Este documento describe diferentes tipos de competencias evaluadas en los exámenes del estado, incluyendo competencias lingüísticas, comunicativas, matemáticas y científicas. Luego procede a definir varias competencias específicas como la competencia lingüística, comunicativa, pragmática, matemática e interpretativa en ciencias. Finalmente, aborda competencias en áreas como sociales, filosofía e idiomas.

1. COMPETENCIAS
POR ÁREAS

2. Los nuevos exámenes del estado
tienen como objeto de evaluación las
competencias cognitivas de carácter
lingüístico, comunicativo, matemático
y científico, que tienen los estudiantes
en los diferentes campos del saber.

3. LENGUAJE
El papel de las competencias dentro
de un enfoque orientado hacia la
significación

4. COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad que el
discente adquiere de
saber usar con propiedad
una lengua, llevándole a
distinguir las diversas
situaciones sociales
posibles
Capacidad que el
discente adquiere de
saber usar con propiedad
una lengua, llevándole a
distinguir las diversas
situaciones sociales
posibles
Saber usar las funciones
De la lengua en situaciones
Comunicativas sociales.
Saber usar las funciones
De la lengua en situaciones
Comunicativas sociales.
Hymes, 1972Hymes, 1972

5. COMPETENCIA PRAGMÀTICACOMPETENCIA PRAGMÀTICA
Capacidad que el discente adquiere
de saber usar adecuadamente una
lengua, llevándole a conocer los
procedimientos no lingüísticos: las
necesidades, las intenciones, las
finalidades, etc.
Capacidad que el discente adquiere
de saber usar adecuadamente una
lengua, llevándole a conocer los
procedimientos no lingüísticos: las
necesidades, las intenciones, las
finalidades, etc.
Saber usar las funciones
De la lengua.
Saber usar las funciones
De la lengua.
Lyons, 1969Lyons, 1969

6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Chomsky, 1965
Sistema de reglas que, interiorizadas por el discente,
conforman sus conocimientos verbales (expresión)
y le permite entender un número infinito de
enunciados lingüísticos (comprensión).
Saber usar las reglas
gramaticales de la lengua:
fonología, morfología,
Sintaxis, léxico.

7. COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS

8. Una competencia gramatical o
sintáctica
Referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.

9. Una competencia
textual
Referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro).
También se asocia con las estructuras del
discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo;
y con el reconocimiento y selección, según
las prioridades e intencionalidades
discursivas, de diferentes tipos de textos.

10. Una competencia
semántica
Referida a la capacidad de reconocer y
usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las
exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos
semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta
competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático
en la producción discursiva.

11. Una competencia pragmática
o socio-cultural
Referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades
y variables del contexto y el componente
ideológico y político que está detrás de los
enunciados hacen parte de esta
competencia, el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o,
en términos de Bernstein, códigos socio-
lingüísticos, presentes en los actos
comunicativos.

12. Una competencia
Enciclopédica
Referida a la capacidad de poner en
juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y
en el micro-entorno local y familiar.

13. Una competencia
literaria
Entendida como la capacidad de poner
en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un saber literario surgido de
la experiencia de lectura y análisis de
las obras mismas, y del conocimiento
directo de un número significativo de
éstas.

14. Una competencia
poética
Entendida como la capacidad de un
sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia
tiene que ver con la búsqueda de un
estilo personal.

16. “La matemática escolar es aquella que debe
incluir como elementos propios, dentro de las
estructuras conceptuales, datos culturales
que están en el origen o son aplicaciones de
los conceptos matemáticos, consiguiendo
presentar las matemáticas, no como un
fenómeno intelectual aislado, sino como una
forma específica de trabajo desde un medio
cultural más amplio”.
(Rico, L., 1994) .

17. COMPETENCIA
MATEMÀTICA
Está referida al saber-hacer en el
contexto matemático escolar, es decir,
a las formas de proceder que se
corresponden con estructuras
matemáticas, las cuales se validan y
adquieren sentido en el contexto
matemático escolar.

18. La aproximación a la competencia
matemática tiene en cuenta las
significaciones que el estudiante ha
logrado construir y que pone en
evidencia cuando se enfrenta a
diferentes situaciones problema.
Esto implica preocuparse
fundamentalmente tanto por los
conceptos, como por las formas de
proceder asociadas a ellos.

19. “Hacer matemáticas”
En esta expresión están condensadas
las actuaciones que permiten hacer
inferencias sobre el desarrollo de
pensamiento matemático que un
estudiante es capaz de movilizar
cuando se enfrenta a situaciones que
le exigen el uso con sentido de
conceptos y relaciones matemáticas en
determinados conceptos.

20. MATEMATIZAR
Se caracteriza por la realización de
actividades como simbolizar, formular,
cuantificar, validar, esquematizar,
representar, generalizar, todas ellas
encaminadas a buscar, entre las diferentes
situaciones- problema lo esencial desde el
punto de vista de la matemática, con el fin de
desarrollar descripciones matemáticas,
explicaciones o construcciones que
permitan plantear predicciones útiles acerca
de las situaciones.

