Presentación sobre la tesis doctoral realizada por el Dr. Rafael López Azuaga, defendida en noviembre de 2018 en la Facultad de Educación de la UNED. Trata sobre educación inclusiva, comunidades de aprendizaje, y aprendizaje y servicio.

1. UN ESTUDIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN CENTROS
EDUCATIVOS DESDE LA PERCEPCIÓN
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Tesis Doctoral
Rafael López Azuaga
Programa de Doctorado en Educación
Rafael.lopez.azuaga@Gmail.com
Director: Dr. D. José Manuel Suárez Rivero
Universidad Nacional de Educación a Distancia

2. INTRODUCCIÓN

3. Introducción
• Aulas cada vez más diversas.
• De la integración a la inclusión.Situación actual
• Analizar si se están logrando resultados y haciendo bien las cosas.
• Tener en cuenta las percepciones de la comunidad educativa.
Motivación del
estudio
• Validar recursos para evaluar la situación de la educación inclusiva.
• Detectar necesidades de mejora en centros que emprenden
prácticas inclusivas.
Propósito general
de la Tesis

4. Tesis Doctoral
Introducción Marco teórico
Educación
Inclusiva e
Intercultural
Comunidades
de Aprendizaje
Aprendizaje y
Servicio
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Factores
Diseño y
Metodología de
Investigación
Propósito
general del
estudio
Objetivo general
y específicos
Variables
Diseño y
Procedimiento
Técnicas de
recogida y
análisis
Resultados
Fiabilidad y
Validez
Descriptivos
Correlacionales
Inferenciales
Discusión y
Conclusiones
Discusión
Conclusiones
Límites del
estudio
Líneas de
Investigación
Propuestas

5. MARCO TEÓRICO
Educación Inclusiva e Intercultural, Comunidades de Aprendizaje,
Aprendizaje y Servicio, Diseño Universal de Aprendizaje, Factores

6. Tesis Doctoral
Introducción Marco teórico
Educación
Inclusiva e
Intercultural
Comunidades
de Aprendizaje
Aprendizaje y
Servicio
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Factores
Diseño y
Metodología de
Investigación
Propósito
general del
estudio
Objetivo general
y específicos
Variables
Diseño y
Procedimiento
Técnicas de
recogida y
análisis
Resultados
Fiabilidad y
Validez
Descriptivos
Correlacionales
Inferenciales
Discusión y
Conclusiones
Discusión
Conclusiones
Límites del
estudio
Líneas de
Investigación
Propuestas

7. Marco teórico
Principios
Todos
tenemos
necesidades
Currículum
Participación
Las NEAE
Recursos
adaptados
Aula
ordinaria
Aprendizaje
cooperativo
Barreras
para el
aprendizaje y
participación
EDUCACIÓN INCLUSIVA

8. Marco teórico
•Apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva
•3 Dimensiones: Crear culturas inclusivas, Políticas inclusivas y Prácticas inclusivas.
Index for Inclusion (Ainscow
y Booth, 2001)
•Indicadores que permitan a los centros educativos evaluar la calidad de la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado a nivel inclusivo.
• Identificar actuaciones de mejora para crear contextos educativos más inclusivos.
ACADI
•Evaluar la atención a la diversidad como dimensión educativa en instituciones escolares.
• Tres enfoques: De exclusión, integrador e inclusivo.AVACO-EVADIE
•Ayudar a lo centros educativos en la toma de decisiones relativas a facilitar la participación y
el aprendizaje de todo el alumnado en el currículum escolar.
•Calidad de educación → Inclusión educativa.
Inclusiva
•Promueven la reflexión para que los centros educativos puedan evaluar su realidad educativa en relación
con indicadores extraídos del concepto de "educación inclusiva"
• Plantear propuestas de mejora que ayuden a que sus centros educativos realicen una mejor atención de
las necesidades educativas del alumnado.
Guía Marchesi
Otros: Rúbrica para la Autoevaluación y Mejora de los proyectos de Aprendizaje y Servicio,
Proyecto IQEA, Guía para la autoevaluación de la práctica inclusiva en la escuela,
cuestionarios "Calidad educativa y atención a la diversidad“, Guía REINE.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INCLUSIVA

9. Marco teórico
Educación
intercultural
Diversidad
cultural
Estereotipos y
prejuicios
Políticas de
igualdad y no
discriminación
Guetización
escolar
Intervención
Desarrollo de
competencias
comunicativas
interculturales
Nivel curricular
Alumnado de
incorporación
tardía al sistema
educativo
Minorías
culturales y
educación
compensatoria
Organización de
centros
interculturales
EDUCACIÓN INTERCULTURAL

10. Marco teórico
Transformación del centro
educativo en comunidad de
aprendizaje
Participación de la comunidad
educativa
Comunidades virtuales de
aprendizaje
Actuaciones educativas de éxito
Comunidades de
Aprendizaje

11. Marco teórico
Grupos interactivos
•Manera de organizar el aula en pequeños grupos de trabajo heterogéneos dinamizados por una persona voluntaria.
• Realización de actividades en grupo, de 20 minutos de duración.
Tertulias dialógicas
• Análisis y posterior debate sobre el contenido de un texto, imagen, canción, pintura, etc., entre un grupo de personas.
• Todas las aportaciones válidas, independientemente de quiénes las emitan.
Bibliotecas y aulas de informática tutorizadas
• Apoyo brindado por voluntarias en la biblioteca y aula de informática, para ayudar con los estudios y aprendizajes.
Formación de las familias y del voluntariado
• Actuaciones formativas dirigidas a las familias y a las personas voluntarias que participan en la comunidad de aprendizaje.
Asambleas de aula
•Reunión del alumnado de un grupo-clase con vistas a debatir un tema de interés que les afecta y tomar decisiones.
Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
•Potenciar el uso del diálogo para la resolución de conflictos, vistos como “oportunidades para el aprendizaje”.
ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO

12. Marco teórico
Formación de los
grupos
Planteamiento de
la necesidad
Conexión con el
currículum
Análisis de
contexto y
necesidades
Establecimiento
de alianzas
Formación para
el diseño del
proyecto APS
Puesta en
marcha del
proyecto APS
Evaluación del
proyecto APS
junto a
beneficiarios
Celebración de
los resultados
con los
beneficiarios
PASOS DEL APRENDIZAJE Y SERVICIO

13. Marco teórico
Ofrecer
múltiples
medios para la
acción y la
expresión
Proporcionar
múltiples medios
para la motivación e
implicación en el
aprendizaje
Proporcionar
múltiples
medios de
representación
PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

14. Marco teórico
Componentes y
Factores
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Accesibilidad a la
Información
Accesibilidad a la
expresión de
aprendizajes
Accesibilidad en
los entornos
Trabajo en equipo
Dentro de las aulas
Fuera de las aulas
Formación
Profesorado
Alumnado
Familias y
Voluntariado
Liderazgo
Profesorado
Alumnado
Participación y
actitud
Participación en
actividades
Participación en la
organización del
centro educativo
Actitud ante la
educación
inclusiva
Relaciones
interculturales
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Heterogeneidad
Apoyo entre iguales
Apoyo externo
Satisfacción por los
aprendizajes
Convivencia entre
el alumnado
Relaciones
interpersonales
Acogida
Resolución de
conflictos
Capacitación

