1. L’escola catalana:
Un marc per al plurilingüisme
vers el desenvolupament
competencial
Primer Any del GEP
Sessió 2 Formadores:
Ma Antònia Sordé
Carme Arnau

2. Continguts
Sessió 1
 Contextualització, organització i planificació
 Seguiment d’objectius i avaluació de processos (rendiments de comptes)
Sessió 2
 Recursos i metodologies
 Difusió i xarxes de coneixement

3. Sessió 1 -Recordatori
3

4. Qui ho ha de fer tot això
Qui ho ha de liderar ?
 El grup impulsor
del centre

5. Per què cal un grup impulsor al centre?
 Per fomentar i millorar l’anàlisi de resultats dels grups
d’alumnes
 Per definir uns objectius clars, implicar els docents i
tirar endavant el projecte
 Per unificar criteris d’actuació i treball en la dinàmica
del centre
 Per consolidar una metodologia a l’aula i reflectir-ho
en els documents de gestió (PEC,PL,PA...)
 Per millorar la supervisió del centre en aspectes
metodològics i organitzatius

6. Qui pot configurar el grup impulsor del
centre?
Un membre de l’equip directiu
L’especialista de llengua estrangera
Mestres o professors que imparteixen la
matèria en llengua estrangera,
fonamentalment del C. Superior o bé del
primer cicle de l’ESO o de FP
El Coordinador lingüístic del centre

7. Concreció d’objectius
amb el suport de la inspecció
Grup impulsor
- Anàlisi dels resultats
de l’àmbit lingüístic:
acadèmics i
competencials
- Acreditacions del
professorat
-Proposta organitzativa i
curricular (% de llengües)
Document de centre
Objectius de coordinació interna i planificació
Objectius de resultats, seguiment i avaluació
Objectius d’ampliació de recursos i gestió del coneixement
Objectius de difusió i ampliació en xarxa 7

8. Explica als membres del grup de manera molt àgil (1 minut per pregunta):
- Quina és l’àrea prioritària i les dues àrees complementàries que heu triat al
vostre centre?
- Com s’imparteix cadascuna? Tota en anglès, alguns continguts ...
- Temporització, cada quan …
8
Treball en grup
Estudi de casos
Amb tot el que heu parlat i conegut dels vostres companys i companyes,
analitzeu ara la situació plantejada.

9. SUPÒSITS  ASPECTES A VALORAR:
ÀREA PRIORITÀRIA:
- Aspectes positius
- Aspectes a millorar
- Aspectes a considerar i no contemplats
- Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?
- Transferència
ÀREA COMPLEMENTÀRIA:
Activitats a realitzar:
Curriculars, transversals, extraescolars, amb les famílies, amb altres
Institucions escolars, o del barri, del municipi, ....
Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?
Transferència
9

10. ACTUACIONS PER PART DELS CENTRES
10
 DIAGNOSI (octubre - novembre 2014)
Professorat acreditat.
Àrees prioritàries
Recursos i materials ...
 COMPROMISOS QUE PODEN ADQUIRIR
En relació a projectes concrets
Formació
Textos i lectures ...
 IMPLICACIÓ DE LA RESTA DE LA COMUNITAT EDUCATIVA
 APLICACIÓ A L’AULA I MATERIALS A EMPRAR
AVALUACIÓ I SEGUIMENT

11. Les llengües
en el passat: una eina de supervivència
La llengua: una estratègia de poder
Cirus II el Gran: Rei de Pèrsia (550-529aC), fill de
Cambisses I, destruí l’Imperi Meda i creà l’Imperi
Persa Aquemènida: va forçar escoles mixtes
(dels seus i dels vençuts) per aprendre les
llengües i els coneixements locals.
http://www.onthegotours.com/repository/AdventuresInAssamItineraryMainRegionalToursIndia-144591309359785_800_600.jpg

12. L’espai escolar, domini del professor
"Teaching from 'Les Georgics' by Virgil", 1469. Anonymous
http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5b/ef/76/5bef764b92de3bee50226ba535f9c6d3.jpg
"The choirmaster". Gari Melchers (1860-1932), American artist.
http://media-cache-ak0.pinimg.com/736x/a6/86/e5/a686e5e625fd74f8bc6342669f8386a5.jpg
http://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg

