Anales de la educacion. Educacion y trabajo

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M~rJIE~

2. LA RELACiÓN ENTRE EDUCACiÓN
Y TRABAJO: CONTINUIDAD,
,
RU PTU RAS y DESAFIOS
Gr'KI¡",la Rlcuelme 1;
Las políticas de apertura económica expulsaron de ámbitos laborales a una
cantidad considerable de trabajadores. A continuación, se esbozan líneas de
intervención y gestión para su formación, que debería llevar adelante el Estado.
~,' Doctor.a !Jor la Ur1lversdar:
de Buenos AIres (uSA'.
Investigador;; inóepend,ef1~e
del Conicel y dellnSliluto
de Investigaciones en
Ciencias de 12EO.Jcaciól".
Profesora Titular de
Economía de la Educaciór,
UBA..Investigadora visita ,.,te
en las universidades de
Sla rlford y de Londres. e";re
oiras. Autora de libros y
de numerosos artículos en
publicaciones nacionales e
.
ntero<lcionales.
68 I ANALES DE LA I;DU':;ACIÓN ':;OMVI'<
propósiw d~ t5lL ~li1.,culu L~ ~ú~tllU:r una r¡ociO! d r 'lsaJ:.
Lf la reheión eduo,ion
'
ITabalo que :,e'TTIll1 ...1t" ifi<...d -
partÍ! de su caraLler n Lit U j' collf}¡dio. la jJotf'IU i¡Hidad de
la misrm p~r;J el des¡¡rlOUo d!" ](1': s,lljelo.s en t~ntú (iudadanos,
,Oll¡U productore"- tnT1~fürlll;¡J()r..s Je Id n~d1iJ;:¡J social ~
. od1JQ ¡va. que::¡ j
'~Z It'S gan hil'"e un c!esan'L..lo '1("1'<:011.31
,-,,1<JJIlt'rccid.. C;:¡[¡"':.H:1, Ja. Tollu e~h J, ,dt
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11 d rríti,-~ } (onstmc~'
<' n lol conh"xlO .-j, l. C;'tL J<..hJ!1Jt ]a
' ;.1;l'LIt¡ [id.
~L1 lral'J.jos es<..ntos h..,,-
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~ J <,s lJ LF afiITl.]ciol,t;>!' qUr ~')I:<nle:1I)JT' 1;> ,l n.(; ..n dt'
h . d;.dOtI ulUGlli"-",l . (Libajv. Jt.~d, la I 'C, ~:)l.'- .. ~ de una
}'l.d,lg...gía ql1l~ snstfnia aÜn so::>li,(,l1e '111< In~ ol'¡dH'OS l1e la
'dUGKi'Jt1 no PUCdUl rcul,clrs..: J. LlII ,titL~tt adaptal l) a r<'que.
}
i 'nto" de 1:1 PWd'Kl'OIl
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,..:r~ dU.lr qu<.. h;:.a Íjur.:. ,c~.1r Iol
t'''I''H 'la< a (,1' J<. 'aciOJJcs
Pllt..t" ,lmho~ mundQ, COI11' pnte (!~ 1:]rf';ihJ.d <:rILi..l t ]e~pon-
l' ;1, Je la reprodllccion J.. L S(Jo,i,ou;.¡d.
....

