1. 大傳所 碩二
王 溱 400056031

2. 目次
1. 概念
2. 目的
3. 分類
4. 圖形組織
5. 優點

3. 概 念
「前導組體的概念，乃認為教學者應於教學前，
先呈現即將學習的新概念及學生已有的先備知識
，亦即藉由新舊概念的聯結，如此方能產生有意
義的學習。」
P.1概 念 目 次 優點圖形組體分 類

4. 概 念
P.2概 念 目 的 優 點圖形組體分 類
教育心理學家奧蘇貝爾（David P. Ausubel）。
已有知識 學習新知識。
即為，影響學習的首要因素，是其先備知識。
要產生有效的學習必先了解先備知識，再配合
前導組體的運用，方能達到學習成效。

5. P.3
概 念
因此唯有能配合學生能力與經驗的教學，
才能讓學生們產生有意義的學習。
此種特別結合新舊概念而有利於學習的概
念，則稱之為「前導組體」（advance
organizer）。
新教材與基模配合 省時又省力。
前導組體的功能就是在提供新訊息的支
撐，亦可視為新教材與學習者原有知識間
的概念性橋樑。
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

6. P.4
概 念
Mayer（1979）指出前導組織所具有的一
般特性包括如下：
1) 一組相當短的文字式或圖解式的資料。
2) 呈現在所預定學習的多量資料之前。
3) 不是所要學習的多量資料的一部份。
4) 它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方
法。
5) 能夠影響學習者腦中的資料記錄過程。
→具體的前導組體在提供適宜先備知識方面
比較有效。概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

7. P.5
目 的
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類
前導組體有三項目的：
 指出新觀念的重點
 提示觀念間的關係。
 與學習者既有訊息的關聯性。

8. P.6
 標題 讀者閱讀過程中的前導組體。
 引言中的引言、內容的索引。
 前導組體的效用：能快速預知即將學習的類
別、重點，並進一步在腦海中預先準備好學
習的架構，及提取已有的先備知識，如此將
有助於組織與解釋新訊息。
舉 例 — 新聞寫作
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

9. P.7

10. P.8
 比較式（comparative）：
利用並列新知識與舊經驗，提醒學習者甚麼
是已經知道，及尚未認識部分的關聯性，並
比較其中的相同與相異處。
分 類
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

11. P.9
 說明式（explository）：
說明式則是將要學習的新知，以一種概括性
陳述或普遍概念定義的方式，加以解說，藉
以快速地形成學習心像。
分 類
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

12. P.10
 圖形組體是運用最廣泛的一種。
 將知識或訊息的重要層面藉由視覺化展示
的方式加以呈現。
圖形組體
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類

13. P.11
 語意圖（semantic map）
圖形組體

14. P.12
 故事圖（story map）
圖形組體

15. P.13
 網狀圖（web）
圖形組體

16. P.14
 概念圖（concept map）
圖形組體

17. P.15
 心智圖（mind map）
圖形組體

18. P.16
 圖像組織來輔助構思與表達思想。
 視覺化圖例扮演了吸引注意、解釋說明與
易於記憶等功能，使原本語言性的文本訊
息具有更好的記憶效果。
圖形組體

19. P.17
優 點
概 念 目 的 優 點圖形組體分 類
所接受的訊息被學習者接納的方式
有 意 義 的 機 械 式 的
指學習者主動將其新學習
的概念關聯或聯絡至其認
知結構中既存的概念上，
進而統整成更複雜的認知
結構。
指學習者以不求甚解的方
式來進行記憶式的學習，
記憶學習的效果通常只能
維持一小段時間，因為新
概念無法被聯結到原有認
知結構中既存的概念上，
因此每次學習者都是以外
塑方式累積記憶量而已。

20. THE END