13. “Llibre dels secrets de l’agricultura, casa rústica y pastoril” s. XVII
Castellà Català Llatí Portuguès Italià Francès
http://lexicografia.blogspot.com/2009_09_01_archive.html
Les llengües, el poder secret
http://farm3.static.flickr.com/2641/3926934274_bd39a68220_b.jpg
Fra Miquel Agustí (Banyoles, 1560-1630), prior del Temple
de Perpinyà, de l'orde de Sant Joan de Jerusalem, publicà el
Llibre dels secrets de l ’agricultura, casa rústica y pastoril
(Barcelona: Esteve Liberós, 1617). Té glossaris en 6
llengües

14. Ensenyament tradicional
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
• ESCOLA:
- Proporciona el model
i centralitza els recursos.
[escolàstica]
Experimentació i pràctica:
Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
• PROFESSORAT:
- Programa per continguts
(acumulació d’informació)
[positivisme]
Ref: http://ow.ly/f40mj
• ALUMNAT
- Aprèn per memorització de dades,
reproducció, i creació d’hàbit.
[conductisme]
Estudis de grec i llatí (s. I –s. XX)

15. Ensenyament modern i contemporani Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Jean Piaget,
Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
http://ow.ly/f41NX
• PROFESSORAT:
- Programa per processos
i rutines d’aprenentatge
[evolucionisme]
http://ow.ly/f40YI
Ensenyament de francès i anglès (s. XX)
• ALUMNAT
-Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme]
Ref: http://ow.ly/f47W1
• ESCOLA:
-Controla el procés
i selecciona ritmes.
[funcionalista]

16. Ensenyament innovador i proactiu
Multiperspectiva:
Howard Gardner ,
George Siemens
Stephen Downes
Sugata Mitra
Mark Johnson
George Lakoff…
Ref: http://ow.ly/f48vC
• PROFESSORAT:
- Programa per principis i
escenaris d’aprenentatge
[lideratge]
Aprenentatges integrats (s. XXI)
http://ow.ly/f4RPO
• ALUMNAT
- Aprèn per interacció, implicació i
desenvolupament competencial.
[connectivisme]
Llibreta de Camp
http://ow.ly/f4SGX
• ESCOLA:
- Facilita oportunitats
i situacions d’aprenentatge
diversificades
[inclusiva]

17. Noves experiències lectores, noves experiències vitals
Image ref: http://goo.gl/CbRKh Image Ref: http://goo.gl/ZUqRA
Image ref: http://goo.gl/WX0uy
BMW car building chain, with augmented reality

18. Cal integrar l’expressió de la diversitat estratègica i
conceptual en l’itinerari vital
Cal crear projectes integrats:
- Interdisciplinars, participatius en xarxes virtuals…
http://1.bp.blogspot.com/-4F561097034/T1HMBlDLSvI/AAAAAAAAAp4/wBK2Pp2YP_c/s1600/Autumn+Oil+Paintings+3.jpg

19. Millora organitzativa, per garantir els resultats
http://goo.gl/WX0uy
http://www.spacekraft.co.uk/_rmvirtual/media/images/SpaceKraft/40%2042%205%20a.jpg
Llengua i Contingut
Altres àrees implicades
Altres activitats a la comunitat educativa
Cal organitzar els recursos :
- Horaris espais, currículum, context,
resultats, estàndards...
B1? C1?

20. Extraescolars
Llengua anglesa
Competències integrades
i integradores
Ciències Naturals
Català
Treballem la integració competencial http://2.bp.blogspot.com/-gjNvCGhC-7w/UE4Cy_rKEEI/AAAAAAAAA7Q/Itc6E4vL3Xk/s1600/paint.jpg

21. GEP: Interdisciplinarietat i simultaneïtat d’aprenentatges
http://cdn.desktopwallpapers4.me/media/thumbs_400x250/1/1233.jpg 21

22. Emprenedoria, projectes, estudi, creativitat...
http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg

23. Del coneixement linial
al coneixement modular
+
Autonomia http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
Coneixement
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
+

24. Escenaris d’aprenentatge
http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html
Roger C. Schank
“Learning by doing”
Classe d’anglès:
Unit 3: “At a restaurant”
Coneixement
del medi natural,
social i cultural:
Tema 3: El Mercat-”Markets”
Extraescolars:
Activitat 4:
Excursió al camp
Diàleg
Diàleg
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar

25. Consolidació competencial: comunicació
FFrr.. Hª. Quím..
Competència comuna
subjacent
Inspired by Prof. Jim Cummins, University of Toronto
Integració competencial
Inventar
finals
causals
Transferència
Crear
històries
i discurs
Ordenar
idees
Classificar
i ordenar
dades
Model Escolar d’integració competencial
http://es.slideshare.net/TransformationSociety
Defensar
idees
Respectar
l’alteritat
Negociar
i debatre
Consens
i discurs
Liderar
equips
Cercar
lèxic
Parlar i
dialogar
Explicar
Enviar imatges
e
mails
Trobar
dades Resumir
en
esquema
Llegir
textos Analogia
Contrast Inferència
Lleng Mat. CN. CS.

