Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciudadanía global en Asturias

3
“Si hemos sido capaces de cambiar el mundo natural, que no hicimos, que ya
estaba hecho, si mediante nuestra intervención hemos sido capaces de agregar
algo que no existía, ¿cómo no vamos a ser capaces de cambiar el mundo que sí
hicimos, el mundo de la cultura, de la política, de la explotación y de las clases
sociales?”
Paulo Freire
El Grito Manso
(Buenos Aires. Ed. Siglo XXI, 2003, p. 77)
Dpto. Legal AS 04110-2016
Diseño y maquetación Espiral8
info@espiral8.es.

5
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 7
2. ¿Quiénes somos?..................................................................................................... 9
2.1. Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP)......................................................... 9
2.2. El programa Escuelas sin Racismo, Escuelas para la Paz y el Desarrollo. (ESR,EPD)..... 10
3. Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global (EpDCG)............................... 11
3.1. ¿Qué es la Educación para el Desarrollo?........................................................... 11
3.2. Orientaciones metodológicas generales.............................................................. 12
4. Aprendizaje-Servicio y construcción de Ciudadanía Global................................. 13
4.1. 10 Razones para practicar ApS.......................................................................... 14
5. Algunas experiencias de Aprendizaje-Servicio en Asturias.................................. 15
En Educación primaria
5.1. TREMAÑES GEOLOCALIZADO-TREMAÑES GEOLOCATED..................................... 16
CEIP TREMAÑES. (GIJÓN)
5.2. TUTORÍA DE CUENTOS. .................................................................................. 18
CEIP JACINTO BENAVENTE. (GIJÓN)
En Educación Secundaria y Bachillerato
5.3. LIBROS PARA SOÑAR....................................................................................... 20
CP PABLO IGLESIAS (SOTO DE RIBERA)
5.4. ENSEÑO Y APRENDO. ENCUENTRO INTERGENERACIONAL.................................. 22
IES ROSARIO ACUÑA. (GIJÓN)
5.5. UN BARRIO MEJOR ES POSIBLE. SÍ PODEMOS-DEBEMOS
HACER ALGO ANTE EL DRAMA DE LAS PERSONAS REFUGIADAS............................ 24
IES MONTEVIL (GIJÓN)
Desde Formación Profesional y entidades sociales.
5.6. DOS RUEDAS DE SOLIDARIDAD........................................................................ 26
IES SANTA CRISTINA (POLA DE LENA)
5.7. NAVIDADES 2.0. CENTRO DE INCIATIVAS JUVENILES DE LA CALZADA.................... 28
FUNDACIÓN MAR DE NIEBLA.(GIJÓN)
6. Bibliografía y enlaces............................................................................................. 30

7
INTRODUCCIÓN:
Desde sus inicios, Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP) mantiene un importante
compromiso con la educación, que trasciende la mera ejecución de actividades y proyectos de
Educación para el Desarrollo.
La educación es uno de los motores fundamentales para la transformación social y, desde esta
premisa, ACPP ha venido impulsando distintas acciones dirigidas a fortalecer las capacidades de los
centros educativos para desarrollar esa labor. Involucrando al conjunto de la comunidad educativa,
pero tomando al profesorado como figura clave para impulsar esas transformaciones.
Esta trayectoria, en la que se ha hecho posible la creación de multitud de materiales didácticos
y el desarrollo de actividades novedosas para trabajar la educación intercultural, para la paz y el
desarrollo, nos ha llevado a explorar también iniciativas de formación permanente del profesorado
que amplificasen de alguna manera el efecto de todos esos esfuerzos. Iniciativas que ayuden a
difundir modelos metodológicos y de organización escolar que permiten el doble objetivo de favorecer
el éxito educativo y un incremento del capital social en nuestros barrios y municipios. Modelos
educativos que procuren no sólo excelencia académica, sino también un profundo compromiso con
la mejora del planeta, comenzando por nuestro entorno más próximo.
En este empeño ha resultado ineludible involucrarse en la filosofía del Aprendizaje-Servicio,
“contagiados por una revolución pedagógica necesaria” que implica de forma directa un modelo de
ciudadanía global. Una filosofía que defiende, entre otras cuestiones, que aprender realizando un
servicio a la comunidad es un método eficaz tanto para lograr un mejor aprendizaje de contenidos,
habilidades y actitudes, como para hacer posible pequeñas transformaciones del entorno en las que
niñas/os y jóvenes son los principales protagonistas, haciéndoles que se sientan realmente capaces
de cambiar el mundo.
A través de las siguientes páginas, pretendemos extender este “contagio” exponiendo algunas
experiencias desarrolladas en Asturias a lo largo del curso 2015-2016. Son sólo una pequeña
muestra. Experiencias que demuestran el enorme potencial de la educación en distintos contextos
para generar una ciudadanía comprometida, participativa y solidaria. Sin duda existirán muchas
otras que aún no conocemos, e incluso algunas cuyos participantes aún no han denominado como
experiencias de Aprendizaje Servicio. Al fin y al cabo las experiencias transformadoras en educación
no son un nuevo invento, siempre han estado presentes en las comunidades educativas y entidades
sociales más activas e innovadoras. Esperamos que esta publicación sirva para animar a más
personas, colectivos y comunidades educativas a involucrarse en este movimiento.
Equipo ACPP Asturias

9
2.¿QUIENES SOMOS?
2.1.Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP)
ACPP es un instrumento, un punto de encuentro
de personas que aspiran a vivir en un mundo
que cimente sus pilares en la dignidad, la justicia
y la igualdad y se ponen a ello para aportar
colectivamente su granito de arena. Las reglas
del juego no son neutras y el trabajo de ACPP
se enmarca en el deseo de cambiarlas desde
la práctica cotidiana. ACPP tampoco es neutra,
su labor se encamina a lograr una sociedad
más igualitaria en la que todas las personas
tengan la posibilidad de vivir una vida digna.
La cooperación internacional, la acción en las
escuelas, la intervención social en nuestros
barrios y ciudades y la sensibilización ciudadana
son puntos de apoyo fundamentales en esta
labor de incidencia. ACPP se define como una
organización independiente, progresista y laica.
El trabajo de ACPP apunta en una doble
dirección. Por una parte, en los países
empobrecidos promueve un desarrollo
autónomo y democrático, un desarrollo en
el que es innegociable el respeto al medio
ambiente, un desarrollo en el que mujeres y
hombres deben ser igualmente protagonistas y
beneficiarios. Para ello considera imprescindible
la implicación con las organizaciones sociales
del Sur. Con ellas comparte aspiraciones y
ellas son las protagonistas del desarrollo de las
personas que habitan en sus territorios. Por otra,
en Europa, fomenta la capacidad crítica con la
intención de generar un modelo de ciudadanía
que se comprometa con la construcción de una
sociedad que se base en la solidaridad global
como referente para la construcción de un
mundo más justo.
La labor de ACPP en los países empobrecidos
no tendría sentido si la realizase en solitario.
Necesita encontrarse con organizaciones sociales
democráticas y progresistas de los países en los
que trabaja. Pero no solo, necesita también que
las comunidades y las autoridades locales se
impliquen para garantizar la sostenibilidad de
cada proyecto. En España y la UE participa en
diversos foros con organizaciones sociales que
comparten las mismas aspiraciones.
Asimismo, consideramos que una ciudadanía
activa, informada y con consciencia política
puede transformar el mundo en que vivimos.
ACPP promueve valores encaminados a esa
transformación social desde el ámbito educativo.
Aspiramos a realizar un enfoque integrado de
la educación que contribuya a la formación de
ciudadanos/as comprometidos con el avance
hacia una nueva sociedad civil global a través
de la acción local. Promueve una sociedad
más justa barrio a barrio y fomenta una mayor
participaciónsocialylaintegracióndelasminorías
en España. También trabaja para involucrar a
las personas migrantes en el desarrollo de sus
países de origen desde Europa. Educa para
el Desarrollo y sensibiliza con el fin de que la
ciudadanía europea sea más consciente de la
realidad acercándonos a las causas principales
de las desigualdades globales para poder
combatirlas. ACPP entiende que los ciudadanos
y ciudadanas tienen la obligación de asumir su
responsabilidad como miembros de sociedades
desarrolladas y aumentar su compromiso para
lograr una sociedad más justa.
MÁS INFORMACIÓN
Puedes encontrar más información acerca de
Asamblea de Cooperación por la Paz en la
web www.acpp.com, y sus nuestros perfiles de
facebook, twitter y youtube. También puedes
acercarte a nuestra sede, llamándonos por
teléfono al 985 386 305 o enviando un correo
electrónico a: asturias@acpp.com

