2. I
ÍNDICE
CONOZCAMOS ALGUNOS CONCEPTOS ………..3
- Competencia comunicativa……………………4.
- Comunicación …………………………………….5
- Lengua ……………………………………………..7
- Lenguaje ……………………………………………8
- Habla………………………………………………...9
- Voz ………………………………………………….10
!A DIVERTIRNOS¡……………………………………...12
EXPLORA LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE ……..14
- Disartria …………………………………………….15
- Disfemia ……………………………………………16
- Afasia ……………………………………………...18
- Disglosia …………………………………………….20
- Dislalia ……………………………………………...24
ENTREVISTA A LIC. EN EDUCACION ESPECIAL ….32
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ………………..34
3. C o n o z c a m o s a l g u n o s
c o n c e p t o s . . .
Página 3
Tabla de contenido
4. Página 4
¿ QUÉ ES LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA?
La competencia comunicativa es la
capacidad de una per-
sona para comportarse
de manera eficaz y ade-
cuada en una determi-
nada comunidad de
habla; La competencia
comunicativa se relacio-
na con saber «cuándo
hablar, cuándo no, y de
qué hablar, con quién,
cuándo, dónde, en qué forma»; es decir,
se trata de la capacidad de formar enun-
ciados que no solo sean gramaticalmente
correctos sino también socialmente apro-
piados.
● SABIAS QUE…
Su principal
propósito de
desarrollar una
teoría adecua-
da del uso de la
lengua, y de in-
tegrar la teoría
lingüística y una
teoría de la co-
municación y la
cultura .
5. Página 5
La palabra deriva del latín communicare,
que significa “compartir algo, poner en
común”. Por lo tanto, la comunicación es
un fenómeno inherente a la relación que
los seres vivos mantienen cuando se en-
cuentran en grupo. A través de la comuni-
cación, las personas o animales obtienen
información respecto a su entorno y pue-
den compartirla con el resto.
COMUNICACIÓN
6. Página 6
S e l l a m a
la lengua al siste-
ma complicado de
asociaciones entre
las ideas y los soni-
dos o gestos (para
incluir los lenguajes
de señas) que ca-
d a s o c i e d a d
humana posee sin excepción. Es el Sistema
de signos fónicos o gráficos con el que se
comunican los miembros de una comuni-
dad.
LENGUA
Sabias que… La Lengua de Señas
Mexicanas es la lengua de la
comunidad sorda.
7. L E N G U A J E
Página 7
Capacidad humana, aunque también ani-
mal, de utilizar un sistema de signos, escri-
tos u orales, para establecer algún tipo de
comunicación con uno o varios individuos.
Es por esto que puede ser considerado un
hecho social, ya que se conforma en el se-
no de un grupo de personas y precisa de
este para poder existir
http://concepto.de/lenguaje/
http://www.asha.org/public/speech/development/lenguajehabla.htm
9. El habla es el medio oral de
comunicación. El habla está compuesta
de los siguientes elementos:
*Articulación
*Voz
*Fluidez
El habla y el lenguaje son las herramientas
que los seres humanos usan para
comunicar o intercambiar pensamientos,
ideas y emociones.
Página 9
HABLA
10. Página 10
Es un vocablo que procede del latín vox y
que permite dar nombre al sonido que se
produce con la vibración de las cuerdas
vocales mediante el aire que es expulsado
por los pulmones y que sale por la laringe.
El término también se usa para hacer
mención a la potencia, el timbre y otras
propiedades de dicho sonido.
VOZ
12. Página 12
Búsqueda de elementos
Rastrea cada elemento partiendo de la inicial desta-
cada y llevando siempre un recorrido horizontal o ver-
tical. No debes utilizar casillas más de una vez ¡ten cui-
dado! Es bastante difícil y confuso. Te ayudamos con
una palabra.
¡A DIVERTIRNOS!