26. L’experiència personal comporta
la comprensió profunda de la llengua
Jordi va demanar Humus per a tots dos
Jordi
Humus
tots
va demanar
… …
restaurant
cuina àrab
oli de sèsam
pa de pita
… …
http://24.media.tumblr.com/tumblr_lruo8cPCHw1qarop6o1_400.gif
Conducta a taula
Hàbits nutricionals
Formes de pagament
Comunicació narrativa

27. Cal iniciar el camí amb els recursos existents
Començar és la part més important
de la feina a fer.
Plató
Good is enemy of the best

28. Materials de suport curricular ja existents
The hairdresser Salon
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/29404
The Hospital acting out!
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29207
The Gingerbread
man
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1792
The Restaurant http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1753
Halloween Trick or
Treat!
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1619
Going shopping with
dollars
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1618
Materials
d’anglès
per a
l’Educació
Infantil
Ref: Materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
(per etapes)

29. Materials de suport curricular ja existenst
Painting Together
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29403
We're Reporters!
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29405
Summer Holidays
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1746
School Survey
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1787
A class full of super
heroes
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/1835
Famous Painters
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/29436
Illustrating a song
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/1533
Acting out! Go!
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29559
Materials
d’anglès
per a
l’educació
primària
Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
(per etapes)

30. Materials de suport curricular ja existents
A Game Review
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29165
Go Green
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/29189
The Story of my Life
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/1181
High School Life
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/970
Your Moodle Profile
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/29167
A man with a dream
http://
apliense.xtec.cat
/arc/node/1671
A recipe from the UK
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/1179
Reading Strategies
with "Zorro"
http://apliense.xtec.cat
/arc/node/923
Materials
d’anglès
per a
l’educació
secundària
Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
(per etapes)

31. Materials de suport curricular ja existents
Wine making processes
(Indústries alimentàries)
HTTP://alexandria.xtec.cat/
mod/data/view.php?
d=2&rid=1624
Job hunting (FOL)
http://alexandria.xtec.cat/m
od/data/view.php?
d=2&rid=1619&filter=1
Emotional care (sanitària)
http://apliense.xtec.cat/arc/n
ode/30166
The enemies of our
garden (agrària)
http://alexandria.xtec.cat/m
od/data/view.php?
d=2&rid=1611&filter=1
Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament)
Developing writing skills
(Administració i gestió)
http://alexandria.xtec.cat/
mod/data/view.php?d
=2&rid=1608
Knowing your way
around a medical
environment (sanitària)
http://apliense.xtec.cat/ar
c/node/30112
Microcontroler
programming (Electricitat
i electrònica)
http://alexandria.xtec.cat/m
od/data/view.php?
d=2&rid=1601
Have you tried turning it
on and off again? (Informàtica
i comunicacions)
http://alexandria.xtec.cat/m
od/data/view.php?
d=2&rid=1594
(FP)
Materials
d’anglès per
a la
Formació
Professional

32. Moodle GEP
http://odissea.xtec.cat/
Llengües Estrangeres i Plurilingüisme
Grup d'Experimentació per al Plurilingüisme 2014-2015

33. Models de qualitats: eLibrary
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to
do something when it is born.
An example of an instinctive behavior
is a bird building its nest. Birds do not
need to learn how to build nests. They
are born knowing how to do it.
Another type of instinctive animal
behavior is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind
of behavior.
An example of imprinting is when
geese babies learn to follow their
mother. A goose baby follows the first
thing that makes the call of a goose
and that moves.
Ref: http://ow.ly/exzNU
Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Learning to organise ideas

34. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Models de qualitat:
e Library (USA)
The digestive system
in an animal
such as a fish
is very different
from the digestive system
in another animal
such as a bird.
This is because animals
have very different bodies,
eat different food, and use
food differently.