10 11
2.2. El Programa Escuelas sin Racismo, Escuelas para la Paz y el Desarrollo (ESR,EPD)
El trabajo de ACPP en Educación se desarrolla fundamentalmente en el marco del programa ESR,EPD.
Escuelas sin Racismo (ESR) nace en 1988 en Amberes (Bélgica) como un movimiento de reacción
contra las situaciones de violencia, intolerancia y racismo cada vez más frecuentes en la sociedad y
el avance de los partidos de extrema derecha y abiertamente xenófobos. Comienza liderado por un
grupo de educadoras y educadores que entienden el sistema educativo como un instrumento eficaz
para crear una ciudadanía que se oponga al racismo y la xenofobia y que defienda valores como
la igualdad de derechos, la paz y el diálogo.
Desde un inicio, nace con la vocación de convertirse en una red europea de centros educativos
comprometidos con estos valores. Hoy en día ESR está presente en centros educativos de Bélgica,
Holanda, Austria, Alemania y España.
Desde 1999, ACPP Asumió el compromiso de extender la filosofía de esta red en las escuelas del
Estado Español como instrumento de cambio social y de creación de una nueva ciudadanía.
Si bien ESR nace como una herramienta para luchar contra el racismo en las escuelas y en la
sociedad, el programa ha ido evolucionando e incorporando otras perspectivas y objetivos como
la educación para la paz, y la educación para el desarrollo. Por este motivo, el programa recibe
actualmente el nombre de Escuelas sin Racismo, Escuelas para la Paz y el Desarrollo (ESR,EPD).
Así, ESR,EPD, se plantea como una herramienta de ACPP para alcanzar una mayor presencia de la
educación intercultural, para la paz y para desarrollo en las comunidades educativas. Para el logro
de este objetivo, ACPP plantea iniciativas que involucren al conjunto de la comunidad educativa, a
través de tres líneas de trabajo fundamentales:
• La dotación de materiales y propuestas pedagógicas innovadoras en el ámbito
de la educación en valores, que son diseñadas por los equipos técnicos, personas y
entidades colaboradoras de ACPP.
• El acompañamiento a los centros educativos que lo deseen en el desarrollo de
sus propios proyectos de educación intercultural, para la paz y el desarrollo.
• La formación permanente del profesorado en relación a metodologías,
actividades y propuestas de organización escolar innovadoras que permitan el
desarrollo de estos valores en el trabajo diario del aula.
En el desarrollo de estas tres líneas de trabajo, ACPP ha ido profundizando en modelos educativos
que plantean una mayor apertura de los centros y entidades sociales a la comunidad. Es en este
proceso en el que se identifica el Aprendizaje-Servicio como herramienta de enorme potencial
para construir el modelo de ciudadanía global comprometida con la justicia social y los Derechos
Humanos que se propone desde los modelos más avanzados de la Educación para el Desarrollo.
3.Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG)
3.1.¿Qué es la Educación para el Desarrollo?
No disponemos de una única definición de Educación para el Desarrollo (en adelante EpD),
puesto que el significado de esta propuesta pedagógica, sus objetivo y metodologías se han ido
transformando desde su origen en la década de 1970.
Así, si bien la EpD tiene un carácter dinámico y plural, para facilitar una primera aproximación al
término, ofreceremos la definición propuesta por la Estrategia Asturiana de EpD en la que ésta es
entendida como:
“un proceso educativo orientado a generar conciencias críticas, a nivel individual y
colectivo, a fin de transformar la sociedad civil, tanto en el Norte como en el Sur, en
una sociedad comprometida, participativa y solidaria, de tal forma que incida con
sus demandas, necesidades, preocupaciones y análisis en la toma de decisiones
políticas, económicas y sociales, construyendo así una democracia real y justa.”
Esta definición se enmarcaría en lo que se ha definido como Educación para el Desarrollo de 5ª
generación. De este modo, encontramos una definición de ciudadanía implícita en la aclaración sobre
el concepto de solidaridad, basada en la corresponsabilidad con un desarrollo global con enfoque
de derechos, igualitario y ecológicamente justo. Así mismo, se enfatiza el carácter transformador de
la EpD para el logro de modelos de ciudadanía basados en estos valores, facilitando procesos en
los que la propia ciudadanía es sujeto activo y protagonista de esa transformación.
Tras varias décadas de trabajo, la Educación para el Desarrollo ha evolucionado para adaptarse
a los retos que plantea el proceso de globalización. El desarrollo de una conciencia de ciudanía
global conlleva un profundo cambio de perspectiva en la construcción de un mundo más justo.
Si anteriormente la pobreza y la exclusión se entendían como una problemática del denominado
“Sur”, el enfoque global pone de relieve que “en realidad, no es el Sur como tal el que está excluido,
sino que son las masas populares del Sur, además de un segmento creciente de la población del
Norte, las que son las víctimas de la exclusión” (CONGDE, 2004, P.13)
Sesión de Teatro Forum

