Fomento lectura decisiones

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Lingüística y Literatura Hispánica
Proyecto de Fomento a la Lectura y Creación Literaria Y vivieron felices… ¿Para siempre?
1
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
PUEBLA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA
SEMINARIO DE DIDÁCTICA DE LA
LITERATURA
Maestra: Berenize Galicia Isasmendi
Diseñadopor:
LeónBravo,AuroraMarisol
LópezCarrillo, Rosamara
SampedroSolís,FridaMaría
PROYECTO DE FOMENTO A LA LECTURA Y CREACIÓN LITERARIA
Y vivieron felices…
¿Para siempre?

2
Índice
Introducción y justificación----3
Delimitación del problema-----4
Objetivos-------------------------4
Marco teórico y metodología--5
Actividades y Rúbricas---------7
Anexos------15
Bibliografía-----21

3
Introducción y justificación
Y vivieron felices... ¿Para siempre?
La lectura hoy en día es vista como una necesidad y pasó de ser un placer y una forma de
conexión con otros individuos a una disciplina impuesta. El trabajo arduo que cientos de
docentes han decidido llevar a cabo no ha dado los frutos esperados ya que, muchas veces,
han recurrido a la imposición para así lograr que sus alumnos lean o siquiera tengan un
ligero acercamiento con la literatura. Evidentemente, es un error tratar de crear puentes
entre el alumno y la lectura utilizando canales de imposición y disciplina.
En este proyecto nosotras desarrollamos una propuesta fresca, deseamos colaborar
en la tarea docente de muchos y mostrarles que el camino más seguro para conectar al
alumno con la lectura son sus propias experiencias.
Como cualquier otra actividad, la lectura, es algo que se contagia ya sea viendo a
una persona adentrada en un libro o escuchando los cuentos y las historias de la misma; sin
embargo “en México” es muy difícil ver en casa a nuestros padres sumergidos en libros
durante horas o que se den el tiempo para narrar un cuento a los más pequeños,
especialmente si ambos son padres trabajadores. ¿Y si no se conoce la lectura en casa,
entonces en dónde?, para muchos el “foco de contagio” es la escuela, probablemente con
los profesores de literatura o los amigos.
Este proyecto, tiene sus bases en el constructivismo social y las competencias y
formula una propuesta para acercar al alumno a la literatura de una forma agradable donde
el estudiante pueda vincular a los escritores clásicos con otros contemporáneos a su época.
Diseñamos actividades con sus rúbricas, y cada una de estas fue enfocada en el
tema de la toma de decisiones ya que el proyecto está diseñado para adolescentes de entre
doce y quince años, pensamos que este tema era adecuado para ellos, ya que es recurrente
en esta etapa de sus vidas. Para hacer que el proyecto fuera más accesible y fuera
innovador, decidimos crear una página web que al mismo tiempo permitiera al alumno
desarrollar sus habilidades en el uso de las TIC´s.
El texto Huellas que marcan el gusto y el rechazo por la literatura de: Alzate,
Ramírez, Piedrahita y Astaiza, nos dice que existen ciertas mediaciones que dejan huella:
“Las mediaciones utilizadas en relación con la lectura de literatura son entendidas como
todo aquello que se ubica en la categoría de útil, implemento o medio que sirve para
relacionar dos elementos, en este caso, un adulto representante de la cultura y un niño o
niña.” en nuestro proyecto creemos que la mediación más adecuada para acercar al niño
con la lectura, será la importancia de tomar decisiones en su vida y las consecuencias de
estas.

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Delimitación del problema
Objetivos
En México, actualmente, existe un porcentaje mínimo de lectores, las instituciones
educativas buscan incrementar este porcentaje y utilizan métodos pedagógicos
desarrollados en otros países y por lo tanto en otras culturas, que en la mayoría de los casos
no tienen nada en común con México; y en consecuencia, muy pocas veces se alcanza un
resultado favorable y aunque hay excepciones no se incrementa en nada el nivel nacional.
Lo crítico no sólo es la falta de lectores, sino la falta de lectores críticos y analíticos,
que no sólo lean sino que aquello que leen puedan procesarlo de manera que influya su vida
y esto genere un cambio en su manera de ser y por lo tanto un cambio en la sociedad. Puede
ser que logremos que lean pero ¿y luego qué?
Makarenco (como se cita en Yepes, 2008, p. 5) declaró que, la enseñanza de la
lectura es una transición en la formación de hábitos culturales.
Es por eso que consideramos de suma importancia vincular la motivación lectora
con el individuo y su cultura. En este proyecto planteamos una respuesta favorable al
problema; además, nos aproximamos a una vinculación de estos dos puntos sumamente
importantes, como una herramienta a la resolución de problemas. Nuestros enfoques son:
1. Lectura-Realidad: Que el individuo pueda ampliar su panorama con respecto a la
lectura y su vinculación con la realidad.
2. Escritura-Decisiones: Que el individuo pueda analizar de manera clara la
importancia de la toma de decisiones al momento de cerrar una historia y cómo éstas
afectan el desenlace de la narración.
El objetivo principal de este proyecto es que el alumno pueda acercarse a los textos, pero
no sólo de manera superficial, sino adentrándose en la historia. Consideramos que es
importante que el alumno sea crítico a la hora de leer y no un simple receptor, sino que
pueda establecer un diálogo con el texto.
Ítalo Calvino (como se cita en Yepes, 2008, p. 6) afirma: el lector es alguien que
compromete algo personal en la lectura, alguien que se juega alguna cosa, alguien que no
puede practicar este juego sin interés.
El interés forma parte de nuestros objetivos primordiales puesto que de él se derivan
de cierto modo los demás, si el alumno no muestra ni un mínimo interés en la lectura será
difícil que pueda establecer si quiera un diálogo con algún texto y pensamos que la

