CurrículoLOMCE Primaria

+
CURRÍCULOLOMCE
“APRENDIZAJE DE COSAS DISTINTAS,
ENSEÑANZA DE UNA MANERA DIFERENTE”
Ramón Formoso Martínez

+
Legislación vigente.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) , modificada por la
Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad
educativa(LOMCE)
 Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
 Decreto 198/2014, de 5 de septiembre por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.
 Falta la orden por la que se establece la organización y la
evaluación en la Educación Primaria.

+
Elementos curriculares.
 Objetivos generales de la etapa.
 Se eliminan los objetivos generales del área y los objetivos
didácticos.
 Contenidos organizados por bloques.
 Criterios de evaluación.
 Estándares de aprendizaje.
 Competencias clave.
 Metodología.
MECD por etapa.
CARM -Secuenciados por
curso, no por ciclo.

+
Competencias clave.
 Pasan a ser 7.
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales,

+
Estándares de aprendizaje evaluables.
 Especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender,
y saber hacer en cada área.
 Deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
 Deben contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

+
Presentación de los elementos curriculares.
No sale
en el
Decreto,
solo salió
en el
borrador

+
Principios del currículo.
 Potenciar asignaturas troncales (70%)
 Simplificar el currículo.
Aprendizaje y evaluación por
competencias.
 Autonomía de los centros.

+
Competencias y autonomía de los centros.
Complementar los contenidos de las áreas.
 Diseñar e implantar métodos pedagógicos y
didácticos propios.
Establecer mecanismos de coordinación ya sea
entre maestros del mismo tramo educativo, del
mismo área, o del mismo curso.
Configurar la carga horaria de algunas áreas.

+
Áreas.
Troncales.
• Matemáticas.
• Lengua Castellana y
Literatura.
• Ciencias Sociales.
• Ciencias Naturales.
• Primera Lengua
Extranjera.
Específicas.
• Educación Física.
• Educación Artística.
• Religión o Valores
Cívicos y Sociales.

• Podrá distribuirse de la manera que se deseé, siguiendo
criterios pedagógicos y siendo aprobado por el claustro de
profesores.
• Puede repartirse como se quiera pero siempre en
periodos de 45 a 90 minutos.

+
Asignaturas de libre configuración
autonómica.
1º , 2º y 3º
Lectura comprensiva.
4º , 5º y 6º
Conocimiento aplicado.
Profundización en Lengua Castellana.
Profundización en Matemáticas.
Profundización de la primera Lengua Extranjera.
Ofertar un área propuesta por el propio centro.

+
autonómica.
5º y 6º
 Segunda lengua extranjera.
 Refuerzo en la Competencia de Comunicación
Lingüística.
 Español como Lengua Extranjera.
 Lengua de Signos.

Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -
Área a determinar por el centro
Conocimiento Aplicado
Profundización en LCL, MAT o PLE
- - - 2 2 2
Lengua de Signos Española
Refuerzo en Competencia Lingüística
Español Lengua Extranjera
Segunda Lengua Extranjera
- - - - 1,5 1,5

+
Planes y programas.
Plan de fomento a la lectura.
Plan lógico-matemático.
Plan de fomento de la actividad
física y el deporte.

+
Principios pedagógicos.
 Las competencias deben de estar integradas en los
demás elementos curriculares.
 La acción educativa se adaptará a los diferentes
ritmos de trabajo.
 Contenidos con enfoque globalizador en conexión
con las características y necesidades de los
alumnos.
 Atención a la diversidad del alumnado.

Orientaciones metodológicas
+
“Revolución metodológica”

+
“Ya no basta con memorizar”.
a) La acción docente promoverá que los
alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos,
por lo que el
presente en las
competencias, sino que deberá ser capaz de
vincularlo con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran.

+
Aprendizaje por competencias.
b) El aprendizaje por competencias
debe favorecer los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación
entre sus componentes.

