1. VERITAS LIBERABIT VOSS

2. Garantiza el desarrollo de
la calidad educativa en
todos sus niveles

3. Aprobar su funcionamiento
Velar por el cumplimiento de sus
normas
FUNCIONES
SINEACE
Difundir los resultados de la
evaluación y acreditación
Aprobar y publicar los
instrumentos de gestión
Aprobar los lineamientos de la
política del SINEACE

4. FINALIDAD
SINEACE
Optimizar los factores de
aprendizaje y desarrollo
de competencias y
destrezas de la calificación
profesional y desempeño
laboral
Garantizar que las IIEE
privadas y públicas
brinden un servicio de
calidad en todos sus
niveles

5. ORGANISMOS
OPERADORES
CONEACES
Consejo Nacional
de Evaluación,
Acreditación y
Certificación de
Educación Superior
no universitaria
IPEBA
Instituto
Peruano
de
Evaluación
,
Certificación
y
Acreditación de
la
Educación
Básica Regular
CONEAU
Consejo
Nacional de
Evaluación,
Acreditación y
Certificación de
la Educación
Superior
Universitaria
CALIDAD EDUCATIVA: ESFUERZO DE TODOS

6. CONFORMACIÓN DEL SINEACE
Representantes en los Directorios en los órganos
operadores del SINEACE
IPEBA
CONEACES
CONEAU
Ministerio de
Educación
Ministerio de Trabajo
Ministerio de
Educación
Institutos Superiores
Público y Privados
Universidades
Públicas
Universidades
Instituciones
Educativas de EBR
CONCYTEC
CONCYTEC
Gremios
Empresariales
Gremios
Empresariales
SENATI
SENATI
CEPLAN
CEPLAN
Privadas
Gremios
Empresariales
Colegios
Profesionales
CEPLAN

7. El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad de la Educación Básica
IPEBA
Es uno de los órganos operadores
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
Actúa en el ámbito de la Educación básica y técnico
productiva.
Acredita la calidad de los servicios educativos

8. Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa
PROMULGACIÓN DE LA LEY
REGLAMENTO DE LEY D:S. 018-2007-ED
19 de mayo de 2006
10 de julio de 2007
CONEAU
Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación
Universitaria
15 de Noviembre de 2007
CONEACES
Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación
Superior no Universitaria
07 de Febrero de 2008
IPEBA
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación
Básica
04 de Junio de 2008

9. ORGANIZACIÓN DEL IPEBA
Órgano de
dirección
Encargado de definir
políticas y estrategias
para elevar la calidad
educativa
en
la
Educación Básica y
Técnico-Productiva
Órganos de
línea
Dirección de
Evaluación y
Acreditación
Dirección de
Evaluación y
Certificación
Órgano
consultivo
Asesorar al
directorio del
IPEBA
Asesorar al
órgano de
línea sobre
evaluación.

10. OBJETIVOS DEL IPEBA
Contribuir a que las Instituciones de Educación Básica y Educación
Técnico Productiva alcancen niveles óptimos de calidad en los
servicios y logros de aprendizaje educativos, a partir de procesos de
autoevaluación y mejora continua conducentes a la acreditación.
Promover una cultura de calidad en la sociedad peruana a partir de
procesos de evaluación y de mejora continua en la educación, así
como de la certificación de competencias de las personas que
aseguren la continuidad en su trayectoria educativa.
Retro informar al sistema educativo para el diseño de políticas
públicas que contribuyan al logro de las metas de calidad educativa
a corto, mediano y largo plazo.

13. FORMULA MODELOS DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
PARA LAS II.EE.
CERTIFICA
LAS
COMPETENCIAS
LABORALES
Y
PROFESIONALES DE
LAS
PERSONAS
DENTRO Y FUERA
DE UNA II.EE.
ELABORA
Y
ESTABLECE
LOS
ESTÁNDARES
Y
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A
NIVEL NACIONAL Y REGIONAL .
FUNCIONES
DEL IPEBA
EVALÚA, AUTORIZA, REGISTRA Y
SUPERVISA LAS ENTIDADES
EVALUADORAS Y
CERTIFICADORAS.
INFORMA SOBRE RESULTADCOS DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.
ACREDITA
PERIÓDICAMENTE A LAS
I.E. DE EBR QUE LO
SOLICITEN
PROMUEVE Y ORIENTA LA
AUTOEVALUACIÓN DE II.EE. EN
EL MARCO DE UNA CULTURA DE
CALIDAD.
DIFUNDE LAS ACCIONES DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN

15. LA ACREDITACIÓN
ES
LA
CERTIFICACIÓN
OTORGADA POR UNA ENTIDAD
ESPECIALIZADA, DE QUE LA
INSTITUCIÓN
SOLICITANTE
CUMPLE
CON
LOS
ESTÁNDARES DE CALIDAD.

16. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL
SISTEMA DE ACREDITACIÓN
ASEGURAR LA FORMACIÓN
DE PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN COMPETENTES
PARA QUE
TODOS LOS
EDUCANDOS DEL PERÚ
LOGREN
APRENDIZAJES
ESENCIALES.
ASEGURAR
LA
FORMACIÓN
DE
PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN CAPACES
DE CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE LAS
II.EE.
Y
al
MEJORAMIENTO DE LA
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Y
PEDAGÓGICA DE LAS
INSTITUCIONES.
CONSTRUIR UN SISTEMA
NACIONAL,
RACIONALIZADO,
PERTINENTE, EFICIENTE Y
EFICAZ CON ALTO NIVEL
DE CALIDAD Y CAPACIDAD
PARA
APRENDER
Y
RENOVARSE
CONSTANTEMENTE.

20. ¿Para qué se acredita
una I.E.?
Para contribuir al
logro de una
educación de
calidad para todos
los estudiantes.
Para incentivar el
mejoramiento continuo
que ayuda a mejorar la
calidad de los servicios de
I.E. para asegurar
aprendizajes de calidad.
Para que las I.E. puedan
demostrar públicamente
la calidad de su gestión y
su compromiso de
mejora permanente.

21. ES LA PRIMERA ETAPA, EN LA CUAL NOS INFORMAMOS SOBRE CÓMO
SE IMPLEMENTA ESTE PROCESO DE MEJORA CONTINUA.
 LA CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN.
 NOS ORGANIZAMOS PARA CAPACITARNOS PARA EL PROCESO.
 COMUNICAMOS NUESTRA DECISIÓN DE INICIO A IPEBA.
 LA SENSIBILIZACIÓN SE ORIENTA A GENERAR Y MANTENER EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:
INTERÉS
MOTIVACIÓN
VOLUNTAD
COMPROMISO

22. REFLEXIÓN
GESTIÓN
EDUCATIVA
ACCIONES
PROCESOS
INSTITUCIONALES
PEDAGÓGICOS Y
ADMINISTRATIVOS
FORMACIÓN
INTEGRAL
Es la segunda etapa No tiene duración fija, puede
durar entre 6 meses y un año aproximadamente
1.

23. LA AUTOEVALUACIÓN
INICIA UN PROCESO
DE MEJORA
CONTINUA
PARTICIPACIÓN
TODOS LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Hace posible
UNA MIRADA COMÚN,
más constructiva y
reflexiva sobre cómo se
viene realizando la labor
educativa.
FAVORECE LA AUTORREGULACIÓN

24. L
A
A
U
T
O
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
PROCESO
DE
AUTORREFLEXIÓN
COLECTIVA,
EMPLEANDO
ESTÁNDARES
PREESTABLECIDOS
POTENCIANDO
SUS
FORTALEZAS
Y
CORRIGIENDO
LAS
DEBILIDADES
PARA
LA
MEJORA DE LA CALIDAD.

26. Identificar el nivel de calidad de gestión
educativa de nuestra I.E.; de acuerdo a
estándares establecidos.
Adquirir experiencia y aprendizaje
institucional que permita la mejora
continua de nuestra gestión educativa.
Elaborar el Plan de Mejora que nos
oriente a superar las debilidades
encontradas.
Implementar las mejoras y realizar el
seguimiento y monitoreo.

27. Documentos y Herramientas que
se utilizan en la Etapa de
Autoevaluación
o
o
Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa
de instituciones de Educación Básica Regular
Matriz de evaluación para la acreditación de la Calidad de
la Gestión Educativa de Instituciones de Educación
Básica Regular

28. Instrumentos de recojo de la información
en la AUTOEVALUACIÓN
Encuesta de Órgano de Dirección
Encuesta para docentes
Encuestas para padres y madres de
familia.
Encuesta para estudiantes.
Ficha de Análisis documental.

