parece que el
estudiante puso
mucho esfuerzo en
hacer bien las cosas.
Casi no tiene errores
que distraen,
correcciones o
borrones y es fácil de
leer. Parece que el
estudiante trabajó
bastante duro en la
transcripción de las
canciones.
Se puede leer,pero la
calidad no es muy
buena en algunas
partes.Parece que al
estudiante se le acabó
el tiempo o no le
importaba el texto.
Muy desorganizado
y no es fácil de
leer. Parece que el
estudiante lo puso
todo junto en el
último minuto sin
importarle mucho.
TAREA 3: Villablino
CONTENIDOS CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo.
Espacios
geográficos según
actividad
económica.
Impacto
medioambiental y
aprovechamiento
de recursos
Herramientas
informáticas para
la difusión de
contenidos de la
materia.
Expresar el
mensaje con
claridad
ajustándose a los
modelos y
fórmulas de cada
tipo de texto. -
Reajustar la tarea
(emprender una
versión más
modesta de la
tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría
expresar), tras
valorar las
Analizar las
características
de la
población
española, su
distribución,
dinámica y
evolución, así
como los
movimientos
migratorios.
Conocer los
principales
espacios
naturales
protegidos a
nivel
peninsular e
insular.
Desarrollar
pequeños
trabajos de
investigación
en los que se
ponga en
práctica la
aplicación de
la utilización
de las TIC.
Utilizar un
equipo
informático
para elaborar
proyectos
técnicos
Analiza en
distintos
medios los
movimientos
migratorios en
las últimas tres
décadas
Explica las
características
de la población
Elabora y
comparte
informes a
partir de
información
seleccionada
Resuelve un
problema
técnico
utilizando
medios
informáticos
para su
elaboración,
presentación y
difusión
Hace
presentaciones
breves y
ensayadas,
bien
estructuradas y
con apoyo
visual (p. e.
transparencias
o PowerPoint),
sobre aspectos
Comunicación
lingüística.
Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencias sociales y
cívicas.
Conciencia y
expresiones culturaleS

dificultades y los
recursos
disponibles.
Estructuras
sintáctico-
discursivas.
Léxico escrito/oral
de uso común
Mostrar control
sobre un
repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de
uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos lo
bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Conocer y
utilizar un
repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de
vista breves,
simples y
directos en
situaciones
habituales y
cotidianas.
concretos de
temas de su
interés o
relacionados
con sus
estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas
breves y
sencillas de los
oyentes sobre
el contenido de
las mismas.
Elaboración de
un vídeo y
selección de
materiales para la
elaboración
paneles
informativos
sobre la historia
de la comarca
1. Elaboración de
un elenco de
preguntas sobre
lo que quieren
saber sobre la
historia y
características de
Laciana
• Lectura sobre datos generales de
la historia de la comarca
• Propuesta de preguntas
• Selección de las preguntas más
relevantes
• Elaboración de una planilla para la
encuesta
2. Visita a la
localidad de
Villablino o
pueblos vecinos.
• Encuesta a los residentes sobre la
historia de la comarca
• Grabación de anécdotas o
historias contadas por los
habitantes de los pueblos
• Toma de fotografías de las
personas que participan en la
encuesta y de algunos elementos
gráficos relevantes para la
elaboración de los paneles

