- O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, enfatizando a integração entre diferentes componentes curriculares por meio desses métodos. - Um exemplo de projeto didático é apresentado, focando nos nomes e perfis de animais de estimação, desenvolvido em 9 aulas com atividades interdisciplinares. - As sequências didáticas são definidas como uma organização do ensino em passos sequenciais focados em um conteúdo, e um exemplo é fornecido sobre aves com leit

1. PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO;
INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO
PROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
Unidade 6

2. SOBRE A UNIDADE 6
 Refletir sobre formas de organização do
trabalho pedagógico, especialmente sobre
os projetos didáticos e as sequências
didáticas na alfabetização.
 O foco de atenção: diálogo entre os
diferentes componentes curriculares, visando
a integração entre os mesmos, bem como o
papel dos diferentes eixos de ensino da
língua na apropriação de conhecimentos
relacionados às distintas áreas do saber.

3. OBJETIVOS – ANO 1, 2 E 3

4. OBJETIVOS – EDUCAÇÃO DO CAMPO

5. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
POR PROJETOS DIDÁTICOS
U 6, C1, p. 13

6. PARA BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006)
U6, A1, p.13

7. BRANDÃO, SELVA E COUTINHO (2006, P.117)
U6, A1, p. 14

8. EXPERIÊNCIA DO PROJETO EDUCACIONAL
ITALIANO DE REGGIO EMILIA
 Um projeto leva a criança a ser protagonista,
investigadora, capaz de descobrir significados de
novas relações e de perceber os poderes dos seus
pensamentos por meio da síntese de diversas
linguagens, expressivas, comunicativas e
cognitivas.
 Os projetos aprofundam conteúdos de estudos que
começam com uma ideia e são desenvolvidos
durante um período, envolvendo situações
concretas que levam a reflexões resultantes
destas.
 Edwards et al. (1999)
 U6, A1, p.13

9. O PROJETO DIDÁTICO PARA ORIENTAR O
PLANEJAMENTO E A PRÁTICA DIDÁTICA DO
PROFESSOR
Nery (2007)
U6, A1, p. 15

10. OS NOMES E PERFIS DE ANIMAIS DE
ESTIMAÇÃO
 Projeto do professor Sidney Alexandre da Costa
Alves da Escola Municipal Chico Mendes, situada
em Jaboatão dos Guararapes/PE. Teve sua origem
a partir de leituras feitas pelo professor do livro de
poemas de Vinícius de Moraes, “A arca de Noé”.
 U6, A1, p.15

11. AULA 1
 Leitura de poemas:
 A zebra, de Ricardo Silvestrin
 O gato, de Vinícius de Moraes

12.  Após as leituras: Reflexão sobre os elementos
textuais, como título e autoria e sobre os conteúdos
abordados.
 Uso de figuras dos animais: zebra e gato para falar
dos animais de estimação que cada um tinha em
casa, registros na lousa tendo o professor como
escriba e a organização de um quadro com
informações sobre os animais de estimação de
cada um.
Para finalizar a aula tarefa que envolveria os pais relatando
suas experiências com animais de estimação.

13. AULA 2
Foram utilizados textos informativos sobre os animais

14. AULA 3
Foram trabalhadas as rimas do texto e análise linguística das palavras.
Foi organizada uma tabela com os nomes dos títulos e os números de
votos correspondentes.
Foram usadas as características do cachorro na construção do poema.

15. AULA 4
 Apresentação do cartaz com o poema “O cachorro
Tobi” produzido na aula anterior, trabalhando o
poema, seus versos e rimas.
 Realização de um ditado com as rimas do poema e
contagem das letras e sílabas das palavras.
Posteriormente os alunos falaram palavras que
rimassem com aquelas que já estavam no poema.

16. AULA 5
 Construção de gráfico de barras com informações
sobre alguns animais com auxílio do material
dourado.

17. AULA 6
 Construção de tabela com informações sobre
animais já trabalhados e alguns animais novos por
meio de textos informativos.

18.  Através de um trabalho interdisciplinas, que
abrange os componentes curriculares
Língua Portuguesa, Matemática e Ciências,
a criança é levada a perceber e representar
o mundo natural e cultural em que vive.
 U6, A1, p.21

19. AULA 7
 Produção coletiva de um poema sobre um dos
animais trabalhados na aula anterior, iniciada com
uma votação para escolha do animal, nome e título.

20.  O trabalho de produção de poema é retomado,
levando os alunos a descobrirem as características
estruturais e discursivas do gênero, visando à
organização de ideias e dados, habilidade que é
esperada para ser introduzida no 1º ano.

21. AULA 8
 Produção de poema em duplas.
 As informações das tabelas e gráficos construídos
anteriormente (aulas 2, 5 e 6) foram retomadas e
discutidas para a produção dos poemas sobre o
animal de estimação.
 Após a primeira versão, cada dupla fez a revisão e
posteriormente a leitura da sua produção para a
sala.

22. AULA 9
 Ilustração dos poemas e assinaturas.
 Cada produção foi composta por três páginas,
poema e ilustrações de cada elemento da dupla.