12 13
Es en este contexto en el que nace una EpD de quinta generación o Educción para le Desarrollo de
la Ciudadanía Global (EpDCG):
“Educar para la Ciudadanía Global significa educar con la intención de que se
produzca una transformación progresiva en los valores, actitudes y comportamientos
del alumnado. Para alcanzar este objetivo es necesario que preparemos a nuestro
alumnado para el ejercicio de la ciudadanía desde una perspectiva global
(fomentando el respeto y la valoración de la diversidad, el respeto por el medio
ambiente y el consumo responsable, el respeto de los derechos humanos, etc) y
apostar claramente por la transversalidad. (Intermón Oxfam, 2005, P.1).
3.2.Orientaciones metodológicas generales.
La EpD se apoya en dos pilares:
• El cognitivo, procurando facilitar un conocimiento de la realidad suficientemente
plural y complejo.
• El moral, reflexionando sobre los valores, actitudes y comportamientos.
Por otro lado, si bien existe una pluralidad metodológica en la EpD, Escudero y Mesa (2011, P.58)
delimitan algunos de los rasgos comunes a todas las propuestas pedagógicas que se alinean con la
EpDCG partiendo de esos dos elementos señalados anteriormente:
• Es un proceso continuado y gradual. Por tanto, trasciende el carácter puntual
de determinadas actividades como la celebración de un día específico. La EpDCG
requiere un trabajo planificado y continuado en el aula y en el centro, si bien
esto no tiene por qué conllevar una tarea adicional para el profesorado dado que
la EpDCG comparte directamente fines, objetivos y contenidos con el currículum
ordinario.
• Utiliza técnicas participativas que orientan al alumnado hacia la acción,
a través de metodologías de tipo socio-afectivo para la construcción colectiva de
valores.
• Da una especial importancia al aspecto vivencial y afectivo, generando
aprendizajes significativos en torno a los contenidos conceptuales trabajados,
otorgándole un sentido más profundo y duradero a la experiencia.
• Tiene una dimensión lúdica, innovadora y creativa. La EpDCG debe huir de
los enfoques que favorecen sentimientos de desesperanza, impotencia o culpa,
para facilitar espacios y procesos de empoderamiento sobre las capacidades del
alumnado para generar cambios en su entorno. Esta tarea requiere una fuerte
creatividad y capacidad de innovación.
En Busca del Desarrollo
• Se interesa por las necesidades de los participantes y el contexto local pero
desde un enfoque global. Así, la EpDCG parte de los intereses, conocimientos y
realidad del alumnado, desde lo más concreto a lo más abstracto. De este modo,
se hace posible acercar conceptos tan complejos como Derechos Humanos, Paz o
Desarrollo.
4. Aprendizaje-Servicio y construcción de Ciudadanía Global.
Antes de plantear una definición de ApS, la experta pedagoga Roser Batlle, nos invita a reflexionar
sobre tres ideas clave:
• Una educación exitosa consiste en formar buenas/os ciudadanas/os, que sean
capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal. No obstante,
debemos ser conscientes de que, para cambiar el mundo, necesitamos mucho
talento. Como señala Adela Cortina: “no se construyen sociedades más justas son
ciudadanos mediocres”.
• Niñas/os y jóvenes NO son la ciudadanía del futuro. YA son ciudadanas/os capaces
y competentes para provocar cambios en su entorno.
• “Aprender haciendo”, es uno de los métodos más eficaces. Más aún si ese hacer
conlleva un servicio a la comunidad, que dota de sentido a aquello que se estudia.
• El ApS un movimiento basado en una filosofía educativa que plantea como fin
último de la educación la mejora del entorno y el derecho de niñas y niños a ser
educados en la solidaridad y la participación.
Con estos elementos, encontramos definiciones tan completas como la del Centre promotor
d´Aprenentatge Servei:
“El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades
reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”
A través de estos proyectos bien articulados, se permite que el alumnado de distintos niveles
educativos y contextos sociales, logre hazañas tan asombrosas como sensibilizar a su municipio
sobre la realidad de la población refugiada, promover el gusto por la lectura entre sus compañeros
de menor edad, identificar y abordar necesidades específicas de poblaciones remotas del Atlas
marroquí o mejorar la salud y el bienestar de sus mayores.
El ApS es, por tanto, una excelente herramienta educativa en la medida en que permite un
mejor aprendizaje. Pero es además, como señala Roser Batlle (2013 p.21) un estímulo para
la responsabilidad ciudadana, el capital social y una auténtica herramienta de desarrollo
comunitario.
Imagen utilizada por Roser Batlle
en sus capacitaciones sobre ApS

14 15
Este tipo de proyectos no son algo nuevo, si no que forma parte de las prácticas habituales de
aquellos centros, docentes y entidades sociales que han mantenido un estrecho vínculo entre el
compromiso social y la función educativa. De manera más o menos consciente u organizada, las
inciativas de ApS siempre han estado ahí. Sin embargo, en los últimos años asistimos a un imparable
crecimiento de lo que Battle denomina “una revolución pedagógica necesaria”.
En este contexto, las ONGD y el resto de agentes dedicados a la Educación para el Desarrollo
encontramos en el ApS una extraordinaria oportunidad para construir un modelo de Ciudadanía
Global que afronte los principales desafíos del planeta con solidaridad, conocimiento, consciencia,
responsabilidad y acción.
4.1 Diez razones para practicar ApS1
:
1. Para recuperar el sentido social de la educación, que debe servir fundamentalmente
por mejorar la sociedad. Dicho en clave de Derechos de la Infancia: Para recuperar
el derecho a ser educados en la convicción de que deben poner sus mejores
cualidades al servicio de los demás.
2. Para desarrollar un concepto democrático y participativo de ciudadanía, superando
el concepto restringido vinculado sólo al ejercicio de derechos individuales y a las
actitudes de consumo; y para fomentar la consideración de los niños y jóvenes
como potenciales ciudadanos en activo.
3. Para compensar la ética de la justicia con la ética del cuidado, que tiene como
valores centrales la responsabilidad hacia uno mismo y hacia los demás, las
relaciones personales y la preocupación porque todo el mundo pueda vivir bien.
4. Para integrar los aspectos cognitivos con los aspectos actitudinales y morales del
aprendizaje, evitando la fragmentación y desconexión actual.
5. Para aumentar la cohesión social en los barrios y poblaciones, potenciando la
complicidad y la suma de esfuerzos educativos de los diversos actores, haciéndolos
trabajar en red y superando las endogamias.
6. Para aprender mejor, mejorar los resultados académicos y la motivación hacia el
estudio por parte de los jóvenes, al ver la utilidad social de aquello que aprenden y
sentirse reconocidos y valorados.
7. Para fomentar el voluntariado y aumentar la calidad de los servicios a la comunidad
que pueden hacer las entidades sociales y ONG, por el hecho de vincular su causa
a los aprendizajes de los chicos y chicas.
8. Para reforzar las buenas prácticas existentes y mejorar la imagen social de los
centros educativos en nuestros barrios y poblaciones, mostrando su capacidad de
generar cambios en el entorno.
9. Para aumentar también la visibilidad y el liderazgo de los maestros y educadores en
tanto que dinamizadores sociales, difundiendo los valores educativos en el entorno.
10. Para mejorar la percepción social de los adolescentes, frecuentemente estigmatizada
o estereotipada.
1
Extraido de Batlle, R (2013). El Aprendizaje-Servicio en España: El contagio de una revolución pedagógica necesaria. Madrid: Educar.
5.Algunas experiencias de Aprendizaje-Servicio en Asturias.
En Educación primaria
5.1. TREMAÑES GEOLOCALIZADO-TREMAÑES GEOLOCATED.
CEIP TREMAÑES. (GIJÓN)
5.2. TUTORÍA DE CUENTOS.
CEIP JACINTO BENAVENTE. (GIJÓN)
En Educación Secundaria y Bachillerato
5.3. LIBROS PARA SOÑAR.
CP PABLO IGLESIAS (SOTO DE RIBERA)
5.4. ENSEÑO Y APRENDO. ENCUENTRO INTERGENERACIONAL.
IES ROSARIO ACUÑA. (GIJÓN)
5.5. UN BARRIO MEJOR ES POSIBLE. SÍ PODEMOS-DEBEMOS HACER ALGO ANTE EL
DRAMA DE LAS PERSONAS REFUGIADAS.
IES MONTEVIL (GIJÓN)
Desde Formación Profesional y entidades sociales.
5.6. DOS RUEDAS DE SOLIDARIDAD.
IES SANTA CRISTINA (POLA DE LENA)
5.7. NAVIDADES 2.0. CENTRO DE INCIATIVAS JUVENILES DE LA CALZADA.
FUNDACIÓN MAR DE NIEBLA.(GIJÓN)