21. SEMÁNTICA Y SINTAXIS
Se considera lo SINTÁCTICO como un
sistema de signos, reglas de formación y
reglas de notación que configuran las formas
de "representación" acordadas por la
comunidad académica en la matemática
escolar.
De la misma manera, lo SEMÁNTICO hace
referencia a la interpretación de lo sintáctico,
que adquiere significado en la red de
relaciones que se establecen entre
determinados conceptos matemáticos y que
configuran una estructura matemática.

22. Cuándo un estudiante es competente
en
matemáticas?
Podría afirmarse que quien sea
competente en matemáticas podrá
significar desde las matemáticas que
ha logrado construir. Y en este proceso
de significación matemática, se hacen
explícitas ciertas acciones,
encaminadas a dar cuenta de ese
proceso de significación.

23. Interpretar, Argumentar y Proponer
desde la matemática
Estas acciones se ponen en juego cuando
los estudiantes se enfrentan a situaciones
problema, en las que deben "usar" su
conceptualización en matemáticas,
buscando darle sentido al enunciado dentro
de sus referentes matemáticos, y, al darle
sentido, lo validan dentro de una estructura
conceptual preestablecida; es decir, el
estudiante logra identificar elementos del
problema como parte de una estructura
matemática.

24. Interpretar
Se refiere a las posibilidades del
estudiante para dar sentido, a partir de
la matemática, a los diferentes
problemas que surgen de una
situación. Consiste en identificar lo
matematizable que se infiere de la
situación-problema, a partir de lo que
ha construido como conocimiento
matemático, y poderlo expresar como
un modelo matemático.

25. Argumentar
Se refiere a las razones o los porqués que el
estudiante pone de manifiesto ante un
problema; la expresión de dichos porqués
busca poner en juego las razones o
justificaciones expresadas como parte de un
razonamiento lógico. Estas razones,
justificaciones o porqués deben ser razones
que permitan justificar el planteamiento de
una solución o una estrategia particular
desde las relaciones o conexiones validadas
dentro de la matemática.

26. Proponer
Se refiere a la manifestación del estudiante en
cuanto a los hechos que le permiten generar
hipótesis, establecer conjeturas, encontrar
deducciones posibles ante las situaciones
propuestas. La proposición no se infiere
directamente de la situación-problema dada, sino
que es un consenso que el estudiante hace frente a
la puesta en escena de distintas estrategias, en esta
acción se pretende tener en cuenta las diferentes
decisiones que el estudiante aborde como
pertinentes frente a la resolución de un problema en
y desde lo matemático, permitiendo así llegar a una
solución.

27. Ciencias
Naturales

28. Se asume la educación en ciencias
como
posibilitadora de la formación y el
desarrollo de competencias básicas
para el desarrollo científico del país,
ya que le permiten al estudiante
desenvolverse significativamente en
tres ámbitos de actuación no
exclusivos de las ciencias naturales:
académico, laboral y cotidiano.

29. «Una de las experiencias mas bellas
y profundas que puede tener el
hombre es el sentido de lo
misterioso... percibir que tras lo
que podemos experimentar se
oculta algo asequible a nuestro
espíritu, algo cuya belleza y
sublimidad se alcanza sólo
indirectamente y a modo de pálido
reflejo»

30. Competencia para interpretar
situaciones
Engloba todas las acciones que tienen que
ver con las maneras de comprender gráficas,
cuadros o esquemas en relación con el
estado, las interacciones y/o la dinámica de
un evento o situación problema. En esta
competencia se destaca la interpretación
gráfica, considerando que es una de las
acciones que se realizan en ciencias
naturales y que permiten poner en términos
más sencillos asuntos complejos.

31. Acciones
• Deducir e inducir condiciones sobre
variables a partir de una gráfica, esquema,
tabla, relación de equivalencia o texto.
• Identificar el esquema ilustrativo
correspondiente a una situación.
• Identificar la gráfica que relaciona
adecuadamente dos variables que describen
el estado, las interacciones o la dinámica de
un evento.

32. Competencia para Establecer
Condiciones
Engloba todas las acciones de tipo
interpretativo y argumentativo para
describir el estado, las interacciones o
la dinámica de un evento o situación y
por tanto, tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables
pertinentes para el análisis de una
situación.

33. Acciones
• Identificar lo observable, o las
variables pertinentes para el análisis de
la situación.
• Plantear afirmaciones válidas y
pertinentes en el análisis de un
situación.
• Establecer relaciones cualitativas y
cuantitativas entre los observables
pertinentes para el análisis de la
situación.

34. Competencia para plantear
y argumentar hipótesis y
regularidades
Engloba las acciones orientadas a
proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda
ocurrir, así como las regularidades
válidas para un conjunto de
situaciones o eventos aparentemente
desligados.

