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Alfabetización visual y ambiental
Breviario 5. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 2
II Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
Breviario 5
Prolecs-UNA:
Espacio para la creatividad verbal
Néstor Leal Ortiz
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2017
Consejo Superior
ISBN: 978-980-236-740-5 Profa. Isaly Matheus
Depósito legal: lfi1352016370815 Presidenta
Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Dr. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta
Ediciones del Vicerrectorado Académico
Serie: Lectura y escritura a distancia para niños y jóvenes
Coordinación: María de los Ángeles Martín
Breviario5: El PROLECS-UNA.
Espacio para la creatividad verbal
Autor: Néstor Leal Ortiz
Lector académico: Dra. Yanida Rodríguez Rengifo
Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares
Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples
Leal Ortiz, Néstor
El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal / Néstor Leal
Ortiz-- Caracas: Universidad Nacional Abierta, Ediciones del
Vicerrectorado Académico, 2017.
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Breviarios de la Universidad Nacional Abierta; Serie Prácticas de
Alfabetización en la UNA ; 5)
ISBN: 978-980-236-740-5
1. Lectura y escritura 2. Alfabetización 3. Educación a distancia
–Universidad Nacional Abierta 4. Creatividad – I. Universidad
Nacional Abierta-Vicerrectorado Académico.
econocimiento – o comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 15
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EN EL MARCO
DEL PROLECS-UNA
El pensamiento creativo desde la perspectiva de E.P. Torrance 17
La terapia gestalt y el proceso creativo 19
x
LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA Y ESPONTANEA 21 EN
EL
17
x
ASPECTOS METODOLÓGICOS 24
Población y muestra 24
Procedimiento para la puntuación 26
Diseño y tipo de investigación 27
Sistema de variables 28
Sistema de hipótesis 29
Técnica estadística para el análisis de los datos 30
Regla de decisión 31
RESULTADOS
32
Análisis e interpretación de los resultados 33
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 35
ADJUNTO AL BREVIARIO 36
Los materiales del proyecto de escritura creativa y espontanea 36
REFERENCIAS 66
17
19
21

El autor
Leal Ortiz, Néstor.
Profesor titular y actual Vicerrector Académico de la Universidad Nacional Abierta
de Venezuela (UNA). Doctor en Ciencias Sociales, egresado de la Universidad
Central de Venezuela, con tesis mención publicación. Magister Scientiarum en
Psicología, Especialista en Orientación y Licenciado en Psicología, de esta misma
Casa de Estudios. Especialista en Epistemología y Gnoseología, de Universidad de
León, España. Post-doctorados en Métodos Cualitativos de Investigación Social y
Método Fenomenológico (Alemania-Holanda). Profesor meritorio de la Región
Capital, 2001, por la Comisión Nacional del Sistema de Reconocimiento a los
profesores de las Universidades Nacionales. Ha recibido Premios Universidad
Nacional Abierta 1998; 2000; 2001 por mejor ponencia presentada en eventos
científicos, así como Premios de investigación UNA en Ciencias Sociales (1999) y
Educación a Distancia (2003; 2004 y 2005), otorgados por el Consejo de
Investigaciones de esta institución. Co-autor y Asesor permanente del Programa
de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA-Venezuela.
Coordinador de la Línea de Investigación: Análisis Fenomenológico en Educación
a Distancia. Ha publicado cinco libros en las áreas de Educación a Distancia,
Ciencias Sociales y Psicología y es co-autor de 6 libros en el área de Educación a
Distancia, publicados por la UNA-Venezuela, la Universidad de Sevilla-España y la
Universidad del Salvador-Argentina. Sus artículos más recientes publicados en
revistas arbitradas nacionales e internacionales, se vinculan con las áreas de
metodología cualitativa de investigación, psicología y educación a distancia.
Postulado por la comunidad de la UNA-Venezuela, al Premio Egresado Integral de
la Universidad Central de Venezuela (2010) y al Premio Nacional de Ciencia y
Tecnología (2014). Condecoración y Diploma “Honor al Mérito” como
reconocimiento por destacada trayectoria profesional, otorgada por la
Federación de Psicólogos de Venezuela, (2013). En 2014, es distinguido con el
Diploma de Excelentísimo Educador Continental, por la Organización Continental
de Excelencia Educativa, Lima-Perú. Doctorado Honoris Causa en Andragogía
por la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá y el
Premio Internacional en Andragogía Félix Adam (2016). Nombrado Embajador de
la Educación de Calidad en Latinoamérica, por la Organización Internacional
para la Integración y Calidad Educativa (2016). Fundador y Coordinador del
Comité Editorial de la Colección Ediciones del Vice-Rectorado Académico de la
UNA-Venezuela.
Áreas de investigación y de interés: Educación a Distancia – Psicología-
Educación Especial – Métodos Cualitativos de Investigación social y educativa.
Correo electrónico: lealoster@gmail.com

El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal
PRESENTACIÓN
En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),
se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura
para los niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en
el contexto alfabetizador de la UNA.
Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda
experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran
que
El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones
de breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y
someter a crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo
que hemos estado aprendiendo. El registro sistematizado, el
intercambio, la difusión y la puesta al descubierto tanto de los
errores como de lo que parece válido en nuestra vida
académica diaria podría ser una importante clave para el
progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).
Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente
en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de
los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-
UNA representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la
realidad cotidiana de la universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la
Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,
en el marco de sus principios de democratización e inclusión.
En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario
evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la
alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la
1
Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único
camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación
(…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes

I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en
ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y
escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.
En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un
enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la
lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los
países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de
carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la
alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones
sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida
cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea
General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se
identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso
que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos
contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y
político.
En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y
en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido
avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como
parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,
tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras
epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre
otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y
adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados
fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).
estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de
Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014)
como un proceso que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático,
semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en
lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de
transmisión-percepción del mensaje).

Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012,
esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto
genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que
privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que
involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y
experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la
alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente
diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las
instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).
A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la
alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación
para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.
Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la
alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto
del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias
esenciales. Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la
educación y un instrumento para continuar aprendiendo.
En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de
Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de
la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,
comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros
organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas
para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,
como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se
llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se
requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones
del concepto de alfabetización.
En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y
usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se
desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a

desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el
alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o
manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir
de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL
(2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que la alfabetización es un
proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que
las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo
numérico y otros conocimientos.
En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la
alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la
última palabra:
Alfabetización es la habilidad para identificar, entender,
interpretar, crear, comunicar y calcular, mediante el uso de
materiales escritos e impresos relacionados con distintos
contextos. La alfabetización representa un continuo de
aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas,
desarrollar su potencial y conocimientos y participar activamente
en actividades comunitarias y sociales (p.13).
Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización
como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor
amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de
alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo
socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación
de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos
alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.
Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en
trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos
conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la
alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son
diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a
los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a
los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.

Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las
diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos,
propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los
ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el
término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas
estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición
humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto
de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del
tiempo. Se impregna en él la noción de un proceso único e integrador que atañe
a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan
desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,
desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus
niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de
manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y
en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e
integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los
medios físicos con los que debe interactuar el participante.
Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia
de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los
breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la
naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave
del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno
contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas
pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización
2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las
destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias
asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.
Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años
ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la
lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la

alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta
en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da
preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente
de aprendizaje.
El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los
términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que
Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo
de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia
previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o
sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se
conjugan para producir cambios.
La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción
vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha
actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias
relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal
que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva
vigostkyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la
interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante
solo logra realizar con ayuda de otra persona.
Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del
sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el
niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de
aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para
asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros
individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la
lengua escrita.
El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del
niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la
palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada
que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto

cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y
funciones.
Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la
modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga
identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque
multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,
Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos
comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos,
los facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.
En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel
fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material
instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua
escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza
acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los
participantes.
De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque
multidimensional en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del
aprendizaje; en esta vinculación ha sido muy importante la participación de los
facilitadores del Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura,
escritura, diseño instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los
padres y representantes, quienes actúan como mediadores en la relación
participante-lectura y escritura.
En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como
parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los
procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan
por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados
por niveles, pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y
actividades.
En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha

consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras
instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.
Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la
‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien
alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo
procesos metodológicos de la EaD.
Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha
significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos
procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de
campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario
recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus
materiales, procedimientos e instrumentos.
Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-
sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo
de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido
constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.
Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:
1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA.
Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández
2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca
Estéfano
3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de la
familia en el Programa. Silvana Guía
4. El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys
Rada
5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz
6. El carácter extensionista del Prolecs-UNA. Una mirada desde la
construcción y socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza

Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-
sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo
de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido
constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.
El Breviario 5, da cuenta de la fundamentación teórica, los materiales y la
evaluación realizada, al proyecto de escritura creativa y espontánea, que forma
parte del Programa de Lectura y Escritura a Distancia, para los niños de la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). A partir de los
aspectos de orden teórico, se diseñaron un conjunto de actividades que, desde
el año 2002, se han venido aplicando en trece estados de Venezuela, a niños de
Escuela Básica, cuyas edades oscilan entre los 7 y los 12 años. Se exponen los
aspectos esenciales de la evaluación que se ha hecho a este proyecto, cuyos
resultados permiten afirmar que la realización de las actividades de escritura,
influye positivamente en el desarrollo de la creatividad verbal, compuesta por los
factores de fluidez, flexibilidad y originalidad.
Es importante destacar, que en el documento base que sustenta el
surgimiento de la Colección de los Breviarios en la UNA (Pérez de Maza, 2013), se
considera dentro de las modalidades a editar “la presentación condensada de
investigaciones que permitan mostrar el camino seguido y fundamentar prácticas
institucionales desde diferentes perspectivas”.
En este contexto se ubica este breviario, como el resultado de una
condensación de una investigación de carácter evaluativa, que se integra a la
descripción y sistematización del impacto del PROLECS-UNA, que se realiza en el
resto de los demás breviarios que componen la II Colección.

INTRODUCCIÓN
El Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los niños de la Universidad
Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA), desplegado por esta Institución
desde el año 2002, contempla un conjunto de actividades destinadas a estimular
y a desarrollar en los participantes, la expresión escrita, espontánea y creativa.
Estas actividades han sido diseñadas sobre la base de los planteamientos teóricos
que, en torno del pensamiento creativo, han sido expuestos por Torrance (1976;
1973; 1969; 1961; 1958) y por algunos autores que explican el proceso creativo,
desde la perspectiva de la terapia gestáltica (Stevens, 1978; 1971; Zinker, 1977;
Perls, 1973).
En concordancia con los elementos teóricos antes aludidos, la estructura
misma de las actividades de escritura, contempladas en el PROLECS-UNA, parte
de la consideración de que la creatividad es susceptible de ser estimulada, a
través de una práctica que propicie el desarrollo de los factores esenciales que,
según Torrance (1976; 1969), la constituyen. En otros términos se estima que, con la
correspondiente ejercitación, el niño puede incrementar su destreza para generar
por escrito, un gran número de ideas, pertenecientes a categorías diferentes y
poseedoras de originalidad verbal, dentro de un ambiente en el que la
interacción con el adulto que conduce o facilita los ejercicios, favorece el
florecimiento de la imaginación y de los mecanismos básicos de libertad interior
para escribir de forma espontánea y creativa. En este sentido cabe destacar
que, desde la perspectiva de la psicología social de la creatividad, Amabile
(1994; 1993; 1983a; 1983b), ha estudiado la influencia que tiene el contexto social,
sobre la motivación y cómo ésta, en conjunto con las habilidades personales y los
estilos de pensamiento, llevan a la manifestación contextual de comportamientos
creativos. Por su parte, la concepción humanista del hombre, reconoce como
uno de sus principios básicos la capacidad que poseen todos los individuos para
crear (Martínez, 1982); esta capacidad se ve favorecida, en aquellos entornos
que, por sus condiciones de libertad, estimulan su expresión. Otros investigadores y

expertos ligados a este campo, conciben al pensamiento creativo como un
fenómeno que puede ser generado, estimulado y reproducido mediante el
diseño especial de ambientes favorables y estimulantes, que permitan el
desarrollo de las capacidades creadoras y su expresión en productos o procesos
creativos (véase Betancourt, 2007; 2000; Chibas, 2001; Martínez, 1998; Mitjans,
1997; 1995).
En el marco de las consideraciones expuestas, en este breviario se expone la
fundamentación teórica, los materiales y la evaluación realizada, al proyecto de
escritura creativa y espontánea, en el marco del Programa de Lectura y Escritura
a Distancia, reconocido por sus siglas PROLECS-UNA. Con la publicación de este
texto, se espera poner a la disposición de los docentes, padres y todas las
personas interesadas, un conjunto de actividades sencillas, que buscan estimular
en los niños de Escuela Básica, el gusto y el placer de escribir de manera
espontánea, incidiendo positivamente en aquellos procesos primarios que
sustentan todo acto creativo, expresado en este caso, a través de lo que se
puede plasmar cuando se escribe. Es importante agregar que las actividades en
cuestión2, no están destinadas a la enseñanza de la escritura propiamente dicha,
en el sentido de que no incluyen instrucciones sobre reglas ortográficas, estilos o
asuntos similares. El foco se concentra, en crear un espacio para que los
participantes se expresen, dejando fluir sus ideas, sentimientos, percepciones y, si
se quiere, su modo de ver y proyectar el mundo que viven. Esto no niega la
posibilidad de que, quien asuma la tarea de proveer a los niños de estas
actividades, pueda hacer correcciones gramaticales o de estilo, si es el caso, a
las producciones escritas de los niños, una vez que ellos ya hayan realizado los
ejercicios.
2 Las actividades se insertan al final del texto a manera de un adjunto