23. CULMINÂNCIA DO PROJETO
 Observação dos materiais produzidos para o
acervo da sala de aula.
 Reflexão sobre os conteúdos registrados com
ênfase nos mais significativos.
 Predominância do gênero textual poema, sua
apreciação.
 Experiência lúdica de leitura com a finalidade de
aprofundar reflexões sobre o tema do projeto,
animais de estimação.

24. PROJETO DIDÁTICO: OS NOMES E PERFIS DOS
ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO
Professor Sidney Alexandre da Costa Alves
U6, A1, p.38

27. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
POR SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
 A sequência didática consiste em um procedimento
de ensino , em que um conteúdo específico é
focalizado em passos ou etapas encadeadas ,
tornando mais eficiente o processo de
aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência
didática permite o estudo de várias áreas de
conhecimento do ensino.
 U6, A1, p.27

28.  “O procedimento sequência didática é um
conjunto de atividades pedagógicas
organizadas, de maneira sistemática, com base
em um gênero textual. Estas têm o objetivo de
dar acesso aos alunos a práticas de linguagens
tipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar os
diversos gêneros textuais que permeiam nossa
vida em sociedade, preparando-os para
saberem usar a língua nas mais variadas
situações sociais, oferecendo-lhes instrumentos
eficazes para melhorar suas capacidades de ler
e escrever. ”(DOLZ, NOVERRAZ &
SCHNEUWLY, 2004).

30. U6, A1, p. 27 e 28

31. U6, A1, p. 29

32. 1
• Apresentação da situação
2
• Primeira produção (oral ou
escrita)
3
• Módulos
U6, A1, p. 29

33. PROBLEMATIZAÇÃO DO TRABALHO EM NÍVEIS
DIFERENTES
Elaboração dos
conteúdos
Planejamento do
texto
Realização do texto
U6, A1, p.31

34. VARIAÇÕES DE ATIVIDADES E EXERCÍCIOS
Atividades de observação e
exercícios
Atividades simplificadas de
produção de textos
U6, A1, p. 31

35. CAPITALIZAÇÃO DE AQUISIÇÕES
 Domínio de uma linguagem técnica;
 Construção progressiva de conhecimentos sobre o
gênero aprofundado;
 Registro de constatações do que ocorre ao longo
dos módulos;
 Produção final.
U6, A1, p. 31

36. A ESTRUTURA DE BASE DE UMA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
(cf. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98)

37. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:
 a) Os alunos devem ser expostos ao projeto
coletivo de produção de um gênero textual (qual o
gênero, destinatário da produção, suporte, etc.).
 b) Os alunos precisam perceber a importância
dos conteúdos que vão trabalhar.

38. A PRIMEIRA PRODUÇÃO:
 Define o ponto preciso em que o professor pode
intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda
a percorrer:
 a) Um primeiro encontro com o gênero (a
produção inicial pode ser simplificada, ou somente
dirigida à turma, ou a um destinatário fictício).
 b) Realização prática de uma avaliação
formativa e primeiras aprendizagens.

39. OS MÓDULOS (OU OFICINAS):
 A atividade de produzir um texto é decomposta em partes:
 a) Trabalhar problemas de níveis diferentes:
 * Representação da situação de comunicação (contexto de
produção).
 *Elaboração dos conteúdos (o aluno deve conhecer as
técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos).
 Planejamento do texto (infra-estrutura textual).
 *Realização do texto (meios de linguagem eficazes).
 b) Variar as atividades e os exercícios. Três categorias de
atividades e exercícios:
 * As atividades de observação e de análise de textos.
 * As tarefas simplificadas de produção de textos.
 * A elaboração de uma linguagem comum.
 c) Capitalizar as aquisições (lista de constatações).

40. A PRODUÇÃO FINAL:
 a) Investigar as aprendizagens
 b) Avaliação de tipo somativo (confronto da
produção textual com a lista de constatações).

41. CONHECENDO AVES
 Sequência didática aplicada numa sala de 1º ano
do Ensino Fundamental pela professora Mônica
Pessoa de Melo Oliveira, Recife/PE.

42. 1º MOMENTO: RODA DE LEITURA
QUESTIONAMENTOS
U6, A1, p.33

44. 2º MOMENTO: RODA DE LEITURA
COMPARAÇÃO ENTRE AS AVES DO LIVRO ANTERIOR E
CONSTRUÇÃO COLETIVA DE CARTAZ
U6, A1, p. 34

46. 3ª MOMENTO: RETOMADA DA LEITURA – A POESIA
DAS AVES BRASILEIRAS COM REAPRESENTAÇÃO DO
CARTAZ
 Leitura das ilustrações com ênfase nas
características das aves;
 Escrita das características, citadas pelos alunos,
pela professora;
 Análise dos nomes dos pássaros.
U6, A1, p. 35

47. 4º MOMENTO: RETOMADA DO NOME DAS AVES DA
AULA ANTERIOR E LEITURA DOS LIVRO,
TRABALHANDO COM O NOME DAS AVES
U6, A1, p. 35

51. OBJETIVOS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
CONHECENDO AVES

52. U6, A1, p. 40

53. “O planejamento não é uma
tentativa de predizer o que vai
acontecer. O planejamento é um
instrumento para raciocinar agora,
sobre que trabalhos e ações serão
necessários hoje, para
merecermos um futuro. O produto
final do planejamento não é a
informação: é sempre o trabalho.”
Peter Drucker.