35. 35
IInnffoorrmmaacciióó IImmppllíícciittaa
Informació Referencial
branques
soca
http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg
arbre
fulles
ombra
IInnffoorrmmaacciióó EExxppllíícciittaa

36. Capacitats cognitives PISA (2000-2012)
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
Accedir i obtenir informació i accedir a
la informació de textos continus i
discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els
individus determinen d’on poden
extreure les matemàtiques necessàries
per analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events científics: Reconèixer
events que es poden explorar
científicament i identificar les
seqüències clau d'una investigació
científica.
Literalitat i
Comprensió Explícita
Integrar i interpretar el text:
desenvolupar una comprensió global i
elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i
raonaments matemàtics: es duen a
terme els procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, com per
exemple realitzar càlculs aritmètics,
solucionar equacions, treure deduccions
lògiques de premisses matemàtiques,
realitzar operacions simbòliques,
extreure informació de taules i
gràfiques, representar i tractar amb
formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens
científicament: aplicar coneixements de
ciències en una situació donada, per
descriure o interpretar científicament
fenòmens per fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n deriven.
Inferència i
Comprensió Implícita
Reflexionar sobre forma i contingut:
Valorar i avaluar l’adequació entre els
elements de la forma i el contingut d’un
text o document de qualsevol format o
mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats
matemàtics: s’han d’aplicar solucions o
raonaments matemàtics en el context
d’un problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen sentit
en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les evidències per
treure conclusions, explicar-les, i
identificar les situacions, l'evidència i el
raonament que en donen suport, i a
més a més, reflexionar sobre les seves
implicacions.
Reflexió i
Comprensió Referencial
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

37. 1. Informació explícita
En quin cas NO podrem muntar aquest moble?
a) Si perdem una
volandera
b) Si es trenca el suport
c) Si es torça el trident
d) Mai podré muntar-lo.
http://i.imgur.com/KQQNV.png

38. 2.Informació implícita:
La natura evoluciona per mutacions adaptatives
La girafa ha evolucionat amb la
prolongació del seu coll per
arribar a les fulles més altes dels
arbres.
•Quines defenses han
desenvolupat les plantes per
evitar els depredadors?
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-frc1/575896_283462288457378_482229008_n.jpg

39. 3. Informació referencial i consciència estratègica
Did ancient Greeks have Laptops?
Image ef: http://ow.ly/a8PeE
1.How do you know that?
2.How can we prove it?
3.What sources of
information can we trust?
How can we learn about
the past?

40. El repte cognitiu
i l’acompanyament docent
Identificar, reproduir:
-Quin són aquests personatges
fets en LEGO?
1. La Família Simpson
2. Les Tortugues Ninja
3. South Park
4. Els Barrufets
5. Atèrix i Obèlix
6. Epi i Blas
7. Donald i els seus nebots
8. Els Daltoin i Luky Luck
1
3
5
7
2
4
Inferir, associar:
-Quins elements ens ajuden a
distingir-los, identificar-los...?
Valorar, deduir, reflexionar:
-Quins lligams familiars,socials
o emocionals representen?
6
8
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg

41. Polítiques lingüístiques d’aprenentatge integrat
de llengües i continguts (AICLE 2012)
Cal prioritzar:
[+] Aprenentatge actiu
[+] Ús significatiu i contextual de la llengua.
[+] Adquisició integrada de continguts
[+] Comunicació efectiva, interacció
[+] Estratègies d’aprenentatge de llengua
[+] Pensament crític, ments inquisitives
[+ Participació cultural i activisme social...
European Famework for CLIL teacher education: http://ow.ly/dLWTQ
Cadre européen pour la formation des enseignants à l’EMILE: http://tiny.cc/4sk1dw

42. Cal identificar el professorat amb
la capacitat i voluntat docent pel GEP
MtuOtToIrViAtzTar delegar
NEGATIU
COL·LABORADOR
VOL I SAP
PASSIU
CAPACITAT
+
VOLUNTAT
_
+
NI VOL
NI SAP
NO VOL,
PERò SAP
VOL, PERò
NO SAP
dirigir persuadir
Model de contingencies de Hersey,P.; i Blanchard, K