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...rIl.H...!nghJ J...J .i Jd ,o la all Ill. bL.G J I~
~n)'lr,ml.1 m, .'" 'jal. 11 'el.,c) '~ del !',
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t1llGI .. adqui, ~ 3Sgos de ...onr'jdO ,>tI t ,Ir 1ti...<
n'ohlcTa dit~n tt'~. ..t"L'rt~ '1 stihll,(]1'';:
"Ub~.S{dll;¡" "1!u"les l" m t 'o~Jblc qtel:oJ 1-
cllerJl~n toJos us ohjt'IJ'os plJt , H'spo:m'H ']1 .J
esferas J( la J'l:.d¡d..d dil;'J'<.:l1h>, SJJ! ullbar.w.J,
110 pm di,) 110 Wled,>n d,ferf" H larse. plJten-
uar"l ...nrlCJlU 'l~rse,
[ I n..'~pl.est,j a politlca~ Ig1.1JlitJIi.LS, ~I ~.<;-
lt!lTIa l'duc:"i1O puede husca!' b Ji:>lnlmu'>l L
eql1Jt;,jti'J dt" I)PO'lUllid::1d('~ de torm"Ó(Jr
lo) tjw ~t' traJ']L. 1.:1 lJ<)~lbilidolJI::" 19uak ~ UI"
1Clf'~( 1 UIl" 'dl' 3CJ<Jrl cO!'U 111 .. ')áC:lt ~ '); 'c
roJ()s logran", o íjUf lo~ L(mknidos. los pn n
::>OSde enscI13J1Za-aprendiz3IL ~ 1...estlulll~fJ
téC'11Co"8dnllnlstcJti';1 ganJ1ti~('1l b t"ilSiJ
Laliu.H..I o¿lI la rrl's.aLiUl. t.lL lu~ ~l:rviLl{,s. b.
(
or t'~ posicJOJ1 f'1 a p8 r;Ht ;¡,.(( 11(11VI) 'msca
ckgir di.' la ofer',J de rcClU~O::' hUJ:.>i1r)s dqUI.
lIos mJs ;'d('(~';¡'JOS a SlIS oblet],()S; es decl!'
que ~u compr rtanÚe111o) ..s ~~le<:.]VO en rl'~
PUtSL..la perno.. o dlfereIH-.j;¡do~ de ntla l.;st' ]C-
tura o,upacion.lI hetfrogeTif'd. Segm~1 .1jJ..
el1 :;us CIIlCHOS de.:.acceso y pCLl13nCllULi. La~
lógIcas d(' ambos p;:¡r~(,1l COlllrJpOnerse.
. MunJI,} Jto ]e t dUGluon' ,,'quid.ad I10Tt1!.H.h!-
neldaJ. ul11'erc;a.ltdad,C1lidad.
. Mundo de la proouCClrm ~ el trJU;¡jo: St:lt'L-
tividad, demJudas de estratos dJ.ier~t1ciadl)s
'~ . .
(...:- I~ l':>tl.H. 0.11., prü-dLh 11.1 'Y
qo. Jp_H:JOJl,'1.
[JHlGIL ')~TllO, (Olr Ol"LIl", ldaJ,
Necesidades educativas y formación para el
trabajo
I;J A.rgt"ltl11;J PO"h"l;or:) 'OfJ 1 :!sis[t' ' ,'~ T).I/'.
dLl!, u JI' IJ.~ , ~ r,,~ lL..l" dI. I.l;j~ dL 20
031';( ~ (!( I'( LI(;1 ."~¡ PC",1(1'ric;:! dI~.~
m'ult,... r'ItJ..ludl'
"
lL 1, ;iJJiCJh :J.UOIl dl
los Cl'il )h)~ J<'tl"1'I 'lll.ad()~ p,.H'la P'
¡hllt 1 nffili.
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dL "i::; ! i,h ",.)1"rll)IJ r JllJ 1'1,¡'(" hl"ie''Ogt-",
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ru¡"'ral d... í.ctL1GHion contribuyeron a ¡nen>-
!I{ 'Illdr ...1 !ragrncrll3uo[, tllutatJa } lo,::,;..dul-
hi,)S de-
t'" 1('"111a d, lus :Ú'elc"<; mod il¡dades
qll~' son ').prl::sion Jt' la, diiici.lltddt:s pohticJS
eje lo~ 9u,
l-ds t1'1 It p]es dfmandas a ]a E'dllcación
IvrlIlJu{,." i)ara ti llJ.baju Skmpl( dd'L'll.lU
rf'SpOndfr, los dift"rt'lltes 'ipos de J1f'cesIJ ,-
Jc~ CdllL~IIJas de lo~ trabajadores aLt,. ale'" o
(~H1I]'o~ IR:quelllle, 1985). 1, pJ
1'1'11'...t: '''gl1l1:~S
(' Hk,lUJ< '~HlinriGJs Ll. .1Ik'~ ¡TUll.1 "p-OJfL)
... )j"stnJ [s, L 11<1SlP'"'[t' d", 1;:;,a (a:a .1~ C-:-o~H).~'
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' cipn 1Ihcos que :':f' t'nul( 'nl1',,1 J"I d dI'! (Ir-
ll1110 1JwJucUvo,
I n 1, ,Sr' dt:"1S'~lIm m ,r" ,It I(J jTf1'~II,i (o,
d -~'u dl lus , 'lb",¡"d('r.-s 1,,'1.. pSludios 1I11i.