FUNDAMENTOS TEÓRICOS3 DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EN EL MARCO DEL
PROLECS-UNA.
El Pensamiento creativo desde la perspectiva de E. P. Torrance
Torrance (1976; 1969), estima que el pensamiento creativo constituye un
proceso humano natural, a través del cual una persona es sensible a los fallos, a
las lagunas del conocimiento y a la desarmonías en general. Para el autor, las
personas creativas saben identificar las dificultades de las situaciones, buscan
soluciones donde otros no las encuentran o no las ven, hacen conjeturas,
formulan hipótesis, las modifican, las prueban y comunican los resultados. La
creatividad está integrada por cuatro componentes:
a) Fluidez o facilidad para generar un gran número de ideas. Este
componente da cuenta de la capacidad para producir ideas en cantidad
y calidad, de una forma permanente y espontánea, con variedad y
agilidad funcional.
b) Flexibilidad, que constituye una dimensión de la creatividad mediante la
cual se puede valorar las diversas formas que tienen las personas, para dar
respuestas a unas mismas situaciones o problemas. Este componente pone
en evidencia la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro
de diversas y amplias categorías, con argumentación, versatilidad y
proyección.
c) Originalidad o comportamiento peculiar, novedoso o innovador, cuando
se trata de dar respuesta a una situación o problema. Es la capacidad
para generar ideas y productos cuya característica es única, de gran
interés, con imaginación y singularidad.
d) Elaboración o capacidad para considerar e incorporar detalles, en una
respuesta o capacidad para embellecer el producto.
3
En el breviario 1 se desarrollan los fundamentos teóricos de la práctica de lectura en el PROLECS-
UNA, desde una perspectiva Sociocultural

Por otra parte, este mismo autor considera que la creatividad es de tipo
verbal, que se expresa a través del lenguaje y figurativa o capacidad imaginativa
cuando se realizan dibujos.
Sobre la base de los elementos teóricos antes expuestos, se diseñaron los
siguientes tipos de actividades de escritura que formaron parte del PROLECS-UNA:
 Consecuencias. Estas actividades parten de una pregunta acerca de una
situación que es casi imposible que suceda en la vida real. El adulto lee la
pregunta en voz alta y luego solicita al niño que escriba todo aquello que
se le ocurra, si la situación planteada se hiciese realidad. El niño tendrá
que imaginarse y escribir luego, en forma de lista, las cosas que pudiesen
pasar si la situación sucediera (ejemplo: ¿qué pasaría si pudieras hacerte
invisible cada vez que quisieras?).
 Situaciones o problemas. Estas actividades presentan una situación o
problema que puede sucederle a cualquier persona en la vida real. El
adulto lee la situación en voz alta y luego pide al niño que escriba todo
aquello que se pueda hacer para solucionarla. El niño tiene que imaginarse
las soluciones y luego, escribirlas. Ejemplo: La señora Matilde fue a buscar
alpiste para darle a sus canarios y se dio cuenta que la bolsa estaba vacía.
Ahora quiero que te imagines por lo menos tres cosas que hubiera podido
hacer la señora Matilde, cuando descubrió que la bolsa de alpiste estaba
vacía. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a
continuación.
 Títulos de historias. Se presentan solo títulos, que por lo general reflejan
condiciones ventajosas o limitaciones, para que el niño los lea y luego
escriba una historia como él lo desee en cuanto a contenido y amplitud
(ejemplo: La niña que hablaba con los animales)

La terapia gestalt y el proceso creativo
Como sistema terapéutico de base humanista, la terapia gestalt plantea que
la creatividad es un sentimiento a través del cual, la persona puede hacer que
cualquier cosa se vuelva posible, y no constituye solo el concepto sino el acto
mismo como realización de lo que es urgente y de lo que necesita ser afirmado
por el individuo, como una ruptura de límites y un acto de valentía (Zinker, 1977).
Para este mismo autor, el pensamiento creativo es terapéutico por sí mismo, ya
que permite la expresión y el examen del contenido y de las dimensiones de la
vida interior. Este proceso involucra una toma de conciencia o darse cuenta del
mundo exterior, del mundo interior y de la fantasía, como actividad mental que
abarca más allá de lo que transcurre en el presente (Stevens, 1978; 1971).
Dentro de la terapia gestalt, se ha desarrollado el procedimiento de los viajes
imaginarios, partiendo de que la fantasía emplea la imagen mnémica como
material de sus estructuraciones, prescindiendo del cuándo y del dónde tal
imagen se imprimió. Tiene la fantasía, un carácter fluctuante ya que la persona,
en este caso el niño, puede transformarla, desmembrarla en partes o modificarla
construyendo sus elementos con las impresiones que están conservadas en la
memoria; el niño puede manejar con estos ejercicios modelos perceptivos
sabiendo que no está recordando nada del pasado en el momento mismo en
que dibuja, escribe o narra lo que ha imaginado previamente como
consecuencia de la narración. Este rasgo de presentitividad, dota a la fantasía
de una relevante propiedad: al relacionarse con el presente y a pesar de la
subjetividad de la imagen mnémica, le hace influir decisivamente en la conducta
del sujeto (Rojo, 1979). Dado que los ejercicios implican la imaginación y la
fantasía que luego será plasmada a través del dibujo, la expresión oral o escrita,
esto influirá favorablemente en dichos procesos tal como lo demuestran una serie
de trabajos de investigación que en este sentido se vienen desarrollando desde la
década de los años setenta y que han sido referidos anteriormente.

Los viajes imaginarios o fantasía dirigidas, consisten en que la persona
escuche unas narraciones que no tienen mayor estructura, para que se las
imagine. Al final, quien hace la narración solicita que el contenido imaginado sea
verbalizado, dibujado o expresado de manera escrita.
En el contexto del PROLECS-UNA y teniendo como fundamento las
consideraciones antes expuestas, se diseñaron una serie de ejercicios de fantasías
dirigidas, con la finalidad de que los padres realizaran la actividad con sus hijos,
en el hogar. Se pedía a los padres que al final de la narración, los niños escribieran
lo que habían imaginado. Un ejemplo de estos ejercicios, es el siguiente:
Ahora cierra tus ojos....respira suavemente una vez...otra vez....te vas a imaginar
lo que te voy a leer...lo vas a hacer en silencio...yo sé que tu lo puedes
hacer...ahora me gustaría que te imagines que eres el tronco de un árbol en las
montañas...conviértete en ese tronco de árbol...mírate a ti mismo y mira a tu
alrededor...¿qué cosas ves?....date cuenta qué sientes siendo el tronco de un
árbol...¿qué forma tienes?...¿de qué color eres?...¿qué cosas haces siendo el
tronco de un árbol?...¿cómo vives?....ahora deja de ser el tronco de un
árbol...eres tú mismo...despídete del tronco... en este momento escuchas mi
voz...vas a abrir los ojos lentamente...y vas a escribir todo lo que te acuerdes de
lo que te acabas de imaginar... no me digas nada todavía...aquí tienes papel y
lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien..
Es importante destacar que los resultados de esta praxis en el PROLECS, los
alude Pérez de Maza (2016) en el breviario 6. Esta autora subraya la
importancia del entorno familiar en el desarrollo de la imaginación y refiere, a
manera de ejemplo, las apreciaciones de un grupo de padres con respecto al
desarrollo de la creatividad y la imaginación (p.36):
...los niños han escrito poesías y ponen a volar su imaginación solitos.
...la imaginación sale cuando escriben cosas imaginarias que inventan.
...veo que mi niño relaciona lo que lee con pintar y busca ser creativo
tratando de poner color y otras cosas que no están en el cuento.

LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA Y ESPONTANEA
Las actividades destinadas a la estimulación de la escritura, han constituido
parte integrante del PROLECS-UNA, desde que se inició este programa a distancia
en el año 2002; sin embargo, no se ha hecho una evaluación formal de su
impacto sobre el desarrollo de la creatividad verbal de los niños que han
realizado dichas actividades. En función de esto, se planificó una investigación,
que se condensa en este breviario y que tuvo como objetivo primordial, conocer
a través de mediciones de carácter cuantitativo, los cambios que se generan en
la creatividad verbal de una muestra de niños, de ambos sexos y de edades
cronológicas comprendidas entre los 7 y los 12 años, quienes habían realizado la
totalidad de los ejercicios de estimulación de la escritura espontánea y creativa,
contemplados dentro del programa en cuestión.
Es importante destacar por otro lado, que desde la década de los años
sesenta, hasta la actualidad, se han venido realizando una serie de
investigaciones que persiguen dilucidar, mediante diferentes vía metodológicas,
el impacto que, sobre la creatividad de los escolares, tiene la incorporación de
diversos tipos de actividades y programas, a las aulas de clases. De acuerdo con
los argumentos de Aguirre, Alonso y Vitoria (2007), para estimular la creatividad
infantil, no es suficiente generar un ambiente de libertad, sino que se hace
necesario proporcionar condiciones pedagógicas, que favorezcan el proceso
creativo, a través de la planificación y el diseño de las actividades que el
docente realizará en el ambiente de aula. En esta dirección, Chávez, Zacatelco y
Acle (2009), desarrollaron y aplicaron un programa de enriquecimiento de la
creatividad, basado en juegos educativos, para niñas sobresalientes, cursantes de
tercer grado de primaria en una zona marginal. Los resultados de la evaluación
de este programa, pusieron de manifiesto un incremento significativo de la
originalidad y la elaboración, como componentes fundamentales del
pensamiento creativo, reportándose también un efecto positivo en las
habilidades cognitivas, psicológicas y emocionales de las participantes.

Al aplicar un programa de meditación, en alumnos de primero y segundo
curso de bachillerato, Franco Justo (2009), destaca un incremento significativo en
los niveles de creatividad verbal de esos estudiantes. Igualmente, la evaluación
de los efectos de un programa de intervención basado en la imaginación, la
relajación y el cuento infantil, sobre los niveles de creatividad verbal, gráfica y
motora de niños del último curso de educación infantil, realizada por Franco
Justo y Justo Martínez (2009), puso en evidencia mejorías significativas en el grupo
experimental, en comparación con el grupo control, en los distintos componentes
de la creatividad ligados a fluidez, originalidad e imaginación.
Aguirre, Alonso y Vitoria (2007), evaluaron los efectos de una experiencia
pedagógica, fundamentada en juegos lingüísticos, metáforas y la toma de
conciencia de la estructura de relatos, sobre la creatividad verbal de un grupo de
niños y niñas de quinto grado de Educación Básica. Las autoras concluyeron,
como producto de su trabajo, que la experiencia llevada a cabo, incrementó la
creatividad verbal en los textos escritos, producidos por los niños expuestos a esa
estimulación. Por su parte, Franco Justo (2004a), reportó un aumento significativo
en los niveles de creatividad verbal de niños de 5 años, expuestos a un programa
psicoeducativo, que persiguió la estimulación de la fluidez, la flexibilidad y
originalidad, a través de 20 actividades efectuadas sobre la base de cuentos
infantiles tradicionales. Este mismo autor, como resultado del despliegue de un
programa de profundización del docente de Educación Infantil, en el área de la
creatividad, observó un incremento en los niveles de fluidez verbal de los alumnos,
medida a través del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, en comparación
con aquellos niños que formaron parte del grupo control, que se conformó para
esta investigación (Franco Justo, 2004b).
Garaigordobil Landazábal y Pérez Fernández (2002), estudiaron el impacto de
un programa de arte, sobre la creatividad verbal y gráfica de niños de 6 y 7 años.
Después de 21 sesiones de trabajo que incorporaban tres lenguajes artísticos
(visual, sonoro-musical y dramático), la evaluación cuantitativa efectuada
mediante la aplicación de un pre-test y un post-test, puso en evidencia una

mejoría significativa en la fluidez, flexibilidad y originalidad tanto verbal como
figurativa, de los niños que participaron en este programa.
Desde la óptica del constructivismo social, Rojas de Escalona (2000), evaluó a
través de métodos cualitativos, la creatividad de niños pre-escolares. El propósito
esencial de este estudio fue la comprensión del proceso creativo en el marco de
la interacción social. Los resultados de este trabajo sugieren que los niños pueden
beneficiarse de la interacción social con niños mayores y que esta interacción
estimula la expresión creativa. En su investigación de 1995, Garaigordobil
Landazábal, evaluó el efecto de un programa de intervención psicoeducativa,
en los factores de fluidez, flexibilidad, originalidad y conectividad verbal, de niños
de 8 a 10 años, empleando un diseño de pretest-intervención-postest, en una
muestra de 154 sujetos de 3° y 4° grado de Educación Primaria. La intervención se
centró en implementar semanalmente, una sesión de juego en el aula, en la que
se llevaron a cabo actividades que implicaban la creatividad verbal, gráfica,
dramática y constructiva. A través del análisis de varianza múltiple, los resultados
evidenciaron efectos positivos del programa en cuestión, sobre la fluidez y la
originalidad verbal de los niños.
En esta misma dirección, se han efectuado una serie de trabajos que han
puesto en evidencia, los efectos positivos que sobre la creatividad verbal, tiene la
incorporación al aula de clases, de actividades destinadas a que los niños
ejerciten su capacidad de imaginarse objetos, elementos de la naturaleza y
situaciones, empleando el procedimiento de la imaginación activa, viajes
imaginarios o fantasías dirigidas. Mediante esta técnica, se solicita a los niños que
produzcan interiormente imágenes visuales, guiadas por un texto narrado por el
docente o un facilitador (Leal Ortiz, 1988; 1985; Galyean, 1981; 1979; Anderson,
1976; Khatena, 1973; Kelly, 1972; Leuner, 1969).
En mayor o menor grado, los autores de las investigaciones antes referidas,
destacan la importancia de realizar una evaluación de aquellos programas y
actividades destinadas a estimular la creatividad infantil, en los contextos