43. Contesta aquestes preguntes
– Domini de la Teoria (Temàtica)
– Coneixements procedimentals (Metodologia, Didàctica)
– Domini de l’actuació al centre (Direcció I Lideratge)
– Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació )
– Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
– Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
– Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
– Innovació pel canvi
0
1
2
3
4
5
mai
gens
rarament
poc
a vegades
una mica
sovint
bastant
usualment
molt
sempre
tot
I nosaltres... estem preparats?
Descobrim el nostre perfil professional

44. Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Coneixements
procedimentals
- Metodol. & Didàctica -
PPeerrffiill pprrooffeessssiioonnaall
Innovac ió
pe l canv i
rtic f ip ac i P a rt ic f ipac ió i
iona l com p rom ís p ro fess ion a l
DDoommiinnii ddee
llaa TTeeoorriiaa
-- TTeemmààttiiccaa --
C
- Direcció i Lideratge -
D
E
B
G
H
A
Comun ita t i fam ílies
C lim a de cen tre
Actuació al centre
Relació interpersonal
amb l’equip
F
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5

45. Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Coneixements
procedimentals
- Metodol I Didàctica -
PPeerrffiill pprrooffeessssiioonnaall
Innovac ió
pe l canv i
rtic f ip ac i P a rt ic f ipac ió i
iona l com p rom ís p ro fess ion a l
DDoommiinnii ddee
llaa TTeeoorriiaa
-- TTeemmààttiiccaa --
C
D
E
B
G
H
A
Comun ita t i fam ílies
C lim a de cen tre
Direcció I Lideratge-
Actuació al centre-
Relació interpersonal
l’equip
amb
F
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5

46. Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Metodolog. . & Didàctica -
Coneixements
Procedimental
SSuummaa iiddòònneeaa ddee
ll’’eeqquuiipp GGEEPP
Innovac ió
pe l canv i
in ac i C oo rd inac ió i
l com p rom ís p ro fess iona l
DDoommiinnii ddee
llaa TTeeoorriiaa
-- TTeemmààttiiccaa --
C
- Direcció I Lideratge-
D
E
B
G
H
A
Comun ita t i fam ílies
C lim a de cen tre
Actuació al centre
Relació interpersonal
l’equip
amb
F
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5

47. L’aula ha de ser l’espai de reflexió i aprenentatge
• Quina activitat creieu que han fet més sovint
els vostres alumnes en la darrera setmana?....
Ref: http://2.bp.blogspot.com/-mNCns7fpTTM/TpsbgXcSYVI/AAAAAAAAACE/PPhHrc3gj0c/s1600/FOTO+PERFIL+TWITTER.JPG
https://www.movistar.es/estaticos/imagenes/fichas-producto/fp-quieren-hablarte.jpg http://mazarron365.files.wordpress.com/2012/04/c-e-i-p-infantaleonormazarron21.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-fbjvjXJBaxk/UOYoDDPJs0I/AAAAAAAAFnA/QPs25-bxkNg/s1600/back+of+classroom.JPG
https://d3ma4po7pyaqu9.cloudfront.net/wp-content/uploads/2012/05/iStock_000017992167Small1.jpg?e83a2c http://estudiar.blogia.com/upload/20081214231558-joc2-1.jpg

48. Cal arribar a explicitar les estratègies generalitzables.
Exemple, les fonts fiables, són un requisit
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

49. DDiiffiiccuullttaattss ddee ccoommuunniiccaacciióó::
DDiiffeerreenncciiaarr nniivveellllss dd’’eexxpplliiccaacciioonnss
‘Explica’ per
què un arbre
que ara pesa
250 kg fa 20
anys només
pesava 1kg
Ref: Neus Santmartí 2012

50. (Tot i així, ens poden entendre al revés!)
http://www.adeevee.com/2014/05/bjarner-laboratories-panalgesic-forte-bicycle-outdoor-print/

51. Què entenem per “aprendre”?
Com “aprenem a aprendre”?
3
2
1
Reflexió
meta-cognitiva
Raonament
implícit
Identificació
explícita
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)

52. Acompanyar l’alumne als nivells clau
de comprensió profunda…
• Competència lectora: és la capacitat d’un individu per comprendre, utilitzar, reflexionar i interessar-se
en texts escrits amb la finalitat d’aconseguir objectius propis, desenvolupar els propis
coneixements i el potencial personal i participar en la societat.
http://actionbash.com/wp-content/uploads/2012/09/Raid-is-spiderman-killer.jpg
(OCDE, definició PISA)
Quines preguntes faríeu
als vostres alumnes?
• Informació explícita
- Què anuncia aquesta imatge?
• Coneixement implícit
- Per què no es mostra una
“aranya morta”?…
• Reflexió crítica referencial
- Què s’hauria de fer si també
“mata persones”?