ENTRETENIMIENTO
13. Página 13
SOPA DE LETRAS
Busca en la sopa de letras las siguientes palabras:
Voz lengua fluidez
Habla lenguaje afasia
Comunicar disfasia
14. Página 14
El término "trastornos del len-
guaje" es utilizado para diag-
nosticar a niños que desarrollan aspectos
selectivos en su lenguaje nativo en una for-
ma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de
causas físicas o neurológicas demostra-
bles, problemas de audición, trastornos ge-
neralizados del desarrollo ni a retraso
mental.
Trastornos del lenguaje
15. DISARTRIA
Página 15
La disartria menudo se caracteriza por dificultad
para hablar o hablar lentamente, lo que hace
que pueda ser difícil de entender.
Causas
Las causas más comunes de la disartria incluyen
apoplejía, lesión cerebral, tumor cerebral, enfer-
medades que causan parálisis facial o debilidad,
y trastornos degenerativos. La disartria también
puede ser causada por ciertos medicamentos,
como sedantes o narcóticos.
¿Qué es?
SINTOMAS…
*Ritmo lento del habla
*Incapacidad para hablar más fuerte que un susurro
*Tasa rápida de discurso que es difícil de entender
*Voz tensa, nasal, áspera
*Discurso monótono
*Dificultad para mover la lengua o los músculos faciales
*Babeo (sialorrea)
16. Página 16
La disfemia (tartamudez) se manifiesta por la in-
terrupción de la fluidez del habla con una fre-
cuencia inusual. Estas alteraciones consisten en
repeticiones de sonidos, palabras o frases, en pro-
longaciones de sonidos, bloqueos o pausas inade-
cuadas en el discurso. En ocasiones aparecen sig-
nos de esfuerzo o movimientos asociados al
habla.
¿Qué es? La disfemia
DATO CURIOSO … Afecta aproximadamente al
1% de la población. Se ha encontrado una
proporción mayor (4:1) de niños que de niñas
que tartamudean. Y también es más frecuente
que aparezca en familias donde hay algún
miembro con este problema.
17. Página 17
Según el MOMENTO DE EVOLUCIÓN:
*Fisiológica o evolutiva: En las primeras
etapas del desarrollo del lenguaje.
*Transicional: Al inicio de la toma de
conciencia del problema.
*Secundaria: Cuando intenta evitar el
tartamudeo y solucionarlo.
Según el TIPO DE ERRORES:
Disfemia clónica: Caracterizada por la re-
petición convulsiva de una sílaba o grupo
de sílabas durante la emisión de la frase
con ausencia de tensión
Disfemia tónica: Caracterizada por una in-
terrupción total del habla, produciéndose
al final de una salida repentina de la emi-
sión con presencia de bloqueos (esfuerzos
y tensión apreciables).
Disfemia mixta (Clónico-tónica / Tónica-
clónica).
CLASIFICACION DE LAS DISFEMIAS
18. Página 18
Consiste en la pérdida total o parcial de la capa-
cidad de hablar como consecuencia de una le-
sión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas
al lenguaje. Se trata de una falla en los centros
del lenguaje del cerebro que impide o disminuye
la habilidad para hacerse entender mediante la
palabra hablada, la escritura o los signos. Sin em-
bargo, el afectado conserva la inteligencia y los
órganos fonatorios.”.
Causas
•Traumatismo cráneo-encefálico, que es aquella
lesión cuya causa primaria es externa (con fre-
cuencia, un golpe).
•Ictus o accidente cerebro-vascular, que apare-
ce cuando se disminuye o se interrumpe el aporte
de sangre al cerebro comprometiendo la oxige-
nación de las células cerebrales, debido a embo-
lias, trombosis, hemorragias cerebrales, entre
otros, que, a su vez, puede ser causa de hiperten-
sión, enfermedades coronarias, diabetes, taba-
quismo, abuso de alcohol, consumo de drogas,
alimentación desequilibrada, etc.