3. Selección de la
información
• Agrupamiento de las respuestas y
selección
• Selección y edición de fotografías
para los paneles
• Selección de grabaciones
• Inserción de texto oral
4. Elaboración de
vídeo • Edición del vídeo
Modelo de
pensamiento
1. El pensamiento reflexivo: los alumnos reflexionarán sobre sus
conocimientos previos sobre el tema y sobre lo aprendido para poder
después aportar su opinión sobre lo aprendido.
2. El pensamiento analítico: los alumnos enmarcarán y contextualizarán
la realidad de la comarca.
3. El pensamiento lógico: Los alumnos expresarán de forma ordenada
sus conclusiones.
4. El pensamiento crítico: los alumnos aportarán ideas alternativas a las
propuestas por sus compañeros para la mejor creación del producto
final y la selección de los materiales a emplear.
5. El pensamiento sistémico: los alumnos entenderán el producto final
como varias partes que se complmentan
6. El pensamiento analógico:Los alumnos buscarán similitudes con la
historia de su region.
7. El pensamiento creativo: Los alumnos tendrán que sugerir ideas para
la elaboración de los paneles y la edición del vídeo.
8. El pensamiento deliberativo: los alumnos tendrán que dialogar tomar
decisiones en grupo a la hora de seleccionar materiales.
9. El pensamiento práctico: los alumnos buscarán soluciones ante los
problemas que puedan surgir en la resolución de la tarea y buscarán
mejoras.
Metodología
Se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado en proyectos y
trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y desarrollarán la
actividad en grupo,fomentando la participación en procesos sociales y
combinando habilidades interpersonales e investigación académica.
Agrupamiento
Propuestas individuales sobre las preguntas que quieren hacer.
En grupos heterogéneos de ⅚ alumnos para la recopilación, selección y
edición de la informació
Escenarios
Aula
Aula de tecnología/informática
Localidad de Villablino o pueblos vecinos (casas de particulares,
comercios,ayuntamiento, instituto…)
Temporalización
Dos semanas. Se realizará a la vez que la tarea 4 para rentabilizar
escenarios y recursos
Recursos
Ordenador e impresora para la elaboración de las encuestas
Cámaras (Video y fotografía)
Ordenador para editar los vídeos y las fotografías
Instrumentos de
evaluación
Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos
de la comarca de Laciana
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno
Rúbrica para la evaluación del producto final

Rúbrica de valoración tarea 3: VILLABLINO
1 punto
Requiere Mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
4 puntos
Excelente
Total
Recopilación y selección
de la información
Requiere
constantemente
ayuda por parte del
profesor a la hora
de recopilar y
seleccionar la
información. No se
relaciona con los
habitantes de la
localidad.
A veces requiere
ayuda por parte
del profesor a la
hora de realizar la
actividad pero
muestra ya cierta
autonomía. Ha
comprendido y
sabe seleccionar
aunque dificultad
la información
recopilada. Tiene
dificultades para
relacionarse y
obtener la
información.
No necesita
normalmente
ayuda por parte
del profesor a la
hora recopilar y
seleccionar la
información
relevante. Se
relaciona con los
habitantes de la
localidad con
cierta soltura.
No necesita
ningún tipo de
ayuda y se
muestra
totalmente
autónomo,
realizando la tarea
de forma efectiva.
No tiene
problemas para
relacionarse con
los habitantes de
la localidad
obtener la
información
10%
Contenido El alumno no sabe
justificar la
elección del
material
seleccionado ni
definir los rasgos
más significativos
de Laciana,
atendiendo a las
características de
la población, la
historia y el
espacio que
habitan.
El alumno sabe
justificar la
elección del
material y definir
los rasgos más
significativos de
la zona pero sólo
vagamente y
presenta dudas
sobre las
características de
la población, s
historia y el
espacio que
habitan.
El alumno sabe
justificar la
elección del
material y definir
los rasgos más
significativos de
la zona,
atendiendo a las
características de
la población, s
historia y el
espacio que
habitan
atendiendo a las
características de
la población, s
historia y el
espacio que
habitan, aunque
con dificultad.
El alumno sabe
justificar a la
perfección la
elección del
material y definir
los rasgos más de
la zona
atendiendo a las
características de
la población, s
historia y el
espacio que
habitan. lo que
demuestra que ha
realizado
preguntas lógicas
y coherentes y ha
sabido
discriminar la
información
obtenida que era
irrelevante.
10%
Estructura y desarrollo
del vídeo
Los alumnos no
son capaces de
manejar un
repertorio mínimo
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y de
emplear
mecanismos
sencillos ajustados
al contexto y a la
intención
comunicativa No
utilizan un
repertorio léxico
mínimo para
comunicar
información,
opiniones y puntos
de vista breves,
simples y directos.
Los alumnos
muestran
dificultad para
manejar un
repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de
uso habitual, y
para emplear
mecanismos
sencillos
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Utilizan un
repertorio léxico
limitado para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de vista
breves, simples y
directos.
Los alumnos
muestran cierto
manejo de un
repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de uso
habitual, y para
comunicarse
saben a veces
emplear
mecanismos
sencillos lo
bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Utilizan un
repertorio léxico
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de vista
breves y simples .
Los alumnos
muestran control
sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y
emplean para
comunicarse
mecanismos
sencillos lo
bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Utilizan un
repertorio léxico
amplio para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de vista
breves, simples y
directos.
10%
Organización de la
información
El vídeo no define
cuál es su
intención. Los
hechos, mensajes
El vídeo define
vagamente cuál
es su intención.
Los hechos,
El vídeo define
bastante bien cuál
es su intención.
Los hechos,
El vídeo define
claramente cuál
es su intención.
Los hechos,
10%