educativos en los que ellos se han desplegado. Por otra parte, los resultados
encontrados constituyen una manifestación clara de que, a través de dichas
intervenciones, los niños logran aumentar significativamente, la expresión de su
pensamiento creativo.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Población y muestra
Del conjunto de niños de quienes se disponía todo el material de escritura,
producido a partir de los ejercicios realizados por ellos, durante los años 2010 al
2012, y que correspondía a diez de los trece estados del país incluidos en el
PROLECS-UNA (1260 niños del centro, oriente y occidente de Venezuela), se
seleccionó al azar simple un muestra de 60 sujetos, de ambos sexos y edades
cronológicas comprendidas entre los 7 y los 12 años (véase tabla 1).
Edades
Sexo
TotalesM F
7 - 8 10 10 20
9 - 10 10 10 20
11 - 12 10 10 20
Totales 30 30 60
Tabla 1. Distribución por edad y sexo de la muestra seleccionada para este estudio.
Fuente: autor
Procedimiento
1. Se revisaron todos los materiales enviados al nivel central de la UNA
(ubicado en la ciudad de Caracas), por diez de los trece centros
locales de esta Institución, participantes en el PROLECS-UNA, en el
período 2010 al 2012. Estos centros locales correspondían a 10 estados
de Venezuela ubicados en las zonas centro, oriente y occidente del
país.
2. De este total, 1260 niños y niñas participantes, de edades
comprendidas entre los 7 y los 12 años, poseían el material completo en
sus respectivas carpetas.

3. De los 1260 carpetas con el material completo (es decir con todos los
ejercicios realizados), se procedió a seleccionar al azar simple, una
muestra de 60 sujetos (30 varones y 30 hembras).
4. Teniéndose que cada sujeto había realizado 24 ejercicios para la
estimulación de la escritura espontánea y creativa, el total de ejercicios
llevado a cabo por la muestra seleccionada, fue de 1440, que se
correspondían con los cuatro tipos de ejercicios propuestos: 6 ejercicios
de consecuencias; 6 de títulos de historias; 6 de situaciones o problemas
y 6 de fantasías dirigidas (tabla 2).
Tipos de ejercicios Nro. de ejercicios realizados
por cada sujeto
de la muestra
Nro. total de ejercicios realizados
por la muestra
(60 niños)
Consecuencias 6 360
Títulos de historias 6 360
Situaciones o problemas 6 360
Fantasías dirigidas 6 360
TOTALES 24 1440
Tabla 2. Tipos y número de ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y creativa,
realizados por cada sujeto de la muestra y por la muestra en su totalidad.
Fuente: autor
5. A fin de obtener puntuaciones promedio, que permitieran realizar una
observación inicial y otra final de la creatividad verbal, expresada a
través de las actividades efectuadas, (es decir una comparación antes
y después de la realización de los ejercicios de estimulación de la
escritura espontánea y creativa), se procedió a tomar, para cada uno
de los sujetos de la muestra seleccionada, los cuatro primeros y los
cuatro últimos ejercicios de cada uno de estos sujetos, de acuerdo con
los cuatro tipos de actividades (consecuencias, títulos de historias,
situaciones o problemas y fantasías dirigidas).
6. Los cuatro primeros y los cuatro últimos ejercicios antes señalados,
fueron analizados para buscar en ellos puntajes promedios iniciales y

finales de creatividad verbal, que vino siendo la sumatoria de los
puntajes de fluidez, flexibilidad y originalidad verbal.
7. Dichos puntajes se consideraron entonces, medidas iniciales y finales
de creatividad verbal, para la muestra de sujetos cuyo material fue
expuesto a análisis.
Procedimiento para la puntuación
Se procedió a realizar la puntuación de los primeros y los últimos cuatro
ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y creativa, llevados a
cabo por cada uno de los sujetos de la muestra, de acuerdo con los siguientes
criterios:
 Fluidez verbal: número de oraciones o respuestas pertinentes a cada uno
de los ejercicios. Se otorgó 1 punto por cada oración o respuesta,
dependiendo del tipo de ejercicio.
 Flexibilidad verbal: se otorgó 1 punto por cada categoría diferente de
respuesta. No se dio ningún punto si una categoría estaba repetida.
 Originalidad verbal: se otorgó 1 punto para cada oración o respuesta
inusual dentro de cada ejercicio realizado por los sujetos de la muestra.
Para obtener entonces los puntajes individuales, iniciales y finales de
creatividad verbal, se procedió a sumar los puntajes de fluidez, flexibilidad y
originalidad de cada sujeto, alcanzados en los cuatro primeros y en los cuatro
últimos ejercicios de estimulación de la escritura espontánea y creativa. De esta
manera, el promedio inicial de creatividad verbal correspondiente a los sujetos de
la muestra, vino siendo la sumatoria de los puntajes individuales de creatividad
verbal, obtenidos en las primeras cuatro actividades, dividido entre el número de
sujetos (60). Por su parte, el promedio final de creatividad verbal de la muestra
seleccionada, fue la sumatoria de los puntajes individuales de creatividad verbal,
obtenidos en los cuatro últimos ejercicios, dividido igualmente entre el tamaño de
la muestra (60 sujetos).

Diseño y tipo de investigación
En concordancia con el procedimiento antes descrito, la evaluación de los
efectos de los ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y
creativa, sobre la creatividad verbal, dentro del PROLECS-UNA, se efectuó
asumiendo un diseño de pre-test y post-test de un solo grupo:
R O1 X O2
Donde:
O1: correspondió a la primera medición, que en este caso fue el cálculo
del promedio inicial de creatividad verbal para la muestra seleccionada,
sobre la base de los primeros cuatro ejercicios realizados, de cada uno de
los cuatro tipos de actividades propuestas.
X: exposición del grupo a una variable independiente: los ejercicios de
estimulación de la escritura espontánea y creativa.
O2: segunda medición o cálculo del promedio final de creatividad verbal
para la muestra seleccionada, sobre la base de los últimos cuatro ejercicios
realizados, de cada uno de los cuatro tipos de actividades propuestas.
R: asignación a la muestra, mediante un procedimiento de azar simple.
Tal como lo expresan Campbell y Stanley (1970), este diseño, que es de tipo
pre-experimental, tiene como desventajas que los factores de historia de los
sujetos y de su maduración, pudiesen influir en los resultados obtenidos. Con el
ánimo de contrarrestar de alguna manera la influencia de estos dos factores, se
empleó el azar simple, como procedimiento para la selección de la muestra.
Esta investigación, al ser el producto de la aplicación de un conjunto de
actividades de escritura, en ambientes auténticos y no artificiales como lo fueron
los propios hogares de los sujetos, puede ser considerada un experimento