'er"ltarios comr'llelns LtltHOmrk ()s m¡{'Illras
enLt' el 20% finaltz() los stu ~JI)S"enmd8 nos,
L, IIlü'sidad ~dLlcah<1 J, "stl' Sl'ctor radlu
f"'' I rt'3d;¡pt](1011 prnl '~lOn,,1 (1(llp~n')mL
L os ~flJ pos obt:1 OS eSé.l" 'otl.pue,tos por
empkados ) f'mple-;h,ic)S d"spl;~7:1dos por la
rcdw':clOII de plalJtL'h:s,
I"} tl,d''J1i/listrQ¡;iÓJI ¡mbi ¡
p"t'S"nt:! una ~1,a
¡)wp:m iOli detraba¡¡¡J, m dÚnCJJos (31%t. 1.1S
d' ras son SUniI3It'" p;i '1 Ju~ .:a...v:; J{- los J1J'l:k:~
mPtlio y SllpellOr.
Cm' r,,-sr"lt( ,! Lj~ 11f'C('~iJ;Hj('S
('duco livas, estas sc f'd~Klnn~H. con d desarrollu
de eaIifiClCiollr'S funriOI1.11(>~,"~'), ial("s, Inregran
este grupo los L,tJlpl!:dd<Js .lilltllJJ s:rallo~ ~ lTa-
bai,ldor~ d~pla7.;¡dos ,1t"e-1.1:10;i:,nz;.da,
LllJ abrumadora tllayo¡];} Jl Ir;¡baiadores
poco (::1Iifi.cado~ compone 1:,1<.("<.101' de b W/1S-
,-uú ioP1-El ')7% de ellos pnsPt,> , studíos p¡ima.
'10S compktos o ulLulnp[( os' ,olu el ':)~ son
m1'l rsitarios mif'ntns qm ,<; I ¡1,1:>1<1parrici-
P..¡CJOJ1de lrabajaJOtL'S lOlt estucl io~ !cn,id rios-
1.1S ,,>ct"sidades educ:1livas d(' ('ste seOor ra-
d IC"'I 'n la aduah:':dU')! "
pLrh-Ct ionan¡j~rlto
d"
(,S
~"heres ;1 GH1~;! tt ~II (1),.1 J,~<;cenoa; la
n'u :P( .l( Ion educal iv 1 ,~,'f1( ..l] Y I J l3pacit;¡-
7°
I ANALES DE LAEDUCACIÓN CQMIJN
(iÓn V I"t'J{hpt;¡(ión protl:~il)n::J1 y ocupacio.'1;¡l
JL' QUiCJ1l'S c.:on1potlen e~ll' I;rupo: tnaestros
t11..Jvore-s de ol.ret, l.ID::It<Ke'''; V St~hcolltratistas,
l..J 'IIJJrlJ Jl lo, ~-dhaiadlJn'~ d, I secto,
di>
"
dl:ItTrIJ~, VIh¡¡j¡;¡s }' lavo,-o pü::>c(' níeles
t'J ucatJvos lllt'dios b;¡ios ()8% i 44% n~s-
Pl~(t¡van¡~nl('1 y solo un 2% perluh..'C(' al nj,( ,1
l, rci;¡rio- l.:~s n(,C4'~ld:~df's t'c1i1C1tl <'1:-Sf" !'I°iJ-
(lO! <in LO' I lu fl"adJ ¡Jlauur1 a las tL'<.JlU]U~P;}S
(11 punt" l'lh>r'1,~,'iot1JI~, fste- gn'l)o esrJ ror-
maoo por 11'JuLqad')fl'sillcJl1idos L'rJ 1l1erGJJos
mlernos: de~'1ln;ldos; desoclIpados v técnicos
U('tILihco~ Oll( uLwJ..nm lu~ra dd cnclI ilo
productivo
1odos lOS sector('~ coi ncid'~n en C]W' bctows
(omo 1::1recon'C'r~iÓJJ ml1ustrl3l; el Je~L'mDh:o
estnlchlr~I' Id h:ljJ el:JsllCiJ:!d produClo/
em~)leú: las teG1Ologla~ mtl'mlas ell capital.