16 17
5.1. TREMAÑES GEOLOCALIZADO- TREMAÑES GEOLOCATED
1. SINOPSIS DEL PROYECTO
124 niñas y niños de educación Infantil y Primaria colaboran en la creación de una ruta virtual
geolocalizada del barrio de Tremañes, con el objetivo de mejorar las competencias digitales de la
comunidad e incrementar la cohesión social del barrio, su identidad como sujeto social activo y la
identificación con el territorio.
El objetivo es que las niñas y niños compartan su aprendizaje con sus familias, para que también
éstas mejoren sus competencias clave, vivencien el uso de las tecnologías vinculadas al aprendizaje,
más allá de un uso meramente lúdico y aumenten su vinculación con el territorio.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=KcHonRmU5WE&t=3s
• FICHA TÉCNICA
Comunidad educativa o entidad:
Colegio de Educación Infantil y Primaria Tremañes.
C/Bazán, 47, 33006 Gijón (Asturias).
Teléfono: 985 322 468
Correo electrónico: tremanes@educastur.org.
Responsable del proyecto:
Equipo docente CEIP Tremañes
Curso/ Edad y número de jóvenes
participantes:
124 niñas y niños de Educación Infantil.
1º y 2º de Educación Primaria (de 3 a 8 años).
Departamentos y Materias:
En Ed. Infantil, las 3 áreas curriculares: Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del
entorno, Lenguajes: comunicación y representación
(incluyendo inglés). En Ed. Primaria, cuatro áreas
curriculares (Ciencias Sociales, Ciencias de la
Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Lengua
Inglesa).
Número y características de las personas
destinatarias del proyecto:
Las 124 familias de estas niñas/os y vecindario del
barrio de Tremañes.
Entidades/instituciones que colaboran
impulsando el proyecto:
• La Asociación Espiral, Educación y Tecnología
(Barcelona) .
• Víctor Guerra García, gestor del blog “Tremañes,
diario de una aldea”.
Ámbito del servicio: Difusión de las TIC. Acompañamiento a la formación y la lectura digital.
2. NECESIDAD SOCIAL QUE ATIENDE EL PROYECTO
Es un proyecto para la mejora comunitaria de las competencias clave para el aprendizaje permanente,
definidas y recomendadas por el Parlamento y el Consejo Europeos (2006): comunicación en
lengua materna y lenguas extranjeras, competencias tecnológicas y digitales básicas, aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa, conciencia y expresión cultural.
Son competencias necesarias para la realización personal de los individuos y su integración social,
así como para la ciudadanía activa y el empleo.
En un contexto escolar en el que en ocasiones se dan por supuestas la disponibilidad de equipos y
competencias digitales en la comunidad, se hace necesario activar propuestas que permitan reducir
la brecha digital que aún continúa presente.
Por otro lado, buena parte de estas familias llevan pocos años residiendo en el barrio y tienen un
conocimiento limitado de su historia y geografía, así como un nivel incipiente de vinculación con el
territorio.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y VINCULACIONES CURRICULARES
Además del trabajo obvio en relación a las competencias clave, y en el desarrollo de un interés por
aprender mediante el servicio a la comunidad, se ha incidido sobre las distintas áreas curriculares
a través de los siguientes objetivos:
• Facilitar a las niñas y niños un conocimiento básico de los diferentes tipos de
realidad: físico-geográfica, representación en plano, virtual y aumentada.
• Facilitarles un conocimiento básico y experimentar con los recursos tecnológicos
de que disponemos para crear realidad virtual y aumentada, concretamente para
geolocalizar, y también de la robótica aplicada a planos.
• Facilitar la motivación del aprendizaje lectoescritor a través de la experiencia de
geolocalización.
• Experimentar fórmulas de colaboración social que permitan el uso compartido de
recursos innovadores.
4.OBJETIVOS DEL SERVICIO A REALIZAR.
Los distintos resultados del proyecto en torno a la creación de la ruta geolocalizada ha perseguido
los siguientes objetivos:
• Difundir las competencias digitales clave vinculadas a la educación y el aprendizaje
entre el conjunto de la comunidad.
• Desarrollar un conocimiento conjunto sobre la historia y emplazamientos clave del
barrio.
• Generar un sentimiento de identificación con el barrio y apropiación de su historia,
espacios y recursos.
5.IMPACTO EN EL ENTORNO.
Tanto el proceso de elaboración como la propia difusión de la ruta geolocalizada ha establecido
una intensa relación entre el alumnado del centro y las distintas instituciones, servicios y vecinos
señalados en dicha ruta.
El estrecho trabajo con las familias ha contribuido a mejorar el aprendizaje del alumnado y, al
mismo tiempo, mejorar el conocimiento de la comunidad sobre su propio entorno y un sentimiento
de pertenencia al barrio que coloca al centro educativo como referente.

18 19
5.2.TUTORÍA DE CUENTOS.
Los niños y niñas mayores del CEIP Jacinto Benavente, cuentan cuentos a los niños y niñas de
Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Para ello, tienen que prepararse bien,
escoger los cuentos, leerlos y ensayarlos varias veces, pensar preguntas para establecer un diálogo
con los más pequeños, conocer sus gustos, comprobar que éstos han escuchado con atención
y entendido el cuento, etc. Este proceso de preparación, implica el desarrollo de encuentros y
entrevistas previas entre alumnado tutor y tutorizado, así como un proceso de selección y adaptación
de los cuentos conforme a la información recogida en esos encuentros
Un proyecto en el que el alumnado de mayor edad aprende a enseñar, el valor de la responsabilidad
y la empatía, y en el que los más pequeños ven incrementado su interés por la lectura.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=qGPDXXYW3qI
• FICHA TÉCNICA
CEIP Jacinto Benavente.
Camín de la Iglesia, 342. 33391 Vega-Gijón.
Teléfono: 985 136 761
Correo electrónico: jacintob@educastur.org
Equipo docente del CEIP Jacinto Benavente.
participantes:
Ha participado de manera fundamental el alumnado
de 4º de primaria, si bien se ha involucrado en
algunas actividades al alumnado de 5º y 6º de
primaria.
Este proyecto desarrolla fundamentalmente la
competencia en Comunicación Lingüístística
Alumnado de Educación Infantil de 5 años
Esta iniciativa nace de la participación de un grupo
de docentes en una formación sobre Aprendizaje
Servicio, organizada conjuntamente por el CPR
Gijón-Oriente y Asamblea de Cooperación por la
Paz.
Ámbito del servicio: Formación y lectura.
Con este proyecto, se trata de fomentar las relaciones entre alumnado de distintos niveles escolares,
en este caso, Infantil de 5 años y 4º de Primaria, utilizando el medio educativo y cultural como
desarrollo del mismo.
El modelo de organización escolar actual plantea pocas oportunidades para generar espacios de
encuentro entre alumnado de distintos niveles. Se ha comprobado que la interacción sistemática en
torno a objetivos comunes entre alumnado de distintas edades implica mejoras significativas, tanto
en el rendimiento académico como en el desarrollo de valores de convivencia.
Los niños/as a través de esta experiencia han interactuado en distintos aspectos culturales y
socioeducativos y han desarrollado su competencia en comunicación lingüística así como la empatía
y el sentido de la responsabilidad.
Esta acción plantea un doble ámbito de actuación: animación a la lectura y mejora de la convivencia
y cohesión grupal.
En relación a la lectura:
a. Ayudar al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y
escrita y hacer el lenguaje más fluido.
b. Desarrollar el gusto por la literatura y el aprendizaje de la lectura
c. Aumentar el vocabulario.
d. Desarrollar la comunicación y otras maneras de expresión (interpretación).
e. Reforzar la comprensión lectora.
En relación al desarrollo de empatía y sentido de la responsabilidad:
a. Contribuir a las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales con
los niños/as más pequeños.
b. Ejercitar la paciencia.
c. Crear hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración.
d. Estimular y satisfacer la curiosidad intelectual y científica.
e. Despertar aficiones e intereses.
4. OBJETIVOS DEL SERVICIO A REALIZAR.
El servicio desarrollado a través de este proyecto se concreta en los siguientes objetivos específicos:
• Fomentar el gusto por la lectura.
• Desarrollar las relaciones sociales entre los grupos de diferentes edades.
• Intercambiar experiencias grupales, para ser conscientes del servicio mutuo y
colaborativo que pueden prestar ambos grupos.
5. IMPACTO EN EL ENTORNO.
Profesorado y familias manifiestan que el proyecto ha supuesto una experiencia muy positiva y
enriquecedora para ambos grupos (grupo tutor y grupo tutorizado). Fuera del contexto en el que se
inició el Proyecto, se ha continuado con la interacción social y comunicativa de los alumnos/as de
ambos grupos.
Se ha observado que esta experiencia la han trasladado a otros compañeros/as de otros grupos,
como medio atractivo y motivador para impulsar, tanto la animación a la lectura, como la mejora
de la convivencia la cohesión grupal a nivel de centro.