15. DISEÑO Y METODOLOGÍA
DE INVESTIGACIÓN
Propósito general del estudio, Objetivo general y específicos, Variables,
Diseño y Procedimiento, Técnicas de recogida y análisis de datos

16. Tesis Doctoral
Introducción Marco teórico
Educación
Inclusiva e
Intercultural
Comunidades
de Aprendizaje
Aprendizaje y
Servicio
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Factores
Diseño y
Metodología de
Investigación
Propósito
general del
estudio
Objetivo general
y específicos
Variables
Diseño y
Procedimiento
Técnicas de
recogida y
análisis
Resultados
Fiabilidad y
Validez
Descriptivos
Correlacionales
Inferenciales
Discusión y
Conclusiones
Discusión
Conclusiones
Límites del
estudio
Líneas de
Investigación
Propuestas

17. Diseño y Metodología de Investigación
■ Plantear y contrastar una serie de recursos ad hoc destinados a realizar una
exploración general a partir de las percepciones de los agentes educativos sobre la
situación de la educación inclusiva en centros educativos.
■ Explorar la situación de la educación inclusiva en centros educativos de la provincia
de Cádiz que implantan prácticas inclusivas con el objetivo de identificar
necesidades de mejora.
Plantear líneas de investigación e intervención que permitan
profundizar en las necesidades e intervenir sobre cada una de ellas
para mejorar los resultados
PROPÓSITO GENERAL DEL ESTUDIO

18. Diseño y Metodología de Investigación
Objetivo general
■ Elaborar y comprobar la adecuación
de una serie de recursos para el
análisis de la situación de la
educación inclusiva desde la
percepción de los agentes
educativos, así como su
aplicabilidad a la hora de plantear
propuestas de mejora para
desarrollar escuelas más inclusivas.
Objetivos específicos
■ Diseñar y validar recursos para el análisis de la situación
de la educación inclusiva en los centros educativos
desde la distinta percepción de los agentes educativos.
■ Describir la situación de la educación inclusiva, desde la
percepción de los distintos agentes educativos, en
centros educativos que están implantando prácticas
educativas y sistemas de organización escolar basados
en los principios de la educación inclusiva.
■ Comprobar si existen diferencias significativas entre
centros y entre agentes educativos respecto a su
percepción de la educación inclusiva en sus centros.
■ Proponer medidas para la mejora de los centros
educativos del estudio atendiendo a los principios de la
educación inclusiva.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO

19. Diseño y Metodología de Investigación
■ Muestreo por accesibilidad.
■ 5 Centros educativos asesorados por
los CEP de Cádiz y Jerez de la Frontera
en la transformación de centros en
comunidades de aprendizaje, en el
curso 2015-2016. En ellos,
estudiantes de la Universidad de Cádiz
emprenden proyectos de APS.
■ Pertenecen a la Red Andaluza de
Comunidades de Aprendizaje.
POBLACIÓN Y MUESTRA

20. Diseño y Metodología de Investigación
Agente
educativo
Centro A Centro B Centro C Centro D Centro E Total
Alumnado
4º, 5º y 6º
EPO
69 76 140 110 0 395
Profesorado 8 12 16 16 8 60
Equipo
directivo
3 3 2 3 3 14
Familias 0 26 0 26 45 97
TOTAL 80 117 158 155 56 566
POBLACIÓN Y MUESTRA

21. Diseño y Metodología de Investigación
Variables
Accesibilidad
y Diseño
para Todos
Trabajo en
equipo
Formación
Liderazgo
Participación
y actitud
Metodología
de trabajo
con los
estudiantes
Convivencia
entre el
alumnado

22. Diseño y Metodología de Investigación
•Detección de necesidades.
Metodología de corte descriptivo, correlacional e inferencial
•Empleo de un cuestionario para cada agente educativo.
Estudio tipo encuesta
•Proponer líneas de investigación y propuestas de mejora.
Análisis de datos recogidos e identificación de necesidades
•Discusión de resultados y toma de decisiones.
Exposición de resultados ante la comunidad educativa
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

23. Diseño y Metodología de Investigación
Elaboración de
Documento de
Trabajo
•Definición de variables
• Plantear procedimiento a seguir para lograr objetivos.
•Plantear posibles medidas de mejora.
Selección de
muestra,
variables e
instrumentos
•Entrevista con el CEP de Cádiz
•Contacto con los centros educativos.
•Elaboración de instrumentos y recogida de información.
Comunicación
de resultados y
conclusiones
del estudio
•Presentación de informe personalizado a cada centro
educativo.
•Exposición de resultados en la comisión gestora por
videoconferencia.
PROCEDIMIENTO

24. Diseño y Metodología de Investigación
Cuestionarios
Características
básicas
7 cuestionarios
agrupados en 3
cuadernos
1-Accesibilidad y
Diseño para
Todos
2-Competencias
en educación
inclusiva
3-Trabajo con el
alumnado
Todos los
agentes
educativos
Escala Likert 1-7
Referencias
Documento de
trabajo
Componentes y
Factores
Validez de
contenido
Juicio de
expertos
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS

25. Diseño y Metodología de Investigación
Análisis
factoriales
exploratorios
•Prueba de
esfericidad de
Bartlett
•Rotación Varimax
Descriptivos
•Medias
•Desviación típica
•Análisis de
comentarios
cualitativos y
contraste.
Correlacionales
•Prueba de
normalidad de
Kolmogorov-
Smirnov
•Coeficiente de
correlación de
Spearman/Pearson
Inferenciales
•ANOVA y prueba de
Bonferroni
•H de Krustal-Wallis y
U de Mann-Whitney
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

26. RESULTADOS
Fiabilidad y validez, Descriptivos, Correlacionales e Inferenciales

27. Tesis Doctoral
Introducción Marco teórico
Educación
Inclusiva e
Intercultural
Comunidades
de Aprendizaje
Aprendizaje y
Servicio
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Factores
Diseño y
Metodología de
Investigación
Propósito
general del
estudio
Objetivo general
y específicos
Variables
Diseño y
Procedimiento
Técnicas de
recogida y
análisis
Resultados
Fiabilidad y
Validez
Descriptivos
Correlacionales
Inferenciales
Discusión y
Conclusiones
Discusión
Conclusiones
Límites del
estudio
Líneas de
Investigación
Propuestas

28. FIABILIDAD Y
VALIDEZ
Se llevaron a cabo las siguientes medidas:
Fiabilidad
y validez
Validez
Juicio de
expertos
Análisis
factorial
Fiabilidad
Alpha de
Cronbach

29. Tabla 26
Resultados del Test KMO, prueba de esfericidad de Barlett (p), fiabilidad y
porcentajes de varianza explicada y acumulada de los factores estudiados por cada
componente del alumnado
Componente KMO p Factor %VE %VA α
Accesibilidad y Diseño para Todos .726 0.00 A1 17.03 17.03 .699
A2 13.93 31.01 .674
Trabajo en equipo .712 0.00 A3 33.21 33.21 .621
A4 21.07 54.28 .384
Formación .665 0.00 A5 29.20 29.20 .587
A6 29.15 58.36 .593
Liderazgo .648 0.00 A7 30.12 30.12 .598
Participación y actitud .728 0.00 A8 21.38 21.38 .694
A9 16.85 38.23 .587
Metodología de trabajo con los
estudiantes
.837 0.00 A10 23.40 23.40 .763
estudiantes A11 18.18 41.59 .753
Convivencia en el alumnado .875 0.00 A12 27.05 27.05 .648
A13 14.06 41.11 .857

