Desarrollo de perfiles. final

Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 2
Contenido:
 Introducción
 Hacia una definición de competencias.
 Metodologías para el diseño de competencias a nivel
ocupacional.
 Metodología para el diseño y la evaluación de perfiles
académico-profesionales basados en competencias.
Canquiz (2004)

Susana Dávalo s

Desarrollo de Perfiles Académico-
Profesionales  Pág. 4

Desafío mayorde la Educación Superior

Cambios consisten en....

Delors

El individuo productivo (Rivas)

Para lograrel perfil es necesario

Logros generales de un egresado en
Educación Superior

En síntesis se espera del profesional....

Juan Pablo Aram ayo

 Luego de las transformaciones económicas, productivas, y de
los mercados.
 La empresa tuvo la necesidad de diferenciarse a partir del
factor humano, buscando estrategias para generar ventajas y
fuerza laboral mas competitivas.
Introducción

Se piensa entonces en pasar de un sistema de
capacitación regido por la oferta, a uno regido por
la demanda, mejorando la cantidad y la calidad.c
Introducción

(Roca) los conocimientono
garantizan el competividad
(Spencer)caracteristica subyacente deun individuo
es decir es una parteprofundade la personalidad
(Vasquez) es un constructo, y sus componentes son:
conocimiento, sol. de problemas,
manejo de tecnicas (aptitudes), actitudes (valores),
toma dedeciciones, relacion interpersonal,
sol. de problemas y conflictos
(Pinto) aprendizaje complejo que integra
tres saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer), y actitudinal (ser)
capacidad efectiva que
conduce al exito
capacidad quese mide en
desempeñoreal y demostrada
facultadde analisis, toma de
decicion, transmision deinformacion
conjunto de comportamiento, que permiten
realizaruna actividad incorporando eticay valores.
relacionanlabor educativa y
necesidaes del sector productivo.
es cuandoel individuo logra resolver
problemas de situaciones reales,
vincula sabery saber hacer.
es cuandoel individuo logra resolver
problemas de situaciones reales,
vincula sabery saber hacer.
competencias

la persona cuando desempeña una tarea, se puede evaluar el grado de realizacion,
esto quier decir que ni posee, ni carece de una competencia, pero la domina mas en cierto grado
entonces para el proyecto Tuning (2003)
metodologicas
tecnologicas
linguisticas
social
cooperacion
del conocimiento, la comprencion, y la sensibilidad
que permite al individuo ver como las partes de un
todo se relacionan y se agrupan
capacidades
de combinacion
capacidades
de integracion
capacidades
profesionales
C. instrumental C. interpersonal C. sistemica
se clasifican:
Competencias
saber ser
(valores de convivencia social)
saber hacer
(conocimiento practico)
conocer y comprender
(conocimiento teorico)
parte de este acuerdo esparte de este acuerdo es
definir
son atributos de
la persona como
area de integracion en Europa
creando un
sobre
Acuerdo de las instituciones
en E.S. Europeas
es un
Proyecto TUNING
(2003)
refleja
la estructura y contenidos
ofrecidos a nivel superior
como
responasabilidad
destrezas
aptitudes
aplicacion
conocimiento

María de lPilar Zurita Díaz

Análisis ocupacional
Análisis funcional
Análisis
constructivista
Métodos:Métodos:
Métodos:Métodos:
Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág.
23

Se plantea:
 Capacidad para resolver problemas.
 Interactuar efectivamente y tomar decisiones.
 Foco de atención: puesto de trabajo.
¿Qué hace el trabajador?¿Qué hace el trabajador?
¿Para qué lo hace?¿Para qué lo hace?
¿Cómo lo hace?¿Cómo lo hace?
Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales 
Pág. 24
Análisis Ocupacional

Developing
A
CUrriculuM

• Metodología de análisis cualitativocualitativo del
trabajo que la lógica del análisis
ocupacional de tareas.
• Ocupación: Descripción de tareas que
los trabajadores expertos desarrollan.
• Se detectan factores que explican el
desempeño exitoso.
• Lista de los factores.
• Especificando las herramientas con
las que interactúa el trabajador.
• Trabajo conjunto de supervisores y
trabajadores.
• Técnica lluvia de ideas.
26
CARACTERÍSTICAS

Pág. 27
Planificación del
taller
Realización del taller
Y descripción de la
ocupación
Validación de la matriz
DACUM
Agregación de criterios
Desempeño (opcional)
Publicación de la
matriz
Análisis denecesidades
Definirfunciones ytareas
delaocupación
Análisis deunnuevo
grupo
Ysemodificasegúnlos
resultados
obtenidos
Capacitar,
reclutar,
diseñar
Programas
formativos
Seespecificalacalidad
del
Desempeño ycontexto

CARACTERÍSTICAS
• Organización de las funciones y tareas
desde el punto de vista del diseño del
currículo formativo.
• Relación con el proceso de diseño
curricular.
• Base de modelo del DACUM, se
emplea el mismo proceso.
• Variante: ordenamiento que se hace
de las tareas de cada función según
su complejidad.
• Visión de la ocupación y de los
diferentes grados de complejidad de
las funciones y tareas que la
componen.
A MODEL

CARACTERÍSTICAS
• Enfocada al desarrollo de un
currículo relevante.
• Para iniciar se debe elaborar la
matriz DACUM.
Partedel DACUM

Pág. 32
Análisis Desarrollo
Instruccional
OperaciónEvaluación
•Análisis de
necesidades
•Análisis
ocupacional.
•Seleccióndetareas
paralacapacitación.
•Conocimiento
básicos
Necesarios.
Modalidadmas apropiada
paralacapacitación
Objetivos deaprendizaje
Parámetrodedesempeño.
Diseñodel programade
capacitación
Desarrollodel perfil de
competencia.
Guías deaprendizaje
Medios Didácticos
PruebaPiloto yrevisión.
•Aplicacióndelaevaluación
Sumativa.
•Análisis delainfo. recolectada.
•Medidas correctivas necesarias
•Operarel plandecapacitación.
•Realizarlacapacitaciónconla
evaluaciónformativa.
•Documentarresultados.

