3. Orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el
tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que
parezca atractiva, asequible e importante para su formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar
la atención del alumno, así como prepararle para el tema que
se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un
determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el
que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest
desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede
ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un
país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene
que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la
población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que
Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una
cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest
4. La tarea puede ser de naturaleza muy
diversa. Existe una clasificación o
taxonomía de tareas, que más adelante
analizaremos, en la que se ofrecen
distintos tipos de enfoques cognitivos en
función de la naturaleza del trabajo que
se exige del alumno.
5. En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben
seguir para completar la tarea. También podrán incluirse
indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo
individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de
sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer
subtareas específicas, división en grupos de trabajo para
distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.).
El docente puede también efectuar algunas indicaciones al
alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las
tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede
establer algún perfil característico para uno o varios
alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por
ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto
de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o
encargado de recoger las informaciones de sus compañeros
para darles el formato de una presentación, etc.
Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
6. Se indica al alumno de qué forma va a
ser evaluado, mediante qué criterios
(siempre enunciados en términos
comprensibles y motivantes para el
alumno) y a partir de qué instrumentos.
7. Mediante esta sección se proporciona al
alumno la oportunidad de resumir la
experiencia, animar a la reflexión sobre lo que
se ha aprendido, y cuantas actividades
puedan apoyar la meta cognición y la
generalización de sus aprendizajes. En
ocasiones, las conclusiones de la WebQuest
consisten en algunas frases que resumen y
completan los aprendizajes que los alumnos
habrán adquirido en el transcurso de la
WebQuest, o bien plantear algunos puntos
que inciten a la reflexión, como una forma de
incitar al alumno a que reorganice sus ideas.
