1. 1
المملكة العربية السعودية
وزارة العليم العالي
جامعة أم القرى
كلية التربية
قسم المناهج وطرق التدريس
التعليم المبرمج
Programmed Instruction

2. 2
: Index الفهرس
المقدمة .............................................................................. 3
التطور التاريخي للتعليم المبرمج ................................................... 3
تعاريف التعليم المبرمج ............................................................. 4
خصائص التعليم المبرمج ........................................................... 5
مميزات التعليم المبرمج ............................................................. 5
المبادئ التي يرتكز عليها التعليم المبرمج .......................................... 5
خطوات وضع البرنامج .............................................................. 6
عوامل نجاح التعليم المبرمج ......................................................... 8
أنواع البرمجة ......................................................................... 8
دور المعلم والمتعلم في نجاح استراتيجيه التعلم المبرمج ........................... 9
تطبيقات التعليم المبرمج .............................................................. 11
عيوب التعليم المبرمج ............................................................... 11
ال مراجع ............................................................................... 11

3. التعليم المبرمج
Programmed Instruction
3
: Introduction المقدمة
يشهد هذا العصر تطورا كبير ا و متسارع ا في المعرفة والتقدم العلمي والتقني في
مختلف مجالات الحياة ، وقد أدى ذلك إلى تحديات واجهت التربية واستدعت إحداث
العديد من التغييرات التي شملت بنية التربية وطرائقها ووسائطها وطرق تقويمها
والتحول من التعليم للتعلّم ، ومن المعلم للطالب ، ومن التخطيط غير النظامي إلى
التخطيط بأسلوب النظم ، ومن الكتاب المدرسي المقرر إلى مصادر التعلّم المتعددة.
و من التعليم الجمعي إلى التعليم المفرد تتعدد مسميات التعليم المفرد، فمنها التعليم
المبرمج، التعليم بمساعدة الحاسوب، خطة كيلر، التعليم الموصوف للفرد ، الحقائب
و الرزم التعليمية .
قبل مطلع الستينيات من هذا القرن كان كثير من العاملين في مجال التربية يعتقدون
أن مجال تكنولوجيا التعليم يقتصر على الوسائل التعليمية ، بل ويستطيع إن بعضهم
اعتبره مرادف ا لمعينات التدريس المعلم أن يستخدمها أو يستغنى عنها.
بداية عقد الستينيات حيث التقدم العلمي ، وتطور مبادئ التعليم المبرمج
اّتسع نطاق تكنولوجيا التعليم وأصبح أكثر شمولا Programmed Instruction
من ميدان الوسائل التعليمية.
التطور التاريخي للتعليم المبرمج :
يرى بعض التربويين إن الجذور الأولى للتعليم المبرمج ترجع إلى العصر اليوناني
القديم عندما استخدم سقراط طريقته الحوارية التي تتدرج من المجهول إلي المعلوم
ومن السهل إلى صعب وهي ترتكز على خطوات صغيرة متدرجة وجاء أفلاطون
وناد ى باعتماد الإجابة الفاعلة والخطوات الصغيرة والمعرفة الفورية للنتائج
وتجنب الأساليب القهرية في التعليم وهذه من المبادئ الأساسية للتعليم المبرمج ، أما
كولنتليان فقد ذكر في مؤلفة أن المتعلم في أثناء تعلمه يعتمد على مبدأ الخطوات
الصغيرة والإكثار من الأسئلة واستمرار التعزيز الموجب وجعل المتعلم معتمدا على
نفسه وهذا أيضا من أساسيات التعلم المبرمج وفي القرن السابع عشر وصف
كومنيوس نوعين من التعلم الذي يتميز بالفاعلية ويزيد من التعلم ويقلل من أثر