• Competencias como capacidades
movilizadas en el proceso de
producción, guiadas por el ejercicio de
un rol profesional.
• En el ETED el trabajo competente se
caracteriza por la capacidad de
enfrentar imprevistos, la dimensión
relacional, la capacidad de cooperar y
la creatividad.
 VariabilidadVariabilidad:: trabajo con todas
sus variables.
 Tecnicidad:Tecnicidad: lugar al accionamiento
de la máquina, comenzar el
método del trabajo, aplicación de
los reglamentos y también a la
intervención sobre el material.
Análisis Constructivista

Pasos para aplicarel ETED
Identificación de actores
EntrevistasEntrevistas
Estructuración de la informaciónEstructuración de la información
Escritura y formalización de cada nociónEscritura y formalización de cada noción
Retorno y validación a los grupos técnicos formados
Por los titulares de los empleos
Retorno y validación a los grupos técnicos formados
Por los titulares de los empleos

Kaizara No g ale s

Su intencionalidad debe verse reflejada en:

METODOLOGIA PARA EL DISEÑO DE Y EVALUACION DE PERFILES
ACADEMICOS PROFECIONALES ASUME COMO UN PROCESO

41
Definición de
Hombre
y Sociedad
Identificación
de las Áreas de
Formación
Definición
del Modelo
Ocupacional
Definición
del
Profesional
Diseño
de las
Competencias
Validació
n
del
Perfil
Esta metodología se compone de 6 fases:

42
Identificación
delas Áreas deformación

FASE I
Fase
Elementos a
considerar
Actores
involucrados
Acciones a seguir
FASE I
DEFINICIÓN DE
HOMBRE Y
SOCIEDAD
Necesidades sociales
Evolución y en
prospectiva del
conocimiento
humanístico, técnico-
tecnológico
Condición ecológico-
social
Políticas de la nación
Políticas de educación
superior en América
Latina
Planes Nacionales
Documentos
Científicos
Organismos de
Planificación local,
regional y nacional
Miembros y
representantes del
sector externo y
empleador
Especialistas en las
diferentes áreas del
saber.
Análisis de las
necesidades sociales
Articulación con las
demandas del
mercado ocupacional y
evolución del
conocimiento
Concepción de
hombre y sociedad
declarada en el
documento
Identificación de
escenarios sociales

FASE II
Fase Elementos a
considerar
Actores
involucrados
Acciones a
seguir
FASE II
DEFINICIÓN DEL
MODELO
OCUPACIONAL
Contexto político,
económico y social y
en prospectiva de la
profesión.
Modos de inserción
en los campos
laborales-puestos
de trabajo
Contexto jurídico y
legal
Documentos
científicos
Evolución o avance
del conocimiento
Escenarios apuesta
en la inserción del
profesional en la
sociedad
Organismos de
Planif. local, regional
y nacional
Colegios Prof. y
sociedades
profesionales
nacionales e intern.
Miembros y
Representantes del
sector externo y
empleador
Gremios
Comisiones de
Currículo
Diagnosticar previamente
el contexto laboral
Ubicar los egresados en
su área de trabajo.
Analizar el contexto legal
que ampara la profesión.
Analizar las tendencias
de la profesión a nivel
mundial y nacional

Ro cío De lg ado

Competencias

Modelos de diseño de Competencias Profesionales

•Elaborar de manera clara y
sencilla
•Debe reflejar el logro del futuro
profesional
•La pertenencia y coherencia
Las competencias
Lo urde s García

59
 Promover el desarrollo de
competencias
 Cognoscitivas
 Procedimentales
 Actitudinales
Para todas las profesiones.
Las competencias

 Capacidad para aprender, desaprender y
reaprender
 Reflexión y pensamiento crítico
 Análisis e interpretación
 Capacidad para resolver problemas
 Construir y transferir conocimientos
 Crear, comprender y transformar la realidad
 Interpretar y comprender textos
Competencias Cognoscitivas

 Desarrollo de destrezas,
procesamiento y articulación de la
información
 Aplicar conceptos en la práctica
profesional
 Dominio de métodos
 Habilidad para la comunicación
 Selección y aplicación de técnicas
e instrumentos a problemas
Competencias Procedimentales

62
• Formación Ética
• Cambios Tecnológicos Y
Sociocultural
• Capacidad Para Decidir Y Asumir
Responsabilidades
• Formación De Ciudadanos
Democráticos
• Compromiso Y Responsabilidad
Social
• Adaptación, Motivación, Liderazgo
• Crítica Y La Autocritica
Competencias Actitudinales

 Todas estas competencias son
necesarias al desarrollar los perfiles
 Concepción integral de la formación
y de la sociedad que se aspira
construir.

 Los criterios de desempeño responden a
un sistema como la evaluación de las
competencias.
 Evaluación: proceso de recolección de
evidencias y formulación de juicios en
base a los desempeños exigidos
Criterios de Desempeño

 Proceso científico de verificación del
perfil
 Las fases del modelo y en el proceso
mismo
 objeto de evaluar la pertenencia social y
académica de perfil
Validación de perfil Académico - Profesional

Muchas Gracias..¡¡

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