anécdotas no están
presentados en un
orden lógico, y en
ocasiones carecen
de sentido.
mensajes y
anécdotas están
presentados en
un orden lógico,
pero no se
incluyen
ejemplos e
información
relevante que
avalen las ideas
principales.
mensajes
anécdotas están
presentados en
un orden lógico,
aunque hay
pocos ejemplos e
información
relevante que
avalen las ideas
principales.
mensajes
anécdotas están
presentados en
un orden lógico,
incluyendo
ejemplos e
información
relevante que
avalan las ideas
principales.
Edición del vídeo No maneja las
herramientas de
edición
adecuadamente. El
vídeo no presenta
una variedad de
transiciones y
recursos visuales
suficientes para
ayudar a
comunicar las
ideas principales
Maneja las
herramientas de
edición con
dificultad. El
vídeo presenta
escasas
transiciones y
recursos visuales
por lo que las
ideas principales
son mostradas de
forma vaga
Maneja las
herramientas de
edición con cierta
soltura. El vídeo
presenta algunas
transiciones y
recursos visuales
que ayudan a
comunicar las
ideas principales
Maneja las
herramientas de
edición sin
dificultad. El vídeo
presenta una
variedad de
transiciones y
recursos visuales
que ayudan a
comunicar las
ideas principales.
10%
Temporalización No completa la
actividad en el
tiempo asignado.
Completa la
actividad en el
tiempo asignado
pero con
dificultad y el
profesor ha
tenido que insistir
de forma
reiterada.
Ha completado la
actividad en el
tiempo asignado
pero con
dificultad.
Completa la
actividad en el
tiempo asignado.
10%
Actitud No coopera con
sus compañeros a
la hora de elaborar
el vídeo. Muestra
una actitud poco
respetuosa hacia
los demás o su
trabajo. Encuentra
difícil concentrarse
en las tareas .
A veces coopera
con sus
compañeros,
mostrándose
respetuoso en
situaciones
concretas hacia
sus compañeros
o su trabajo. Le
cuesta
concentrarse
pero lo intenta.
Normalmente
coopera en el aula
y es respetuoso
con sus
compañeros y su
trabajo la mayor
parte de las
veces. Casi
siempre se
concentra en el
trabajo.
Siempre coopera
y es respetuoso
con sus
compañeros y su
trabajo. Desarrolla
las tareas
diligentemente.
10%
Hábitos de trabajo Casi nunca
distribuye el
tiempo de forma
efectiva. No
muestra
predisposición.
A veces emplea el
tiempo de forma
productiva.
Muestra cierta
predisposición
por realizar las
tareas de manera
adecuada.
Normalmente
emplea el tiempo
de forma
productiva.
Muestra
predisposición
por realizar las
tareas de manera
adecuada.
Siempre
distribuye el
tiempo de forma
efectiva Muestra
predisposición
por realizar las
tareas de manera
adecuada.
10%
Esfuerzo Encuentra difícil
participar en la
actividad, no
esforzándose en el
intento por hacerlo
de forma
adecuada.
Encuentra difícil
participar en la
actividad, pero en
ocasiones se
esfuerza por
hacerlo de forma
adecuada.
No ve difícil
participar en la
actividad, siendo
su contribución
bastante buena.
Disfruta
participando
haciéndolo lo
mejor que puede
para hacer
contribuciones
relevantes y
significativas.
10%
Motivación Casi nunca
muestra interés por
las oportunidades
de aprendizaje que
se ofrecen,
rechazando
participar en las
discusiones del
aula y la actividad
asignada.
A veces muestra
interés por las
oportunidades de
aprendizaje que
se ofrecen,
rechazando
participar algunas
discusiones del
aula y la actividad
asignada
Normalmente
muestra interés
por las
oportunidades de
aprendizaje que
se ofrecen,
participando
activamente en la
actividad
propuesta.
Siempre muestra
interés por las
oportunidades de
aprendizaje que
se ofrecen,
participando en
todos los debates
surgidos de la
actividad
propuesta.
10 %
TOTAL/OBSERVACIONES