30. Tabla 27
Resultados del Test KMO, prueba de esfericidad de Barlett (p), fiabilidad y
porcentajes de varianza explicada y acumulada de los factores estudiados por cada
componente de los equipos directivos
Componente KMO p FACT. %VE %VA α
Accesibilidad y Diseño para Todos E1 24.50 24.50 .868
E2 21.93 46.43 .830
E3 21.28 67.71 .748
Trabajo en equipo .584 0.00 E4 40.95 40.95 .847
E5 26.70 67.64 .752
Formación .712 0.00 E6 44.42 44.42 .915
E7 28.01 72.42 .855
Liderazgo .746 0.00 E8 63.44 63.44 .934
Participación y actitud E9 37.42 37.42 .935
E10 22.51 59.93 .805
Metodología de trabajo con los
estudiantes
.316 0.00 E11 33.28 33.28 .833
estudiantes E12 21.69 54.96 .756
Convivencia en el alumnado E13 27.13 27.13 .837
E14 23.67 50.80 .877
E15 20.03 70.83 .919

31. Tabla 28
Resultados del Test KMO, prueba de esfericidad de Barlett (p), fiabilidad y
porcentajes de varianza explicada y acumulada de los factores estudiados por cada
componente del profesorado
Componente KMO p FACT. %VE %VA α
Accesibilidad y Diseño para
Todos
.748 0.00 P1 23.52 23.52 .833
Todos P2 22.94 46.46 .868
P3 17.53 64.00 .803
Trabajo en equipo .816 0.00 P4 38.02 38.02 .824Trabajo en equipo
P5 24.02 62.04 .702
Formación .824 0.00 P6 28.60 28.60 .872
P7 23.81 52.41 .883
P8 18.97 71.38 .820
Liderazgo .869 0.00 P9 50.00 50.00 .959
P10 26.30 76.30 .793
Participación y actitud .848 0.00 P11 20.02 20.02 .903
P12 17.85 37.86 .840
P13 16.80 54.66 .915
P14 15.79 70.45 .831
Metodología de trabajo con los
estudiantes
.812 0.00 P15 26.29 26.29 .796
estudiantes P16 25.62 51.92 .853
P17 20.01 71.93 .905
Convivencia en el alumnado .870 0.00 P18 21.74 21.74 .901
P19 20.70 42.44 .860
P20 15.20 57.64 .862
P21 14.85 72.50 .835

32. Tabla 29
Resultados del Test KMO), prueba de esfericidad de Barlett (p), fiabilidad y
porcentajes de varianza explicada y acumulada de los factores estudiados por cada
componente de las familias
Componente KMO p FACT. %VE %VA α
Accesibilidad y Diseño para Todos .862 0.00 F1 31.96 31.96 .922
F2 18.57 50.52 .794
F3 16.18 66.70 .756
Trabajo en equipo .798 0.00 F4 33.88 33.88 .876
F5 29.24 63.12 .713
Formación .806 0.00 F6 39.54 39.54 .879
F7 37.88 77.42 .868
Liderazgo .846 0.00 F8 47.57 47.57 .878
Participación y actitud .763 0.00 F9 24.04 24.04 .881
F10 18.16 42.20 .810
F11 16.18 58.38 .881
Metodología de trabajo con los
estudiantes
.858 0.00 F12 19.81 19.81 .895
estudiantes F13 19.24 39.05 .904
F14 18.16 57.21 .914
F15 14.81 72.01 .751
Convivencia en el alumnado .863 0.00 F16 20.98 20.98 .860
F17 20.26 41.24 .880
F18 19.43 16.35 .941
F19 16.35 77.02 .845

33. FIABILIDAD Y
VALIDEZ
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

34. Tabla 30
Ítems, pesos factoriales y factores del cuestionario "Accesibilidad y Diseño para
Todos", del Cuaderno de Trabajo 1 del alumnado, del mismo nombre
Ítems Factor A1 Factor A2
1 .585
3 .583
11 .558
6 .556
5 .549
8 .539
9 .461
7 .451
2 .451
10 .431
14 .667
18 .666
19 .581
17 .566
13 .548
16 .371 .439
12 .424
15 .383 .397

35. Tabla 31
Ítems, pesos factoriales y factores del cuestionario "Accesibilidad y Diseño para
Todos" en el equipo directivo, perteneciente al Cuaderno de Trabajo 1 del mismo
nombre
Ítems Factor E1 Factor E2 Factor E3
3 .915
1 .896 .333
12 .715
4 .667 .308
2 .662 .411 -.357
14 .947
16 .904
13 .879
15 .316 .662 -.341
7 .965
8 .815
10 .521 .609
9 .349 .570
5 .309 .458
11 -.388 .315 .406
6 .389 .398

36. Tabla 32
Ítems, pesos factoriales y factores del cuestionario "Accesibilidad y Diseño para
Todos" en el profesorado, perteneciente al Cuaderno de Trabajo 1 del mismo nombre
Ítems Factor P1 Factor P2 Factor P3
3 .777 .304
4 .772
2 .768
6 .736
1 .659
5 .507 .478
15 .873
14 .850
12 .339 .773
11 .742
13 .662
16 .429 .596
8 .871
9 .863
10 .746
7 .543 .551

37. Tabla 33
Ítems, pesos factoriales y factores del cuestionario "Accesibilidad y Diseño
para Todos" en las familias, perteneciente al Cuaderno de Trabajo 1 del mismo
nombre
Ítems Factor F1 Factor F2 Factor F3
14 .890
10 .850
13 .827
11 .825
15 .816
12 .689
9 .669
4 .822
3 .767
6 .653 .368
1 .631
5 .851
7 .837
8 .483 .616
2 .357 .507

38. FIABILIDAD Y
VALIDEZ
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

39. Tabla X
Ítems, pesos factoriales y factores de los cuestionarios del Cuaderno de Trabajo 2 para el
alumnado, denominado "Competencias para la educación inclusiva"
Ítems A3 A4 Ítems A5 A6 Ítems A7 NV Ítems A8 A9
5 .777 9 .788 19 .717 32 .641
6 .758 13 .765 21 .679 35 .631
7 .613 12 .615 .361 20 .638 33 .583
2 .530 .443 16 .818 22 .629 31 .579
3 .833 15 .729 24 .879 29 .588
4 .599 14 .396 .641 25 .879 30 .527
28 .526 .404
39 .427
36 .739
37 .676
43 .554
38 .547