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Marco Teórico y Metodología
vinculación del alumno y su vida cotidiana con la lectura, influirá en el aumento de su
interés y despertará su curiosidad. De manera que por sí sólo posteriormente se acercará a
los libros sin necesidad de ser obligado.
Los objetivos secundarios que nos permitirán lograr nuestros objetivos principales
correspondientes al fomento y a la creación, respectivamente, son:
• Hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores
autónomos.
• Desarrollar sus habilidades comunicativas y lingüísticas por medio de la
educación en competencias.
• Impulsar la participación de alumnos, profesores y padres de familia para el
fortalecimiento del fomento de la lectura.
• Promover la práctica de la escritura y la producción de textos en los alumnos,
profesores y padres de familia.
En este proyecto nos mantendremos enfocadas en los instrumentos que permitan llevar a
cabo una solución a los problemas de la enseñanza de la literatura, atacando los problemas
que presenta en la actualidad, retomando las categorías básicas de las competencias
actuales. Además de integrar sus conocimientos al mundo externo para volver el
conocimiento una forma de solucionar problemas en su realidad social.
Basados en teóricos como Ana María Margallo González, Ramón Ferreiro Gravié,
Efraín Duarte Briceño, Teresita Alzate, Adela Fernández Campos, Irene Gonzáles
Mendizábal, María del Mar Pérez Gómez, Jean-Marie Guillig. Escritores que toman sus
bases en el constructivismo social (que es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
suma del factor entorno social a la ecuación y busca ayudar a los estudiantes a reacomodar
o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes) y al igual que nosotras proponen estrategias eficaces y atractivas para
la enseñanza de los alumnos.
Rescatamos ideas del Método ELI, diseñado por Ferreiro Gravié (2010), en base a
los aportes teóricos del aprendizaje cooperativo; retomamos este método puesto que, según
palabras del mismo Gravié, éste no es un proceso lineal y cada momento puede presentar
adecuaciones según nuestros objetivos; haciendo de este método algo flexible. El método
está dividido en 7 momentos funcionales en el aula:
1. Creación del ambiente favorable para aprender y activación de los procesos
mentales para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza.
2. Orientación de la atención de los alumnos (momento O).
3. Recapitulación o repaso de lo que se aprende (momento R).

6
Actividades y rúbricas
4. Procesamiento de la información (momento PI).
5. Interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender
(momento I).
6. Evaluación y celebración de los resultados (momento E).
7. Reflexión acerca de qué se aprendió y cómo (momento SSMT)
(Ferreiro, 2010, p. 66).
Por otra parte, basándonos en el texto “Modelo para la estimulación del
pensamiento creativo” de Efraín Duarte Briceño, diseñamos actividades que estimulan la
creatividad o el pensamiento creativo de un grupo, además de que cada una de ellas plantea
un objetivo específico. Retomando dicho texto, podemos extraer que tradicionalmente se
había considerado a la creatividad sólo como un “don de las musas” y no como una
cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro
comportamiento. No es casual que de la palabra latina creare, se hayan formado las dos
palabras castellanas crear y criar, ésta última, alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser
viviente. (Duarte, 2004)
Tal como afirma Fermoso al decir que la escuela debe ser un ámbito en el que los alumnos
se equipan con conocimientos, habilidades y destrezas para la vida, debe enfatizar el
proceso de aprendizaje en la educación, debe capacitar para el aprendizaje en términos de
solucionar situaciones conflictivas nuevas, además de abarcar el desarrollo de la
creatividad, pensamiento creador o capacidad productiva (Como se cita en Modelo para la
estimulación del pensamiento creativo, 2004, pág. 3).
Se buscó integrar de manera coherente las actividades aunadas a la creatividad y el
cumplimiento de nuestros objetivos al momento de fomentar la lectura de literatura en
jóvenes de Educación Media Superior, también tratamos de enlazar las obras utilizadas para
el desarrollo de cada actividad a fin de que cada una de ellas despierte interés en el alumno
y le ayude a la solución de problemas cotidianos mediante un pensamiento crítico.
Otro punto fundamental de este proyecto es el uso de las competencias, basadas en
lograr que el alumno adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir;
formando así alumnos competentes en la materia y que puedan dominar los valores y actitudes que
le permitan desarrollarse en un medio de trabajo. Es así como éstas se apoyan en la
construcción del aprendizaje en torno a una dimensión social. Nuestra responsabilidad es
implementar ese lazo en la enseñanza de la literatura; tal y como lo proponen Adela
Fernández Campos, Irene Gonzáles Mendizábal y María del Mar Pérez Gómez en su texto
“Callejeros Literarios” donde nos dicen que “En la actualidad […] la docencia se impregna
de una visión más ecológica de su actividad que considera el centro escolar como un
microcosmos en el que todos sus componentes están interrelacionados también con el
entorno”