TAREA 4: MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE
LACIANA (LEÓN)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
1. Características
anatómicas y
fisiológicas de
plantas
2. Ecosistema:
identificación de sus
componentes.
Factores abióticos y
bióticos en los
ecosistemas.
Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
Ecosistemas:
bosque caducifolio
(hayedos y
robledales),bosque
perennifolio (pinares,
encinares y
sabinares),bosque
de ribera y
humedales.
3. El suelo como
ecosistema.Proceso
de formación del
suelo.El suelo como
recurso.
1.a. Determinar a
partir de la
observación las
adaptaciones que
permiten a las
plantas sobrevivir
en determinados
ecosistemas.
1.b.. Utilizar
claves
dicotómicas u
otros medios para
la identificación y
clasificación
plantas.
2.a. Diferenciar
los distintos
componentes de
un ecosistema.
2b. Identificar en
un ecosistema los
factores
desencadenantes
de desequilibrios
y establecer
estrategias para
restablecer el
equilibrio del
mismo
2.c Reconocer y
difundir acciones
que favorecen la
conservación del
medio ambiente.
3. Valorar la
importancia del
suelo y los
riesgos que
comporta su
sobreexplotación
1.a. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en
las plantas más
comunes con su
adaptación al
medio.
1.b. Identifica
ejemplares de
plantas propios
de algunos
ecosistemas
2.a. Identifica los
distintos
componentes de
un ecosistema.
2.b. Reconoce y
enumera los
factores
desencadenante
s de
desequilibrios en
un ecosistema.
2.c. Selecciona
acciones que
previenen la
destrucción del
medioambiente.
3.a. Reconoce
que el suelo es
el resultado de la
interacción entre
los componentes
bióticos y
abióticos,
señalando
alguna de sus
interacciones.
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC

o degradación.
4. Desarrollar
pequeños
trabajos de
investigación en
los que se ponga
en práctica la
aplicación de la
utilización de las
TIC.
5. Mostrar control
sobre un
repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual,y
emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos lo
bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Conocer y utilizar
un repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de vista
breves, simples y
directos en
situaciones
habituales y
cotidianas.
3.b. Reconoce la
fragilidad del
suelo y valora la
necesidad de
protegerlo.
4.a. Resuelve un
problema técnico
utilizando
medios
informáticos para
su elaboración,
presentación y
difusión
Elabora y
comparte
informes a partir
de información
seleccionada
5.a. Hace
presentaciones
breves y
ensayadas,bien
estructuradas y
con apoyo visual
Primer
contacto con
los bosques de
Laciana (León)
Elaboración de
un vídeo y
selección de
materiales
para los
paneles
informativos a
partir de las
actividades y
La comarca de estudio (Laciana) está
“situada entre la montaña y el
Páramo de León”. Explica lo que la
frase quiere decir.
- Sitúa la comarca de Laciana en el
mapa físico.
- Investiga el significado de la
palabra “páramo”
- Localiza en el mapa nombre de
pueblos u otros lugares de que
lleven “palabras alusivas a bosques”
en su nombre
Dibuja dos esquemas desde un / dos
puntos que permita/an visión/es
panorámica/s del valle – un hayedo
orientado al norte y un robledal a la
solana -
- Dibuja la línea del horizonte, la
distribución de diferentes tipos de
vegetación -intuida por diferencia de
colores-, la trayectoria observable o
intuida del río, otros elementos de
referencia como edificaciones...
- ¿Dónde crees que habrá una
vegetación más abundante y mayor
presencia de bosques, en las
montañas o en las zonas llanas?