formativo o de enseñanza, tal como lo denominan Aguirre, Alonso y Vitoria (2007).
Por otra parte, y siguiendo a Bozhovich (1978), el presente trabajo se ubica en el
ámbito de los estudios-intervenciones, en tanto que fue concebido como una
experimentación transformante, que persiguió abordar el surgimiento de una
nueva cualidad en las condiciones de la formación de los sujetos, bajo el influjo
del empleo de nuevos métodos educativos.
Desde otra perspectiva, pudiese enmarcarse dentro de lo que es la
investigación evaluativa, en el sentido de que, siguiendo a Vega Cano, Torres
Chávez y Cerna Piñón (2013), incorpora las herramientas de la investigación
social, para hacer más preciso y objetivo el proceso de evaluación del programa,
cuyos resultados corresponden a una serie de actividades que están siendo
aplicadas en un contexto determinado (Haro, 2009), en este caso, la Universidad
Nacional Abierta de Venezuela. De esta forma y de acuerdo con Shadish (2000),
se evaluó el programa, mediante el empleo de un método de investigación y
sobre la base de la recolección de información, que permitiera realizar juicios
acerca de su efectividad en el área específica de la creatividad verbal (Patton,
1996).
Sistema de Variables
Variables Independiente e independiente
Variable Independiente: Ejercicios de estimulación de la escritura espontánea
y creativa. Definida como el conjunto de 16 actividades para la estimulación de
la escritura espontánea y creativa, realizadas de manera individual, a través del
PROLECS-UNA: cuatro ejercicios de cada uno de los cuatro tipos de actividades
de escritura considerados: consecuencias, títulos de historias, situaciones y
problemas y fantasías dirigidas.
Variable dependiente: Creatividad verbal. Definida como el promedio de los
puntajes de fluidez, flexibilidad y originalidad, obtenidos por los sujetos en las
actividades iniciales y finales correspondientes a los ejercicios de escritura
espontánea y creativa, realizadas por los niños en el marco del PROLECS-UNA.

Sistema de hipótesis
Hipótesis general, operacional y estadísticas
Hipótesis general:
Los ejercicios de escritura espontánea y creativa, realizados por los sujetos que
participan en el PROLECS-UNA, incrementaran la creatividad verbal.
Hipótesis operacional:
Si un grupo de niños, de ambos sexos, de edades cronológicas comprendidas
entre los 7 y los12 años, escogidos al azar, realizan 24 ejercicios para la
estimulación de la escritura creativa y espontánea, en el marco del Programa de
Lectura y Escritura a distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta,
(PROLECS-UNA), obtendrán mayores puntajes promedio de creatividad verbal en
los últimos cuatro ejercicios, que en los primeros cuatro ejercicios.
Hipótesis estadísticas:
Sea:
X1: puntaje promedio de creatividad verbal obtenido por los sujetos, en los
primeros cuatro ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea.
X2: puntaje promedio de creatividad verbal obtenido por los sujetos, en los
últimos cuatro ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea.
Entonces:
Hipótesis nula:
X1 = X2
Hipótesis alternativa
X2 > X1

Técnica estadística para el análisis de los datos
Cálculo de promedios de creatividad verbal
A partir de los puntajes totales de fluidez, flexibilidad y originalidad verbal, en
los cuatro primeros y los cuatro últimos ejercicios de estimulación de la escritura
espontánea y creativa, llevados a cabo por los sujetos en el PROLECS-UNA.
Prueba estadística
A fin de realizar una comparación de los promedios de creatividad verbal
obtenidos por los sujetos de la muestra, al inicio y al final de la realización de los
ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea, se aplicó le
prueba estadística t de Student, tomando en consideración que la variable
independiente estuvo en una escala de intervalo y que se buscó determinar la
existencia o no de diferencias estadísticamente significativas, entre ambos
promedios
La fórmula empleada para el cálculo de la t de Student, se muestra a
continuación (tomada de McGuigan, 1960, p. 201):
3.0 = 8.95
= 2311
= 352 = 127449
n = 60
Grados de libertad:

gl = n - 2
gl = 58
Nivel de significación
p < .01
Regla de decisión
Si el valor para la t calculada es mayor que el valor asociado con la t teórica
o tabulada, para 58 grados de libertad en la tabla de valores t, para un nivel de
significación de .01, entonces si existe una diferencia significativa entre las dos
medias que se están comparando. Si el valor obtenido para la t calculada es
menor que la teórica o tabulada, con los mismos grados de libertad y el mismo
nivel de significación, entonces no existe una diferencia significativa entre las dos
medias comparadas (adaptado de Quirk, 1979).
La presentación de los resultados que se exponen a continuación, está hecha
en función de las hipótesis planteadas y de la prueba estadística aplicada.

RESULTADOS
1. Puntajes promedio de creatividad verbal inicial y final.
Gráfico 1. Promedios inicial y final de creatividad verbal, obtenidos por la muestra seleccionada.
Fuente: autor
2. Resultados de la comparación de las medias de creatividad verbal inicial y
final, obtenidas por los sujetos que conformaron la muestra seleccionada.
X1
Puntaje promedio
inicial de creatividad
verbal
X1
Puntaje promedio final
de creatividad verbal
t calculada t tabulada o teórica
X1 = 3.0 X2 = 8.95 t = 25.98
t = 2.57
p˂ .01
gl = 58
n = 60
Tabla 3. Resumen de los resultados de la aplicación de la t de Student, para la comparación de
medias de creatividad verbal, inicial y final.
Fuente: autor
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje promedio inicial de creatividad verbal obtenido por la muestra
seleccionada.
Puntaje promedio final de creatividad verbal obtenido por la muestra
seleccionada.
X1 X2

Análisis e interpretación de los resultados
En el gráfico número 1, donde se representan los puntajes promedios de
creatividad verbal inicial y final, puede observarse el aumento notorio del
promedio final de creatividad verbal, que tuvo la muestra seleccionada. Como
ya ha sido indicado, estos promedios incluyen los puntajes de fluidez, flexibilidad y
originalidad verbal. En este primer nivel de análisis de las puntuaciones promedio,
puede decirse que hay una tendencia hacia la confirmación de la hipótesis
general planteada.
Ahora bien, de acuerdo con los resultados de la aplicación del estadístico t
de Student, se observa que la muestra estudiada puntuó significativamente más
alto al final de la realización de las actividades de estimulación de la escritura
creativa y espontánea, que al inicio. En la tabla 3, puede observarse la notable
diferencia entre la t calculada y la t teórica o tabulada, correspondiente a 58
grados de libertad y con un nivel de significación de 0.01. Tomándose en cuenta
la regla de decisión establecida y siendo mayor la t calculada que la t teórica,
puede afirmarse entonces que existe una diferencia significativa entre los
puntajes de creatividad verbal, obtenidos al inicio y al final de la realización de las
actividades para la estimulación de la escritura espontánea y creativa, incluidas
en el PROLECS-UNA. Estos resultados, conducen a la aceptación de la hipótesis
alternativa y al rechazo de la hipótesis nula, que planteaba la inexistencia de
diferencias significativas entre ambos puntajes.
Los resultados obtenidos, apuntan hacia la confirmación de aquellos
planteamientos que destacan que la creatividad puede ser estimulada e
incrementada, mediante la planificación y el diseño de actividades específicas
(Franco Justo, 2009; Aguirre, Alonso y Vitoria, 2007; Betancourt, 2007; 2000; Chibas,
2001; Martínez, 1998; Mitjans, 1997; 1995; Leal Ortiz, 1988; 1985).
Cabe agregar que, desde la perspectiva de Maslow (1971; 1968), en torno
de la creatividad, los resultados pueden ser interpretados en términos de que los
cambios significativos en los puntajes iniciales y finales de creatividad verbal,
estarían vinculados fundamentalmente con la expresión de la creatividad