4. المعلم وهو الذي يعتمد علي الخطوات الصغيرة في أثناء التعلم وهذا أيضا ما يعتمد
عليه التعليم المبرمج أما في القرن التاسع عشر ،والعشرين فقد كانت أبحاث علماء
النفس وثيقة الصلة بالتعليم المبرمج ومن هؤلاء العلماء نجد العالم الروسي بافالوف
صاحب نظرية الارتباط الشرطي بين المثير والاستجابة والذي يقوي فقط نتيجة
الجزاء الذي يتيح الاستجابة وهذا المبدأ الذي يتعلق بالثواب هو ما يعرف الآن في
التعليم المبرمج بمبدأ التعزيز وفي عام ٠٢٩١ م صمم بريس أول آله تعليمية
استخدمت لتجعل الدارس في نشاط مستمر وتزوده بالمعرفة الفورية وتعتبر هذه
الآلية بداية الاهتمام بالتعليم المبرمج وفي عام ٠٢٩١ م أعلن إسكنر عن استخدام
التعلم المبرمج في إحدى مؤتمرات علم النفس وتوالت بعد ذلك المؤتمرات التي تهتم
بالتعليم المبرمج كمؤتمر برلين عام 1963 م ومؤتمر فارنا ببلغارية والأردن عام
4
٠٢٩١ م وبيروت عام ٠٢٩١ م .
تعريفات التعليم المبرمج :
ذكر محمد الحيلة أن التعليم المبرمج )أسلوب من أساليب التعلم الذاتي أو الفردي
الذي يتم التفاعل فيه بين التلميذ والبرنامج إلى أقصى درجة ممكنه من درجات
الكفاية والذي يتفاعل مع التلميذ هو البرنامج )المادة التعليمية المبرمجة ( وليس
المعلم والذي يعد بمهارة ودقه من قبل المتخصصين كما أنه تطبيق لمبادئ نفسية
ظهرت طبقا لقواعد الطرق العلمية التي نشأت من نظريات التعلم السلوكية والتي
تفترض أن التعلم يحدث عندما تقدم المادة التعليمية للمتعلم علي شكل مثيرات تهيئ
. ) 55 - له الفرصة ليستجيب لها )الحيلة , ٩١١٠ م , ص ١٠
عرفه جميل صليبيا بأنه ) طريقة من الطرق الحديثة التي تسمح للمعلم بتدريس أكبر
عدد ممكن من المتعلمين بحيث يصبح المتعلم معلما ( .
والتعريف الشامل الذي تتوافر فيه كل خصائص التعليم المبرمج هو تعريف غانية
الذي ذكر أن التعليم المبرمج هو ) عمل نماذج تدريسية تأخذ بعين الاعتبار استجابة
المتعلم المبدئية والنهائية وتتدرج طبقا لخطة مفصله تسمح بتقويم الاستراتيجيات
المطبقة في أثناء السير بها( .
من هذه التعريفات يمكن تلخيص النقاط التالية :
٠. يرتبط العمل بالتلميذ الذي يقوم بجميع الأعمال والأنشطة .
٩. التعليم المبرمج طريقة من طرق التعليم .
١. تصاغ المادة التعليمية في شكل خطوات صغيرة ومتسلسلة .

5. 5
١. جميع الخطوات مترابطة .
٩. يعالج خطأ الطالب قبل انتقاله إلى السؤال التالي .
خصائص التعليم المبرمج:
٠. يعمل كل تلميذ بمفرده .
٩. يتعلم كل تلميذ حسب سرعته الخاصة .
١. تقدم فيه المادة الدراسية في شكل إطارات .
١. يستجيب فيه التلميذ استجابة معينة للمثير)السؤال( وغالبا ما تكون موفقة .
٩. يسمح فيه للتلميذ بمعرفة الإجابة الصحيحة .
٩. يعزز ذلك عملية التعلم .
١. التقويم الذاتي المستمر وشعور التلاميذ بالتوفيق خطوه إثر خطوه .
٨. يوجه البرنامج التلميذ عندما يخطيء في الإجابة .
مميزات التعليم المبرمج :
٠. يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
٩. يحفز التلاميذ للدراسة .
١. يساعد على التعلم الذاتي .
١. يساعد على التعلم خارج المدرسة .
٩. يسهم في معالجة تعليم الأعداد المتزايدة من التلاميذ .
٩. يزود المتعلم بالعلوم الحديثة المتطورة .
المبادئ التي يرتكز عليها :
ينتهج الطريقة الحوارية . 
يحقق مبدأ التعلم النشط – يقوم على التعزيز الايجابي . 