¿Qué es? AFASIA
19. Página 19
•Enfermedades degenerativas que van ocasionando
un deterioro progresivo de las capacidades (Alzheimer,
Pick...). Esta causa es frecuente con la edad, por lo
que no se interviene en ella en el ámbito escolar.
•Tumores cerebrales.
•Enfermedades infecciosas del cerebro, como la ence-
falitis o los abscesos cerebrales.
20. Página 20
Trastorno del habla consistente en la incorrecta
articulación de sonidos debido a causas orgá-
nicas, como la malformación de algún órgano
bucal.
DISGLOSIA ¿Qué ES?
21. Página 21
CLASIFICACION
DISGLOSIA DENTAL
Son trastornos de
la articulación
como conse-
cuencia de
una alteración
en la forma o po-
sición de los dien-
tes.
Las causas son varias, y entre ellas nos encontra-
mos con la herencia familiar, desequilibrios hormo-
nales, alimentación, ortodoncias, prótesis… En es-
tos casos, si se realiza algún tipo de intervención
por parte del ortodontista y del protésico dental,
conviene llevar un seguimiento para prevenir posi-
bles alteraciones articulatorias.
22. Página 22
Disglosias linguales
La lengua es el órgano activo de la articulación
de los sonidos, y precisa de una extraordinaria sin-
cronía de sus movimientos durante el habla ;por
ello, la precisión lingual puede verse alterada
debido a:
Frenillo corto: también llamado anquiloglosia. El
mayor problema que causa es con los soni-
dos /d/, /l/, /n/, /R/, ya que impide que la len-
gua pueda elevarse.
Glosectomía: es decir, la extirpación total o par-
cial de la lengua mediante una intervención
quirúrgica.
23. Página 23
Disglosias palatales
Son alteraciones en la articulación de los sonidos
por malformaciones orgánicas del paladar y del
velo del paladar.
Fisura del paladar: malfor-
mación congénita en la
que las dos mitades latera-
les del paladar no se unen
en la línea media. La fisura
puede afectar al velo del
paladar, al paladar duro o
al maxilar superior. Gene-
ralmente se asocia con labio leporino. Pueden
ser debidas a causas hereditarias o a causas
externas (radiaciones, virus, carencia de vita-
minas A y B…). Entre los trastornos articulatorios
más frecuentes están el golpe de glotis (un pe-
queño ruido al hacer algunos sonidos tales co-
mo /p/, /t/ o /k/), ronquido faríngeo, escape
de aire por la nariz y el habla nasal.
.
24. Página 24
Las dislalias son alteraciones en la articulación de
algún o algunos fonemas bien por ausencia o al-
teración de algunos sonidos concretos del habla
o por la sustitución de estos por otros, de forma
improcedente, en personas que no muestran pa-
tologías del sistema nervioso central, ni en los
órganos fono articulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro
años, hasta entonces aparecen muy frecuente-
mente. Son las más frecuentes y conocidas de to-
das las alteraciones del lenguaje
DISLALIA
25. Página 25
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON DISLALIAS?
Los niños y niñas que presentan dislalias en
su habla presentan:
Una presencia de errores en la articula-
ción de sonidos del habla (Sustitución, distor-
sión, omisión o adición) al principio, en medio o
al final de las palabras, tanto en su lenguaje co-
loquial como en repetición de esos sonidos
cuando se le da un modelo de palabra que los
contenga.
Suele tener más de cuatro años.
No existe evidencia, ni diagnóstico de
hipoacusia, trastornos neurológicos, deficiencia
mental, ni cambio idiomático.
27. Página 27
Dislalia evolutiva o fisiológica:
Hay una fase en
el desarrollo del
lenguaje en la
que el niño/a no
articula o distor-
siona algunos fo-
nemas; a estos
errores se les lla-
ma dislalias evo-
lutivas. Normalmente desaparecen con el
tiempo y nunca deben ser intervenidas
antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y
sinfones.