53. Què entenem per “aprendre”?
Quines conseqüències té l’anunci?
Per què utilitzen un heroi com a protagonista?
Quina és la lectura profunda?
Què creus que ha passat?
Per què?
Quina informació dóna sobre el producte?
Com “aprenem a aprendre”?
3
2
1
Reflexió
meta-cognitiva.
Raonament
implícit
Identificació
explícita
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)
Quina part del cos es veu?
Com va vestida?
Quin producte s’anuncia?

54. … Però com avaluem?
EXAMEN: Present continu
NAME :
1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present
continu
4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

55. Diferents maneres d’avaluar:
Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …
• Portfoli personal de seguiment i recollida d’evidències.
• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)
• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades
• Rúbriques temàtiques o procedimentals
• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...
• Conversa, diàleg directe, debats...
• Vídeos i enregistraments d’àudio…
• Proves escrites, exàmens, informes…
• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions
…•
Dramatitzacions, representacions…
• Maquetes i models…
• Exposicions, presentacions…
• Documents escrits, textos, produccions…
• Plànols, gràfics…
• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

56. Els indicadors estàtics
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees

57. Els indicadors dinàmics
Indicadors significatius
entenedor
contingut coherent
contingut rellevant
lèxic adequat
connectors senzills
ús d’estructures
aspectes formals
ortografia
puntuació
personal
quotidià
registre
social
registre
acadèmic
- Escala de qualitat +

58. “L’avaluació influeix
directament en el que
aprenem i en com ho
aprenem i pot limitar o
promoure l’aprenentatge
efectiu”
G. Slobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
59