7
En este apartado desarrollamos el diseño de las cuatro actividades que hemos creado para la
realización de este proyecto junto a las rúbricas de evaluación que nos parecieron más
conveniente para llevar a cabo. Además, en los anexos se encuentra una tabla por cada
actividad, en la cual planteamos las competencias genéricas, el desglose de los atributos a
considerar, el propósito de la asignatura así como los contenidos, el producto que evidencia
el aprendizaje y la estrategia.
Actividad 1
1. Diseño:
Frida María Sampedro Solís
Aurora Marisol León Bravo
Rosamara López Carrillo
2. Duración:
Una sesión (50 min.)
3. Material:
 Caza del Tesoro
 Páginas web (Incluidas en la caza del tesoro)
 Rubrica de evaluación
 Computadora
 Proyector
 Pizarrón
 Plumones
4. Objetivos:
Familiarizar al alumno con los autores de distintas corrientes como el Boom latinoamericano,
romanticismo y contemporáneos, de manera muy general, mediante la resolución de un
cuestionario con ayuda de las TICs. Este cuestionario, le permitirá tener un mayor acercamiento
por sí mismo a los movimientos, los autores y obras seleccionados. Esto conlleva a que el
alumno pueda eliminar cualquier prejuicio que éste haya tenido antes con relación a los
movimientos, los autores y sus obras. Despejando cualquier barrera y creando puentes de
Tejiendo
caminos

8
conocimientos reales, dejando a un lado las suposiciones o conjeturas que éste se haya
formulado antes de su interacción con estos.
5. Desarrollo de la actividad:
a) Se creará un ambiente propicio, por parte de los docentes, para trabajar en el salón.
b) Se dará una introducción de los temas a tratar en el curso y el tipo de evaluación y
las instrucciones para realizar la actividad, puntualizando el trabajo en equipo. (10
minutos)
c) Se pedirá a los alumnos integrarse por equipos, para trabajar la actividad de “Caza
del tesoro”
d) Se dejará a los alumnos investigar las preguntas en sus dispositivos electrónicos y
los equipos disponibles, para consulta, en la escuela. (20 minutos)
e) Los alumnos comentarán con sus equipos los resultados obtenidos. (5 minutos)
f) Se hará una reflexión grupal, mediante una lluvia de ideas guiada por el profesor.
(10 minutos)
g) Se realizará la conclusión de la actividad y se pedirá a los alumnos traer para la
siguiente sesión el cuestionario en limpio, tomando en cuenta la rúbrica entregada
al inicio de clases (5 minutos)
6. Rúbrica de evaluación:
Rúbrica tomada de:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BECQUER/caza_becquer.htm#evaluación
Tabla de planeación (Anexo 1 p.16)

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Actividad 2
1. Diseño:
2. Duración:
3. Material:
 Textos:
- García M. Gabriel. El rastro de tu sangre en la nieve [en línea]. Puerto Rico [Fecha de
consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:
<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/rastro.htm>.
- Green J. Una abundancia de Katherines. [Fecha de consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:
<http://s3.kkloud.com.s3.amazonaws.com/gett/84EF0dj1/Una%20abundancia%20de%20K
atherines%20l%20John%20Green.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAI7XHZJPL62V2UOVA&
Signature=%2B0pCsK4QNslVNaera4l5oGztSKU%3D&Expires=1404536375>.
 Rúbrica de evaluación.
 Libreta y hojas.
 Plumas y lápices.
4. Objetivos:
Analizar de manera objetiva la relación que existe entre dos autores de distintas épocas
mediante la elaboración de un cuadro comparativo. La actividad incentivará en el alumno su
iniciativa para poder conocer nuevos autores y desarrollar un análisis a partir de la comparación
de sus textos, esto motiva su postura crítica ante nuevos retos.
Saltos en el
tiempo