40. Tabla 35
Ítems, factores y pesos factoriales de los cuestionarios del Cuaderno de Trabajo
2 para el equipo directivo, denominado "Competencias en educación inclusiva".
Ítems E4 E5 Ítems E6 E7 Ítems E8 NV Ítems E9 E10
9 .926 25 .926 30 .950 44 .954
7 .858 26 .909 29 .934 43 .947
4 .841 18 .849 27 .845 .430 42 .932
8 .796 .465 19 .773 28 .970 35 .823
10 .766 .376 24 .768 .394 39 .822
11 -.393 17 .745 .432 45 .801
5 .840 23 .547 34 .770
6 .779 16 .911 37 .600 .553
3 .453 .696 15 .878 38 .592 .445
2 .453 .584 20 .752 48 .585 .421
21 .476 .529 47 .571
36 .567
46 .805
49 .746
50 .735
51 .674
53 .652
40 .599
52 .537

41. Tabla 3
Ítems, factores y pesos factoriales de los cuestionarios del Cuaderno de Trabajo 2 del
profesorado, denominado "Competencias para la educación inclusiva"
Ítem P4 P5 Ítem P6 P7 P8 Ítem P9 P10 Ítem P11 P12 P13 P14
8 .778 19 .874 29 .921 54 .797 .380
5 .776 20 .814 31 .908 43 .794 .361
4 .740 .306 18 .806 27 .908 42 .771
1 .738 13 .770 .490 28 .906 44 .770 .336
6 .732 12 .688 .590 30 .895 45 .704 .337
3 .609 .424 17 .599 .469 26 .822 36 .792
7 .605 .422 24 .877 33 .898 41 .760
10 .881 25 .752 34 .889 39 .729 .373
9 .536 .662 23 .374 .746 35 .795 38 .305 .711 .388
2 .441 .589 21 .723 32 .367 .431 37 .687
22 .475 .591 46 .445 .506 .476
15 .454 .832 49 .304 .775
14 .314 .812 52 .467 .751
11 .564 .622 48 .420 .678
16 .317 .456 50 .602 .606
53 .602 .481
40 .336 .512 .557
56 .303 .750
57 .300 .734
58 .363 .667
55 .465 .634
51 .583
47 .489 .566

42. Tabla 35
Ítems, factores y pesos factoriales de los cuestionarios del Cuaderno de
Trabajo 2 para la familia, denominado "Competencias en educación inclusiva".
Ítems F4 F5 Ítems F6 F7 Ítems F8 NV Ítems F9 F10 F11
8 .909 15 .935 19 .853 27 .758
9 .856 14 .916 20 .828 .391 29 .733
7 .697 .399 16 .724 22 .753 31 .716
5 .670 .445 10 .892 21 .685 .508 34 .700
6 .600 .564 13 .861 23 .936 35 .683 .320
2 .774 11 .481 .721 18 .855 30 .676
4 .758 12 .468 .670 32 .672
1 .651 33 .671
3 .558 28 .670
36 .485 .423
38 .809
39 .776
37 .734
42 .709
41 .690 .388
40 .670
43 .583
47 .852
45 .836
46 .795
44 .397 .644

43. FIABILIDAD Y
VALIDEZ
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

44. Tabla 43
Ítems, pesos factoriales y factores de los cuestionarios del Cuaderno de
Trabajo 3 del alumnado, denominado "Trabajo con el alumnado"
Ítems A10 A11 Ítems A12 A13
1 .714 36 .726
16 .679 28 .721
14 .657 33 .683
15 .646 35 .650
5 .613 29 .632
6 .585 24 .629
2 .524 19 .617
13 .501 26 .613
4 .472 .365 27 .611
3 .431 .356 32 .564 .357
17 .409 .360 34 .525 .464
12 .766 21 .424
9 .725 22 .353
10 .720 31 .735
11 .636 30 .699
18 .590 23 .639
20 .562
25 .473

45. Tabla 51
Ítems, pesos factoriales y factores de los cuestionarios del Cuaderno de Trabajo
3 denominado "Trabajo con el alumnado", para el equipo directivo
Ítems E11 E12 Ítems E13 E14 E15
7 .842 31 .821 .347 .328
4 .788 20 .819 .358 .321
9 .765 18 .811
5 .759 19 .763 .304
8 .710 -.474 21 .692
13 .669 30 .497
14 .563 28 .456 .384
6 .544 32 .854
16 .834 22 .826
11 .773 26 .790
15 .720 35 .720
12 .632 33 .507 .630
10 .411 .503 27 .468 .629 .377
34 .516 .565 .519
23 .941
24 .862
25 .373 .829
29 .555 -.583
36 .481 .407 .486

46. Tabla 4
Ítems y pesos factoriales de los cuestionarios del componente Trabajo
con el alumnado
Ítem P15 P16 P17 Ítem P18 P19 P20 P21
3 .839 31 .785
4 .825 30 .783
2 .772 .383 29 .769 .390
8 .605 .318 .605 25 .766
1 .558 .432 32 .586 .335 .509
10 .832 26 .568 .540
11 .827 28 .541 .535
12 .773 17 .722
9 .591 .571 18 .711 .320
13 .582 24 .704
5 .875 19 .699 .364 .327
6 .497 .405 .640 27 .516 .610
7 .572 .390 .617 14 .846
15 .836
21 .607 .354
16 .575 .585
23 .866
22 .835
20 .378 .628

47. Tabla 53
Ítems, pesos factoriales y factoriales de los cuestionarios del Cuaderno de
Trabajo 3 denominado "Trabajo con el alumnado"; para las familias
Ítems F12 F13 F14 F15 Ítems F16 F17 F18 F19
16 .861 22 .854
17 .783 20 .812 .354
18 .721 .378 21 .806
19 .716 .422 23 .720
15 .656 26 .824
14 .648 .374 24 .822
6 .860 25 .762
7 .805 35 .903
8 .790 34 .881
9 .772 33 .807
1 .632 .401 27 .445 .451 .471
13 .822 29 .800
11 .813 28 .789
12 .809 30 .446 .727
10 .749 32 .479 .515
2 .848
5 .834
3 .668
4 .618

48. RESULTADOS
DESCRIPTIVOS
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado
Se presentan las medias y desviaciones típicas obtenidas en
los factores extraídos para cada uno de los componentes en
sus respectivos cuestionarios. Son los 7 cuestionarios que
aparecían reflejados entre los 3 cuadernos de trabajo:
1. Accesibilidad y Diseño para Todos
2. Trabajo en equipo
3. Formación
4. Liderazgo
5. Participación y actitud
6. Metodología de trabajo con los estudiantes
7. Convivencia entre el alumnado

49. Tabla 155
Resumen de los resultados descriptivos del alumnado
Cuestionarios Factores Media Des.Típic.
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Factor A1: Barreras para el aprendizaje y la participación 6.02 0.76
Diseño para Todos Factor A2: Barreras arquitectónicas 4.63 1.17
Trabajo en equipo Factor A3: Trabajo en equipo fuera de las aulas 5.59 1.22
Factor A4: Trabajo en equipo dentro de las aulas 5.65 1.17
Formación Factor A5: Formación del alumnado 5.34 1.40
Factor A6: Formación de familiares y del voluntariado 5.88 1.22
Liderazgo Factor A7: Liderazgo del profesorado 5.98 0.88
Participación y
actitud
Factor A8: Participación en la comunidad de aprendizaje 5.08 1.08
actitud Factor A9: Actitudes ante la educación inclusiva e
intercultural
5.87 1.07
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Factor A10: Aprendizaje cooperativo a nivel inclusivo 6.02 0.87
trabajo con los
estudiantes
Factor A11: Cooperación en el Aprendizaje y Servicio 5.19 1.10
Convivencia en el
alumnado
Factor A12: Relaciones entre el alumnado 5.94 0.87
alumnado Factor A13: Clima de aula inclusivo 5.07 1.18