59. Formació docent:
Sessió per sessió
i tasca final
Continguts de la
sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada
sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 1
Negociació inicial
(ten tips for
learning success)
Materials: textos
& docs.
Identificació dels
nivells cognitius:
1.Explícit
2.Implícit
3.Referencial
Compartir l’activitat
del mòdul
introductori
Negociar els punts
clau per a un
aprenentatge d’èxit
Explorar els diferents
tipus de textos
presentats pel
formador.
Explorar els tipus
d’activitats i
preguntes sobre els
textos relacionades
amb els tres nivells
cognitius:
1.Explícit
2.Implícit
3.Referencial
Rèplica i transferència:
Negociació amb l’alumnat
dels punts clau per a
l’aprenentatge
Treball del text o textos
seleccionats (en qualsevol
format: escrit, àudio,
video, infografia,
multimèdia, imatge…
Activitats sobre el text
relacionades amb els
nivells cognitius:
1.Informació explícita
2.Raonament implícit
3.Reflexió, presa de
decisions I resolució de
problemes (referencial)
Seleccionar o crear un text sobre un tema de la
seva elecció (text escrit, àudio, video,
multimèdia, interactiu, infografia, imatge…)
Escriure els punts clau per a l’aprenentatge de
l’alumnat (ten tips for learning success)
Crear activitats d’aula per al text seleccionat,
dues per a cada un dels nivells cognitius (2 de
cada nivel):
1.Explícit
2.Implícit
3.Referencial
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui:
-Ten tips
-El text seleccionat
-Activitats /preguntes per al text seleccionat
Anomenar el document:
Nomcentre_nom_cognom_task1.doc
Els formadors revisaran la tasca 4 que inclou totes les activitats i proporcionaran feedback.
Els docents realitzaran les correccions que els formadors els hagin suggerit en la versió final del document, en pdf i utilitzant
la plantilla proporcionada.
No es podrà lliurar el projecte final en pdf fins haver obtingut el feedback de la tasca 4 i el vist-i-plau del formador per
passar el projecte a la plantilla i lliurar-lo
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a
l’aula (text online)
Continguts de la
sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada
sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 2
Tractament de la
diversitat: repàs i
ampliació
El tractament de la
diversitat a l’aula.
Activitats de repàs i
ampliació
•Intel.ligències
multiples, necessitats
especials de
l’alumnat, altes
capacitats …
•… … …
Rèplica i transferència:
Atenció a la diversitat de
l’aula:
Implementar a l’aula
activitats de repàs i
ampliació, seleccionant la
que és adient per a cada
alumne.
Les activitats de repàs han
de servir per revisar els
continguts ja presentats i per
ajudar a l’alumnat a assolir
els objectius proposats en la
tasca 1.
Les activitats d’ampliació
han de presentar continguts
nous relacionats amb els de
la tasca 1, de forma que els
complementin o els
expandeixin.
Afegir activitats de tractament de la
diversitat.
Elaborar noves activitats que permetin a
l’alumnat revisar o ampliar el tema tractat en
el text inicial.
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui: La tasca 1
corregida (amb els canvis suggerits pel
formador introduits en un altre color)
•Ten tips
•El text seleccionat
•Activitats /preguntes per al text seleccionat
MÉS
-Una activitat de repàs
-Una activitat d’ampliació.
Anomenar el document:
Nomcentre_nom_cognom_task2.doc
Cal tenir en compte:
Els documents lliurats pel professorat han de ser
lingüísticament correctes. La correcció de la llengua en els
materials s responsabilitat compartida de l’escola i el docent.
Els formadors no corregiran les errades lingüístiques dels
documents, però sí que faran saber als docents si cal que la
revisin.
Una reflexió escrita sobre la implementació
feta a l’aula (text online)
Continguts de la
sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada
sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 3
Competències per
al treball
col·laboratiu I la
resolució de
problemes:
-Aprenentatge
basat en
projectes.
-Eines
d’avaluació: les
rúbriques
Explorar estratègies
per al treball
col·laboratiu I la
resolució de
problemes.
-Presentació
d’exemples de
projectes
-Les característiques
de l’aprenentatge
per projectes.
-Aprenentatge per
tasques
-Treball col·laboratiu i
per equips
-Flipped classrooms
-...
Les rúbriques per a
l’avaluació de
projectes , tasques,
etc
Rèplica i transferència:
Implementar a l’aula el
petit projecte creat .
Avaluar l’actuació de
l’alumnat en aquest
projecte amb la rúbrica
creada
Afegir una activitat basada en l’aprenentatge per
projectes i una rúbrica
Crear un petit projecte relacionat amb el tema
tractat fins ara.
Crear una rúbrica per avaluar aquest petit projecte
que han preparat.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui:
Les tasques anteriors corregides (amb els canvis
suggerits pel formador introduits en un altre color)
•Ten tips
•El text seleccionat
•Activitats /preguntes per al text seleccionat
•Una activitat de repàs
•Una activitat d’ampliació.
MÉS
-Projecte
-Rúbrica d’avaluació del projecte
Anomenar el document:
schoolname_name_surname_task3.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a
l’aula (text online)
Continguts de
la sessió
Formació Implementació a
l’aula:
Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 4
L’avaluació I
l’autoavaluació
: eines I
strategies:
Rúbriques,
qüestionaris,
checklists…
Projectes GEP
dels
participants
Presentació I
exploració d’eines
i strategies per a
l’avaluació I
autoavaluació de
l’alumnat:
-Rubriques
-Qüestionaris
-Checklists
-...
Rèplica i
transferència:
Autoavaluació de
l’alumnat amb
checklists
Avaluació global
del projecte amb
una rúbrica.
Afegir l’avaluació del projecte i l’autovaluació de l’alumnat
Elaborar una rúbrica per avaluar tot el projecte (ten tips, text I
activitats, activitats d’atenció a la diversitat i petit projecte)
Elaborar un checklist per tal que l’alumnat es pugui
autoavaluar.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui: Les tasques anteriors
corregides (amb els canvis suggerits pel formador introduits
en un altre color)
•Ten tips
•El text seleccionat
•Activitats /preguntes per al text seleccionat
•Una activitat de repàs
•Una activitat d’ampliació.
•Projecte
•Rúbrica d’avaluació del projecte
MÉS
-Rúbrica global de tot el projecte
-Checklist d’autovaluació
Anomenar el document:
schoolname_name_surname_task4.doc
Lliurar al formador (Moodle):
Lliurament de la versió final del projecte en pdf i utilitzant
la plantilla.
Anomenar el document:
Schoolname_name_surname_finalproject.pdf
Només s’acceptaran els documents anomenats
correctament.
Cada docent començarà un fil de discussió en el fórum. El
tema será el seu nom i cognom. Al missatge hi adjuntaran
el seu projecte final en pdf, per tal que la resta del grup els
pugui veure.
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text
online)