6. ينقل المادة العلمية للطالب دون التدخل المباشر من قبل المعلم مع مراعاة 
ظروف كل طالب وقدراته على حدة – إثارة وتحقيق فاعلية المتعلم – تقويم
أعمال الطالب أول بأول.
6
خطوات وضع البرنامج :
إن وضع البرنامج الجيد يحتاج إلى وقت كبير وجهد وعناية فائقة في تحديد أهداف
البرنامج ومحتواه وطريقة كتابه الإطارات وترتبيها وتقويمها ويمكن للمعلم أن
يتدرب علي هذا الأمر كما يمكن له أن يستعين بخبرة المتخصصين .
الخطوات التي تراعي عند وضع البرنامج وهي :
٠/ التخطيط للبرنامج :
ويشمل ذلك اختيار الوحدة الدراسية وتحديد المادة الدراسية وتحديد الأهداف
السلوكية للبرنامج ثم تحديد نقطة البداية عند التلاميذ عن طريقة إعطاء التلاميذ
اختبارا مدخلينا لمعرفة خصائصهم ومستوى ذكائهم وتحصيلهم.
٩/ كتابه البرنامج :
ويراعي في هذه الخطوة الآتي :
٠. تقديم مادة البرنامج في صورة إطارات .
٩. أن يكون التلميذ نشطا أثناء تعلم البرنامج وألا ينتقل إلى خطوه إلا بعد التأكد من
أنه قد تعلم الخطوة السابقة لها .
١. توفير التغذية الراجعة للتلميذ .
١. استخدم الإشارات والتلميحات لتوجيه التلاميذ للإجابة الصحيحة .
٩. ترتيب الإطارات في تتابع معين تسمح للتلميذ بالانتقال من المعلوم إلى المجهول
ومن السهل إلى الصعب .

7. 7
١/ تجربة البرنامج ومراجعته :
وفي هذه الخطوة يجرب البرنامج عددا من المرات علي مجموعة من التلاميذ فردي ا
وجماعات للتأكد من مد ى صلاحيته وأثره في التلاميذ وذلك بتحليل إجابتهم
وأخطائهم وفي ضوء ذلك يتم مراجعة وتعديل البرنامج .
ويكون تقويم البرنامج كالآتي :
أ( التقييم الداخلي :
٠. إعطاء التلميذ اختبار ا قبليا .
٩. يطبق البرنامج على التلميذ وتسجل الملاحظات والصعوبات التي تواجه التلميذ
في أثناء الدراسة .
١. إعطاء التلميذ اختبارا بعديا لمعرفة مدى استفادته من البرنامج .
١. بمقارنة نتائج الاختبارين تحدد الإطارات التي جاءت استجابته فيه خطأ ، فتعدل.
٩. إعادة صياغة الإطارات الضعيفة .
٩. يطبق البرنامج على عدد من التلاميذ فرد ي ا ويعدل البرنامج في كل مرة حتى
تصل الاستجابات الصحيحة للتلميذ نحو ٢١ % )حسب التحديد المسبق( .
١. يطبق البرنامج على مجموعات من التلاميذ حتى نجد أن ٢١ % من أفراد
المجموعة قد حصلوا علي ٢١ % من الإجابات الصحيحة أو أيه تحديد يشير إليه
التصميم .
٨. يكون البرنامج بعد ذلك معدا للاستعمال ويمكن نسخه .
ب( التقويم الخارجي :
وهنا تقاس فاعلية البرنامج من خلال المقارنة بين مجموعه درست البرنامج
ومجموعة أخرى درست نفس المادة بطريقة أخرى وتكون المقارنة من حيث
مستوى التحصيل ودرجة التذكر بعد مضي مده من الزمن.