50. Tabla 156
Resumen de los resultados descriptivos del equipo directivo
Cuestionarios Factores Media Desviación
típica
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Factor E1: Adaptación de recursos y tareas 4.26 1.25
Diseño para Todos Factor E2: Barreras arquitectónicas 4.53 1.49
Factor E3: Barreras para el aprendizaje y la participación 5.07 0.92
Trabajo en equipo Factor E4: Trabajo en equipo fuera de las aulas 5.22 1.29
Factor E5: Trabajo en equipo dentro de las aulas 6.16 0.73
Formación Factor E6: Formación en educación inclusiva e
intercultural
3.49 1.05
Factor E7: Formación en habilidades para el trabajo en
equipo
5.07 1.15
Liderazgo Factor E8: Liderazgo del profesorado 5.24 1.50
Participación y
actitud
Factor E9: Participación en la comunidad de aprendizaje 4.71 1.28
actitud Factor E10: Actitud ante la educación inclusiva e
intercultural
4.57 0.95
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Factor E11: Aprendizaje cooperativo a nivel inclusivo 6.03 0.53
trabajo con los
estudiantes
Factor E12: Cooperación en el Aprendizaje y Servicio 5.04 0.76
Convivencia en el
alumnado
Factor E13: Clima de aula inclusivo 5.36 0.70
alumnado Factor E14: Relaciones entre el alumnado 5.48 1.00
Factor E15: Acogida 5.95 1.17

51. Tabla 157
Resumen de los resultados descriptivos del profesorado
Cuestionarios Factores Media Desviación
típica
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Factor P1: Barreras para el aprendizaje y la participación 4.56 1.35
Diseño para Todos Factor P2: Barreras arquitectónicas 3.88 1.41
Factor P3: Adaptaciones de recursos y tareas 5.23 1.07
Trabajo en equipo Factor P4: Trabajo en equipo dentro de las aulas 5.19 1.12
Factor P5: Trabajo en equipo fuera de las aulas 4.58 1.30
Formación Factor P6: Formación en habilidades para el trabajo en
equipo
5.51 1.02
Factor P7: Formación para promover la participación de la
comunidad como agentes educativos
4.54 1.33
Factor P8: Formación en educación inclusiva e
intercultural
3.97 1.29
Liderazgo Factor P9: Liderazgo del profesorado 5.23 1.45
Factor P10: Liderazgo del alumnado 4.77 1.06
Participación y
actitud
Factor P11: Participación en la comunidad de aprendizaje:
Organización y planificación de las actividades del centro
4.02 1.52
Factor P12: Participación en la comunidad de aprendizaje:
“Actuaciones de éxito”
5.63 0.98
Factor P13: Actitud ante la educación inclusiva 5.47 1.13
Factor P14: Actitud ante la educación intercultural 5.25 1.13
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Factor P15: Aprendizaje cooperativo a nivel inclusivo 5.85 1.07
trabajo con los
estudiantes
Factor P16: Cooperación en el Aprendizaje y Servicio 4.92 1.21
estudiantes Factor P17: Apoyo entre iguales 5.72 1.05
Convivencia en el
alumnado
Factor P18: Incidencia de la metodología E/A en la
convivencia
5.29 1.08
Factor P19: Clima de aula inclusivo 5.28 1.17
Factor P20: Relaciones entre el alumnado 5.72 0.97
Factor P21: Acogida 5.29 1.32

52. Tabla 158
Resumen de los resultados descriptivos de las familias
Cuestionarios Factores Media Desviación
típica
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Factor F1: Barreras arquitectónicas 5.01 1.31
Diseño para Todos Factor F2: Adaptación de recursos y tareas 5.86 0.94
Factor F3: Barreras para el aprendizaje y la participación 6.25 0.79
Trabajo en equipo Factor F4: Trabajo en equipo fuera de las aulas 6.25 0.84
Factor F5: Trabajo en equipo dentro de las aulas 6.30 0.79
Formación Factor F6: Formación de familias y del voluntariado 5.56 1.28
Factor F7: Formación del alumnado 5.74 1.06
Liderazgo Factor F8: Liderazgo del profesorado 6.33 0.90
Participación y
actitud
Factor F9: Participación en la comunidad de aprendizaje 5.44 1.01
actitud Factor F10: Actitud ante la educación inclusiva 6.28 0.80
Factor F11: Actitud ante la educación intercultural 5.41 1.35
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Factor F12: Satisfacción por los aprendizajes 5.89 0.96
trabajo con los
estudiantes
Factor F13: Apoyo entre iguales 5.99 0.98
estudiantes Factor F14: Cooperación en el Aprendizaje y Servicio 5.34 1.11
Factor F15: Aprendizaje cooperativo a nivel inclusivo 5.97 0.97
Convivencia en el
alumnado
Factor F16: Clima de aula inclusivo 5.84 1.13
alumnado Factor F17: Acogida 5.44 1.16
Factor F18: Incidencia de la metodología E/A en la
convivencia
5.57 1.12
Factor F19: Relaciones entre el alumnado 5.30 1.18

53. RESULTADOS
CORRELACIONALES
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado
Se presenta la siguiente información:
1. Pruebas de normalidad de las puntuaciones de
Kolgomorov-Smirnov por cada componente y para cada
agente educativo, con la corrección de Lilliefor.
2. Correlaciones de los factores, por cada agente educativo.

54. Tabla 159
Resultados de la prueba de normalidad de las puntuaciones de Kolmogorov por
cada componente, con la corrección de Lilliefor, del alumnado
Agente Componentes Factores Z p
Alumnado
Accesibilidad y Diseño
para Todos
Factor A1 .140 .000
para Todos Factor A2 .040 .138
Trabajo en equipo Factor A3 .144 .000
Alumnado
Factor A4 .145 .000
Alumnado Formación Factor A5 .161 .000
Factor A6 .203 .000
Liderazgo Factor A7 .135 .000
Participación y actitud Factor A8 .058 .003
Factor A9 .146 .000
Metodología de trabajo
con los estudiantes
Factor A10 .129 .000
con los estudiantes Factor A11 .139 .000
Convivencia en el
alumnado
Factor A12 .138 .000
alumnado Factor A13 .063 .000

55. Tabla 160
Resultados de la prueba de normalidad de las puntuaciones de Kolmogorov por
cada componente, con la corrección de Lilliefor, del equipo directivo
Agente Componentes Factores Z p
Equipo directivo
Accesibilidad y Diseño
para Todos
Factor E1 .129 .200*
para Todos Factor E2 .196 .152
Factor E3 .174 .200*
Trabajo en equipo Factor E4 .216 .076
Equipo directivo Factor E5 .181 .200*
Formación Factor E6 .137 .200*
Factor E7 .148 .200*
Liderazgo Factor E8 .194 .163
Participación y actitud Factor E9 .186 .200*
Factor E10 .174 .200*
Metodología de trabajo
con los estudiantes
Factor E11 .124 .200*
con los estudiantes Factor E12 .149 .200*
Convivencia en el
alumnado
Factor E13 .133 .200*
alumnado Factor E14 .157 .200*
Factor E15 .199 .137
*Este es un límite inferior de la significación verdadera.