10
a) Se creará un ambiente propicio por parte de los docentes, para trabajar en el salón.
b) Se dará una introducción sobre los autores que se leerán y se les pedirá a los alumnos
identificar los elementos de cada obra.
c) Se proporcionará a cada alumno una copia de los textos.
d) Se iniciará con la lectura guiada y se dará tiempo a los alumnos para anotar los elementos
encontrados. (15 minutos por lectura)
e) Se elaborará el cuadro comparativo en base a las listas antes hechas. (10 minutos)
f) Se realizará la retroalimentación con los alumnos acerca de las lecturas. Y se preguntará su
opinión acerca de las decisiones tomadas por los personajes de las historias. (10 minutos)
Valoración
Aspectos
Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Malo
1 a 0 puntos
Total
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial del
tema y buena cantidad de detalles.
Descripción
ambigua del tema,
algunos detalles que
no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del
tema, sin detalles
significativos o
escasos
Aclaración
sobre el tema
Cuadro comparativo bien
organizado y claramente
presentado así como de fácil
seguimiento.
Cuadro comparativo
bien focalizado pero
no suficientemente
organizado.
Cuadro sinóptico impreciso y
poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen.
Calidad del
diseño
Cuadro comparativo sobresaliente
y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Cuadro comparativo
simple pero bien
organizado con al
menos tres errores
de ortografía.
Cuadro comparativo mal
planteado que no cumple con
los criterios de diseño
planteados y con más de tres
errores de ortografía.
Elementos
del
cuadro
comparativo
Los temas centrales se ubicaron
en la columna izquierda y en
correcto orden y en la parte
superior se colocaron las variables
y la información fue acertada.
Se ubicaron los
temas centrales en la
columna izquierda
pero las
variables no se
colocaron de forma
ordenada. La
información hace
referencia al tema.
No se ubicaron o se ubicaron
de forma incorrecta los temas
centrales y las variables no
tienen relación con el tema
principal
Presentación
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, además
se entregó de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La
presentación/exposic
ión fue
hecha en tiempo y
forma, aunque la
entrega no fue en el
formato
preestablecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además
la entrega no se dio de la
forma
preestablecida por el docente.
Calificación de la actividad

11
Tabla de planeación (Anexo 2 p. 17)
Actividad 3
1. Diseño:
2. Duración:
3. Material:
 Textos:
- Borges L. Jorge. Emma Zunz [en línea]. Argentina [Fecha de consulta: 1 julio 2014].
Disponible en:
< http://www.escribirte.com.ar/destacados/3/borges/textos/385/emma-zunz-.htm>.
- Poe A. Edgar Corazón delator. [Fecha de consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:
<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_corazon_delator.htm>.
 Rúbrica de evaluación.
 Libreta y hojas.
 Plumas y lápices.
4. Objetivos:
Introducir al alumno a la literatura fantástica de Jorge Luis Borges y Edgar Allan Poe mediante
obras literarias atractivas y fácilmente digeribles que le permitan conocer la variedad existente
de género literario y así él se adentre en la lectura cotidiana sin imposiciones.
a) Se creará un ambiente propicio por parte de los docentes para trabajar en el salón.
¿Te lo
esperabas?

12
b) Se dará una biografía corta sobre los autores que se leerán y se dará una serie de
características muy generales sobre las corrientes literarias a las cuales pertenecieron cada
uno de los autores. (menos de 5 min.)
c) Se proporcionarán a cada alumno las copias de ambos textos.
d) Se iniciará con la lectura guiada y se dará tiempo a los alumnos para anotar los elementos
encontrados. (15 min. por lectura)
e) Se elaborará el cuadro comparativo en base a las características de los personajes
encontradas. (5 minutos)
f) Se dividirá al grupo en dos equipos, uno llamado Emma Zunz y otro llamado Corazón
delator, cada equipo deberá ponerse de acuerdo y elegir a un compañero que recree la
historia del cuento que le haya tocado, pero narrada desde la perspectiva de otro personaje.
(10 min.)
g) Se hará una reflexión centrada en la postura que tomaría cada uno si se encontrara en una
situación similar a la del personaje principal además una reflexión general de la trama y los
textos. (15 min.)
Tabla de planeación (Anexo 3 p.18)
Valoración
Aspectos
Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Malo
1 a 0 puntos
Total
Diseño
Cuadro comparativo
sobresaliente y atractivo
que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores de
ortografía.
Cuadro comparativo
simple y bien organizado
con al menos tres errores
de ortografía.
Cuadro comparativo mal
planteado que no cumple
con los criterios de diseño
planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Presentación
del cuadro
comparativo
La
presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entregó
de forma limpia en el
formato pre establecido
(papel o digital).
La
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega
no fue en el formato pre
establecido.
La
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega
no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
Calificación de la actividad