Suelen producir cierta angustia en
algunos padres que creen ver en ellas
un síntoma de retraso y se les debe
aconsejar que hablen claro a su hijo/
a, abandonando los patrones de per-
sistencia del lenguaje infantil.
28. Página 28
Dislalia audiógena:
Su causa está en una deficiencia auditiva.
El niño o la niña que no oye bien no articu-
la correctamente, confundirá fonemas
que ofrezcan alguna semejanza al no po-
seer una correcta discriminación auditiva.
A este tipo de alteraciones se les denomi-
na dislalias audiógenas. El deficiente audi-
tivo presentará otras alteraciones del len-
guaje, fundamentalmente de voz y el estu-
dio de su audiometría nos dará la pauta
sobre la posible adaptación de prótesis.
29. Página 29
Dislalia orgánica:
Si se encuentran afectados los centros
neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de las
alteraciones del lenguaje de los deficien-
tes motóricos.
Dislalia funcional:
El niño/a con dislalia funcional no usa co-
rrectamente dichos órganos a la hora de
articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgánico. Es la más
frecuente y sus factores etiológicos pue-
den ser:
Falta de control en la psicomotricidad
fina. La articulación del lenguaje re-
quiere una gran habilidad motora.
Déficit en la discriminación auditiva.
De tipo psicológico: sobreprotección,
traumas, etc, que hacen persistir mo-
delos articulatorios infantiles.
30. Página 30
1.– Coloca el nombre correspondiente a los si-
guientes órganos que forman parte del aparato
fono articulador.
Volumen 1, nº 1
Fecha del boletín
A JUGAR….A JUGAR….
NOMBRE DEL TRABAJO
32. Página 32
ENTREVISTA
La competencia comunicativa es el conjunto de habili-
dades que permite la participación apropiada en situa-
ciones comunicativas y específicas.
Los aspectos nos hacen suponer que algunos de nues-
tros alumnos tienen problemas en el lenguaje cuando
lo observamos son las características de su habla. La
forma en que se expresa. Las características de su dis-
curso para dar a entender lo que quiere.
Sin embargo para obtener un diagnóstico preciso en
necesario aplicar instrumentos que valoren el desarro-
llo del lenguaje en todos sus aspectos.
Los problemas más frecuentes son los de articulación
de algunos fonemas (dislalias).
No hay una edad de mayor frecuencia en la que se
diagnostiquen problemas en el lenguaje, para diag-
nosticar un problema del lenguaje debe ser después
de los seis años. Antes sólo son retrasos en el lengua-
je.
Las estrategias que recomiendo para el apoyo que se
debe brindar a los alumnos con problemas en el len-
guaje es diseñar actividades donde se favorezca el
lenguaje. Por ejemplo, actividades con juegos.
33. Página 33
El trabajo con los padres de éstos alumnos puede ser
dando sugerencias muy concretas y claras para apoyar
en su casa.
A simple vista sería sencillo detectar problemas en el
lenguaje de nuestros alumnos, que si bien contamos
con los conocimientos y la experiencia podríamos te-
ner suposiciones asertivas, pero es siempre de vital
importancia aplicar las evaluaciones pertinentes que
nos arrojen un diagnostico preciso, para entonces in-
tervenir con la metodología indicada, que le permita al
alumnos un desarrollo integral. Y debemos tener siem-
pre en cuenta que los padres de familia son un factor
sumamente importante en el apoyo que se le brinde al
alumno.
LICENCIADA EN
EDUCACION ESPECIAL
YANIRA JIMENEZ
36. Página 36
La Batería de Evaluación de la Lengua Es-
pañola (BELE) es un instrumento diseñando
para evaluar el desarrollo lingüístico de ni-
ños entre los 3 y 11 años de edad. Evalúa
el desempeño lingüístico de manera inte-
gral y sistemática.
Dicha batería, adaptada y estandarizada
en México D.F; está formada por siete es-
calas que evalúan los tres componentes
del lenguaje: forma, contenido y uso.
