Este documento discute os desafios do ensino de história no século 21. Ele resume a trajetória da educação ao longo do século 20 e analisa como as transformações culturais influenciaram o sistema educacional brasileiro. Também aborda propostas para tornar o ensino de história mais crítico, como valorizar a identidade regional e utilizar recursos como a música.

1. RAFAEL MAGNO NORONHA
O ENSINO DE HISTÓRIA NO SÉCULO XXI:
UM PASSEIO PELA MONTANHA-RUSSA E O RESGATE DA CRÍTICA
UNISAL
LORENA
2006

2. RAFAEL MAGNO NORONHA
O ENSINO DE HISTÓRIA NO SÉCULO XXI:
UM PASSEIO PELA MONTANHA-RUSSA E O RESGATE DA CRÍTICA
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado como exigência parcial para
obtenção do grau de Licenciado em
História no Centro Universitário Salesiano
de São Paulo, sob a orientação do Prof.
Dr. Fábio Garcia dos Reis.
UNISAL
LORENA
2006

3. A minha família pelo incentivo e compreensão. A todos
os professores e amigos que partilharam deste sonho.
E a Deus que me deu forças para concluir esta etapa.

4. AGRADECIMENTOS
Recordo-me que quando estava na segunda série do primário, em 1992,
uma professora pediu para que cada aluno escrevesse uma redação que
respondesse o que queríamos ser quando crescêssemos. Eu não me alonguei
a pensar e respondi, com a firmeza que possuímos quando temos oito anos de
idade, que queria ser escritor. A verdade é que desde então eu mudei muito
esta resposta, pois trazia comigo que fosse a profissão que escolhesse, eu
poderia ser escritor mesmo assim.
Dos tempos primários até hoje, encontrei em meu caminho professores
que me incentivaram a escrever e a gostar de estudar. A tantos professores
permanecerá a gratidão pelos ensinamentos e pela amizade, pois enxergo
neles, o profissional que anseio ser desde o momento em que respondi que
queria ser professor de História. Em particular, agradeço aos Professores
Cidinha Amaral e Mário Dias, por terem feito parte da minha Banca e por serem
belos exemplos que encontrei neste curso.
Agradeço em especial ao meu orientador Professor Fábio Garcia dos
Reis, pelo incentivo e por ter partilhado de sua sabedoria, alegria e
principalmente, sua compreensão para entender meus momentos de conflito e
para me deixar muito à vontade para expor minhas idéias. “Estamos na vida
para se mostrar”, vou sempre lembrar disso. Obrigado.
À minha família, à minha namorada e aos meus amigos, eu agradeço
pelo generoso apoio e por entenderem que o tempo em que passei isolado
neste universo de estudo foi necessário para que aquele “Rafael de oito anos”
pudesse ser um pouco escritor.
Aos amigos de sala, eu deixo minha gratidão por terem contribuído,
direta ou indiretamente, para a conclusão deste trabalho. Aliás, agradeço por
esta monografia, pelos três anos incríveis que convivemos e pelos momentos
inesquecíveis que nenhum escritor conseguirá colocar em um pedaço de papel
com o mesmo carinho e emoção.

5. “Mas se você achar que tô derrotado, saiba que ainda estão
rolando os dados, porque o tempo, o tempo não pára”.
Cazuza, 1988.

6. RESUMO
Na atualidade, a Educação traz, por meio de discursos e projetos, uma carga
grande de responsabilidade como agente capaz de transformação social.
Desde o século XIX a Educação se apresentou muito mais como um reflexo
das transformações culturais. No final deste século, se deu a formação dos
grandes impérios capitalistas. No início do século XX chegou ao fim a crença
que toda tecnologia levaria o Homem ao mais alto nível de desenvolvimento
social e econômico. No Brasil ao longo deste século, a Educação foi uma
projeção dos interesses do Estado, em especial durante a Ditadura Militar. Nos
anos 80 e nos anos 90 houve uma grande transformação cultural com a
revolução tecnológica e de comunicação. A LDB e o PCN representam na
Educação as transformações culturais e os anseios do Neoliberalismo. O
resgate da criticidade pode ser feito por meio de projetos pedagógicos que
valorizem a identidade regional. A busca de alternativas criativas, como o uso
da música, é uma proposta para o ensino de História no século XXI.
Palavras-chave: Educação; Cultura; Crítica; Transformação;

7. SUMÁRIO
Introdução................................................................................................ 01
1 – RESGATANDO A CORRIDA PARA O SÉCULO
05
XXI.....................................
1.1 A TRAJETÓRIA DA MONTANHA-RUSSA: O SÉCULO XX E A
06
EDUCAÇÃO..
2 – A PAUSA E O RETORNO DA MONTANHA-
19
RUSSA....................................
2.1 A ESPERANÇA E A REALIDADE: NOVOS
21
TEMPOS.................................
2.2 O SÉCULO XXI: A NECESSIDADE DE
28
CRÍTICA......................................
3 – A EDUCAÇÃO NO LOOP DA MONTANHA -
34
RUSSA......................................
3.1 O CONTEXTO EDUCACIONAL ANOS 80 E
35
90........................................
3.1.1 PAULO FREIRE......................................................................... 43
3.1.2 A CONSTITUIÇÃO DE
36
38
1988........................................................
3.1.3 LEI DE DIRETRIZES E BASES
40
(LDB) ...........................................
3.1.4 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
42
(PCN).......................
3.2 UMA QUESTÃO PERTINENTE: POR QUE A EDUCAÇÃO NÃO PASSOU A
SER
TRANSFORMADORA?......................................................................... 44
4 – ENSINO DE HISTÓRIA: DESAFIOS E
46
POSSIBILIDADES................................
4.1
49
DESAFIOS..........................................................................................
4.1.1 PROFESSOR: RESGATE DO SUJEITO
HISTÓRICO.........................
4.1.2 QUE HISTÓRIA
ENSINAR? .........................................................
49
52

8. 4.2 PROPOSTAS PARA O ENSINO DE
55
HISTÓRIA..........................................
4.2.1 IDENTIDADE
56
REGIONAL..............................................................
4.2.2 RESGATE DA CRÍTICA: UM EXEMPLO COM
58
MÚSICA......................
CONSIDERAÇÕES
62
FINAIS...............................................................................
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................... 66