13
Actividad 4
1. Diseño:
2. Duración:
3. Material:
 Fábrica de cuentos (Anexo 5 p.20)
 Hojas blancas
 Lápices de colores, plumones, crayones, etc.
 Tijeras
4. Objetivos:
Demostrar que el alumno es capaz de crear una historia inédita que sea correcta en su redacción
(ortográficamente). Esta evaluación se justifica si pensamos que el alumno no sólo obtuvo los
aprendizajes necesarios sino que también lo lleva al terreno de lo real desarrollando su propia
narración. Además se busca que el alumno se sienta protagonista de su proceso educativo y
relacione sus aprendizajes con experiencias reales.
a) Se creará un ambiente propicio, por parte de los docentes, para trabajar en el salón.
b) Se le otorgarán a cada alumno hojas blancas y colores, además de un juego de discos de “La
fábrica de cuentos”.
Los caminos de

14
c) Se hará una demostración al alumno de cómo funciona la fábrica de cuentos, para que él
posteriormente la manipule y pueda hacer la elección de sus elementos básicos para la
historia que redactará. (3 min.)
d) Los alumnos realizarán la selección de los elementos básicos para su redacción. (5 min.)
e) Los alumnos comenzarán la redacción de sus historias. (20 min.)
f) Se formarán en grupos de cuatro y entre ellos compartirán sus historias. (10 min.)
g) Se hará una reflexión acerca de las apreciaciones que cada grupo tuvo con los textos que
compartieron, tomando en cuenta que cada cuento debía poseer dos finales.(15 min.)
Etapas Lo que se requiere Evaluación
Elegir Cuento una sola historia.
Elijo a los personajes
Elijo el lugar
Elijo el tiempo
Desarrollo dos finales
Organizar Escojo:
-El título
-La situación inicial
-El intervalo
-El final
Ejecutar Utilizo a menudo:
-Los tiempos conjugados
adecuadamente.
Evito las repeticiones utilizando
palabras sustituto.
Pongo puntos, comas, mayúsculas.
Escribo sin faltas utilizando el
diccionario
Verificar Mi texto es legible
Los párrafos están bien delimitados.
Tabla de planeación (Anexo 4 p. 19)

15
ANEXOS

16
Competencias
Genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Producto que
evidencia el
aprendizaje
Estrategia Material
Didáctico
Recurso
didáctico
Finalidad de la
Evaluación con su
Descripción y
Justificación
Describir y Justificar los
instrumentos de evaluación
Descripción de los Tipos de
retroalimentación.
Momentos de la
retroalimentación
Competencia genérica 2.
“Es sensible al arte y
participa en la
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros”
Competencia
genérica 2.
Atributo:
experimenta el
arte como un
hecho histórico
compartido que
permite la
comunicación
entre individuos y
culturas en el
tiempo y el
espacio, a la vez
que desarrolla un
sentido de
identidad.
Evaluar obras
literarias y
artísticas para
apreciar el
lenguaje
estético y
cultural en el
entorno social
del pasado y el
presente.
Los movimientos
literarios:
*Romanticismo
oscuro
*Boom
Latinoamericano
*Literatura
contemporánea
1. Características
principales de
cada uno de los
movimientos.
2. Autores.
3. Géneros
literarios y sus
representantes
Documento del
cuestionario
contestado de la
caza del tesoro
“Tejiendo caminos”
los elementos a
calificar son los
siguientes:
a) Información.
(Respuestas bien
elaboradas y
completas)
b) Redacción (Lleva
un estilo personal
que evita el “recorta
y pega)
c) Corrección (El
documento es
lingüísticamente
correcto)
d) Presentación (El
documento cumple
con los requisitos de
presentación del
trabajo)
Caza del tesoro Una serie
de preguntas que
vincularán al alumno con
los movimientos literarios:
*Boom latinoamericano.
*Romanticismo oscuro.
*Literatura contemporánea.
Además de los autores:
*Gabriel García Márquez
*Jorge Luis Borges.
*Edgar Allan Poe.
*Jhon Green.
Y algunas de sus obras:
*El rastro de tu sangre en
la nieve.
*Emma Zunz.
*Corazón delator.
*Una abundancia de
Katherines.
El cuestionario además
permitirá que el alumno
pueda ampliar su panorama
con relación a los distintos
estilos de diversos autores
con características muy
diferentes y sobre todo de
épocas muy distintas, lo
cual llevará al alumno a
poder diferenciar los
distintos estilos de estos a
la hora de narrar y las
características en común de
las obras de estos
escritores.
*Caza del
Tesoro
*Páginas web
incluidas en
la caza del
tesoro
(consulta)
 Pizarrón
 Plumones para
pizarrón blanco
 Proyector
 Computadora
Vincular al alumno con los
distintos movimientos y sus
autores, a través de la
resolución del cuestionario
que se plantea en la caza del
tesoro: “Tejiendo caminos”
Esta evaluación se justifica
si pensamos que esta implica
la investigación por parte del
alumno, lo cual le permite
tener un mayor acercamiento
por si mismo a los
movimientos, los autores y
obras seleccionados. Esto
conlleva a que el alumno
pueda eliminar cualquier
prejuicio que esté haya
tenido antes con relación a
los movimientos, los autores
y sus obras. Despejando
cualquier barrera y creando
puentes de conocimientos
reales, dejando a un lado las
suposiciones o conjeturas que
este se haya formulado antes
de su interacción con estos.
En base al texto Callejeros
literarios se
plantea el uso de
herramientas digitales para
desarrollar diferentes
destrezas comunicativas que
implican el uso de las TICs
en el aprendizaje.
También se busca que el
alumno se sienta
protagonista de su proceso
educativo y relacione sus
aprendizajes con sus
intereses y su entorno.
Se llevará a cabo con una de las
actividades propuestas por
Ferreiro en el libro “Estrategias
didácticas del aprendizaje
Cooperativo (método ELI)
Actividad: Comparar
Al contrastar el objetivo
planteado al inicio del tema con
el aprendizaje realizado
mediante preguntas clave:
+ ¿Qué sabias antes?
+ ¿Qué sabes ahora?
+ ¿Cómo lo aprendiste?Competencia genérica 4.
“Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados”
Competencia
genérica 4.
Atributo:
Identifica las ideas
clave en un texto
o discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
“Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva”
Competencia
genérica 6.
Atributo:
Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
Act. 1 Tejiendo caminos