60. 63
Nou espai a l’XTEC: Marc per al plurilingüisme

61. La sostenibilitat del projecte:
- Com podrem consolidar el projecte GEP?
• Proposeu UNA estratègia per la sostenibilitat
• En grups, ordeneu-les
i prioritzeu-les.
• Les posem
ràpidament en comú

62. En aquest
procés de canvi
i d’innovació
és on us
necessitem!!!
Com?
67

63. Escoles amb “valor afegit”
7 coses que les escoles han de fer bé
 1.- Fixar metes importants
 2.- Crear experiències d’aprenentatge memorables
 3.- Gestionar entorns d’aprenentatge productius
 4.- Conèixer els seus estudiants i famílies
 5.- Construir Comunitat
 6.- Promoure el creixement de les competències de l’alumnat
 7.- Potenciar el talent dels seu professorat
68 Tom Vander Ark fhttp://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

64. Les deu cares de la innovació
1.- Rol “Antropològic”
2.- Rol “Experimentador”
3.- Rol “Saltador de tanques”
4.- Rol “Motor de transferències”
5.- Rol “Col·laborador”
6.- Rol “Director”
7.- Rol “Arquitecte d’Experiències”
8.- Rol “Dissenyador d’escenaris”
9.- Rol “Cuidador”
10.- Rol “Narrador”
Tom Kelly 2006 http://www.tenfacesofinnovation.com/tenfaces/index.htm

65. Canvi actitudinal i d’equip
No hi ha passatgers a la Nau Terra.
Tots som tripulació
(Marshall McLuhan)
“There are no
passengers on
spaceship earth.
We are all crew”
Marshall
Ref. imaágenes: http://edu.dades.cat/mente5.png McLuhan
http://cot.ag/tao05m http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm

66. Bibliografia ccoommpplleemmeennttààrriiaa
 ANTÚNEZ, S. GAIRÍN J. (1990) El Projecte Educatiu. Barcelona, Departament d’Ensenyament.
 ANTÚNEZ, S. GAIRÍN, J. (1996) La Organización Escolar. Pràctica y fundamentos. Barcelona. Ed. Graó,
 CANTÓN MAYO, I.(2004) La organizació escolar normativa y aplicada. Madrid. Ed. Biblioteca Nueva .
 GAIRÍN, J. (1996) La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid. Editorial La Muralla
 GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización Escolar y gestión de centros educativos. Málaga. ED. Aljibe.
 LORENZO DELGADO, M. y SÁENZ BARRIO, O. (1993) Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoi. Ed.
Marfil
 TYLER, W. (1991). Organización escolar: una perspectiva sociológica. Madrid. Ed. Morata.

67. Fonts útils & e-learning
 Liderar amb eficàcia
http://www.eapc.es/virtual/directiva/Lideratge/modulo7/index.htm
 Tom Vander Ark
http://gettingsmart.com/2014/10/dont-wait-5-ways-boost-career-karma/
 Direcció d’equips (3 mòduls)
http://www.eapc.es/virtual/tutorials/direccio_equips.htm
 L’art de delegar
http://www.eapc.es/virtual/directiva/delegar/wbt/home.htm
 Blanchard, K & O’Connor, M.; (1997) Dirección por valores
Barcelona: Gestión 2000
 Borrell, F (2002) Comunicar bien para dirigir mejor. Barcelona:
Gestión 2000

68. Portals internacionals de referència:
• UNESCO: Languages & Multilingualism.
http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/cultural-diversity/languages-and-multilingualism/
• European Commision: Erasmus + (E for All, E4A).
http://ec.europa.eu/education/erasmus-for-all/
• NESSE: Network of experts in Social Sciences of Education and Training
http://www.nesse.fr/nesse/about-nesse/about-nesse/mandate
• Eurydice: Education and Training Programmes
http://eacea.ec.europa.eu/education/index_en.php
• TALIS (OCDE)
•http://www.oecd.org/education/talis.htm

69. El professorat és el facilitador
de l’accés al coneixement,
de la construcció del pensament crític
i de la reflexió dels valors sobre la transformació socials
Ref: http://drupal.in-cdn.net/cdn/article/public/cultural_intelligence.jpg
Moltes gràcies
per fer tan bona feina!
Ma Antònia Sordé msorde@xtec.cat
Carme Arnau carnau@xtec.cat