ejercicios ¿Por qué?
Analizad los dos esquemas
anteriores:
a) identificar y justificar algunas
diferencias en cuanto a
distribución del tipo de
bosque
b) Conoce las especie
predominantes -haya,
roble...: identificación,
aprovechamientos…
c) ¿Por qué los robledales han
sido eliminados en buena
parte?
d) ¿A qué es aplicable el término
“bosque galería”?
e) ¿Por qué los bosques galería
han sido eliminados en
buena parte?
- Investiga sobre los factores
abióticos que para el desarrollo del
hayedo
- Investiga sobre los factores
abióticos que para el desarrollo del
robledal
- Busca en el diccionario el
significado de “galería”
- Anotad todos los factores que
pueden influir en el desarrollo de un
tipo de bosque u otro
Trabajo de campo Identificación de los elementos
trabajados en las actividades y toma
de fotografías y vídeos de los
mismos.
Análisis de la información obtenida a
través de las actividades
Selección y agrupamiento de ideas
Selección y edición de fotografías
para los paneles
Selección de grabaciones
Inserción de texto oral
Elaboración de vídeo Edición del vídeo
Modelo de
pensamient
o
Reflexivo, analítico, lógico, sistemático
Metodologí
a
Modelo de aprendizaje “formacion de conceptos” (Bruner, 1967)
Modelo de aprendizaje “por indagación” (Suchman, 1962)
Para la creación del vídeo se seguirá la metodología del Aprendizaje Basado
en proyectos y trabajo colaborativo. Los alumnos investigarán y
desarrollarán la actividad en grupo,fomentando la participación en procesos
sociales y combinando habilidades interpersonales e investigación
académica.
Agrupamie
nto
Individual, parejas o gran grupo (entrevistas a habitantes, puesta en común)
según los ejercicios y actividades
Escenarios Clase, salida de campo, encuentro con habitantes de la zona
Temporaliz
ación
Una hora de clase previa + un día de salida al campo que incluye encuentro
con habitantes de la zona+ dos horas de edición del vídeo + trabajo en casa
de maquetado definitivo + una hora de clase de puesta en común de
conclusiones
Recursos Mapa físico prov. León
http://www.cuatrovalles.es/descargas/categoria206/categoria218/9360183.pd
f
Zonas geológicas en León
f
Regiones bioclimáticas en León

f
Itineracios en la comarca de los Cuatro Valles
http://www.cuatrovalles.es/librosflash/proyecto_itinerarios/files/assets/commo
n/downloads/publication.pdf
Mapa de Laciana
f
Guía del profesor http://www.cuatrovalles.es/index.php/guia-del-profesorado
Instrument
os de
evaluación
Tabla KWL para la autoevaluación del alumno sobre los conocimientos de la
comarca de Laciana
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y diario del alumno
Rúbrica para la evaluación del producto final
Rúbrica para la evaluación de la tarea 4
“MI PRIMER CONTACTO CON LOS MONTES DE LACIANA
(LEÓN)
DESCRIPCIÓN de
aspectos valorables
en el video grupal
final
1 punto
Requiere
mejoras
2 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bueno
4 puntos
Excelente
Total
CCL Uso del lenguaje
1. términos
comunes
Lenguaje
inapropiado para
su nivel
Relativamente
limitado manejo del
lenguaje
Bastante fluidez y
exactitud en el
lenguaje
Gran fluidez y
exactitud en el
lenguaje
2. términos técnicos No utiliza
términos
técnicos
Emplea algunos
términos técnicos
Frecuente
utilización de
términos técnicos
Emplea todos los
términos técnicos
necesarios para
su nivel
CMCT Contenido científico
3. Conoce los
factores abióticos
para el hayedo
No cita Cita 1 Cita 2 Cita más de 2
4. Conoce los
factores abióticos
para el robledal
5. Conoce los
factores abióticos
para el bosque
galería
6. Relaciona la
distribución del
bosque con los usos
del suelo
No cita Cita 1 factor Cita 2 factores Cita más de 2
factores
CD 7. Calidad de video
edición
Numerosos
defectos
Alg ún defecto
técnico
Técnicamente
correcto
Técnica y
estéticamente
perfecto
8. Calidad del audio Audición muy
dificultosa
Audición posible
pero con ruidos
Audición posible
pero con algún
ruido
Audición clara y
sin ruidos
9. Fuentes de
información -
créditos
No incluye
créditos
Indica alguna fuente Indica bastantes
de sus fuentes
Indica todas las
fuentes utilizadas
CPAA 10. Organización de Muy escasa Alguna información Información muy Información muy