17
Competencias
Genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Producto que
evidencia el
aprendizaje
Estrategia Material
Didáctico
Recurso
didáctico
Finalidad de la
Evaluación con su
Descripción y
Justificación
retroalimentación.
Momentos de la
retroalimentación
participa en la
apreciación e
géneros”
Competencia
genérica 2.
Atributo:
experimenta el
arte como un
hecho histórico
compartido que
permite la
comunicación
entre individuos y
culturas en el
tiempo y el
espacio, a la vez
que desarrolla un
sentido de
identidad.
Analizar obras
literarias para
apreciar el
lenguaje
estético y
cultural en el
entorno social
del pasado y el
presente con
autores como
García Márquez
y John Green
[del boom
latinoamericano
a la literatura
contemporánea,
respectivamente
]
Los movimientos
literarios:
*Boom
Latinoamericano
*Literatura
contemporánea
1. Características
principales de
cada uno de los
movimientos.
2. Autores.
3. Géneros
literarios y sus
representantes
Cuadro
comparativo
I.De cuatro entradas,
con estas
características:
Autor 1, autor
2./Semejanzas y
diferencias
II.Con los siguientes
aspectos a evaluar:
a) Profundización
del tema
b)Aclaración del
tema
c)Calidad del diseño
d)Elementos del
cuadro comparativo
e) Presentación
Actividad 7
Tomada del libro
Educación, aprendizaje y
cognición. Teoría en la
práctica. Elaborar una
lista de los elementos en
común y otra de las
diferencias en las obras de
Márquez y John Green
para poder realizar el
Cuadro Comparativo.
Analizar posibles finales
para las historias en la
etapa de retroalimentación.
a) ¿Tu qué hubieses
hecho?
b) ¿Si fueras… qué harías?
c) ¿Crees que tuvo razón?
Copias de los
textos
(Cuento “El
Rastro de tu
sangre en la
nieve” de
G.G Márquez
y fragmento
de la novela
“una
abundancia
de
Katherines”
de Green)
-Hojas blancas
-Libreta
-Lapiceros
-Lápices
-Regla
Analizar de manera objetiva
la relación que existe entre
dos autores de distintas
épocas mediante la
elaboración de un cuadro
comparativo de cuatro
entradas.
Se busca que el alumno se
sienta protagonista de su
proceso educativo y
relacione sus aprendizajes
con sus intereses y su
entorno mediante las
preguntas clave realizadas
en la etapa de la
retroalimentación.
actividades propuestas por
Ferreiro en el libro “Estrategias
didácticas del aprendizaje
Cooperativo (método ELI):
Actividad: Proyectar el
pensamiento
I.Al inicio de la clase se pedirá a
los alumnos que realicen
predicciones por medio de las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué te sugiere el título?
2. ¿De qué crees que trate?
3. ¿Por qué piensas eso?
II.Dada la actividad se pedirá al
alumno que realice los pasos a
seguir para dicha actividad para
eso podrán guiarse con la
siguiente ficha:
Para aprender esto debo…
Antes:
Durante:
Después:
emite mensajes
apropiados”
Competencia
genérica 4.
Atributo:
clave en un texto
o discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
manera crítica y
reflexiva”
Competencia
genérica 6.
Atributo:
Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
Act. 2 Saltos en el tiempo