+
No basta con hacer ejercicios y
corregirlos.
c) La realización de ejercicios y actividades
no deben ser el fin de la acción en el aula,
sino las herramientas que permitan la
realización de tareas en las que se resuelva
una situación-problema real en un contexto
social, personal, familiar o escolar.

+
Tareas competenciales. Proyectos.

+
Trabajos de reflexión, investigación y
exposiciones orales.
e) Se priorizará la reflexión e investigación, así
como la realización de tareas significativas que
supongan un reto y desafío intelectual para los
alumnos. Para ello, se podrán diseñar proyectos,
preferentemente cooperativos, que conlleven la
elaboración de un producto que haya supuesto
el uso significativo de la lectura, escritura,
tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y, fundamentalmente, la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.

+
Trabajo cooperativo en grupos
heterogéneos.
f) Dependiendo de las tareas a realizar, se
decidirá un tipo de agrupamiento u otro,
siendo aconsejable el predominio del trabajo
cooperativo o en equipo en grupos
heterogéneos. No obstante, podrán
realizarse agrupamientos flexibles en función
de la tarea y de las características de los
alumnos.

+
Aprendizajes relacionados con el
interés del alumno.
g) Las actividades de aprendizaje deberán
relacionarse con la vida de los alumnos
partiendo de las experiencias que posee y
aprovechando los recursos del entorno.

+
El libro de texto no es el amo y señor.
j) Se procurará seleccionar materiales y recursos
didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido,
como al soporte. En caso de usar un libro de
texto, este ha de ser entendido como un
recurso más a utilizar en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje,
adaptándose en todo momento a la programación
docente.

Novedades organizativas
+

+
Tutorías.
Mismo tutor en 1º, 2º y 3º.
Asignar tutoría de 1º a un maestro
que pueda dar esta continuidad.
Se designará otro tutor en 4º
procurando su permanencia en 5º y
6º.

+
Coordinación con otras etapas.
 Entre los profesores del último curso de infantil y 1º
de Primaria.
 Entre el tutor de 6º de primaria y los tutores de 1º de
la ESO.

+
Horario lectivo.
Se pueden ofertar más horas de periodo
lectivo en los centros escolares.
Dicha ampliación no debe de suponer
aporte económico por parte de las familias
ni la Consejería.

+
Equidad en la educación.
Atención a la diversidad.

+
Medidas que se pueden adoptar.
 Apoyo ordinario dentro del aula.
 Agrupamientos flexibles.
 Adaptaciones del currículo.

+
Apoyo ordinario.
Prioritariamente dentro del aula.
En los tres primeros cursos
preferentemente en la lectura
comprensiva.

+
Plan de trabajo individualizado.

+
ACNEAE.
NEE
Altas capacidades.
Dificultades de aprendizaje.
Integración tardía

Do+cumentos institucionales.

Proyecto
educativo
PGA
Propuesta
curricular
Programaciones
docentes
Memoria anual

Proyecto educativo
• Características del entorno social y cultural del centro
y de los alumnos.
• Oferta educativa y servicios complementarios.
• Objetivos y prioridades de actuación.
• Tratamiento transversal de la educación en valores en
todas las áreas.
• Medidas para promover los compromisos entre las
familias y el centro para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
• Concreción del currículo que realice el claustro de
profesores.
• Plan de atención a la diversidad.
• Plan de acción tutorial.

PGA
• Medidas a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de los previsto en el proyecto de dirección.
• Medidas a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de la memoria anual del curso anterior.
• Normas de organización y funcionamiento.
• Organización del centro: horario general, calendario
escolar y de evaluaciones.
• Plan de convivencia.
• Propuesta curricular.
• Todos los planes de actuación acordados y
aprobados no incluidos en el proyecto educativo.

Memoria anual.
• Análisis de los resultados de los alumnos,
especificando los grupos o áreas con
desviaciones significativas respecto al resto
de áreas o grupos del mismo curso.
• Evaluación del proceso de enseñanza y de
la práctica docente.
• Valoración de los planes y programas
desarrollados durante el curso.
• Propuestas o planes de mejora derivadas de
los análisis realizados.