la información del
video
Información
relevante
relevante relevante pero no
ordenada
relevante y
ordenada
11. Esfuerzo
individual e interés
Ausente Ocasionalmente Bastante Muy alto
SIE 12. Creatividad No elementos de
originalidad
Un elemento de
originalidad
Algunos
elementos de
originalidad
Muy creativo
13. Exposición
pública
Volumen de voz,
ritmo, contacto
con audiencia
incorrectos
Uno de los
anteriores
elementos
correctos
Dos de los
anteriores
elementos
correctos
Todos los
anteriores
elementos
correctos
14. Autoevaluación Ausente Incluye algunos
aspectos
Incluye
numerosos
aspectos pero no
distingue entre
grupales e
individuales
Incluye
numerosos
aspectos tanto
individuales como
de grupo
CEC 15. Calidad de
dibujos y mapas
Baja Irregular Algunas
deficiencias
Alta calidad
16. Calidad de las
fotografías
Baja Irregular Algunas
deficiencias
Alta calidad
CSC Trabajo dentro del
grupo
17. capacidad
negociadora
Ausente Ocasionalmente es
capaz de llegar a
acuerdos
Generalmente
muestra
capacidad de
llegar a acuerdos
Gran capacidad
de llegar a
acuerdos siempre
18. colaboración en
la resolución de
problemas
Ausente Ocasionalmente
propone o trabaja
en soluciones
Generalmente
propone y trabaja
en soluciones
Siempre propone
y trabaja en
soluciones
OBSERVACIONES: TOTAL :
..... de
72
Competencia en comunicación lingüística CCL // Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología CMCT // Competencia digital CD //
Competencia para Aprender a aprender CPAA // Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE //
Conciencia y expresiones culturales CEC // Competencias sociales y cívicas CSC
TAREA 5: El mural de La Comarca
DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E
COMPETENCIA
S CLAVE
1.el ordenador,
elementos y
funcionamiento.
2.herramientas
informáticas para
la difusión de
1.utilizar de
forma segura
sistemas de
intercambio
de
información
2. utilizar un
1.1. elaborar y
compartir
informes a
partir de
información
seleccionada
2.1 resolver un
CL
CSC
AA
IE
CD
CEC

contenidos de la
materia.
3.herramientas
informáticas para
la
descarga,búsqued
a e intercambio de
información
4. Léxico oral y
escrito de uso
común.Expresar el
mensaje con
claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas
de cada tipo de
texto.
equipo
informático
para elaborar
proyectos
técnicos
4.1Conocer y
utilizar un
repertorio
léxico escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de
vista breves,
simples y
directos en
situaciones
habituales y
cotidianas
problema
técnico
utilizando
medios
informáticos
para su
elaboración,
presentación y
difusión
4.1 Hace
presentaciones
breves y
ensayadas,
bien
estructuradas y
con apoyo
visual (p. e.
transparencias
o PowerPoint),
sobre aspectos
concretos de
temas de su
interés o
relacionados
con sus
estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas
breves y
sencillas de los
oyentes sobre
el contenido de
las mismas.
Exposición de
nuestro proyecto
en el centro y
difusión a toda la
comunidad
educativa
1.preparar las fotos más
adecuadas para el mural
-pasar las fotos digitales a un pc de
sobremesa
-añadirles títulos con el GIMP
-imprimir las fotos
2. confeccionar el mural
integrando fotos, dibujos y texto
traducido al inglés
-dibujar el mural
-escribir el texto en inglés
-pegarlas fotos al mural
3. exponer el mural al público
dentro del ies
-pedir permiso en dirección para
ubicar el mural
-colocar el mural con chinchetas en
un sitio publico del recinto
4. difundir la exposición -confección de una invitación a las

familias a visitar la exposición
-reparto de la invitación entre todos
los alumnos del instituto
Modelo de
pensamiento
reflexivo,analitico,critico,creativo,practico
Metodología seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje
significativo y la interacción grupal
Agrupamiento
grupos de 3,4 alumnos
Escenarios sala de ordenadores
aula de tecnología
vestíbulo del ies
Temporalizació
n
3 sesiones
Recursos camara digital
pc con impresora
material de dibujo
material de manualidades
Instrumentos de
evaluación
observación directa del proceso y del resultado final de la tarea
EL MURAL DE LA COMARCA (RÚBRICA PARA LA TAREA 5)
INDICADORES
MUY BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
MAL
1
INFORMACIÓN DEL MURAL
Ap arecen todos los
datos relevantes,
están bien
ordenados y
marcados
Ap arecen todos
los datos
relevantes, están
ordenados pero
no están
remarcados
Están algunos datos
relevantes , están
ordenados pero no
están remarcados
Los datos que
aparecen no son
completos y no
están ordenados ni
remarcados por su
relevancia
EDICION DE IMAGENES CON
GIMP
Imágenes
adecuadas en
cuanto contenido y
forma; relacionadas
con el tema y de
tamaño
proporcionado a la
importancia y texto
al que
complementan
Imágenes
adecuadas en
contenido, están
relacionadas con
el tema, aunque el
tamaño no es
proporcionado a
la importancia del
texto al que
complementan
Las imágenes son poco
adecuadas en contenido
y forma. No todas
guardan relación con el
tema y su tamaño es
desproporcio
nado a la importancia de
su información
Las imágenes no
son adecuadas en
contenido ni
forma. Son
meramente
decorativas y no
tienen que ver con
el tema