18
Competencias
Genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Producto que
evidencia el
aprendizaje
Estrategia Material
Didáctico
Recurso
didáctico
Finalidad de la
Evaluación con su
Descripción y
Justificación
retroalimentación.
Momentos de la
retroalimentación
participa en la
apreciación e
géneros”
Competencia
genérica 2.
Atributo:
experimenta el
arte como un
hecho histórico
compartido que
permite la
comunicación
entre individuos y
culturas en el
tiempo y el
espacio, a la vez
que desarrolla un
sentido de
identidad.
Introducir al
alumno a la
literatura
fantástica de
Jorge Luis
Borges y Edgar
Allan Poe
mediante obras
literarias
atractivas y
fácilmente
digeribles que le
permitan
conocer la
variedad
existente de
género literario
y así poco a
poco él se
adentre en la
lectura
cotidiana sin
imposiciones.
Esto, mediante
los cuentos
”Emma Zunz”
escrito por
Borges y
“Corazón
delator” escrito
por Poe.
- Características
muy generales del
Boom
Latinoamericano
(para iniciar así a
hablar de Borges)
y del
Romanticismo
oscuro (para
iniciar así a hablar
de Allan Poe)
-Biografía corta
de Jorge Luis
Borges y Edgar
Allan Poe.
Cuadro
comparativo Con
los siguientes puntos
a evaluar:
a) Diseño
b) Presentación
-Representación de
perspectivas
- Reflexión
Cuadro comparativo
Éste incluirá las
semejanzas y diferencias
entre los personajes
principales de ambos
cuentos.
Representación de
perspectivas
Por equipos harán una
representación breve de la
historia narrada desde la
perspectiva del personaje
que es la “víctima” del
cuento.
Reflexión
El alumno tendrá que
reflexionar si él actuaría
del mismo modo en caso
de encontrarse en la
situación de alguno de los
personajes principales y al
final deberá decir qué le
parecieron los dos cuentos,
si los recomendaría o no y
por qué.
*Copias de
ambos cuentos.
(“Emma Zunz”
de Borges y
“Corazón
delator” de
Poe).
*Hojas
blancas
*Lapiceros
*Lápices
*Regla
Que el alumno no olvide a
corto plazo lo que acaba de
leer y pueda retomar las
características encontradas
para propiciar un
pensamiento más astuto en
una situación determinada.
También se busca que lleve
a cabo una reflexión sobre la
importancia de observar
desde diferentes posiciones
una misma historia, lo cual le
ayudará a elegir la mejor
manera de resolver un
problema cotidiano en un
caso determinado. Mientras
que la reflexión pretende que
alumno tome una postura al
respecto y realice un
pensamiento crítico.
-El cuadro comparativo de las
características de los personajes
permite que el alumno recree en la
memoria lo leído anteriormente y
así pueda guardarlo de manera
inconsciente.
-La representación desarrolla la
capacidad de mirar desde diferentes
perspectivas la misma historia y
colocarse en el papel de diferentes
personajes, propiciando un
pensamiento más flexible.
-La reflexión siempre será
justificable, pues se hace un examen
en la memoria sobre todo lo leído y
trabajado durante la sesión para
determinar si fue fructífera o no.
actividades propuestas por Ferreiro en el
libro “Estrategias didácticas del
aprendizaje Cooperativo (método ELI)”
Actividad: Autovaloración reflexiva
-Induce al alumno a la autorreflexión.
-Estimula los procesos metacognitivos,
pues, lleva a un continuo pensar sobre
el pensamiento, a un monitoreo
constante de qué se hace, cómo y por
qué.
- También se hace un monitoreo de los
estados de ánimo y de los sentimientos
que están presentes en todas nuestras
acciones.
emite mensajes
apropiados”
Competencia
genérica 4.
Atributo:
clave en un texto
o discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
manera crítica y
reflexiva”
Competencia
genérica 6.
Atributo:
Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
Act. 3 ¿Te lo esperabas?