d :~d1iLamJLonto de la de-Jllanda: la especjJJ¡~a-
cion en .1tl1 idadc~ con v(:ttaIJs COJJrJarJtias
t'~ljhc,;¡s SOIl ('1 origf'rl () b «HIS~ (le ~us r('qtt('-
rimienlos,
Fp"pl,Q prt",cann}' PtvIo/'/t1al
Lis ru_'cl'~idades ('ducati'as d... los trabajado.
re~ cuen tJpl"Opistas se relacionan con la C'spl"-
cializacion y readaptaci(m (Kup;¡rit,ml v con la
i11tcgradó 11 a cenlros fOIrnalesde u!ucacióII-
Este grupü lo conforman t'mpre~3s familiarf's;
profesionales: lecnicos Lndcpl"ndJcJlleS; servi.
cio d()Jn(~~tjco }'come1'cj;¡111C's.El ;1chJc:mÚento
del conswno y por ende, de VCllWS
>'
bs ¡¡ece-
!>i(hde-s d(' recOl1versíón ocupaciollal apareCl'n
LOmo [¡¡GILL.,a~ origen de sus f€<]Uf'1imientas,
Entre las necesidades educatwas de los traba-
¡adores il1c1uidos en (~lsector Je micmnfl{Jrendi-
micJH(ls ~'/o cmprf5a~ sociol~. r'l:sulla iuduJibk
]J .JlCabvtización; la renlperación educati:l
funcion;:t! y las necesidades de (apacitación l"S-
¡x'ci.Jl y dt> eJ1Seña11Za df' oficios, Fst", glllpO lo

5. En los 90, la aplicación de la Ley Federal de Educación
fue crítica, pues estuvo inserta en
~
un tiempo o lugar que debió atenderse.
componen {~mpreS8~ recuperad;:is y subocupa.
dos con emprendimientos famili;nes. El origen
'f la GlUS.<Ide los requerimienlos s(: rel<lcion;¡
con la baía productividad: los problemas or-
ganizacional/"S y leg~les y la JnlposiLihdaJ de
0btener economkl~ de esc;"la.
El sector ¡r~(¡'wnwl / lUargimÚ -grupo~ urbanos
marginah::s; jóvenes participatlles de rnÚ1-
mientos sociales e indIviduos qlll~ viven en
condicione$ por debajo de la linca pobrez3o Sf"
c.aractenza por lln bajo nivel educativl) y una
.1lt! proporción de r,'zagados C'ducativos. Sus
necesidades de lorrnaciÓn SOIl las mismas que
las señal.;¡das para el sector m¡owmprmdiPHiul-
t{lSy/o tmpresw ~'(){:ialr.s,';Hlnque el origcn (; la
causa de los requerinuentQ~ se relacioll::J COl]la
paupcri:!.aciém; Ia.<;necE:sirlades básicas iusatis.
