1. La educación inclusiva:
Mitos y Verdades
Encuentro Nacional de Estudiantes de Educación
Diferencial ENEED 2012,
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Mg. Leonor Villena Pavez
Educadora Diferencial
lvillena@uct.cl
Viernes 9 de Noviembre del 2012

2. Preguntas
para comenzar el diálogo
• ¿Qué es la Inclusión Educativa?
• La educación inclusiva en el desempeño
laboral es un ¿Mito o realidad?
• ¿Hay ejemplos que funcionan?

3. ¿Cuál es el imaginario al hablar de
inclusión?
SOMOS TOD@S

4. ¿Con qué identificamos
o asocian el concepto de inclusión?
• Tolerancia, aceptación, respeto y la equidad.
• Integración de toda la
comunidad educativa.
• Educación especial, intercultural y creación de red
enlaces.
• Igualdad de oportunidades es utópico: siempre se
hacen diferencias.
• La educación al servicio de las necesidades de los estudiantes.
• Ser parte de un todo para que se puedan desarrollar.

6. La equidad y la inclusión social
en América Latina
América Latina se caracteriza por tener ciudades muy desintegradas y fragmentadas
debido a la pobreza y la desigualdad en la distribución de los ingresos. (Tedesco, 2004)
Igualdad y desigualdad
Aumento de la cobertura Aumento de acceso a la
en la primera infancia educación secundaria
Mayor cantidad de años Oferta educativa y logros
de estudios de aprendizajes
Nivel socioeconómico, sector rural, pueblos originarios y personas que
presentan discapacidad.
Equidad y la Inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela de hoy (Blanco,R ,2006)

7. ¿Qué es la inclusión educativa?
El proceso de responder a la diversidad de necesidades
de los educandos a través de la participación
creciente en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reducir la exclusión dentro de la
educación y desde ella.”
“Implica cambios y modificaciones en los contenidos,
los enfoques, las estructuras y las estrategias, con
una visión común que abarca a todos los niños según
su rango de edad y una convicción según la cual es
responsabilidad del sistema regular educar a todos
los niños” Unesco, 2007: 6.

8. Filosofía educativa la cual tiene como
base fundamental 6 principios:
•Todas las personas son valiosas y pueden contribuir a la
vida en este planeta.
•Todas las personas tienen habilidades, talentos y dotes.
•Todas las personas pueden aprender.
•Los impedimentos son una creación social. Las personas
no son impedidas, los sistemas impiden a las personas.
•El único descriptor recomendado es el nombre. Cualquier
otra forma de llamar a una persona es esconder la realidad
de que no sabemos qué hacer.
•El sentido común es lo más importante.

9. ¿Qué es aquello que los profesores
necesitan saber, creer y poder hacer?
Sobre esto:
• Los niños (sus intereses, experiencias previas y aprendizaje,
cultura, sus comunidades, lengua)
• El contexto social y educativo más amplio
• El por qué algunos niños tienen dificultades de aprendizaje
• El curriculum
• Evaluación
• Pedagogía
• Ser un profesor profesional
• Escuelas y Escolarización
• Ellos mismos (sus creencias, presunciones y su visión de mundo)
(Martyn Rouse, 2012)

10. DIEZ RECOMENDACIONES PARA UNA ESCUELA
DONDE TODOS APRENDEN
MINEDUC, DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL, 1998
• Garantiza y optimiza los tiempos de aprendizaje.
• Desarrolla un modelo de interacción democrática.
• Crea un clima relacional cálido.
• Utiliza la evaluación formativa para guiar su propio funcionamiento y los
aprendizajes de los alumnos.
• La dirección se compromete con su función pedagógica y relacional.
• El conjunto de los educadores reflexiona regularmente sobre sus prácticas
pedagógicas.
•Da sentido al trabajo escolar logrando aprendizajes significativos.
•Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando una
base cultural común para todos.
•Los profesores están interesados en el éxito de todos sus alumnos.
•Favorece las relaciones con las familias y el entorno.

11. Situación actual de los docentes
Denisse Valliant, 2012
• El perfil de los maestros y profesores que se
espera reclutar para facilitar la inclusión
educativa suele no estar definido.
• No están previstas formalmente las formas de
acompañamiento y de supervisión para los
docentes.
• Alta rotación de los docentes

12. Necesidades para el Cambio
• Reconocer que la educación es un derecho
• Búsqueda de estrategias para evitar la deserción
• La necesidad del acompañamiento
• Desarrollar un trabajo real con las familias
• Implementar la mirada sistémica en el trabajo
con la comunidad de las escuelas
• Diseño e implementación de programas de
formación continua flexibles y variados

13. Enfoque Inclusivo
“La incorporación del concepto de NEE, involucra
una nueva forma de entender y abordar las
dificultades o barreras para aprender y participar del
currículo escolar que experimentan algunos
estudiantes”
Cambio de foco desde una
mirada centrada en el Incluye el contexto
estudiante individual educativo en su conjunto
- Las características de las escuelas
- Los estilos de enseñanza
- Apoyo que reciben de la familia y entorno
Mineduc ,2009

14. Educación Inclusiva Mito o Realidad
Investigadoras: X. Damm, C. Barría,
P. Riquelme y D. Morales.
• Logran Comprender el sentido de la diferencia a través de experiencia vivenciada.
• Reconocen en sí mismos virtudes y habilidades con el objeto de conformar equipos de trabajo
heterogéneos
Niñ@s • Los niñ@s están consientes de que son diferentes en todo Chile y establecen una diferencia de
carácter geográfico.
• Algunos niñ@s realizan discriminación de persona de etnia mapuche.
• Descubren que le diálogo o el conversar, constituye un elemento clave en la resolución de problemas.
• Logran identificar diferencias y similitudes entre sus hij@s y/o pulil@s
• Levantan acciones que pueden desarrollarse en la escuela para responder a las
individualidades de los niñ@s, destacando el trabajo que ha de llevarse a cabo entre la
Familia familia y la escuela.
• Destacan los espacios de convivencia que se puedan efectuar.
• Importancia de trabajar valores como el respeto
• Reconocen que también discriminan en la escuela.
• Relevancia del espacio de reflexión que se propició en cada uno de los talleres.
• Diversidad en su dimensión más amplia e individual
Profesores • Asumir como escuela el desafío de responder a la diversidad de sus estudiantes y plantean las necesidades
de apoyo.
• Consideran relevante y urgente capacitarse en estás áreas.