19
Competencias
Genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje
a trabajar
Producto que
evidencia el
aprendizaje
Estrategia Material
Didáctico
Recurso
didáctico
Finalidad de la
Evaluación con su
Descripción y
Justificación
retroalimentación.
Momentos de la
retroalimentación
participa en la
apreciación e
géneros”
Competencia
genérica 2.
Atributo:
experimenta el
arte como un
hecho histórico
compartido que
permite la
comunicación
entre individuos y
culturas en el
tiempo y el
espacio, a la vez
que desarrolla un
sentido de
identidad.
Evaluar obras
literarias y
artísticas para
apreciar el
lenguaje
estético y
cultural en el
entorno social
del pasado y el
presente.
Los movimientos
literarios:
*Romanticismo
oscuro
*Boom
Latinoamericano
*Literatura
contemporánea
1. Características
principales de
cada uno de los
movimientos.
2. Autores.
3. Géneros
literarios y sus
representantes
Cuento creado a
partir de la fábrica
de cuentos “Los
caminos de la vida”
los elementos a
calificar son los
siguientes:
a) Elegir (el héroe,
el punto de partida,
el objetivo, el lugar,
un enemigo, un
amigo y un objeto
mágico )
b) Organizar (los
elementos de la
historia de manera
que el desarrollo sea
coherente y diseñar
un final alternativo
que responda a la
siguiente pregunta:
¿Qué hubiese
pasado si...?)
c) Corrección (La
redacción es
lingüísticamente
correcta)
d) Presentación (El
cuento cumple con
los requisitos de
presentación del
trabajo)
Fábrica de cuentos Se
elaborará un cuento a partir
de siete discos que se les
proporcionarán
previamente por parte del
docente. Cada disco
contiene un elemento del
cuento, que el alumno
elegirá para desarrollar una
historia. El alumno deberá
organizar los elementos de
manera coherente y
redactará el cuento
cuidando de antemano la
ortografía
La elaboración del cuento
permitirá al alumno
asimilar los conocimientos
obtenidos y relacionar la
importancia de la toma de
decisiones.
*Discos fábrica
de cuentos
*Música
 Hojas
 Lápices
 Bocinas
 Computadora
Demostrar que el alumno es
capaz de crear una historia
inédita que sea correcta en su
redacción (ortográficamente).
Esta evaluación se justifica
si pensamos que el alumno
no sólo obtuvo los
aprendizajes necesarios sino
que también lo lleva al
terreno de lo real
desarrollando su propia
narración.
En base al texto El cuento en
pedagogía y en reeducación,
se plantea el uso de una estrategia
para la creación de textos literarios,
de una manera sencilla.
Se busca que el alumno se sienta
protagonista de su proceso
educativo y relacione sus
aprendizajes con experiencias
reales.
actividades propuestas por Ferreiro en el
libro “Estrategias didácticas del
aprendizaje Cooperativo (método ELI)
Actividad: Recapitular lo hecho
Se solicitará al alumno que, por escrito,
mental o verbalmente, conteste algunas
de las preguntas siguientes:
*¿Qué hicimos?
*¿Cómo lo hicimos?
*¿Cómo me sentí?
*Si vuelvo a realizar la tarea, ¿qué
cambiaría?, ¿qué no haría?, y, ¿qué
debo hacer, en cambio?
Después de las preguntas se reflexionará
con sentido metacognitivo induciendo a
pesar sobre los procesos que les
permitieron aprender un contenido
determinado y no conformarse con
simplemente repasar lo conocido en
clase.
emite mensajes
apropiados”
Competencia
genérica 4.
Atributo:
clave en un texto
o discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
manera crítica y
reflexiva”
Competencia
genérica 6.
Atributo:
Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
Act. 4 Los caminos de la vida

20
Anexo 5
Discos fábrica de cuentos
Héroe Lugar
Villano Objeto mágico

21
REFERENCIAS
GILLIG, J. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación, Méxcio, Fondo de Cultura
Económica.
WOOLFOLK, A. (1999). Psicología educativa. México, Prentice Hall. p. 238
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón (2010). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.
México, Trillas.
ALZATE, RAMÍREZ, PIEDRAHITA & ASTAÍZA (2008, Septiembre 25). Huellas que
marcan el gusto y el rechazo por la literatura. Revista Iberoamericana de Educación, 47,
pp.1-9.
MARGALLO, A. (2012, Mayo 19). La educación Literaria en Los proyectos de trabajo.
2014, Julio 7, de Revista Iberoamericana de Educación Sitio web:
http://www.rieoei.org/rie59a06.pdf
FERNÁNDEZ A., GONZÁLEZ I. & PÉREZ M. (2012). Callejeros literarios: una
propuesta para la educación literaria. 2014, Julio 7, Sitio web:
http://www.rieoei.org/rie59a07.pdf
SEP. (S/F). Reforma integral de educación media superior: Resumen ejecutivo. Recuperado
de:http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Resumen_Ejecutivo_Reforma_Integral_SN
B_enero_2008.pdf
CASTAÑEDA, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Recuperado de:
http://www.psicologia.uady.mx/documentos/publicaciones_libros/MODELO_PARA_LAE
STIMULACION.pdf

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