fech8S y el dcsCüIlocirniel:to del emplee¡,
Desafios para la educación y formación para
eltrabaio
En el conLexlo aCLualde la Argentina posterior
¡¡la Clisis del 2001 cabe dcstaGI r la l11ovili7;l-
dón acerca de lo~ dict~dos de una nueva k)
de educación, y de LUldispositivo legal p~H"a
unanci¡¡r y registrar la edUGICJÓIl Lécnic<I,
como formaci6n técnica superior, asi como
h proml'lgaciólJ de la Ley de Fillanciamiemo
Educati',Q y un si~nific;<!ti'o impulso prcsu-
puestario para el sec~or de ciencia y tecnolo-
gía. En el plano de la~ ideas, el sector público
oficial reconoce la fragu1entacióIl del sistema
-~
educativo) propOlLl !d obligación del secun-
dallo. COI1un regre~o .~la eO~JGH_1ÓJlprirnaria.
a 1:1ve7 que Impulsa fl !orLdecirnienw de la
eduC;:iLIOI1 teLllic3.
En es!"e cm1K.10 la r:ducacjón p<!recf' lTansitar
cntre escenarios C)llf mdt"<:lran ¡'J1ohmdas frdc,
tnr<ts, algun¡j~ COJltJiLlidade~ <:><::nlCl'zospor
compatibih;¡T Id plOJ lLuJa Jd~!rbl.Cjar:ión de
provm,-ia~, iocaJid"Jl:'s ,-oit'~,.it1.l(l(Jnc::; del paIs.
Fste i!nJcu:o v'~lE2n~~o (Iut' ]d r"'orr11~ en IQS
90. como apliGKi(1n dl' la Le) J cdcral de EJu-
c~c;jón, fi/(' l r"IW, ¡:mes e,hJ"() '>'So"[I.1 Pl] mt
I.H~J11P().,o.ca~íérl ,., lugar q~r" fiebr(l (¡P,.,ll't'dwr_~"
o ar~'ld('r~t'
q
t.Ü:-, d(' dif'z Li'10~, t'n UI' IhJe'Q
siglo, la f'duouf:.n "ec'J'ld;;.lJ ",,-Id ~r; ,ma
encrucijada (rtLI<';1 q'le '111(.d;;o"YJpli<..,' 'rc"t>s-
rormaciones posHia~, 1cgatJ'...s o rf'gresiv~s "i
riesgüsas mn re~p"cto ,1los pnJbklna~ iJJJci a] e;:;
de la educac.ón secundaria del r.. ndi tuiell!o
de su;:; aiunlllos ell iJl~lanuas pustcrWfl2S de
la educación}' Gt' b. ,jd:L La aglldi7ación de
b. profunda crisis SO{]<JIpohtl_<!) (:collfJIrlica
de la Arg<.:ntllla, obliga d r",'isar I.:E hipólesis
que interpn"lab:m a JJ tl'JllsCcrt.ncid y la h"dllS.
formación de e~te 11ivd como de progreso }"
de ¡¡t~que al inmovillsmo pre.lO: se utilizó el
cOllcepto d(" (:ti~i~ f'r) t~nlo ¿I'I L(1fnbío~()MSldt:-
rabk o mayúr deterioro, pero e$ "in ciud3 un
momento de(i~jyo. La educaciot! sb_<mJ;ui"
está en una t.'llcrucijadd,1 entendiendo pOI
dl(). crlJ(:e de camino::, } dHema entre <lcluellos
más COm('I¡jeute~ para r-ontinual' la ~l¡la, E:.n

6. L~ta ~ltClO1cion e~tan Jn',o)ilcradcs todos. .!!um.
' 1":; <1((t 1 l'~ 'I~l (<'tI' n n,,"b'~ do"' 1"
eo, ,duu.:iOIl pO]I';' 1 ('tll.~ 'j ,"
fe: I1<'Ü s~ricJ ,j. ~l
l' iY. r" I( ¡¡:;,
'1'(,"1151 '10S
COI pl( 'jos qw han aL)f1 '1<¡J,¡do la -d()llTIa
L'JuL~LJa ITadl'l. D;¡ Sil 1lJ'.)5j" 1 par-
L. 'T;> I
,.
