Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon
1. __ACFAS - Colloque 531
10 mai 2011
Le Projet intégrateur
et les fondements
du Renouveau pédagogique
Robert Bisaillon
Consultant en éducation
2. Plan de la présentation
Partie I: Les fondements de la réforme
1. La reformulation de la mission de l’école
2. Les ambitions de la réforme curriculaire
3. L’environnement éducatif recherché
Partie II: Grandeur et limites du PI
1. Un apport de sens
2. Des retombées positives
3. Quelques limites…
4. 1. La reformulation
de la mission de l’école
INSTRUIRE
La transmission des connaissances
La maîtrise des savoirs
La formation de l’esprit
SOCIALISER
L’école comme agent de cohésion sociale
L’apprentissage du vivre ensemble
Les valeurs qui fondent une citoyenneté responsable
QUALIFIER
Entreprendre et réussir un parcours scolaire
Des cheminements scolaires différenciés
selon les intérêts et les attitudes
Une attention soutenue à l’orientation des élèves
5. 2. Les ambitions
de la réforme curriculaire
A. Offrir un programme de formation
Portée
Moyens
Résultats attendus
B. Donner un sens aux apprentissages et au parcours
scolaire
Structuration de l’identité
Construction d’une vision du monde
Développement de la capacité d’agir
6. A. Le programme de formation
Il met l’accent sur l’essentiel
Les savoirs fondamentaux
Les compétences méthodologiques
Les habiletés intellectuelles
Il élabore des contenus de formation
Disciplinaires
Des domaines d’apprentissage
Des compétences transversales
Il identifie des domaines généraux de formation
Portes d’entrée de la construction du monde
Enjeux sociaux à la portée des élèves
7. B. Le sens des apprentissages
et du parcours scolaire
Il passe par le développement de l’activité intellectuelle
Il passe par le développement de la curiosité intellectuelle
Il passe par l’intégration des savoirs
(visée à la fois pédagogique et métacognitive)
La capacité d’établir des liens entre les connaissances
et les expériences cognitives réalisées
La capacité de les réorganiser
Il passe par le développement d’intérêts qui prédisposent
à l’orientation
8. 3. L’environnement éducatif
recherché
Un travail professionnel d’une autre nature
Une mise en projet de l’élève
Une organisation scolaire au service des élèves
Une évaluation au service des apprentissages
10. 4. Un apport de sens
Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissement
des apprentissages réalisés antérieurement
L’élève au cœur de cette démarche, en situation de
projet réel, dont il est l’auteur
Des critères pour le choix des projets :
les intérêts et les passions de l’élève
les raisons qui justifient son choix
les liens à établir entre les disciplines scolaires
les domaines généraux de formation
les compétences transversales
11. 4. Un apport de sens (suite)
Une démarche qui obéit à des exigences :
la confrontation avec d’autres élèves et des adultes
la recherche de ressources d’aide et d’accompagnement
la planification de toutes les étapes d’un processus
la production et la présentation d’une réalisation
Un travail professionnel enrichi pour les enseignants :
au-delà de leur seule discipline
en collégialité dans plusieurs cas
une posture d’aiguillage des élèves
une exigence de réajustement
12. 4. Un apport de sens (suite)
Une organisation scolaire au service des projets :
planification des réponses aux besoins des élèves
coordination du travail des enseignants
déstructuration spatio-temporelle
13. 5. Des retombées positives
Sur le projet éducatif de l’école :
intégration d’une innovation
Sur la vie de l’école : contributions diverse des
personnels et impact de la présentation des projets
Sur la connaissance qu’ont les enseignants
de leurs élèves
Sur la vie de plusieurs communautés qui sont
sollicitées à l’une ou l’autre étape des projets
14. 5. Des retombées positives (suite)
Sur l’élève lui-même :
connaissance de soi améliorée
dépassement de soi
approfondissement de connaissances acquises
développement d’outils de recherche de manière autonome
établissement d’expériences personnelles
exercice de la pensée réflexive
construction de son identité et précision de son orientation
15. 6. Quelques limites…
Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation
du Projet intégrateur en fait un dispositif peu intégré
au curriculum, donc à portée limitée
Le «ratatinement» actuel de l’évaluation, parasitée
par la facture du bulletin, réduit la portée des
apprentissages, et partant, de l’enseignement à leur
aspect comptabilisable et uniformisable