56. Tabla 161
Resultados de la prueba de normalidad de las puntuaciones de Kolmogorov por
cada componente, con la corrección de Lilliefor, del Profesorado
Agente Componentes Factores Z p
Profesorado
Accesibilidad y
Diseño para Todos
Factor P1 .088 .200*
Diseño para Todos Factor P2 .160 .001
Factor P3 .129 .015
Profesorado
Trabajo en equipo Factor P4 .101 .200*
Profesorado Factor P5 .075 .200*
Formación Factor P6 .116 .042
Factor P7 .100 .200*
Factor P8 .092 .200*
Liderazgo Factor P9 .119 .034
Factor P10 .117 .039
Participación y
actitud
Factor P11 .145 .005
actitud Factor P12 .119 .033
Factor P13 .112 .059
Factor P14 .097 .200*
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
Factor P15 .155 .001
trabajo con los
estudiantes
Factor P16 .089 .200*
estudiantes Factor P17 .165 .000
Convivencia en el
alumnado
Factor P18 .100 .200*
alumnado Factor P19 .098 .200*
Factor P20 .141 .005
Factor P21 .154 .001
*Este es un límite inferior de la significación verdadera.

57. Tabla 162
Resultados de la prueba de normalidad de las puntuaciones de Kolmogorov por
cada componente, con la corrección de Lilliefor, de las familias
Agente Componentes Factores Z p
Familias
Accesibilidad y Diseño
para Todos
Factor F1 .088 .064
para Todos Factor F2 .112 .005
Familias
Factor F3 .171 .000Familias
Trabajo en equipo Factor F4 .189 .000
Factor F5 .221 .000
Formación Factor F6 .141 .000
Factor F7 .121 .001
Liderazgo Factor F8 .265 .000
Participación y actitud Factor F9 .083 .106
Factor F10 .185 .000
Factor F11 .123 .001
Metodología de trabajo
con los estudiantes
Factor F12 .123 .001
con los estudiantes Factor F13 .151 .000
Factor F14 .125 .001
Factor F15 .170 .000
Convivencia en el
alumnado
Factor F16 .178 .000
alumnado Factor F17 .103 .015
Factor F18 .166 .000
Factor F19 .095 .034

62. RESULTADOS
INFERENCIALES
Resultados de los análisis
de diferencia de medias
entre centros educativos
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

63. Tabla 205
Centros educativos con puntuación significativamente más bajas por factor según
los resultados del alumnado
Componentes Factores Centro A Centro B Centro C Centro D
Accesibilidad y
Diseño para Todos
A1 ✓
Diseño para Todos A2 ✓ ✓
Trabajo en equipo A3 ✓
A4 ✓ ✓
Formación A5
A6 ✓ ✓ ✓
Liderazgo A7 ✓ ✓ ✓
Participación y
actitud
A8 ✓
actitud A9 ✓ ✓ ✓
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
A10
trabajo con los
estudiantes
A11 ✓ ✓
Convivencia entre
el alumnado
A12
el alumnado A13 ✓ ✓

64. Tabla 206
Centros educativos con puntuación significativamente más bajas por factor según
los resultados del equipo directivo
Componentes Factores Centro A Centro B Centro C Centro D Centro E
Accesibilidad y
Diseño para Todos
E1 ✓
Diseño para Todos E2 ✓
E3 ✓ ✓ ✓
Trabajo en equipo E4 ✓
E5
Formación E6
E7 ✓ ✓
Liderazgo E8 ✓
Participación y actitud E9 ✓
E10
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
E11
trabajo con los
estudiantes
E12
Convivencia entre el
alumnado
E13
alumnado E14 ✓ ✓
E15 ✓

65. Tabla 207
Centros educativos con puntuación significativamente más bajas por factor
según los resultados del profesorado
Componentes Factores Centro A Centro B Centro C Centro D Centro E
Accesibilidad y
Diseño para Todos
P1 ✓ ✓ ✓ ✓
Diseño para Todos P2 ✓ ✓ ✓
P3 ✓ ✓ ✓
Trabajo en equipo P4 ✓ ✓ ✓
P5 ✓
Formación P6 ✓
P7 ✓
P8 ✓ ✓ ✓ ✓
Liderazgo P9 ✓ ✓ ✓ ✓
P10 ✓
Participación y actitud P11 ✓ ✓ ✓ ✓
P12 ✓ ✓ ✓
P13 ✓ ✓
P14 ✓ ✓
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
P15 ✓
trabajo con los
estudiantes
P16 ✓
estudiantes
P17 ✓ ✓ ✓ ✓
Convivencia entre el
alumnado
P18 ✓ ✓ ✓
alumnado P19 ✓ ✓
P20 ✓
P21 ✓

66. Tabla 208
Centros educativos con puntuación significativamente más bajas por factor
según los resultados de las familias
Componentes Factores Centro B Centro D Centro E
Accesibilidad y
Diseño para Todos
F1 ✓ ✓
Diseño para Todos F2 ✓ ✓
F3 ✓
Trabajo en equipo F4 ✓ ✓
F5 ✓ ✓
Formación F6 ✓ ✓
F7 ✓ ✓
Liderazgo F8
Participación y actitud F9 ✓ ✓
F10 ✓ ✓
F11 ✓ ✓
Metodología de
trabajo con los
estudiantes
F12 ✓
trabajo con los
estudiantes
F13 ✓
estudiantes
F14 ✓ ✓
F15
Convivencia entre el
alumnado
F16
alumnado F17 ✓ ✓
F18 ✓ ✓
F19 ✓ ✓

67. RESULTADOS
INFERENCIALES
Resultados de los análisis
de diferencia de medias
entre agentes educativos
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

71. Tabla 197
Resultados de la prueba de normalidad de las puntuaciones de Kolmogorov
por cada componente, con la corrección de Lilliefor, para los nuevos factores
creados a partir de la combinación de los datos de cada agente educativo
Componentes Factores Z p
Accesibilidad y Diseño para
Todos
Factor M1 .062 .200*
Todos Factor M2 .127 .000
Factor M3 .105 .000
Trabajo en equipo Factor M4 .135 .000
Factor M5 .132 .000
Formación Factor M6 .101 .057
Factor M7 .087 .200*
Factor M8 .157 .000
Factor M9 .175 .000
Liderazgo Factor M10 .151 .000
Participación y actitud Factor M11 .053 .001
Factor M12 .123 .000
Metodología de trabajo con
los estudiantes
Factor M13 .140 .000
los estudiantes Factor M14 .148 .000
Factor M15 .136 .000
Convivencia en el
alumnado
Factor M16 .165 .000
alumnado Factor M17 .116 .000
Factor M18 .103 .000
Factor M19 .094 .002
*Este es un límite inferior de la significación verdadera.