)In ,j t r <: L,Jn h es de
~SlruLlu,;.¡ d4.. la 'duuf.. in ",'u.1ndaria l'n la
'1f" 'd, r I~ ld;¡ [' 1~0I i l' ~Il~ 1~ "-'~(('1S ""('-
protil,dlO~ y lo~ inlul."t:~ que lo" I !Jnlit'lll'li,
t 1
11"11'0 1:',001 'r'('W; K '11 ' t. '11I1i",]
mi ()JL !p<l1 no, nI, 'dicl J,- ,i)cl(jS ],,~ grup{Js, !(,
-I"P isiblt'<; Ql1t" st~ il'
(1 rlac!o<;, Solo
]S¡ ]as :Ilt, n Id l¡';~s } L,; 'T1qord~ dL' 13 C'slrlH..
l"
,1 "H,d...líd ld,'~ :=:.~ ts Sera'l po",bk:s
plll ~ ,;O!] .(1n~i'll'¡;¡', sien<'o la" I:'SC'l1l13S, eJl
(01 tL:.t }~ tic uislS a~uda C}", 10<: ~¡n!i..os es
'1,;I(OS gpnlrn(1~ ,1< COI lención Je I .<:o("it'd,Hl
IJqllcaJ" PO"L..aJ'T~¡daJ
10<; dt"s dio:'. p!1L d1]~ l' '1)11, ¡f' pblü('f)
LOm') Lhn '11 lIfl P -o1l~O ,~.. f( LL.. 1( f",ch')!1 d(:
1 [~t'lKt ,1 cid ;;;!:'.tl' a 'C1"
':;0 lTgf''1tilln
Jt:'),'[j;¡ si~Udr~lO sülm la )"St Je: J;:¡ oricntJ
Clu1 Je iJ ('C:It¡C.1(](¡11 e:':' P ,~ f(lm'allc'n
pard d tr;¡bajo: la f'OTI1l,K )1"' J~ ')S dq({'lltp~:
b .., .11uJa ión lon lo" ~, 1<.
"
j. I 'Jl let. ~'
tecnología; ]a T:lcioll,dirhJ d<"l g,,<.tl ~,.!ci;1I <"11
la DulltlCJ cduc H!a ~ "i~l P Id T<.ib,'I"
f.11 ori';~Uaci(jFl (k /,1. [,Ú .('o,-i(ir' ,,'-ni,-~~ }' /{i
formal }" po ra d r~b¡H( .J lx:1I ~,<;;)I ~l para
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mo, .1 r3cif'n:lli71r I(ls f'SfI1P 7()S de '110(j"'T'j -
ZgL!0¡) VI ,dl(';O t'~('W la.;: llioJ,,:'lo" 'LU lrú~
(,'. r .de.!,- <. ,tnc1bdClS a gfl1pO~ dI:. du-e(c~o-
'll.~ d. :h, t' iJll it,ll'gTJc:'a..: .,or . t"ct',,¡d::¡dE-s
La formación de profesores de la educación técnica
y la secundaria es la base o el fundamento
de cualquier transformación.
]2 I ANA.LES DE LA ~DUGroCIÓ" COUUN
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¡-~~ ",,>1 t... 1(lad~ s dI.. pnJI L ~ 1 l.. II1[lú'
v '0011 lecnolO~1 1 .-.;í rf'SlHtd clan' CJ'lf 4;>~J~
inici:hivas sl'.1r+ieuJcn ü p(~nnil<in i!KOrpOrar
3 :i:,rLlpOS de doce'} es } ,"un'!,(J~ de fSCUt"laS
se<..:undarias tecnjeu.s, pa.
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,.!.Hdllt::i..ar UIl",
mJ.'o. lOmp.et.síón de las -" ~sfQn'1;¡ciones
tecno-proJucti'ds ' lIt: los adIlCl:S Clc[ltlhcos.
[sto se podría lograr med.lante I;¡ ditllSJO:l
de lo< proyeclos 'a g~llf'r.Kitm (]4;>tallert>s dt.