20 21
5.3.LIBROS PARA SOÑAR
Este proyecto se enmarca en el programa Jóvenes Emprendedores Sociales de Valnalón. Un
programa de amplia trayectoria en Asturias que se viene desarrollando desde hace años bajo el
enfoque de Aprendizaje Servicio.
Éste es un proyecto de cooperación al desarrollo llevado a cabo entre dos entidades educativas:
el CP Pablo Iglesias de Soto de Ribera (Asturias) y la Unidad Educativa San Patricio-UESPA (Quito-
Ecuador). Estos dos centros socios deben intentar, a través de una colaboración anual, paliar una
necesidad detectada en el grupo socio, que en este caso ha sido dotar de fondos la biblioteca de
la UESPA para que los “niños de la calle” que allí se albergan puedan tener “Libros para soñar”
(nombre de la ONG constituida en el centro asturiano a través del programa JES) y mejorar su
competencia lectora para compensar la situación de desigualdad educativa que sufren. Con ello, el
alumnado adquiere una serie de valores y dirige sus capacidades emprendedoras a un fin social.
Para conseguirlo, el alumnado de ambos centros, en colaboración con el profesorado, diseña y
lleva a cabo diversas actividades.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=2--jCB7Spfg
• FICHA TÉCNICA
CP Pablo Iglesias.
Carretera General s/n – 33172 Soto de Ribera
(Asturias) Teléfono: 985 796 880
Correo electrónico: pabloigl@educastur.org
Ana María Abad García.
participantes:
17 niños y niñas de 1º y 2º de ESO del CP Pablo
Iglesias
Proyecto transversal desarrollado en 1º y 2º de
Educación Secundaria Obligatoria.
110 jóvenes de la Unidad Educativa San Patricio-
UESPA (Quito-Ecuador) de entre 8 y 18 años de
edad.
Valnalón, ONG “Ayuda en Acción”, Asociación de
Madres y Padres de Alumnos (AMPA), Ayuntamiento
de Ribera de Arriba y Fundación Proyecto Salesiano
de la Calle-Quito.
Ámbito del servicio: Derechos de la Infancia/ Cooperación al Desarrollo
A través del programa JES el alumnado conoce la situación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes
en situación de calle y en extrema vulnerabilidad en el barrio de La Tola (Quito), carentes de unas
condiciones mínimas para el aprendizaje.
Con este proyecto se pretende realizar una intervención socioeducativa que contribuya al desarrollo
de la lectoescritura de estos menores y que contribuya también a equilibrar la situación de desigualdad
social en la que se encuentran a través de una educación lo más dignificada posible, atendiendo a
los derechos de la infancia.
El objetivo general de aprendizaje del proyecto es hacer que éste sea más consciente de la realidad
social y económica de su entorno próximo y de otros entornos más alejados al suyo, tomando un
papel más responsable y activo ante las desigualdades sociales.
Para conseguirlo desglosamos este objetivo tan amplio en los siguientes, que se vinculan directamente
con los objetivos de la ESO recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Acercar al alumnado participante al conocimiento de otras culturas o realidades
sociales: sensibilización social.
• Acercar al alumnado al concepto de participación y comunicación social.
• Desarrollar un pensamiento crítico.
• Desarrollar las capacidades emprendedoras que tienen que ver con la planificación,
la toma de decisiones asumiendo los riesgos y consecuencias de las mismas, la
capacidad de análisis, trabajo en equipo, la capacidad de negociación, etc.
• Fomentar la relación y comunicación entre las diferentes asociaciones y centros
educativos participantes en el proyecto, así como la comunicación con diferentes
entidades colaboradoras en el proyecto.
• Promocionar la cooperación transnacional entre centros escolares
El objetivo del servicio es lograr que chicos y chicas de la calle de un barrio muy deprimido de Quito
(Ecuador) tengan acceso a la lectura y a lo que ello implica a través de la ampliación de los fondos
de la Biblioteca escolar de la Unidad Educativa San Patricio para contribuir a solventar una situación
de desigualdad socio-económica.
Para ello, el alumnado del CP Pablo Iglesias de Soto de Ribera, previamente capacitados mediante
el programa de emprendimiento social de Valnalón y a través de la ONG colaboradora, diseñan
e implementan distintas actividades dirigidas a recaudar fondos para este fin: sorteos, mercadillos,
etc.
El impacto del proyecto ha ido más allá de la mera recaudación de fondos.
Cabe señalar la propia situación de vulnerabilidad del entorno del CP Pablo iglesias, en el que
un alto porcentaje de familias presenta escasos recursos económicos. Sin embargo el alumnado
implicado en el programa JES decide involucrarse en un proyecto de cooperación con la comunidad
educativa ecuatoriana tras conocer la situación de urgencia y extrema necesidad que allí se plantea.
Esta experiencia ha posibilitado una verdadera relación de colaboración entre ambas comunidades
educativas, que ha trascendido el espacio de los centros educativos para involucrar también a
familias y entidades locales.