35. Acciones
• Plantear relaciones condicionales para que un
evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda, dadas las condiciones sobre
ciertas variables.
• Identificar los diseños experimentales pertinentes
para contrastar una hipótesis o determinar el valor
de una magnitud.
• Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto
de situaciones o eventos (por ejemplo, completar
una tabla de datos una vez descrita la situación).
• Formular comportamientos permanentes para un
conjunto de situaciones o eventos.

36. Competencia para valorar
el trabajo en ciencias naturales
Involucra todas las acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo orientadas a la toma de
posición respecto a las actividades asociadas al
trabajo en ciencias. La evaluación de esta
competencia es en principio con fines investigativos
por lo cual no tendrá resultados individuales.
Las competencias para interpretar, establecer
condiciones y plantear hipótesis y regularidades se
evalúan en los contextos de la biología, la física y la
química; contextos que permiten tomar distancia de
la evaluación basada en listas de temas,
comúnmente cuestionada.

37. Sociales y
Filosofía

38. En el área de ciencias sociales, las
competencias se asumen desde las
perspectivas Interpretativa,
Argumentativa y Propositiva, teniendo
en cuenta que no corresponden a la
idea de una jerarquía establecida
donde sea posible pensar que sus
actos constituyen momentos o niveles
definidos en el proceso de apropiación
de una situación o de un problema
particular.

39. La competencia
InterpretativaSe refiere a los actos de un sujeto con
el propósito de comprender lo
planteado en un texto o en una
situación específica. Al interpretar, el
sujeto pone de manifiesto el modo
como ha asumido el hábito de actuar
según su contexto y sus vivencias
particulares, a partir de las cuales
plantea y presenta los sentidos o
significados reconocidos en los textos
y en los contextos específicos.

40. La competencia
Argumentativa
Hace explícitas las razones y motivos
que dan cuenta del sentido de una
situación, un texto o un contexto
específico. Es una acción
contextualizada que busca dar
explicación de las ideas que dan
sentido a una situación o que articulan
un texto.

41. Competencia Propositiva
Se caracteriza por plantear una opción
o alternativa frente al problema tratado
en la pregunta. Las acciones
propositivas se caracterizan por ser
acciones de confrontación y refutación
frente a las concepciones que las
ciencias sociales y humanas han
elaborado de las distintas expresiones
y problemas de la cultura que hacen
parte de la historia de la humanidad.

42. Idiomas

43. Niveles que sustentan teóricamente
la prueba
• Nivel 1. Competencias: lingüística y
comunicativa.
• Nivel 2. Habilidades: intralingüísticas y
mediadoras.
• Nivel 3. Uso de la lengua: actos de habla.

44. Distinción entre la
competencia gramatical,
la textual y la coherencia
textual.

45. Competencia Gramatical
Se refiere al manejo y/o dominio del
código lingüístico por parte del usuario
en el conocimiento de: vocabulario,
reglas de pronunciación y de deletreo,
formación y función de palabras,
estructuras de la oración (aspectos
morfosintácticos), reconocimiento de
significados (aspectos semánticos),
entonación.

46. Competencia Textual
Se refiere a la habilidad que debe
desarrollar el individuo para
combinar ideas y lograr una
cohesión y una coherencia textual.
Beaugrande y Dressler relacionan
estos conceptos con niveles
sintácticos (cohesión) y
semánticos (coherencia).

47. Cohesión
La cohesión hace referencia a la forma
como están relacionados los textos
dentro de un discurso o a las formas
como éstos se conectan mediante
estructuras lingüísticas, y la
coherencia es vista como la unidad
textual con sentido.

48. Coherencia Textual
Es la capacidad que se tiene para
estructurar el discurso y la habilidad
para relacionar las proposiciones. Va
más allá de la simple identificación de
los elementos (competencia textual);
en ella se indagará sobre la relación y
conexión semántico-lógica existente
entre las diferentes unidades de un
texto o partes del discurso. Se orienta
hacia aspectos de índole comunicativo.

49. Competencia Pragmática
Hace referencia al uso funcional que se
le da a la lengua dependiendo del
contexto donde se produce. Para
trabajar esta competencia es necesario
determinar dos subcompetencias que
son la ilocutiva y la sociolingüística.

50. Competencia Ilocutiva
Es la habilidad del usuario en el
manejo de la lengua para satisfacer sus
propósitos comunicativos,
dependiendo de las situaciones en las
que se encuentre. Para lograr dicha
competencia, es necesario desarrollar
las habilidades para: expresar ideas y
emociones, enseñar, aprender y
resolver problemas, ser creativos y
hacer cosas.

51. Competencia
Sociolingüística
Hace referencia al uso de la lengua
teniendo en cuenta los diferentes
contextos comunicativos. Se pretende
que con esta competencia se puedan
reconocer dialectos, registros, canales
de comunicación, la naturalidad en el
uso del lenguaje, la comprensión de
los referentes culturales y las
diferentes figuras de habla.