8. 8
عوامل نجاح التعليم المبرمج:
لكي يؤدي هذا النوع من التعليم فاعليته بنجاح, ينبغي مراعاة الآتي:
1. ترتيب المحتوى العلمي ترتيبا مناسبا في سلسلة من الخطوات الصغيرة التي
تقود المتعلم من هدف إلى آخر, إلى أن يصل إلى الهدف النهائي المحدد عن طريق
الخطوات الصغيرة والتي يسمى كل منها إطارا, بحيث يمارس المتعلم في كل إطار
موقفا من المواقف التعليمية, مع تتابع خطوات الإطارات بشكل متسلسل لتنفيذ الأداء
المطلوب.
1. الدقة في توظيف الأداء المطلوب ممارسته في كل موقف من المواقف التعليمية
بدءا من تقديم المعلومات, مرورا بطرح الأسئلة والحكم على الإجابات وتقديم
التغذية الراجعة.
3. التسلسل والتدرج المنطقي في ترتيب المحتوى من الكل إلى الجزء أو من
الجزء إلى الكل أو من البسيط إلى المركب أو من السهل إلى الصعب فالأصعب...
وهكذا.
4. المتابعة الفورية لكيفية الأداء وتقديم التغذية الراجعة بعدها إما تقديم خطة
علاجية أو الانتقال إلى التتابع التعليمي الثاني.
5. خلق التفاعل النشط بين المتعلم والبرنامج من خلال تقديم البرنامج التعزيزي
المستمر للمتعلم.
6. القدرة على المرونة في خلق البرنامج للمسارات المتشعبة بحيث يسمح للمتعلم
بالانتقال من نقطة إلى أخرى بسهولة ضمن البرنامج.
أنواع البرمجة :
هناك نوعان من أنواع البرمجة هما :
)أ( الخطية :
تسمى أيضا بطريقة إسكنر وتستخدم عبارة السلسلة أو التتابع التي تشير إلى درس
مبرمج كامل أما عبارة المقرر المبرمج فتشير إلي مجموعة من التسلسلات المتعلقة
بالموضوع نفسه والإطار هو جزء من السلسلة .

9. وتكون الإطارات في ترتيب رقمي ويمثل الإطارات الآتي :
9
٠. وحدة المعلومات .
٩. أسئلة .
١. الإجابة وتكون في مكان منفصل وكل سلسلة تبدأ باختبار قبلي وتنتهي باختبار
بعدي كي يتمكن المعلم من التحقيق من مدى تقدم الطالب .
)ب( المتفرعة :- وتسمى بطريقة كراو در فقد لاحظ أن موقف التلميذ التقني يختلف
عندما يواجه بآلة معطلة فعليه أن يجد سبب العطل في الآلة بأسرع ما يمكن و أن
يطرح أقل عدد من الأسئلة يستنتج منها سبب العطل ولامناص لديه من الأخطاء
ولكن الأهم أن يأخذ في اعتباره هذه الأخطاء ولا يسير في خط مستقيم وهو يتقدم
تدريجيا إلى أن يضع يده علي السبب الحقيقي و على الرغم أن البيانات هنا غير
منظمه و أن الإجراءات غير منهجية إلا أنها تعتبر الوسائل الوحيدة لتعزيز
معلومات التلميذ وتجديدها .
دور المعلم والمتعلم في نجاح إستراتيجية التعليم المبرمج:
أولا: دور المعلم
1.يخطط ويحلل ويصمم المواد التعليمية اللازمة لنشاطات الدارسين.
1.يقوّم أعمال الدارسين ونشاطاتهم القبلية والمرحلية والنهائية للتمكن من بلوغ
الهدف.
3.يشخص الأخطاء والصعوبات التي يعاني منها الدارسون أثناء التعليم الفردي.
4.يختار المادة التعليمية التي يتناولها الدارس في نشاطه وكذلك يصيغ الأهداف
صياغة سلوكية واضحة لا لبس فيها تقيس الأداء بسهولة ويسر.
5.يختار الأنشطة التعليمية التي يقوم بها الدارس. وقبل بدء الطلبة في استخدام
البرنامج التعليمي المحوسب على المعلم إرشادهم لما يأتي وذلك قبل توزيعهم على
أجهزة الحاسوب.
6. توضيح الأهداف التعليمية المراد تحقيقها من البرنامج لكل طالب.
5.إخبار الطلبة بالمدة الزمنية المتاحة للتعلم بالحاسوب.