22 23
5.4. ENSEÑO Y APRENDO. ENCUENTRO INTERGENERACIONAL.
El proyecto trata de compensar situaciones de soledad en las que muchas veces se ven inmersas
las personas mayores; reuniendo personas de distintas generaciones en actividades conjuntas,
buscando la interacción, la estimulación y el apoyo mutuo.
De este modo, se organizaron talleres atractivos para las personas mayores usuarias del centro
polivalente “Clara Ferrer” por parte del alumnado del IES Rosario Acuña. Así, el departamento
de Ciencias elaboró un taller sobre vida saludable utilizando el juego de oca y un bingo diseñado
por el alumnado; Física y Química propuso el taller “Acercar la química a los mayores”, en el
que el alumnado debía explicar reacciones químicas cotidianas; Clásicas diseño una pinacoteca
mitológica en la que, a través de cuadros de autores conocidos, se explicaba mitología; Orientación
propuso actividades que promovían estrategias memorísticas; Matemáticas juegos matemáticos;
Música un concierto y Artes Plásticas el diseño de un logo propio sobre Aprendizaje Servicio que,
posteriormente sería cedido al grupo promotor de ApS en Asturias.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=quvMr765X4A
• FICHA TÉCNICA
IES Rosario Acuña
C/ Puerto Vegarada, s/n 33207 GIJÓN. (Asturias)
Teléfono: 985 381 552
Correo electrónico:rosarioa@educastur.org
Raquel Álvarez.
participantes:
Han participado un total de 70 estudiantes de 1º,
3º Y 4º de ESO y Bachillerato.
Educación Plástica y Visual, Música, Cultura
Clásica, Biología, Orientación, Física y Química y
Matemáticas.
Participaron 56 personas mayores del Centro
Polivalente “Clara Ferrer”.
Centro Polivalente de Recurso “Clara Ferrer”.
Ámbito del servicio: Personas mayores.
Este proyecto se plantea para dar respuesta a la soledad de las personas mayores del barrio en el
que se ubica el IES Rosario Acuña. Por otro lado, se había detectado un gran desconocimiento por
parte del alumnado en relación a la situación socioemocional en la que se encuentra una gran parte
de las personas mayores. Asturias cuenta con un alto índice de población envejecida y, sin embargo,
los jóvenes viven esta etapa de la vida como algo muy lejano y ajeno a su realidad. Esto conlleva
una gran dificultad para generar reconocimiento y empatía entre ambos sectores de población.
• Generar vínculos afectivos con las personas mayores del barrio.
• Desarrollar capacidades para transmitir sus propios aprendizajes.
• Facilitar espacios de encuentro, interacción e intercambio de conocimientos.entre
mayores y jóvenes.
Estos objetivos de aprendizaje se han desarrollado a través del diseño de distintos
talleres dirigidos a las personas mayores usuarias del centro “Clara Ferrer” dinamizados
por jóvenes del IES Rosario Acuña. Cada uno de estos talleres se ha relacionado con
contenidos de distintas áreas curriculares:
• Área de Artes Plásticas: Diseño de una imagen corporativa del proyecto.
• Griego: Dinamización de una Pinacoteca Mitológica.
• Ciencias Naturales: Diseño de juegos (Bingo y oca) en relación a cuestiones de
alimentación y nutrición, aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, sistema
nervioso y endocrino, salud y enfermedad.
• Física y Química: Diseño e implementación de talleres sobre reacciones químicas.
• Orientación: trabajo en torno a habilidades sociales, metacognición y trabajo en
grupo.
• Matemáticas: Diseño y desarrollo de juegos matemáticos.
• Música: Desarrollo de un concierto.
• Difusión de la metodología ApS y creación de un logotipo como seña de identidad.
• Promover hábitos de vida saludable entre las personas mayores.
• Promover el interés por determinadas materias desde la perspectiva de la experiencia
cotidiana: arte, química, etc.
• Facilitar estrategias de memorísticas para la vida cotidiana.
• Generar espacios de intercambio y entretenimiento.
Las actividades se organizaron de tal modo que cada joven pudiese mantener un vínculo y
comunicación con una persona mayor. Esto ha permitido incidir de manera muy positiva en la
motivación y autoestima tanto del alumnado como de las personas mayores vinculadas al proyecto,
generando espacios muy positivos de comunicación y comprensión mutua.
Tanto el centro educativo con el centro de personas mayores han identificado la necesidad de
mantener estas actividades y establecerlas en un marco temporal más amplio que permita profundizar
sobre ellas.

24 25
Con este proyecto se pretende contribuir al desarrollo de una ciudadanía más informada, más
solidaria y más empática con el sufrimiento del considerado diferente (germen del racismo), con el
fin de sentar las bases de otro mundo más justo, comenzando por la realidad más cercana: nuestro
barrio.
Ante el impacto mediático del drama de las personas refugiadas, se hace urgente desarrollar análisis
rigurosos sobre la realidad de las migraciones y de la convivencia intercultural.
Se exponen los objetivos de aprendizaje del proyecto vinculados, fundamentalmente, al trabajo
de la competencia social y ciudadana, lingüística, para la autonomía e iniciativa personal y para
aprender a aprender, a través de las áreas de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura,
Educación Física y Religión:
• Tomar conciencia de la situación actual e histórica de los procesos migratorios y la
realidad del refugio.
• Desarrollar un pensamiento crítico y un trabajo en equipo.
• Promover el aprendizaje para la acción transformadora, desarrollando la percepción
de autoeficacia.
• Desmontar estereotipos y prejuicios sobre las personas migrantes y refugiadas.
El objetivo del servicio a realizar queda expresado de la siguiente forma: Sensibilizar al barrio
de “Montevil” y al alumnado de 1º ESO y 2º ESO acerca de la situación actual e histórica de los
refugiados/as. Este objetivo general se traduce en varios objetivos específicos:
• Dinamizar con el alumnado de 1º y 2º de ESO, así como al resto de la comunidad
educativa, la exposición REFUGIADOS: Bienvenidos.
• Desarrollar un proceso de investigación y difusión sobre la realidad migratoria en
el propio barrio a través de historias de vida.
• Organizar de manera colaborativa con el Centro Social Comunitario Cuantayá un
acto de cierre abierto a todo el barrio para visibilizar el trabajo realizado.
El principal impacto se produce sobre el grupo de pares en el que se desarrollan las acciones de
sensibilización. Así, tanto el alumnado de 1º y 2º de ESO, como las personas usuarias del Centro
Social Comunitario, se muestran más receptivas al análisis de un tema tan complejo como el de la
realidad actual e histórica del refugio y los procesos migratorios cuando las personas encargadas
de transmitir ese análisis provienen de su propio entorno.
Del reconocimiento y valoración de la diversidad que habita el barrio se ve incrementado a través
del trabajo de investigación desarrollado por los estudiantes a través de los relatos e historias de
vida, al mismo tiempo que se fortalece el Centro Social Comunitario como espacio de convivencia.
5.5.UN BARRIO MEJOR ES POSIBLE. SI PODEMOS-DEBEMOS HACER
ALGO ANTE EL DRAMA DE LAS PERSONAS REFUGIADAS.
Ante el drama actual de las personas refugiadas, se plantea la necesidad de que el alumnado
se conciencie y pueda concienciar a otras personas de su comunidad, sobre la responsabilidad
ética colectiva que entraña formar parte de una humanidad común, donde el límite ético es el
sufrimiento humano. Cualquier persona puede encontrarse ante la situación de tener que emigrar,
ante determinadas condiciones socioeconómicas y políticas. Por ello, el alumnado de 3º de ESO
organiza acciones de sensibilización dirigidas al alumnado más joven del centro, así como a diversos
colectivos del barrio.
El servicio consiste en el desarrollo una campaña de sensibilización dirigida por el alumnado,
basada en la exposición “REFUGIADOS, bienvenidos”, así como en cuentos e historias de vida
de personas vinculadas al entorno del IES Montevil, que han vivido procesos migratorios. Esta
campaña, ha requerido un intenso estudio previo de cada uno de los aspectos analizados en la
exposición, así como una verdadera investigación a través de las historias de vida. Asimismo, ha
requerido la puesta en práctica de habilidades como el trabajo en equipo, capacidad de síntesis,
capacidad didáctica y de expresión en público.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=kUE99pzDZbE&feature=youtu.be
• FICHA TÉCNICA
IES MONTEVIL
C/ Río Eo, 74. 33210 GIJÓN.
Teléfono: 985 991 015
Correo electrónico:iesmonte@educastur.org
Mª José Villaverde Aguilera.
participantes:
Han participado un total de 46 estudiantes de 3º y
4º de ESO.
Geografía e Historia, Lengua Castellana y
Literatura, Educación Física y Religión.
Participaron 152 estudiantes de 1º de ESO Y 123
estudiantes de 2º de ESO del propio centro, así
como 25 menores y 4 familias usuarias del centro
comunitario Cuantayá y 5 familias del AMPA IES
“Montevil”.
Asociación Cuantayá (Gijón): Centro social
Comunitario, Grupo Eleuterio Quintanilla,
ACCEM y Acción en Red.
Ámbito del servicio: Inclusión social/ Fomento de la convivencia intercultural.