15. Tensiones develadas en el estudio
(Damm, Barría, Riquelme y Morales, 2008)
• Alumn@s: Se aceptan a los niñ@s en los centros pero se les
discrimina, valorados espacios de participación pero éstos son
estructurados; valoran el valor de diversidad en la escuela pero se
contrasta con las prácticas.
• Familia: valoran los aspectos de la diversidad cultural, se hacen menos
evidentes aspectos relacionados con religión, género y etnia mapuche;
valoran los espacios de participación, pero ellas no lo hacen de forma
continua y como una acción de mejoramiento.
• Prácticas Docentes: Contradicción en los discursos docentes;
diversidad asociada a problemas de aprendizaje, vulnerabilidad y
discapacidad: diferencias entre discursos y prácticas observadas;
reconocen competencias claves pero no se evidencian en prácticas;
apoyos pedagógicos centrados en contenidos más que en núcleos
relacionados con cultura, género, religión, etc.; participación centrada
en mecanismos formales previamente establecidos.

16. Educación Inclusiva Mito o Realidad
Investigadoras: X. Damm, C. Barría,
Principales conclusiones. P. Riquelme y D. Morales.
• El concepto de inclusión educativa y atención a la diversidad devela
una fragmentación, por lo cual aún persisten aspectos invisibles.
• La valoración de la diversidad sigue centrada en las dificultades de
Desde las los alumn@s, lo cual orienta los apoyos y las prácticas.
percepciones
• Se requieren procesos sistemáticos y rigurosos en la sensibilización
• La familia, los niños y docentes valoran espacios de participación y
reflexión.
• Reconocimiento de la diversidad.
Desde la • Actividades lúdicas /trabajo colaborativo
aplicación de la
propuesta • Reformulación de las competencias profesionales
• Rol de la familia
• Expectativas de familias

17. Razones para la
educación inclusiva en democracia
María Antonia Casanova, 2011
• Desde la psicopedagogía:
– Cambia el concepto de discapacidad y diferencia
– Se avanza en la definición de las diferentes
situaciones del alumnado
– Se progresa en psicología del aprendizaje, en
metodologías, en modelos evaluativos…, que
favorecen la atención a la diversidad en las aulas
– Aparecen recursos adecuados para ofrecer
respuestas diversificadas en función de las
diferencias del alumnado

18. La educación inclusiva
como realidad en las aulas:
Algunas respuestas
• Diseño universal
• Ajustes razonables
• Diseño universal para el aprendizaje
• Temario abierto para la educación inclusiva
• Evaluar la inclusión

19. Algunos Ejemplos
• Curriculum Propio en establecimientos Interculturales
Bilingüe , en Liceos y escuelas de la región de la Araucanía
• Programa Propedéutico UCT y el de la Red Propedéuticos
Unesco
Avances:
• Macro: En las escuelas con Ley Sep, se incluyen a niñ@s en
situación de vulnerabilidad
• Incorporación de Programas de integración con Decreto
170
• Adaptación de aula, aunque muchas veces queda en manos
del profesor cómo se trabaja la inclusión

20. Mineduc 2009
El enfoque Inclusivo del DS Nº
170/09
Privilegia
La creación de condiciones
en
los y la
Establecimientos Sala de Clases
para
Responder a las diferencias individuales de los
estudiantes

21. Mineduc 2009
El enfoque Inclusivo del
DS Nº 170/09
Implementación de un Proceso de Evaluación
programa de Integración Diagnóstica Integral de Trabajo Colaborativo
Escolar (PIE) NEE
Aspectos generales
Planificación – Postulación
Ejecución – Evaluación
Uso de recursos de la
subvención

22. Mineduc 2009
El enfoque Inclusivo del
DS Nº 170/09
Implementación de un Proceso de Evaluación
programa de Integración Diagnóstica Integral de Trabajo Colaborativo
Escolar (PIE) NEE
Criterios generales
Evaluación Diagnóstica
Criterios de Evaluación de Ingreso
Reevaluación de proceso
o avance
Integral Interdisciplinaria
Evalúa al estudiante y su Ámbito pedagógico y de Procesual Reevaluación de Egreso
contexto salud o Continuidad

23. Mineduc 2009
El enfoque Inclusivo del
DS Nº 170/09
Implementación de un Proceso de Evaluación
programa de Integración Diagnóstica Integral de Trabajo Colaborativo
Escolar (PIE) NEE
Equipo de Aula
“Momentos” del trabajo
colaborativo y de la
entrega de apoyos

24. Reflexionemos….
• Efectivamente tenemos un discurso sobre la diversidad
y la inclusión
• Tratamos de construir espacios más inclusivos
• Desarrollamos prácticas donde se reconocen y valoran
las diferencias
• Construimos espacios pedagógicos menos excluyentes
• ¿Cómo podríamos saber si lo que hacemos hace la
diferencia?
• Desde los diferentes roles que asumimos ¿Cuáles
serían nuestras recomendaciones para que en una
escuela todos aprendan?

25. Muchas gracias
por su atención
lvillena@uct.cl