1. Secretaría de Educación Jalisco Coordinación de Educación Básica Dirección General de Educación Primaria Planeación por competencias REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2. La educación por competencias El verdadero sentido del aprender radica en su posterior uso personal y no en la repetición mecánica …

3. El desarrollo de competencias como propósito educativo central SEP (2009)

5. ¿Qué es una competencia?... (Perrenoud, 1999) “ Movilizar conocimientos” La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas . Monereo y Pozo (2007) Hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, es decir, utilizable y reutilizable Coll (2007) Hace referencia a activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas Le Borterf (1994) Permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto de tareas y de situaciones , haciendo apelación a nociones, conocimientos , informaciones, procedimientos, métodos y técnicas

12. ¿Cómo planear por competencias?

13. La organización de los contenidos Organización Disciplinar Métodos Globalizados Organización tradicional Trabajo Transversal Transversalidad Capacitación

14. Competencias y disciplinas Las competencias se desarrollan con base en la capacitación disciplinar, pero no de manera aislada, sino asociadas a un problema por resolver. Al respecto Perrenoud establece: … las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguirán siendo de orden disciplinario, por tanto tiempo como la organización de los saberes distinga disciplinas, cada una de las cuales se encargará de un nivel de un componente de la realidad (…) Si las competencias se encuentran, por una parte, articuladas en saberes disciplinarios, es porque las disciplinas organizan en parte tanto el mundo del trabajo como la investigación.

16. LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS PROYECTO TRABAJO TRANSVERSAL CAPACITACION TRABAJO DISCIPLINAR Conceptos Habilidades Actitudes REALIDAD CONTEXTO PERCEPCIÓN RECONOCIMIENTO SOCIAL

18. La planeación disciplinar

20. Bloque (número y título) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las competencias propuestas en el programa. Propósito: Es la intención del docente para generar aprendizajes Secuencia didáctica (estrategia) Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: Inicio: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. Desarrollo: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. Generalización y cierre: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales: Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación: Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenido: Conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. Observaciones/Consideraciones didácticas Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

21. La planeación por proyectos

29. Las etapas del proyecto

33. ¿Cuáles son los pasos para el diseño de un proyecto?

37. Guía para elaborar proyectos 01 Tema ¿Qué vamos a investigar?, ¿Cómo se llama nuestro proyecto? 02 Objetivo ¿Qué vamos a lograr con el proyecto? 03 Preguntas ¿Qué preguntas se van a responder?, ¿Qué conclusiones van a alcanzar los alumnos? 04 Mapa o esquema ¿Cuáles son las líneas generales del proyecto?, ¿Cuáles son las etapas, pasos y subtemas?, ¿Cuáles son los aprendizajes esperados que se trabajarán en cada uno de ellos? 05 Fuentes ¿Cuáles son las fuentes de información que se requerirán en cada etapa del proyecto?, ¿Cuáles es la información indispensable que no se tiene y cómo se conseguirá? 06 Aprendizajes esperados ¿Cuáles son las herramientas-habilidades (aprendizajes esperados) que deben ser puestas en práctica en cada etapa del proyecto? 07 Etapas y subetapas ¿Qué debe hacer cada alumno y cada equipo en cada una de las etapas, pasos y subtemas (tareas y productos)? 08 Conceptos e ideas principales ¿Cuáles son los conceptos y las ideas principales que serán investigados en cada una de las etapas, pasos y subtemas?

38. (Continuación) 09 Productos ¿Cuáles y cómo deben ser los productos que se elaborarán durante y al final del proyecto?, ¿Cómo van a comunicar los alumnos las conclusiones y experiencias que lograron? 10 Línea del tiempo ¿Cuánto tiempo durará el proyecto?, ¿De cuándo a cuándo deberá realizarse cada etapa? 11 Evaluación ¿Cuáles son los criterios de evaluación de los productos?, ¿Qué se va a evaluar?, ¿Qué evidencias dan muestran del aprendizaje?, ¿Para qué se va a evaluar?, ¿Cuándo se va a evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿Cómo se puede evaluar?, ¿Con qué se puede evaluar?

39. Para saber más… Antunes, Celso (2003) Un método para la enseñanza básica: el proyecto, Ed. SB, Buenos Aires. Perrenoud, Philippe (2008) Construir competencias desde la escuela, J.C. Sáez editor, Santiago de Chile. Zavala, Antoni (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar, Ed. Graó, Barcelona.

40. El Plan y los programas de estudios 2009 POR SU ATENCION ¡GRACIAS!