72. Tabla Resumen 1
Diferencias significativas entre agentes educativos por cada variable mixta en los factores mixtos
pertenecientes al Cuaderno de Trabajo 1, "Accesibilidad y Diseño para Todos"
Factores Alumnado Equipos directivos Profesorado Familias
Factor M1 V
Factor M2 V V
Factor M3 V

73. Tabla Resumen 2
Diferencias significativas entre agentes educativos por cada variable mixta en los factores mixtos
pertenecientes al Cuaderno de Trabajo 2, "Competencias en educación inclusiva"
Factores Alumnado Equipos directivos Profesorado Familias
Factor M4 V
Factor M5 V
Factor M6
Factor M7
Factor M8
Factor M9 V
Factor M10 V
Factor M11 V
Factor M12 V

74. Tabla Resumen 3
Diferencias significativas entre agentes educativos por cada variable mixta en los factores mixtos
pertenecientes al Cuaderno de Trabajo 3, "Trabajo con el alumnado"
Factores Alumnado Equipos directivos Profesorado Familias
Factor M13
Factor M14
Factor M15
Factor M16
Factor M17 V
Factor M18
Factor M19

75. DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
Discusión, Conclusiones, Límites del estudio, Futuras líneas de
investigación, Propuestas de intervención

76. Tesis Doctoral
Introducción Marco teórico
Educación
Inclusiva e
Intercultural
Comunidades
de Aprendizaje
Aprendizaje y
Servicio
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Factores
Diseño y
Metodología de
Investigación
Propósito
general del
estudio
Objetivo general
y específicos
Variables
Diseño y
Procedimiento
Técnicas de
recogida y
análisis
Resultados
Fiabilidad y
Validez
Descriptivos
Correlacionales
Inferenciales
Discusión y
Conclusiones
Discusión
Conclusiones
Límites del
estudio
Líneas de
Investigación
Propuestas

77. Discusión y Conclusiones
Discusión y
Conclusiones
Objetivo específico 1
Diseñar y validar recursos para el análisis de la situación de la educación inclusiva en
los centros educativos desde la distinta percepción de los agentes educativos
Objetivo específico 2
Describir la situación de la educación inclusiva en centros educativos que están
implantando prácticas basados en los principios de la educación inclusiva
Objetivo específico 3
Comprobar si existen diferencias significativas entre centros y entre agentes educativos
respecto a su percepción de la educación inclusiva en sus centros
Objetivo específico 4
Proponer medidas para la mejora de los centros educativos del estudio atendiendo a los
principios de la educación inclusiva

78. DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
■ Se presenta una comparativa entre la
estructura teórica de los cuestionarios con
la estructura factorial obtenida en cada
uno de los agentes educativos.
Objetivo 1:
Diseñar y validar recursos para el
análisis de la situación de la
educación inclusiva en los centros
educativos desde la distinta
percepción de los agentes
educativos
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

79. Discusión y Conclusiones
■ En líneas generales, ha habido
factores que se han fusionado,
otros que se han eliminado por
haberse reagrupado en otros y otros
que coinciden unos con otros. Sobre
todo el instrumento del profesorado,
seguido por el de las familias, es el
que más coincide con la estructura
teórica previa a los análisis
factoriales realizados.

80. Discusión y Conclusiones
Discusión Objetivo
1
Coincidencias de la
estructura factorial
con…
Estructura teórica
de los
instrumentos
Dimensiones y
categorías de otros
instrumentos
Excepción
Instrumento del
alumnado
VALIDEZ
SIN
VALIDEZ

81. Discusión y Conclusiones
■ Con respecto a la validez en relación a los
proyectos de "Aprendizaje y Servicio“ llevados a
cabo en los centros educativos, convendría
elaborar dos clases de cuestiones para evaluar
el grado de influencia de estos proyectos en
relación a los componentes y factores
estudiados.
■ No se diferenció entre aquellos proyectos que
son liderados por el alumnado, y aquellos que
son liderados por personas externas donde el
alumnado y la comunidad educativa en general
son los beneficiarios de ese proyecto.

82. DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
■ Se han tenido en cuenta:
1. Resultados descriptivos.
2. Resultados inferenciales por agente
educativo.
Objetivo 2:
Describir la situación de la educación
inclusiva, desde la percepción de los
distintos agentes educativos, en centros
educativos que están implantando
prácticas educativas y sistemas de
organización escolar basados en los
principios de la educación inclusiva
Profesorado Equipo directivo Familias Alumnado

83. Discusión y Conclusiones
■ En nuestro trabajo de investigación,
hemos observado que las visiones más
críticas, a la hora de valorar la mayoría
de las variables, las encontramos en el
profesorado y en los equipos directivos
que han sido objeto de nuestro estudio.
■ La excepción la encontramos en la
variable que mide las relaciones entre el
alumnado, donde las familias han sido
más críticas.

84. Discusión y Conclusiones
• Los centros educativos solamente cuentan con aquellos recursos y
adaptaciones, así como con la formación específica, necesaria para atender
solamente al perfil de alumnado que acostumbran a recibir. No se previene
la llegada de otros casos (Chocarro, 2017).
Atención al alumnado diverso
• Navarro (2015): Según el profesorado, aún hay muchos centros educativos
que no presentan suficientes recursos para atender a la diversidad del
alumnado a nivel inclusivo. También presentan necesidades formativas en
relación a apoyos y recursos para la atención a la diversidad, y entre los
contenidos se destacan la educación intercultural y los SAAC.
Disponibilidad de recursos

85. Discusión y Conclusiones
•Se necesita intentar aumentar la participación del alumnado en el
centro educativo, clave para identificar las necesidades e inquietudes
de la infancia y enriquecer la percepción de la realidad (Vallejo, 2017).
•Se necesita fomentar más la participación del alumnado a nivel
organizativo, buscando estrategias para darles voz (Sanahuja, Fortuny y
Sabaté, 2014; Verdugo y Rodríguez, 2012).
Participación del alumnado
•Cada centro educativo cuenta con sus propias necesidades particulares
a nivel de infraestructura.
Particularidad de los centros

86. Discusión y Conclusiones
• La comunidad educativa no participa lo suficiente en el centro educativo a
nivel organizativo, donde entre los factores señalados se encontraba que el
profesorado no lograba motivar a las familias a ello (Chocarro, 2017).
Participación de la comunidad educativa
• El aprendizaje cooperativo ha ayudado a que el alumnado sea más solidario
y a que las relaciones interpersonales sean más positivas entre ellos/as
(Villarrasa, 2015).
• Se han mejorado las relaciones de ayuda y la solidaridad entre el alumnado
(Álvarez y Puigdellívol, 2014).
Aportaciones positivas del aprendizaje cooperativo

87. Discusión y Conclusiones
•Las familias consideran que todavía las relaciones no son del
todo positivas o que hay estudiantes que discuten demasiado
entre ellos/as o que suele haber todavía conflictos en las
aulas. No obstante, el respeto ha mejorado.
Relaciones entre el alumnado
•El alumnado en general no respeta demasiado los ritmos y
características individuales de cada compañero/a durante el
trabajo en equipo (Chocarro, 2017).
Aspectos a mejorar

88. DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
Objetivo 3:
Comprobar si existen diferencias
significativas entre centros y entre
agentes educativos respecto a su
percepción de la educación inclusiva
en sus centros
Se han tenido en cuenta los Resultados Inferenciales por
centro educativo.