primaria o fase de inspiración de la creatividad, es este caso de tipo verbal, como
rasgo propio y común de los seres humanos, que alude a la improvisación y la
gestación de ideas nuevas. En esta dirección se estima que se generó en los
niños, el desbloqueo de su capacidad para inventar, crear, fantasear a través de
la utilización de la palabra escrita, a partir de las actividades propuestas.
El hecho de que los ejercicios fuesen conducidos o facilitados por los
padres y representantes de los niños, quienes recibieron previamente
orientaciones para realizar esta tarea en sus hogares, hace pensar, que se
propició una atmósfera relacional, que coadyuvó a la expresión escrita
espontánea y creativa. Este aspecto relacional de la creatividad, es enfatizado
en los planteamientos que, a este respecto hace Rogers (1961).
En concordancia con los planteamientos de Torrance (1969), los resultados
obtenidos pueden interpretarse señalando que los sujetos seleccionados para
este estudio, expresaron con facilidad su curiosidad y su capacidad de formular
hipótesis, una vez que fueron realizando progresivamente los ejercicios en
cuestión.
En términos de los planteamientos de la terapia gestalt, cabe pensar que, a
través de los ejercicios que se implementaron, los sujetos tuvieron la posibilidad de
abrirse progresivamente a la experiencia, sin estar expuestos a juicios externos
acerca de lo que crearon, mediante la utilización de la escritura. Este aspecto se
enfatizó mucho en las orientaciones que se les proporcionaron a los padres, para
conducir las actividades con sus hijos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Como se expresó inicialmente en el aparte de los resultados, se evaluaron los
efectos que, sobre la creatividad verbal, tiene la realización de un conjunto de
actividades para la estimulación de la escritura creativa y espontánea, en una
muestra de sujetos que han participado en el Programa de Lectura y Escritura a
Distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). De los
resultados obtenidos, se concluye que:
1. Las actividades antes referidas, realzan el potencial creativo de tipo verbal,
de tal manera que las capacidades para estar sensible a lo desconocido,
formular ideas y crear imágenes, para expresarse por escrito, se vieron
acentuadas e incrementadas con estos ejercicios.
2. Los ejercicios realizados por los niños, generan aumentos significativos en la
aptitud para producir, por escrito, un mayor número de ideas,
pertenecientes a dominios diferentes y caracterizadas por alejarse de lo
común y de lo evidente.
3. Las actividades para la estimulación de la escritura espontánea y creativa,
realizadas por los niños, en el marco del PROLECS-UNA, sirvieron como
mecanismos para desinhibir los factores primarios de la creatividad,
vinculados con la imaginación o fase de inspiración del pensamiento
creativo verbal de los participantes.
4. Se concluye igualmente que a través de las actividades realizadas, este
grupo de niños logró contactar y expresar su potencial creador,
internalizando los permisos para combinar, mezclar y asociar ideas que
luego fueron expresadas de forma escrita.
Sobre la base de los resultados, sería recomendable evaluar de nuevo los
efectos de la realización de las actividades de estimulación de la escritura
creativa y espontánea, contempladas en el PROLECS-UNA, a través de un diseño
que supere las limitaciones del diseño que se empleó en el presente estudio.
Igualmente, sería conveniente hacer un análisis cualitativo de los contenidos
generados por los sujetos, a partir de los ejercicios propuestos.

ADJUNTO AL BREVIARIO
Los materiales del proyecto de escritura creativa y espontanea
A manera de un adjunto al breviario 5 se presenta una selección de
algunos de los materiales elaborados para la operacionalización del proyecto y
que se han venido usando en el contexto del PROLECS-UNA, para favorecer la
estimulación de la escritura creativa y espontánea de los niños, con sus
correspondientes instrucciones para los padres o docentes.
Estos materiales se corresponden con los tipos de actividades descritas
anteriormente en este texto; es decir, consecuencias, títulos de historias,
situaciones o problemas y fantasías dirigidas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
PROLECS-UNA
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DE LA ESCRITURA ESPONTANEA Y CREATIVA
PARTE I: SITUACIONES
Psicólogo Asesor del PROLECS-UNA
ORIENTACIONES GENERALES PARA TODAS LAS ACTIVIDADES
Estimado padre o representante:
Usted realizará con su hijo, en esta oportunidad, una serie de 12 interesantes
ejercicios mediante los cuales el niño irá desarrollando progresivamente,
habilidades para expresarse por escrito en forma espontánea y creativa así como
para imaginarse posibles consecuencias ante determinadas situaciones irreales o
buscar y proponer soluciones a problemas de la vida real. Cada ejercicio se le irá
suministrando semanalmente.
Es importante que usted sepa que las 12 actividades son de dos tipos:
a) Las identificadas con números IMPARES (1-3-5-7-9-11)
Estas actividades contienen una pregunta acerca de una situación que es casi
imposible que suceda en la vida real. Usted leerá la pregunta en voz alta y luego
pedirá al niño que escriba todo aquello que a él se le ocurre si la situación
planteada se hiciese realidad. El niño tendrá que imaginarse y escribir luego, en
forma de una lista, por lo menos cinco (5) cosas que pudiesen pasar, si la
situación sucediera.

b) Las identificadas con los números PARES (2-4-6-8-10-12)
Estas actividades presentan una situación o problema que puede sucederle a
cualquier persona, en la vida real. Usted leerá la situación en voz alta y luego
pedirá al niño que escriba todo aquello que se pueda hacer para solucionarla. El
niño tendrá que imaginarse por lo menos tres soluciones y escribirlas luego en los
espacios que se dejan para esto.
En caso que el niño no encuentre la forma de comenzar, estimúlelo diciéndole
por ejemplo: “yo sé que tú puedes hacerlo”; o “imagínate qué pasaría aquí en tu
casa” o “imagínate que sucedería en la escuela”; o “¿qué harías tú?”; “¿cómo
solucionarías tú ese problema?”. Recuerde que lo más importante es que el niño
escriba lo que se le ocurra, así que evite juicios negativos o descalificantes a lo
que él escriba (por ejemplo: “pero como se te ocurre escribir eso”;”no se te ocurre
otra cosa mejor?”; “pero eso no sirve!!!”). En aquellos casos en los que los niños
apenas sepan escribir o se están iniciando en la escritura, aproveche la
oportunidad para enseñarle palabras nuevas. Usted también puede copiar lo que
el niño le dice y luego hacer que él, a su vez, copie las respuestas. Con los niños
que ya escriben, no pierda la ocasión de revisar la ortografía después de haber
finalizado el ejercicio. Haga que el niño copie correctamente, en hoja aparte y
letra grande, aquella o aquellas palabras que no ha escrito bien.
Recuerde tener a mano lápiz, borrador, papel y creyones (en caso de que el niño
desee dibujar). Si se le presentara alguna dificultad o duda, consulte al equipo
de facilitadores del Programa, estamos para orientarlo.
Con la plena seguridad de que Usted y el niño disfrutarán la realización de esta
interesante actividad, le deseamos mucho éxito.