26 27
Los pueblos Bereberes del alto Atlas llevan cientos de años viviendo de una manera tradicional,
de la ganadería y agricultura, en pequeñas aldeas, con unas condiciones climáticas realmente
duras. En los últimos años el acceso al sistema educativo va siendo cada vez mayor aunque en
muchos casos, acudir al colegio se convierte en una auténtica aventura. Niños y niñas de muy
corta edad deben cubrir cada día un largo trayecto a pie para acudir al colegio, y esto en muchos
casos significa el abandono escolar temprano. Por otro lado, la posibilidad para conseguir material
escolar y ropa, es muy escasa.
En los últimos años el turismo en el Alto Atlas ha tenido un crecimiento exponencial, siendo la
cordillera del Atlas, con el Toubkal de 4167 m. (montaña más alta del Norte de África), un destino
destacado para senderistas y montañeros de todo el mundo. El turismo ha mejorado en gran medida
la posibilidades de algunas aldeas como Imlil, puerta de entrada al Toubkal, pero, sin embargo,
otras muchas aldeas permanecen aisladas. Con este proyecto se pretende facilitar el acceso a la
educación de niñas/os de localidades cercanas a Ijoukak, pequeña aldea situada al Noroeste del
Toubkal, y además, facilitar materiales muy escasos en dichas aldeas como ropa y material escolar.
El proyecto se articula en torno a tres retos, cada uno de los cuales ha involucrado aprendizajes
vinculados a distintos módulos. Así:
Reto 1. Campaña de captación: ha involucrado aprendizajes del módulo de FOL y el módulo de
Dinámica de grupos, a través del desarrollo de competencias en márketing y comunicación.
Reto 2. Reparación de bicicletas: se han desarrollado aprendizajes de la unidad “Preparación,
mantenimiento y reparación de la bicicleta”, perteneciente al módulo de Conducción de grupos en
bicicleta.
Reto 3. Diseñar el itinerario solidario para la donación de bicicletas: Para ello se han trabajado
competencias propias de los módulos de Conducción de grupos en bicicleta y Desplazamiento es-
tancia y seguridad en el medio natural terrestre
4. 4.OBJETIVOS DEL SERVICIO A REALIZAR.
El objetivo principal es facilitar el acceso a la educación en poblaciones aisladas cercanas a Ijoukak.
Para ello, profesorado y alumnado han definido los siguientes bloques de acciones:
• Desarrollar una campaña de captación de material escolar y ropa, así como de
donación de bicicletas en desuso.
• Reparación de bicicletas para su reutilización.
• Planificación del envío y entrega del material a las comunidades beneficiarias en
Marruecos.
5. 5 MPACTO EN EL ENTORNO.
A través de este proyecto, el alumnado y profesorado del IES Santa Cristina, pudo mejorar
sensiblemente las condiciones de acceso a la educación de 60 niñas/os de aldeas aisladas del Alto
Atlas, al reducir claramente el tiempo necesario para llegar al colegio para 10 escolares, y facilitar
material escolar a 50 niñas/os más.
Paralelamente, las acciones de difusión del proyecto, han contribuido a sensibilizar a la población
asturiana sobre los derechos de la infancia y adolescencia y las condiciones de acceso a la educación
en otras regiones del mundo.
5.6. DOS RUEDAS DE SOLIDARIDAD.
El proyecto se enmarca en el ciclo formativo Conducción de Actividades Físicas y Deportivas en el
Medio Natural. En dicho ciclo se desarrolla un módulo de conducción de grupos en bicicleta que
incluye un apartado de mecánica. Alumnado y profesorado de este ciclo, diseñan una campaña
de recogida de bicicletas en mal estado para darles una nueva “vida”, que permitirá a niñas/
os de aldeas remotas del alto Atlas marroquí minimizar el tiempo empleado para acudir a clase
diariamente, reduciendo así las altas tasas de absentismo y abandono escolar.
El proyecto se articuló en tres fases diferenciadas, directamente vinculadas a distintos elementos
curriculares del ciclo. La primera consistió en el diseño y difusión de una campaña para la donación
de bicicletas. La segunda fue la reparación de las mismas en el taller, y la tercera, la planificación
del viaje para llevar las bicicletas y desarrollar “in situ” contenidos curriculares de distintos módulos.
Enlace video o web: https://www.youtube.com/watch?v=8CSt0s_klO4
• FICHA TÉCNICA
IES Santa Cristina de Lena
C/ Masgaín s/n Pola de Lena 33630
Teléfono: 985 490 145
Correo electrónico:stacristina@educastur.org
Pablo Luis Yagüe Ares .
participantes:
1º curso del ciclo de Actividades Físicas y Deportivas
en el Medio Natural con edades entre los 18 y 25
años
Dinámica de grupos y FOL (Fase 1 del proyecto),
Conducción de grupos en Bicicleta (Fases 2 y 3)
Desplazamiento estancia y seguridad en el medio
natural terrestre (Fase 3).
destinatarias del proyecto: 60 niñas/os y
adolescentes de la localidad de Ijoukak. (
Marruecos).
Participaron 152 estudiantes de 1º de ESO Y 123
estudiantes de 2º de ESO del propio centro, así
como 25 menores y 4 familias usuarias del centro
comunitario Cuantayá y 5 familias del AMPA IES
“Montevil”.
El proyecto se desarrolla íntegramente en el centro,
contando con la colaboración de empresas locales
en la fase de reparación de bicicletas (Garaje de
bicicletas Castro-Caborana y Reciclajes Victoria-
Mieres), así como la prensa regional (El Comercio y
La Nueva España), en las acciones de difusión.
Ámbito del servicio: Cooperación al desarrollo y derechos de la infancia.