+Propuesta curricular.

+
Elaborada por los maestros de E. Primaria.
Formara parte de la PGA e incluirá:
 a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las
medidas de coordinación con la Educación Infantil.
 b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria
Obligatoria.
 c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte
docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de
los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de
la etapa.
 d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten
la misma área o el mismo curso de la etapa.

+
Propuesta curricular II.
 e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las
estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.
 f) Los criterios de promoción.
 g) Los perfiles de las competencias.
h) Las programaciones docentes
de cada una de las áreas.

Guía para le elaboración de las
Programaciones +
Docentes.

+
Elaborada por los docentes del mismo curso.
 PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS:
 A) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del
currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
 B) Perfil competencial del área.
 C) Instrumentos para evaluar cada uno de los estándares.
 D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de
la expresión escrita y oral.
 E) Medidas de apoyo educativo y refuerzo educativo para cada uno de los cursos de la
etapa.
 E) Recursos didácticos.
 F) Relación de actividades complementarias organizadas para el curso escolar.
 G) Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos.

+
PASO 1. Coordinación vertical.
Se deben de coordinar todos los
profesores que impartan el mismo área
y establecer cuales serán los ejes
principales de dicha área.
Establecer los contenidos que serán
esenciales en el aprendizaje de los
alumnos.

+
PASO 2. Relacionar los estándares
con las competencias.
 El borrador del Decreto ya lo hace de manera orientativa, pero
cada centro tiene la autonomía para ajustarlo según sus
necesidades.

+
PASO 3. Seleccionar las UD de
cada uno de los trimestres.
Debemos de calcular el número de sesiones
del curso, de cada uno de los trimestres y
calcular el número de unidades didácticas
que vamos a trabajar.
Secuenciamos las UD por trimestres.

+
PASO 4. Secuenciación de contenidos, criterios
de evaluación, estándares y competencias.
 Podría realizarse en tablas con un formato similar a éste.

¿P+ero por dónde empiezo?.

+
PASO 4. Secuenciación de los contenidos.
 Escogemos que contenidos vamos a trabajar en cada una de
las unidades didácticas.

+
PASO 5. Elegimos los estándares de aprendizaje.
 Escogemos los estándares de aprendizaje que vamos a
evaluar relacionados con los contenidos propuestos.

+
PASO 6. Seleccionamos los Criterios de
Evaluación.
 Este paso es sencillo. El primer número del estándar nos indica el
número del Criterio de Evaluación al que va referido.

+
PASO 7. Seleccionamos las Competencias
Clave.
 Este paso también es sencillo. Tenemos que especificar las
competencias relacionadas con los estándares escogidos.

+
Contenidos y Estándares.
Asegurarse de que
no falte ninguno.

Ya tenemos el punto a) de la
Programación +
docente.

+ Vamos a por el b)

+
.
 A) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos
del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
B) Perfil competencial del área.
 D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral.
 E) Medidas de apoyo educativo y refuerzo educativo para cada uno de los
cursos de la etapa.
 F) Relación de actividades complementarias organizadas para el curso
escolar.

+
b ) Obtenemos un perfil
competencial del área.
 Clasificamos todos los estándares, según la competencia con
la que se haya relacionado.

+
.
 C) Instrumentos para evaluar cada uno de los
estándares.
cursos de la etapa.

+
c) Instrumentos de la evaluación
Rúbricas
Estándares
Pruebas
escritas
Observación
Productos
de tareas
Pruebas
orales

+
Instrumentos de evaluación.
 Reflejamos en una tabla similar a esta, que instrumentos de
vamos a utilizar para evaluar cada uno de los estándares de
aprendizaje.

+
.
 D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.
 E) Medidas de apoyo educativo y refuerzo educativo para cada uno
de los cursos de la etapa.
escolar.

+
Muchas ideas y opciones.
Lectura y comprensión de problemas
Instrucciones de juegos.
Cuentacuentos.
Investigación de un tema.
Resúmenes.
Esquemas.
Encuesta.
Debates.
Entrevistas.
Blog.