DISEÑO DEL MURAL
Es atractivo y
original.
Ad ecuado al
público al que se
dirige
Cumple su
objetivo, es un
producto
adecuado al
público al que se
dirige
El mural es poco
atractivo aunque es
adecuado al
público al que se
dirige
El mural no se
adecua al público,
es muy poco
atractivo y no
cumple su objetivo
DIFUSIÓN DEL MURAL
Diseñan una
invitación
ingeniosa y
llamativa. Atrae la
atención de la
gente
Diseñan una
invitación
correcta que
convoca a la
gente pero no
especialmente
llamativa
Diseñan una invitación
monótona que no
despierta el interés del
público
No se hace
ninguna invitación
a visitar el mural
COORDINACIÓN
DEL GRUPO
Buen trabajo y con
buena organización
Trabajan pero con
algunos fallos de
organización
Trabajan pero sin
organización Poco trabajo y sin
interés ni
organización
TEMPOR ALIZ ACIÓN
DE LA TAREA
El trabajo se
entrega en la fecha
establecida
El trabajo se
entrega un día
más tarde de la
fecha establecida
El trabajo se entrega dos
o más días después de
la fecha establecida
El trabajo no se
entrega
AU TOEVALU ACIÓN
DEL PRODUCTO FINAL
Están satisfechos
del producto
realizado y del
trabajo del grupo
En general, están
satisfechos del
producto
elaborado,
aunque creen que
podría mejorarse
con más
coordinación
entre los
miembros
del
grupo
No están satisfechos
con algunos aspectos
del producto realizado
Consideran que el
resultado es de
muy poca valía y
descuidado
La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo el proceso:
1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de los
indicadores.
2º Multiplicaremos el resultado por 10.
3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos la
puntuación decimal final del alumno .
TAREA 6: ! Salimos en Internet!

DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
1.el ordenador,
elementos y
funcionamiento.
2.herramientas
informáticas para
la difusión de
contenidos de la
materia.
3.herramientas
informáticas para
la
descarga,búsqued
a e intercambio de
información
4. Léxico oral y
escrito de uso
común.Expresar el
mensaje con
claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas
de cada tipo de
texto.
1.utilizar de
forma segura
sistemas de
intercambio
de
información
2. utilizar un
equipo
informático
para elaborar
proyectos
técnicos
4. Mostrar
control sobre
un repertorio
limitado de
estructuras
sintácticas de
uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos
sencillos lo
bastante
ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Conocer y
utilizar un
repertorio
léxico oral y
escrito
suficiente para
comunicar
información,
opiniones y
puntos de
vista breves,
simples y
directos en
situaciones
habituales y
cotidianas.
1.1. elaborar y
compartir
informes a
partir de
información
seleccionada
2.1 resolver un
problema
técnico
utilizando
medios
informáticos
para su
elaboración,
presentación y
difusión
3.1Escribe
informes muy
breves en con
información
sencilla y
relevante sobre
hechos
habituales y los
motivos de
ciertas
acciones,
describiendo de
manera sencilla
situaciones,
personas,
objetos y
lugares y
señalando los
principales
acontecimiento
s de forma
esquemática.
4. 1. Hace
presentaciones
breves y
ensayadas,
bien
estructuradas y
con apoyo
CL
CSC
AA
IE
CD
CEC

visual (p. e.
transparencias
o PowerPoint),
sobre aspectos
concretos de
temas de su
interés o
relacionados
con sus
estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas
breves y
sencillas de los
oyentes sobre
el contenido de
las mismas.
Subida a la web
de nuestras
conclusiones y
difusión del blog
entre toda la
comunidad
educativa
1. editar los videos grabados
en
las excursiones
-pasar el video a un pc de
sobremesa
- añadir los textos en inglés con el
windows movie maker
- cortar y pegar (editar) el video con
windows movie maker
- guardar el archivo final
2. seleccionar el video mas
adecuado para el blog
- visualizar los videos ya editados
- votar a mano alzada para decidir
que video será el que se subirá a la
web
3. colgar el video elegido en el
blog del programa bilingüe
- abrir el blog del departamento de
inglés desde una cuenta de acceso
- subir el video al blog
- añadir entradas de texto
- añadir enlaces a páginas web
interesantes
- permitir que los que accedan al
blog
dejen comentarios
4. difundir la página web -confección de una nota de
información a las familias con la
dirección web de nuestro proyecto
-reparto de la invitación entre todos
los alumnos del instituto
Modelo de
pensamiento reflexivo,analitico,critico creativo
práctico
Metodología seguiremos modelos cognitivos y sociales fomentando el aprendizaje
significativo y la interacción grupal
Agrupamiento
grupos de 3,4 alumnos