28 29
5.7. NAVIDADES 2.0
En el contexto de un taller desarrollado en el CIJ (Centro de Iniciativas Juveniles de la Calzada,
Gijón), en el que los jóvenes conocían los entresijos de un ordenador, y aprendían a cambiar piezas
y realizar reparaciones, surgió la idea de aprovechar esos nuevos conocimientos para aportar algo
a su realidad más cercana.
Por ello, organizaron una recogida de material informático (torres, pantallas, teclados, ratones,
altavoces, piezas sueltas…), y ellos arreglaron y prepararon hasta 5 equipos informáticos completos,
para donar a familias con escasos recursos y que tuvieran hijos o hijas en edad de primaria.
Enlace video o web: http://www.elcomercio.es/gijon/201511/30/recogida-material-informatico-
centro-20151130111522.html
• FICHA TÉCNICA
Centro de Iniciativas Juveniles
Gestionado por:
La Fundación por la Acción Social Mar de Niebla.
C/ Camino del Lucero, 18, bajo, Asturias
Teléfono: 985 32 21 30
Correo electrónico: participacion@mardeniebla.or
Jonathan Varela Gil
participantes:
3 participantes, 2 de 15 años, y uno de 24
Formación impartida en el marco de los talleres
para jóvenes organizados por el CIJ
5 familias del distrito Oeste de Gijón con escasos
recursos y niñas/os cursando educación primaria.
Además del equipo de participación de la
Fundación Mar de Niebla, el proyecto contó con
la colaboración del diario regional El Comercio,
colaboró activamente en la difusión del proyecto
para hacer posible la recogida de material
informático.
Ámbito del servicio: Reducción de la brecha digital
Haciendo un análisis de la realidad, los participantes en el taller de iniciación a la reparación de
equipos informáticos detectaron que, hoy en día, muchos libros de texto de educación primaria
vienen acompañados de contenidos digitales, dificultando su acceso a quienes no tienen equipos
informáticos en su casa.
Esta realidad, contribuye a que determinadas desigualdades sociales se transmitan a la educación,
convirtiéndose en desigualdades educativas por una falta real de oportunidades de aprendizaje.
Por otro lado, el ritmo de consumo de la sociedad actual conlleva una renovación acelerada
de dispositivos, desechando en ocasiones aparatos plenamente funcionales, que pueden ser
aprovechados por otras personas.
Por este motivo, decidieron realizar una campaña de recogida de material informático en desuso,
que ellos mismos repararían y pondrían en funcionamiento para poder entregarlos a familias con
escasos recursos y que tuvieran niñas/os cursando educación primaria.
El taller comenzó siendo un espacio de aprendizajes técnicos en torno a reparaciones básicas de
equipos informáticos, desarrollado en el tiempo libre.
De forma paralela a estos aprendizajes, se pretendía enseñar técnicas de planificación y trabajo en
equipo.
El carácter comunitario de las iniciativas impulsadas desde el CIJ, hizo posible ampliar los objetivos
inciales del taller, incluyendo competencias relacionadas con la capacidad emprendedora desde
una perspectiva social.
El proyecto se planteó con un doble objetivo. Por un lado, recoger, poner a punto y donar el mayor
número de equipos informáticos. Por otra parte, dar a conocer el Centro de Iniciativas Juveniles como
espacio de participación comunitaria desde el que impulsar acciones solidarias protagonizadas por
jóvenes.
Para ello, han sido tan importantes los trabajos desarrollados sobre los equipos donados, como todo
el proceso de publicidad y difusión del proyecto en la ciudad de Gijón, a través de una campaña en
la que los medios de comunicación locales fueron los principales aliados.
En primer lugar, el proyecto permitió la dotación de equipos informáticos para un total de 5 familias
del distrito Oeste de Gijón.
Por otro lado, se consiguió un amplio impacto a través de la difusión del proyecto en medios de
comunicación locales.
En el mes de noviembre de 2016, esta iniciativa fue premiada por los Colegios Oficiales de
Ingenieros ( ver: http://www.elcomercio.es/gijon/201611/04/ingenieros-premian-niebla-proyecto-
20161104003527-v.html )

30
6.Bibliografía y enlaces:
6. 1. Bibliografía recomendada:
-Aproximación a la Educación para el Desarrollo
Agencia Asturiana de Cooperación, Estrategia Asturiana de Educación para el Desarrollo,
edición digital, 2013. Disponible en:
http://www.cooperacionasturiana.es/publicaciones-aacd/
CONGDE (2004). Educación para el Desarrollo. Una estrategia de cooperación
imprescindible. Equipo de Educación para el Desarrollo de la Coordinadora Española de
ONGD. Disponible en:
http://coordinadoraongd.org/old/1068/original/Epd_Estrategia_imprescindible.pdf
Escudero, J, Mesa, M. (2011). Diagnóstico de la Educación para el Desarrollo en España.
Centro de educación e investigación para la paz. Disponible en:
http://www.ceipaz.org/educacionparaeldesarrollo/index.php?option=com_
k2&view=item&task=download&id=89
Fueyo, A., Hevia, I., García, S., Guía didáctica. Haciendo Educación para el Desarrollo. |
Agencia Asturiana de Cooperación al Desarrollo, 2015. Disponible en:
http://www.cooperacionasturiana.es/publicaciones-aacd/
Intermon-Oxfam (2005). Hacia una Ciudadanía Global. Propuesta de Competencias
Básicas. Disponible en:
http://www.oxfamintermon.org/es/documentos/20/09/05/hacia-una-ciudadania-
global-propuesta-de-competencias-basicas
Palomero, P. (2014) Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global en Educación
Infantil. Madrid: Asamblea de Cooperación por la Paz.
-Aproximación al ApS
BATLLE, R., El aprendizaje-Servicio en España: el contagio de una revolución pedagógica
necesaria. Madrid, Educar, 2013
BERGER KAYE, C., The Complete Guide to Service-Learnign. Los Ángeles,
ABCDBoooks,2010.
Puig, J.M. (COORD.) Aprendizaje Servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona,
Graó, 2009.
60 buenas prácticas de aprendizajeservicio. Inventario de experiencias educativas con
finalidad social. Guía práctica de Zerbikas, edición digital, 2013. Disponible en
http://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/60.pdf
TAPIA, M. N., Aprendizaje-servicio en Argentina. Servicio Cívico y Voluntariado en el siglo
XXI 1. Ciudad de El Cabo, Service Enquiry, 2003.
6. 2.Enlaces de interés:
Web de la Red Española de ApS: asociación sin ánimo de lucro constituida por los grupos
territoriales que impulsan el desarrollo del ApS en 15 Comunidades Autonómicas.
https://aprendizajeservicio.net/
Blog educativo de Roser Batlle: La pedagoga experta en Aprendizaje-Servicio, ofrece
una ingente cantidad de contenidos de alta calidad: artículos, reflexiones, videos, guías
prácticas, experiencias y presentaciones.
https://roserbatlle.net/
Web de Zerbikas: Centro promotor del ApS Solidario en Euskadi. Ofrece una gran
cantidad de recursos: videos, guías prácticas, experiencias y noticias.
http://www.zerbikas.es/

Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciudadanía global en Asturias

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciudadanía global en Asturias

Ähnlich wie Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciudadanía global en Asturias (20)

Mehr von Roser Batlle Suñer

Mehr von Roser Batlle Suñer (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Aprendizaje-Servicio Experiencias educativas para la construcción de una ciudadanía global en Asturias