29. EN INICIO
POCO AVANCE
AVANCE SIGNIFICATIVO
LOGRADO

30. Cuando consideran que
están preparadas,
después de haberse
autoevaluado .
Es la tercera
etapa se inicia
a solicitud de
las
instituciones
educativas.
EVALUACIÓN
EXTERNA
Haber
alcanzado
los
estándares
establecido
s
en
la
Matriz
de
evaluación.
Es realizada por una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA y se desarrolla en
base a:
a) La Matriz de evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión
Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular.
b) Informe de autoevaluación de la IE.
c) Información recogida durante la visita de los evaluadores.

32. Verifica que hayamos realizado adecuadamente el
proceso de autoevaluación
Que estemos desarrollando las acciones necesarias
para mejorar las deficiencias identificadas.
Identifica las necesidades que tiene nuestra
IE, señalando el nivel de progreso que hemos
alcanzado respecto a los estándares establecidos.
Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos
continuar con el proceso de mejora continua.
Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que
presenta al IPEBA.

35. F
A
C
T
O
R
E
S
ASPECTOS ESENCIALES PARA
LA GESTIÓN EDUCATIVA, QUE
INFLUYEN EN LA MEJORA DEL
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
SON CINCO:
1. DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
2. SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE
3. TRABAJO CONJUNTO CON
LAS FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD
4. USO DE LA INFORMACIÓN.
5. INFRAESTRUCTURA Y
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE

38. ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Describen lo que los estudiantes deben saber y
ser capaces de hacer, en una edad, nivel y área
determinada, como producto de su aprendizaje.
Se busca articular los estándares con el currículo y
la evaluación de modo que garanticen
aprendizajes relevantes y de calidad.
LOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE SON DESCRITOS
COMO MAPAS DE PROGRESO.

39. M
A
P
A
S
DE
P
R
O
G
R
E
S
O
SON EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE CLARAS, PRECISAS Y
MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER , SABER HACER, Y VALORAR , AL TERMINO DE CADA
CICLO DE LA EBR.
.
ESTÁN INCLUIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SON DE CARÁCTER
NACIONAL Y HAN SIDO ELABORADOS BAJO LA
MODALIDAD DE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
DESCRIBEN LA SECUENCIA TÍPICA EN QUE AVANZAN LOS
APRENDIZAJES.

40. SON HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE APOYO A LA
LABOR DEL DOCENTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CONTIENEN: EL ENFOQUE, LAS COMPETENCIAS,
LAS CAPACIDADES Y SUS INDICADORES, LOS ESTÁNDARES
A ALCANZAR AL TÉRMINO DE CADA CILCO., LAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS.
ORIENTAN EL TRABAJO EN CADA UNO DE LOS GRADOS Y
CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PARA ALCANZAR LOS
ESTÁNDARES ESTABLECIDOS
EN LOS MAPAS DE
PROGRESO AL FIN DE CADA CICLO.

41. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
Relación entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
NIVEL 7
5.° Sec.
VII
4.° Sec.
NIVEL 6
3.° Sec.
2.° Sec.
VI
V
IV
III
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
COMPETENCIA
Producción de textos
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante
procesos
de
planificación, textualización y
revisión.

42. Indicadores
Es la medida que
permite
determinar
el
nivel
de
cumplimiento del
estándar.
Es verificable.
Pueden ser:
cuantitativos
o cualitativos
Variable, medición de un factor
de calidad que se aplica en una
II.EE.

43. ¿
?
Es el documento que reconoce oficial y formalmente a las
personas que han demostrado y “saben hacer bien” su
trabajo de acuerdo a las normas de evaluación cumpliendo
las exigencias del mercado.
L a certificación tiene validez 4 años
FINALIDAD DE LA CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Reconocer capacidades y competencias de personas
que trabajan y han acumulado saberes y experiencias
de alto valor profesional y laboral.