+
.
 A) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes
elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
 D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión escrita y oral.
 E) Medidas de apoyo educativo y refuerzo educativo para
cada uno de los cursos de la etapa.
 F) Relación de actividades complementarias organizadas para el
curso escolar.

+
Medidas de apoyo educativo.
 Ampliación de horas lectivas.
 Agrupamientos flexibles.
 Realización de apoyos.
 Medidas de enriquecimiento curricular.
 Refuerzo educativo por especialistas u otros docentess.
 Desdoble de un grupo.
 Desdoble de un grupo en segunda lengua extranjera.

+
.
E) Recursos didácticos.
escolar.

+
Recursos educativos.
Impresos Audiovisuales
Tecnológicos Específicos

+
.
 F) Relación de actividades complementarias organizadas
para el curso escolar.

Concursos
Eventos
Salidas
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

+
.
 A) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del
currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
 D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de
la expresión escrita y oral.
cursos de la etapa.
 G) Indicadores de logro de los aprendizajes de los
alumnos.

E+valuación y promoción.

+
Características de la evaluación.
Continua
Global
Formativa

¿C+ómo se debe evaluar?.

+
PASO 1. Relacionar los estándares
con las competencias.
 Ya lo tendríamos hecho en las programaciones docentes.
 El borrador del Decreto ya lo hace de manera orientativa, pero
cada centro tiene la autonomía para ajustarlo según sus
necesidades.

+
PASO 2. Obtenemos un perfil
competencial del área.
 También lo tenemos hecho en las Programaciones Docentes.

+
PASO 3. Ponderación de los
estándares.
 Cada centro tiene la autonomía para seleccionar qué
estándares considera básicos y darles mayor o menor peso a
la hora de calificar. Coordinación vertical y horizontal.

+
PASO 3. Ponderación de los
estándares. (EJEMPLO)
 Clasificamos los estándares en 3 bloques:
Básicos
• 50%
• Se
califican de
0 a 5
Secundarios
Tipo I
• 30%
• Se
califican de
0 a 3
Secundarios
Tipo II
• 20%
• Se
califican de
0 a 2

+
Registro de las calificaciones.
Cada docente debe de reflejar el nivel de
logro de cada uno de los alumnos en cada
estándar de aprendizaje en una hoja de
registro ya sea en un cuadernillo o mediante
alguna aplicación informática.

PASO 4. Calificación final del área.
Media
Estándares
básicos
Media
Estándares
Tipo 1
Media
Estándares
Tipo 2
5 3 2

+
OTRO EJEMPLO
Básicos
• 50%
• Se califican
de 0 a 5
Secundarios
•50%
• Se califican
de 0 a 5

+
Calificación de los aprendizajes.
* IN: Insuficiente (1,2,3,4)
* SU: Suficiente (5)
* BI: Bien (6)
* NT: Notable (7,8)
* SB: Sobresaliente (9,10)
* Mención honorífica

+
¿Qué pasa si un estándar se
califica en los 3 trimestres?
 No es recomendable que se obtenga una media aritmética de
la calificación obtenida en los estándares de aprendizajes que
sean evaluados en varias evaluaciones y tengan carácter
progresivo.
 En este caso, la calificación del alumno en estos estándares
vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno
al finalizar el curso, sin perjuicio de que, si se observa una
contradicción evidente entre el rendimiento en el mismo
estándar en varios instrumentos, el maestro revise los registros
obtenidos sobre dicho estándar.

+
¿Se hace media de la nota de las 3
evaluaciones?
 La nota final será la nota ponderada de todos los estándares
de aprendizaje y no la nota media de cada uno de los
trimestres.

+ Promoción.

+
Promoción al curso o etapa siguiente.
Si ha alcanzado el grado de adquisición de
las competencias básicas
correspondientes.

+
¿En qué me fijo?
Perfiles
competenciales.

Eval+uaciones individualizadas.

+
Evaluaciones individualizadas externas.
CL CMCT

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