ACTIVIDAD Nro. 1
Nombre: ________________________________________________________________
Semana: del_____________ al ___________________ Grado: _____________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE.... ¿QUÉ PASARÍA SI TE PUDIERAS HACER INVISIBLE CADA VEZ QUE
QUISIERAS?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________

ACTIVIDAD Nro. 2
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
La señora Matilde fue a buscar alpiste para darle a sus canarios y se dio cuenta
que la bolsa estaba vacía
Ahora quiero que te imagines por lo menos tres cosas que hubiera podido hacer
la señora Matilde, cuando descubrió que la bolsa de alpiste estaba vacía.
Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 3
Nombre: ________________________________________________________________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI LAS PERSONAS NO NECESITARAN COMER PARA
VIVIR?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 4
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
Jesús pasó todo el fin de semana haciendo un trabajo que debía entregar el día
lunes en la mañana en la escuela. Cuando terminó el trabajo lo puso en el sofá
de su casa, pero cuando se fue a la escuela olvidó recogerlo y llevárselo.
Jesús cuando se dio cuenta en la escuela, que había dejado olvidado el trabajo
en el sofá de su casa. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a
continuación y luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú
puedes hacer para que no te pase algo igual.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 5
Nombre: ________________________________________________________________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI LOS ANIMALES PUDIERAN HABLAR COMO LAS
PERSONAS?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 6
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
Un día la mamá de Enriqueta le llamó la atención porque ella tenía tres días sin
hacer las tareas. Enriqueta se puso muy brava y pensó que la solución era no
hablarle más a su mamá
Enriqueta para solucionar de otra forma la situación que vivía con su mamá.
Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y luego
conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer para
que no te pase algo igual.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 7
Nombre: ________________________________________________________________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI TODAS LAS PERSONAS DEL MUNDO TUVIERAN EL
MISMO ROSTRO?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 8
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
César se ha dado cuenta que a veces no entiende algunos ejercicios de
matemáticas y por esto ha pensado en no hacer más ejercicios ni estudiar más
esa asignatura.
César para solucionar de otra forma lo que a veces le pasa con algunos ejercicios
de matemática. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a
continuación y luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú
puedes hacer para que no te pase algo igual.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 9
Nombre: ________________________________________________________________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI UN DÍA TE QUEDAS ENCERRADO EN UNA BOTELLA DE
REFRESCO QUE ESTÁ VACÍA?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 10
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
Lucía tiene tres días muy triste porque sus amigos de la escuela casi no le hablan
ni quieren jugar con ella. Para solucionar esto, Lucía piensa lo siguiente: “yo voy a
hacer lo mismo...tampoco le voy a hablar a nadie, ni voy a jugar con nadie”
Lucía para solucionar de otra forma lo que le está pasando con sus amigos en la
escuela. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y
luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer
para que no te pase algo igual.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 11
Nombre: ________________________________________________________________
PREGUNTA:
IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI UN DÍA QUE ESTÉ LLOVIENDO TU PUDIERAS CAMINAR
POR EL AIRE?
1. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

ACTIVIDAD Nro. 12
Nombre: ________________________________________________________________
SITUACIÓN
Luís es un niño que a veces siente mucho miedo a la hora de dormir. Él está muy
preocupado por eso y cree que si no le dice a nadie lo que le está pasando, el
miedo se le va a quitar solo.
Luís para solucionar de otra forma lo que le está pasando a la hora de dormir
Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y luego
conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer para
que no te pase algo igual.
SOLUCIÓN Nro. 1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________
SOLUCIÓN Nro. 2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
SOLUCIÓN Nro. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
PROLECS-UNA
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DE LA ESCRITURA ESPONTANEA Y CREATIVA
PARTE II4: HISTORIAS
Psicólogo Asesor del PROLECS-UNA
Estimado padre o representante:
En esta oportunidad usted realizará con su hijo, un interesante ejercicio mediante
el cual el niño logrará desarrollar progresivamente, destrezas para expresarse en
forma espontánea y creativa. Igualmente este ejercicio estimulará el empleo del
lenguaje escrito y la imaginación.
La actividad consistirá en lo siguiente: usted presentará al niño la hoja que a
continuación se anexa. Fíjese que esta hoja tan solo contiene el título de una
historia. Usted leerá el título de la historia y le pedirá al niño que la escriba como él
desee, que la invente.
En caso que el niño no encuentre la forma de comenzar, usted puede estimularlo
diciéndole por ejemplo: “puedes comenzar escribiendo había una vez”...; o “Esta
era un o una...”. Si el niño no encontrara que escribir, usted puede ayudarlo con
preguntas como las siguientes: “¿porqué eso –la situación o el título de la historia-
era así?”; “¿qué pasó antes?”; “ qué pasará después?”; “¿cómo termina esta
historia?”. Recuerde que lo más importante es que el niño escriba lo que se le
ocurra, así que evite juicios negativos o descalificantes a lo que el niño ha escrito,
4 Las actividades que componen la parte II de la selección fueron diseñadas por el autor sobre la
base de la obra de E. P. Torrance (1998)

sin importar la cantidad (por ejemplo: “Pero como se te ocurre escribir eso;” ”¿ no
se te ocurre otra cosa mejor?”; “pero eso no sirve”) En aquellos casos en los que
los niños apenas sepan escribir o se están iniciando en la escritura, aproveche la
oportunidad para enseñarle palabras nuevas. Usted también puede copiar lo que
el niño le dice y luego hacer que él, a su vez, copie la historia.
Con los niños que ya escriben, no pierda la ocasión de revisar la ortografía. Haga
que el niño copie correctamente, en hoja aparte y letra grande, aquella o
aquellas palabras que no ha escrito bien.
Estas orientaciones son válidas para todos los ejercicios de estimulación de la
escritura espontánea y creativa que se le proporcionarán a través del Programa.
Recuerde tener a mano lápiz, borrador, papel y creyones (en caso de que el niño
desee dibujar). Si se le presentara alguna dificultad o duda, consulte al equipo
de facilitadores del Programa, estamos para orientarlo.
Con la plena seguridad de que Usted. y el niño disfrutarán la realización de esta
interesante actividad, le deseamos mucho éxito.

ACTIVIDAD Nro. 1
Nombre: ________________________________________________________________
TITULO DE LA HISTORIA
“EL PERRO QUE NO SABIA LADRAR”
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Nota: si el espacio no fuese suficiente, el niño puede escribir por detrás o anexar
otra hoja.

ACTIVIDAD Nro. 2
Nombre: ________________________________________________________________
“EL NIÑO QUE ERA COMPLETAMENTE FELIZ”
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
otra hoja.

ACTIVIDAD Nro. 3
Nombre: ________________________________________________________________
“LA PUERTA QUE NO SE PODÍA CERRAR”
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otra hoja.

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