44. MATRIZ
DE
ESTÁNDARES
INDICADORES
IPEBA
FACTORES,
E

45. FACTOR
ESTÁNDAR
INDICADOR
1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y
valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza1. Construimos participativamente un aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas
proyecto educativo pertinente,
curriculares.
inclusivo y enfocado en la
1.2. Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto
mejora permanente del proceso de educativo institucional que toma en cuenta las características y necesidades de todos
enseñanza- aprendizaje y el logro los estudiantes y de la comunidad.
de la formación integral de todos
1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y
los estudiantes.
de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2. Aseguramos que nuestro proyecto
DIRECCIÓN
curricular responda a altas
INSTITUCIONAL
expectativas respecto al desempeño
de los estudiantes, sea pertinente e
inclusivo y oriente el adecuado
desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos
estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño
de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada
grado/ciclo y área curricular.
2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de
estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de
nuestros estudiantes.
3.1. Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la
definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que
3. Contamos con un estilo de liderazgo hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
participativo que asegura el
mantenimiento de una visión
3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la
común, y la adecuada organización
comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y
y articulación de nuestras funciones
responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de
para dar soporte a la mejora del
enseñanza- aprendizaje.
proceso de enseñanza3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y
aprendizaje.
respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y
mejorar nuestro desempeño.

46. FACTOR
ESTÁNDAR
INDICADOR
4.1. Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para
dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional.
4.2. Contamos con docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y
competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para
atender a la diversidad de los estudiantes.
4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar
cómo impacta en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Contamos con un equipo
docente idóneo y con
4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus
mecanismos de soporte
SOPORTE
programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los
continuo para su desarrollo
AL
estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.
DESEMPEÑO profesional y la mejora
permanente de la práctica
DOCENTE
pedagógica.
4.5. Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que
encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de
nuestro equipo docente
4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de
acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo
docente.
4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los
problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer las
capacidades de nuestro equipo docente.

47. FACTOR
ESTÁNDAR
5. Implemeritamos
estrategias que aseguran
que el PCIE se traduzca en
programaciones curriculares
pertinentes y coherentes
para lograr las
competencias, atendiendo a
la diversidad de los
estudiantes
INDICADORES
5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las
competencias en todas las áreas curriculares.
5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada
con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas.
5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y
sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza- aprendizaje, materiales a utilizar, y
estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las
competencias a desarrollar.
6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño,
los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las
competencias en todas las áreas curriculares.
6.2. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al
tipo de competencias definidas en cada área curricular.
6. Desarrollamos acciones
pedagógicas que aseguran
que todos los estudiantes
desarrollen las
competencias esperadas.
6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se
involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y
resolver problemas en todas las áreas curriculares.
6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar
en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica
pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que
facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.

48. FACTOR
ESTÁNDAR
7. Trabajamos de manera
conjunta con las familias
en desarrollar estrategias
que potencian el proceso
de enseñanzaaprendizaje.
TRABAJO
CONJUNTO
CON LAS
FAMILIAS Y
LA
COMUNIDAD
INDICADORES
7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos
del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias
en todas las áreas curriculares.
7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes
para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanzaaprendizaje.
8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la
comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de
las competencias esperadas en los estudiantes.
8. Trabajamos de manera
conjunta con las familias y
diversos actores de la
comunidad, en el diseño e
implementación de
estrategias que den
soporte a la formación de
los estudiantes.
8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus
competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación
y resolución de problemáticas de la comunidad.
8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la
comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

49. FACTOR
INFRAESTRUCTU
RA Y RECURSOS
PARA EL
APRENDIZAJE
STÁNDAR
INDICADORES
11.2. Disponemos del equipamiento y material pedagógico, pertinente a
11. Contamos y hacemos las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias
un uso adecuado de la
en todas las áreas curriculares.
infraestructura y recursos 11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la
que dan soporte al
infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus
desarrollo del proceso de necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en
enseñanza- aprendizaje. todas las áreas curriculares.
11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y
el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas
curriculares.
11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
12.1 Gestionamos oportunamente ante las instancias
correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura,
de equipamiento y de material pedagógico necesarios para
12. Gestionamos de
implementar nuestro plan de mejora.
manera transparente los 12.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias
recursos e infraestructura correspondientes, la implementación de servicios complementarios
que dan soporte a la
dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para
implementación y mejora potenciar su aprendizaje y formación integral.
del proceso de
enseñanza- aprendizaje. 12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad
educativa sobre el uso y administración que hacemos de los recursos
para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y la
implementación de
los planes de mejora.