89. Discusión y Conclusiones
•Las comunidades de aprendizaje gaditanas presentan necesidades
de mejora a nivel de accesibilidad y desde el punto de vista de los
principios del "Diseño Universal de Aprendizaje“, requiriendo una
mayor intervención de la Administración educativa.
Principios del DUA
•Cada centro educativo presenta sus propias necesidades, haciendo
necesario realizar estudios de casos para profundizar en ellas en
los factores estudiados o incluso centrándonos en un solo factor.
Particularidad de los centros educativos

90. Discusión y Conclusiones
•Una baja participación puede ser influida por una baja actitud hacia los principios
de la educación inclusiva e intercultural: si no creen en el modelo educativo y
piensan que no va a mejorar la calidad de la enseñanza y la atención educativa de
todo el alumnado, pues no se implican a la hora de participar en la organización del
centro educativo ni en las actividades educativas que se lleven a cabo.
Participación de la comunidad educativa
•No en todos los centros educativos suele haber una presencia significativa de
diversidad cultural o cambios en los grupos cada año, es decir, que reciban
estudiantes nuevos cada curso, inclusive autóctonos, de ahí a las bajas
puntuaciones en el factor "Acogida“ en algunos centros educativos.
Acogida

91. DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES
Objetivo 4:
Proponer medidas para la mejora de
los centros educativos del estudio
atendiendo a los principios de la
educación inclusiva

92. Discusión y Conclusiones
■ Solicitar una auditoría a los ayuntamientos con
vistas a que las administraciones públicas sean
conscientes de las necesidades reales en este
factor.
■ Recibir formación específica para realizar
adaptaciones específicas de recursos y tareas
para alumnado diverso, incluyendo de perfiles
que de momento no están presentes con el
objetivo de prevenir dificultades posteriores.
ACCESIBILIDAD Y DISEÑO PARA TODOS

93. Discusión y Conclusiones
■ Potenciar la docencia compartida. Emprender proyectos
de intervención para desarrollar habilidades específicas
y donde todo el alumnado participe (Traver, 2014).
■ Crear una plataforma que sirva de “comunidad virtual
de aprendizaje” para facilitar la disponibilidad de
tiempo para coordinarse.
TRABAJO EN EQUIPO

94. Discusión y Conclusiones
■ Revisar los planes formativos del profesorado en materia
de educación inclusiva e intercultural (Pumares y
Hernández, 2010).
■ Realizar un estudio de caso para identificar necesidades
formativas acordes a las necesidades reales de los
centros educativos.
■ Se pueden emprender proyectos de APS, algunos incluso
liderados por el alumnado del centro educativo, en
conexión con el currículum.
FORMACIÓN

95. Discusión y Conclusiones
■ Promoción de “asambleas de aula” donde el
delegado/a participe dinamizando y recogiendo las
preocupaciones del alumnado.
■ En el caso de los grupos interactivos en los cuales
existe el rol de "capitán", el voluntariado intentará
animar y guiar al alumnado asignado a poder
desarrollar este rol, así como controlar que éste suela
variar en cada una de las actividades propuestas.
LIDERAZGO

96. Discusión y Conclusiones
■ Se podría establecer un hermanamiento entre centros
educativos procedentes de otras ciudades o países, a través
del proyecto Comenius y de eTwinning.
■ Para facilitar el intercambio y la participación en proyectos
conjuntos, se podría habilitar una plataforma virtual que
permitiera crear una "comunidad virtual de aprendizaje".
■ Invitar a personas pertenecientes a entidades sociales a
ofrecer charlas formativas sobre las labores que realizan y
las necesidades que hay en el entorno, para así sensibilizar
a la comunidad educativa y proponer a las entidades
sociales su colaboración en la comunidad de aprendizaje e
incluso en posibles proyectos de "Aprendizaje y Servicio" .
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD

97. Discusión y Conclusiones
■ Crear "parejas de aprendizaje", formadas por personas
que no se conozcan o que al menos no tengan relación
entre ellas, pudiendo ser de diferentes edades, y por
supuesto que haya alumnado con NEAE entremezclado.
■ Diseñar un proyecto de juegos y deportes inclusivos. Todo
el alumnado participaría en estos deportes formando
grupos heterogéneos, aprendiendo valores y a trabajar en
equipo.
METODOLOGÍA DE TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES

98. Discusión y Conclusiones
■ Apostar por la prevención del acoso escolar y sensibilizar
al alumnado con aquellas personas que han sido víctimas
de situaciones de acoso escolar.
■ Se sugiere implantar los “círculos de convivencia”,
equipos de mediadores, trabajar dinámicas para mejorar
las competencias para resolver conflictos de forma
dialógica, implantar el “mindfulness” con el objetivo de
reducir los niveles de ansiedad y estrés para evitar las
relaciones de conflicto, y potenciar la figura del “alumno-
tutor”.
CONVIVENCIA ENTRE EL ALUMNADO

99. LIMITACIONES
DEL ESTUDIO Y
FUTURAS
LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN

100. Discusión y Conclusiones
■ La técnica de encuesta solo permite hacer valoraciones generales a nivel provincial. Se
requiere realizar estudios de caso en cada centro educativo para profundizar en las
necesidades de cada centro educativo, e incluso centrándonos en estudiar un solo factor.
■ No todas las familias tienen el mismo nivel de involucración en la comunidad de
aprendizaje, de ahí a que haya habido cuestiones difíciles de responder para algunas de
ellas.
■ Dificultad para lograr la fiabilidad de la mayoría de cuestionarios para el alumnado,
habiendo cuestiones difíciles de responder para ellos/as.
■ Desigual tamaño de muestra entre agentes educativos a nivel estadístico, lo cual genera
dificultades a la hora de establecer comparaciones.
■ En el caso del equipo directivo, al ser una muestra pequeña, a la hora de realizar el
análisis factorial no ha podido definirse la matriz de forma positiva en la mayoría de los
componentes estudiados.
LIMITACIONES DEL ESTUDIO

101. Discusión y Conclusiones
■ Por un lado, se podría realizar un estudio de caso en cada centro educativo.
Profundizar en cada uno de los factores estudiados y obtenidos recogiendo
información a partir de más técnicas de recogida de datos.
■ Realizar un estudio de estas características en centros educativos de educación
secundaria que hubiesen implantado el modelo de "comunidades de aprendizaje" y
también estuviesen llevándose a cabo proyectos de Aprendizaje y Servicio.
■ Sería conveniente replicar el estudio y realizar análisis factoriales confirmatorios de
la estructura factorial aquí obtenida.
LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN

102. Título de la tesis: Un estudio sobre la situación de la educación
inclusiva en centros educativos desde la percepción de la
comunidad educativa
Autor: Rafael López Azuaga
E-mail: Rafael.lopez.azuaga@gmail.com
Dirección: Dr. D. José Manuel Suárez Riveiro
Programa de Doctorado en Educación
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)