10. 8.تزويد الطلبة بأهم المفاهيم أو الخبرات التي يلزم التركيز عليها وتحصيلها أثناء
التعلم.
9 . شرح الخطوات التي على الطالب اتباعها لإنجاز البرنامج.
11 .تحديد المواد والوسائل كافة التي يمكن للطالب الاستعانة بها لإنهاء دراسة
البرنامج.
11 .تعريف الطلبة بكيفية تقويم تحصيلهم لأنواع التعلم المطلوب بالحاسوب.
11 .تحديد الأنشطة التي سيقوم بها الطالب بعد انتهائه من تعلم البرنامج.
13 .عند البدء باستخدام الحاسوب يحدد الطالب مدة الاستجابات للدخول إلى
البرنامج, بعدها يدخل الحاسوب في حوار مع المتعلم الذي يستعمل البرنامج, حيث
يقوم بطرح مشكلة أو مشكلات على الطالب الذي يقوم بدوره بالإجابة على كل
سؤال أو مشكلة مطروحة.
14 . يقوم الحاسوب بنقل الاستجابة وموازنتها بالإجابة الصحيحة ثم اصدار الإجابة
الصحيحة, أما إذا كانت الإجابة خاطئة فيقوم البرنامج بتقديم بعض التدريبات أو
الأسئلة العلاجية لتوضيح السؤال, وبعد أن ينتهي الطالب يعود إلى متابعة تعلمه
لينتقل إلى السؤال التالي, وهكذا حتى ينتهي من الإجابة على جميع الأسئلة.
10
ثانيا : دور المتعلم:
1. يختار المادة التعليمية التي توصله لتحقيق الأهداف حسب صياغتها السلوكية.
1. يقوم تقدمه في كل خطوة من خطوات البرنامج.
3. يسير في تعلمه وفق سرعته وميوله, وقد يغير من سرعته إذا وجدت صعوبات
في البرنامج.

11. 11
تطبيقات التعليم المبرمج:
1( يتم استخدام التعليم المبرمج بنجاح بدءا من التعليم الابتدائي حتى تعليم الكبار
وفي جميع فروع المعرفة الإنسانية.
1( يمكن أن تضيف تطبيقات التعليم المبرمج كثيرا من الخبرات للطلاب المتفوقين
والتي لا يستطيع المعلم أن يوفرها في وقت الحصة المحدود.
3( يستخدم في إعادة التعلم للطلاب الضعاف وبطيئي التعلم.
4( يستخدم في إعداد خلفية قوية للطلاب تؤهلهم لدراسة وحدات أكثر تقدما.
5( يستخدم للطلاب ذوي الإعاقات والمكفوفين والصم والبكم.
عيوب التعليم المبرمج :
أشار بعض التربويين إلى بعض العيوب في التعليم المبرمج منها :
٠. يقود إلى ملل المتعلمين
٩. يفتقر إلى العلاقات الاجتماعية بين المتعلمين
١. بعض المتعلمين لا يجتازون الاختبارات بنجاح
١. يعتمد البرنامج عي الدافعية والرقابة الذاتية فإذا ضعفت قلت فاعلية التعليم
المبرمج .
٩. يركز على الحفظ ويهمل التفكير.
٩. لا يعطي فرصة للابتكار لدى المتعلمين .
١. ارتفاع أسعار أجهزة التعليم المبرمج ومواده .

12. 12
المراجع :
٠. مرعي ,توفيق أحمد ,الحيلة ,محمد محمود.) ٩١١٩ م( : تفريد التعليم . عمان ،
دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.
1. عليان , ربحي مصطفى, الدبس, محمد .) 1113 م( : وسائل الاتصال
وتكنولوجيا التعليم . عمان ، دار صفاء للنشر والتوزيع ، الطبعة الثانية .
3. إبراهيم ,مجدي عزيز .) ٩١١٩ م (: المنهج التربوي وتحديات العصر .
القاهرة ، عالم الكتب ، الطبعة الثانية .
4. يوسف , محمد زايد .) 1119 م (: التعليم المبرمج . جدة , دار حافظ للنشر
والتوزيع .