Evaluación de la forma: Se evalúa este
componente por medio de las escalas de
articulación, comprensión y producción di-
rigida.
Evaluación de contenido: Se evalúa por
medio de las escalas
de adivinanzas y defi-
niciones.
Evaluación del
uso: Se evalúa
por medio de las
escalas de narra-
ción y rutas.
BELE
37. Página 37
“Cuestionario para la Evaluación de la Fo-
nología Infantil” (CEFI), su finalidad es co-
nocer el repertorio o mapa fonético-
fonológico de los niños mexicanos. Se eval-
úan fonemas, grupos consonánticos y dip-
tongos.
Dicha prueba consta de dos partes. La pri-
mera de ellas, se utiliza con los informantes,
en donde aparece una secuencia de
láminas o dibujos que el niño debe pronun-
ciar; mientras que la segunda, está desti-
nada al investigador. En ella, se incluyen
secciones para la transcripción fonológica
y fonética en los casos que sea necesario,
la concentración de datos y estadística.
También contiene una sección para la ubi-
cación de las palabras y fonemas que per-
mite agilizar la concentración de los datos.
CEFI
38. Página 38
Examen Logopédico de Articulación
(revisado):ELA-r, para niños de 2 años en
adelante. Su finalidad es valorar de mane-
ra cualitativa el componente fonético-
fonológico del lenguaje expresivo en tres
modalidades: lenguaje espontáneo, dirigi-
do y repetido.
ELA-r puede resultar una prueba larga,
hemos de tener en cuenta que no siempre
es necesaria aplicarla en su totalidad. Se
recomienda que en todos los casos se
evalúe a través del lenguaje espontáneo y
el elicitado a través de los dibujos propues-
tos. En este último, el evaluador decidirá si
es necesario aplicarlo al completo o no.
Depende de las dificultades concretas de
cada niño, de su edad,... entre otros facto-
res.
ELA– ALBOR
39. Página 39
Evaluación de la comunicación y del len-
guaje (ECOL), se basa en cuatro enfoques
que conectan con planteamientos de
evaluación curricular: enfoque evolutivo,
enfoque sistemático, enfoque contextual y
enfoque de continuidad.
Los contenidos que se plantean evaluar
con este instrumento son:
- Niveles: Fonética y Fonología, Léxico, Sin-
taxis, Morfología, Relaciones Semánticas y
Pragmática.
- Vertientes: Comprensión y Expresión en
los niveles anteriores
ECOL
40. Página 40
La Guía Portage de Educación Preescolar
ha sido elaborada para evaluar el com-
portamiento de un niño y planear un pro-
grama de estudios (currículum) con metas
realistas que conduzcan a la adquisición
de destrezas adicionales. Ayuda a evaluar
las conductas que el niño está aprendien-
do y a proporcionar técnicas sugeridas pa-
ra enseñar otras conductas.
Esta prueba mide cinco áreas del desarro-
llo infantil (socialización, lenguaje, auto-
ayuda, cognición y desarrollo motriz).
Guía Portage
41. Página 41
Los Inventarios de De-
sarrollo Comunicativo
MacArthur Bates (CDI)
reflejan el proceso nor-
mal de adquisición
temprana del lengua-
je mediante un con-
junto de manifestacio-
nes diversas: Gestos
prelingüísticos, Vocali-
zaciones prelingüísti-
cas, vocabulario y
Gramática. MacArthur se ha convertido en un ins-
trumento esencial con importantes innovaciones
en el desarrollo comunicativo y lingüístico tempra-
no y que está permitiendo avanzar en la detec-
ción temprana de trastornos del lenguaje. Evalúa
los niveles de lenguaje y comunicación de niños
pequeños. Consta de dos inventarios:
1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a
15 meses). 2. Vocalizaciones, palabras y gramáti-
ca (16 a 30 meses)
Su aplicación es para niños de 8 a 30 meses de edad, es
individual y tiene una duración aproximada de 60 a 90 min.
CUESTIONARIO DE MacArthur