toda la clase
Escenarios sala de ordenadores
Temporalizació
n
3 sesiones
Recursos pc con acceso a internet
proyector de video
Instrumentos de
evaluación
Observación directa del proceso y del resultado final de la tarea
!SALIMOS EN INTERNET! (RÚBRICA PARA LA TAREA 6)
INDICADORES
MUY
BIEN
4
BIEN
3
REGULAR
2
MAL
1
LA PÁGINA WEB Demuestran
soltura en el
manejo del blog.
Se accede al vídeo
sin problemas y
hay numerosos
enlaces a páginas
interesantes
Necesitan algo algo
de ayuda para colgar
el vídeo. No
aparecen enlaces a
recursos web o son
de poco interés
Necesitanayuda
para usar el blog
y para mostrar el
vídeo. No
aparecen
enlaces a otras
páginas web
No realizan
aportación alguna
al blog y/o
desconocenel uso
de esta
herramienta TIC.
CONTENIDO DEL
VIDEO
El vídeo presenta
de forma clara y
concisa los
lugares
visitados.Refleja
perfectamente el
aprendizaje del
alumno y su
esfuerzo
El vídeo presenta los
lugares visitados,
pero es demasiado
largo y poco claro en
la localización de
algunos lugares
El vídeo presenta
los lugares
visitados de
forma
desorganizada y
es poco claro en
la localización de
los lugares
El vídeo no
presentatodos los
lugares visitados y
no es nada claro
en la localización
de los lugares
presentados

DISEÑO DEL VIDEO
La organización
del vídeo es
excelente. Hay
títulos enla
presentaciónde
cada lugar
La secuencia del
vídeo está bien
organizada. Se
incluyen títulos en la
presentaciónde cada
lugar
Secuencia del
vídeo correcta e
incluye títulos de
los lugares
presentados
Poco orden en la
secuencia del
vídeo y no hay
títulos en la
presentación de
cada lugar
ELEMENTOS
TÉCNICOS DEL
VIDEO
Vídeo con gran
nitidez.
Sonido
perfecto.Títulos
legibles. Ningún
problema técnico
reseñable
Vídeo con gran
nitidez. Sonido
perfecto.Títulos
legibles. Algunos
problemas
técnicos
Vídeo que se ve
bien, sonido con
algo de
distorsión y
problemas
técnicos pero
que permiten
seguir la
secuencia del
vídeo.Títulos
legibles
Hay partes del
vídeo que no se
ven. La distorsión
del sonidoy los
problemas
técnicos impiden
seguir la
secuencia del
vídeo. Títulos
ilegibles
COORDINACIÓN DEL
GRUPO
Buen trabajo y con
buena
organización
Trabajan pero con
algunos fallos de
organización
Trabajan pero sin
organización
Poco trabajo y sin
interés ni
organización
TEMPORALIZACIÓN
DE LA TAREA
El trabajo se
termina en la fecha
establecida
El trabajo se finaliza
un día más tarde de
la fecha establecida
El trabajo se
finaliza dos o
más días
después de la
fecha establecida
El trabajo no se
finaliza
AUTOEVALUACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Están
satisfechos del
productorealizado
y del trabajo del
grupo
En general, están
satisfechos del
productoelaborado,
aunque creenque
podría mejorarse con
más coordinación
entre los miembros
del grupo
No están
satisfechos con
algunos
aspectos del
producto
realizado
Consideran que el
resultadoes de
muy poca valía y
descuidado
La evaluación del aprendizaje de la tarea se hará de forma cuantitativa siguiendo
el proceso:

1º Sumaremos la puntuación obtenida en cada uno de
los indicadores.
2º Multiplicaremos el resultadopor 10.
3º Dividiremos el resultado entre 28 y de ahí sacaremos
la puntuacióndecimal final del alumno.

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