O documento descreve um questionário aplicado a estudantes de espanhol para analisar seus interesses e necessidades. Os resultados mostraram que os alunos veem o espanhol como útil para o vestibular e para se comunicar com países vizinhos. Isso ajudará os professores a desenvolverem materiais que usem música, filmes e atividades práticas para tornar as aulas mais interessantes.

1. XII Seminário Internacional em Letras (INLETRAS):
Língua e Literatura na (pós-)modernidade
SILVA, Gabriela¹; VARGAS, Carine de¹;
PELIZZARO, Daniele¹; ALVES, Diogo¹;
MESQUITA, Gisele¹; HAYGERT, Suelen
MARCHESAN, M. Tereza
¹ “Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES –
Brasil“ e graduandos do curso de Letras – Licenciatura – Espanhol e Literaturas de Língua
Espanhola (UFSM)
Santa Maria, junho de 2012

2. INTRODUÇÃO
 O Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID)
proporciona ao graduando em licenciatura a inserção no
cotidiano das escolas públicas a fim de auxiliar sua própria
formação bem como a dos discentes da rede pública de
ensino e, também, faz com que os professores já
licenciados tenham uma oportunidade de continuidade em
sua formação;
 O PIBID-Espanhol (UFSM) acredita que só aconteçam
melhorias na aprendizagem no momento em que
conheçamos os alunos, assim como suas preferências e
necessidades;
 Uma das formas de obter estas informações foi por meio
da elaboração-aplicação-análise de um questionário que
pudesse traçar o perfil e os interesses dos discentes com
os quais realizaríamos as atividades extraclasse.

3. OBJETIVOS
 O questionário foi elaborado visando conhecer o
perfil, as necessidades e as expectativas desses
alunos para que, com a análise dos dados
colhidos, se pudessem produzir materiais e aulas
adequados à sua(s) realidade(s) e às suas
expectativas frente ao programa PIBID;
 O objetivo deste trabalho é expor os dados
resultantes da aplicação do questionário e as
reflexões resultantes das informações coletadas;
bem como, apontar a importância desses elementos
para a elaboração das aulas do programa.

4. METODOLOGIA
 Questionário online;
 19 perguntas: 09 sobre o perfil dos
informantes, 09 sobre seus interesses e
uma (01) se referente às crenças sobre a
língua espanhola no ambiente dos
discentes;
 2º. Semestre de 2011;
 Colégio Estadual Manuel Ribas;
 439 alunos 1º. ano do Ensino Médio;
 Laboratório de informática;
 Análise e discussão dos dados.

5. FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
 Análise de Necessidades: desenvolvimento do
programa de um curso, orientação teórica;
- Especifica o objetivo do aprendizado da nova língua;
- Possibilita um efeito mais positivo no processo de
ensino-aprendizagem;
- Maior proximidade com a realidade do aluno;
- Identificação e superação de dificuldades.
“lascaracterísticas individuales que aportan los alumnos al
proceso de aprendizaje afectan de forma decisiva tanto a la
forma en que aprenden como a los resultados del propio
aprendizaje” (SANTA-CECILIA,2000:93)

6.  As diferentes necessidades dos estudantes e
seus interesses podem ser uma importante
influência na motivação para a aprendizagem;
 Quando aquilo que é ensinado é significativo
para suas vidas, a aprendizagem se torna mais
atraente.

7. RESULTADOS E
DISCUSSÕES
 Dentre as perguntas mais
relevantes, destacam-se os seguintes
dados:

8.  Utilidade prática da língua espanhola e
objetivos de seu ensino-aprendizagem para os
alunos;
 Santa Maria é uma “cidade universitária” e, por
isso, o domínio da língua se mostra relevante e
necessário para o vestibular;
 O conhecimento da língua espanhola poderia
permitir um maior acesso a outras
culturas, modos de vida e diferentes pontos de
vista;
 A proximidade entre o Brasil e, mais
especificamente o Rio Grande do Sul, e alguns
países hispano falantes poderia fomentar a
necessidade da língua como meio de
comunicação.

10.  Elaborar materiais didáticos interdisciplinares;
 Priorizar as disciplinas que os estudantes
acreditam ser mais interessantes
e, também, fazer tentativas de aproximação
entre eles e as disciplinas menos aceitas no
momento.

12.  Propor atividades que envolvam o uso do
computador e outras tecnologias tanto nas
aulas quanto em casa;
 Esses dados demonstram que os informantes
provavelmente tenha algum domínio dessa
tecnologia.

14.  Além do ritmo, as músicas e os filmes
proporcionam um contato direto com a língua
alvo, bem como a prática oral e a compreensão em
grupo. Isso diminui a timidez e os constrangimentos
em sala de aula;
 Atividades interativas e integradoras que
proporcionem a quebra da rotina da sala de aula;
 Rejeição da leitura e da leitura em voz alta: leitura
como pretexto para o ensino
gramatical, constrangimento para os que não têm
segurança para usar a língua estrangeira.

16.  Os alunos demonstram ter maior interesse e
curiosidade pelo mundo hispano falante que por
outros assuntos também presentes em sua
cultura ou em seu dia-a-dia;
 Influência do esporte hispano em nossa
realidade (futebol, F1);
 A sala de aula é a fonte maior de contato com a
cultura dos países hispanofalantes: importância
do professor.

18.  O espanhol é a 3ª. língua mais falada no
mundo: poderia garantir uma maior interação
em diversos países. Toda língua serve para a
comunicação;
 Saber uma ou mais línguas estrangeiras conta
pontos em um currículo e/ou pode garantir
alguns pontos a mais na prova de vestibular.

19.  Determinar o foco do material didático a ser
desenvolvido: leitura e produção escrita ou as
quatro habilidades;
 Necessidade de trabalharmos com aspectos
importantes tanto para quem quer quanto para
quem não quer ingressar na universidade.

20. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Com base nos interesses dos alunos, definimos que nosso
material didático:
- Seria baseado na abordagem Comunicativa;
- Teria como objetivo principal o desenvolvimento da
habilidade oral;
- Apresentaria atividades lúdicas, diálogos, vídeos, e áudios
que configurariam uma pratica docente de caráter inovador
e que atendesse os interesses dos alunos;
 Somente o convívio diário e a observação da participação
dos alunos em aula poderão nos dar um retorno confiável
do andamento das atividades e proporcionar uma
adaptação adequada desses dados ao contexto onde eles
estão inseridos.

21. REFERÊNCIAS
ALMEIDA FILHO, J. Dimensões comunicativas no ensino
de línguas. Campinas: Pontes, 1993.
LEFFA, V. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In:
LEFFA, Vilson J. (Org.). Produção de materiais de ensino: prática e
prática. 2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008. p. 15-41.
ONODERA, J. Análise de necessidades do uso da Língua Inglesa na
Execução de tarefas em uma empresa multinacional. Dissertação
(Mestrado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) São Paulo:
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, 2010.
SANTA-CECILIA, A. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera.
España: Arco Libros, 2000.
SILVA, M. Inglês Para a Área de Turismo: Análise de Necessidades do
Mercado e de Aprendizagem - Dissertação (Mestrado e Letras) -
Departamento de Letras. Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro, 2007.