L!!!1Lia .. tL'<.l1olo¡p",o~. ~.hsei~ de :)ro~ran.,,~
de isitas. al~em;mc:ia ' h.1st.1 bec:as p.H3 intl .
grar ~qUlpO'> aSl como la posib]hdad dt (untc¡.
con aseSQres tecnolúgi('os ,. Üentifiws ron las
eSLuclas.
los progr;¡rr3S de educaÓóp forma(Jó
pard et trabaju deben tambi~l1 pnuIlzar la ca]¡-
dJd de los saberes evitando irnpl]:5~r Jctl'irl.'l-
des y Cl1rsos esp.;><iF;cos focales que 110lpng:m
un solido fundamento de eo IOClmlenlo~. l n
tema Cki"f es 13, raciOPlali::aciór' de; los ,.t"o~rso<
dispOl1iblt:sen programas que se superponen
desde ámbitos cIeI .:::edo¡,publico edJc..1tivo,
d, ,1 la b,()"~ I '. Ll~ ,h.. 'Tdl") so.' ,lo. I:'st .Jpo J,
Jdi ldJr~ d, b~ 1 ':l'tKn'lJ.rsL (: ti e s",')c d(
(,rLPI1to:.C!OI1 r~~ r
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("'"í)t 1" ~"el(!l-(h)rf:''' Pf"(}'
(Jl.d vos. ~lc<ua[¡t_J( 1<)]1 lcuLOlngJG} , r. rJ1Jcio~:
C.~pOIl]bdd;:lj ~~son8" t, C"(~logj("::I~ ",In
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l 'on. sUJt1U allL'(J o pasll) (le d,"rundas de
~d,](aClOll y k,rmación; al [slad.) ' las I.>oli-
t;C;!S SCoLülfs <>(hLHi,,'.]s
.
h "ales a] s€'dor
,..¡ ]I'ad,) ü ~I
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11..",)1 cJUWCW!l ionnadon
. s(tm "mnresario, a empl('::!Qos de recursos
humanos iL10:0.sindicato" o..g~.uzJdos rcpl'e-
si"'1rativos dr- c','no;>: grupos d<:>'1'"baiadores a
los mOVJJl1lL..WS :>oclales "Ill~'r~, .H~S dCt¡~a-
~os dr- 13~rír'c1 ;;itllanón sc.ci.. I , a la soÓt"'dad
ch .1.
En los sectores diná micos (d4;> b eCOn011l1a)
df' tecnolog1'¡ dI:' punt¡. nude::!d( s (n centros
t~LnolúglLos' ro[ÓS prodUcJ')5 5~ pretendt.
potenciar 1.1'inc..ul"cion c;ielltJfic:a V tecno]ógi
ea ell áreas locales, es..uelas téCIllLJS ''1Ulllver-
sidaJes. Lo articul:;¡ciÓn de poHtius labarale.;
socialc:> .Jd,cana en programas de pasanlla~
en centros de- fonna,ión tknica-profesional
para lrJb..l]adorc:. dcsúC'LIpados COIl potutci.J
de df'S;:IrroIIo.
Las peljul'i'úl' ~.'nediall3s empre"as se inte.
resan u' !.1 oferta y la dem:mda Je rCCI1!SUS
humanos a partir de las escuela" modelos, lo!'
centros de formación profesionaJ tc,nk:r de
excelencia por sect()re~ >'/0 procf'SOS (omU!Je<;
ED'...L-I.( v' n'l,vl-

8. en 1:: mter.'encwn ei, pa q tC!, leL 'lológícos
loc;:¡Jt"'~. interprOincialt'S Tf'gion:ll~s. fa
art¡culaClón pohtIca para C~1t ~,:upo estaflJ
centrada en los centros modelos de tc.nnacióli
dt UperdIJOS v tecnicos para la rt'in~t~rcion
tabOl"11.
Por otra part!.. para el t.mp!t:o 110 tormaL
'llO'I'n¡entos suciales, niaoemprendimien.
'o~ y tnlx.ri:Jdon:s desocupados el sistema
eCilICat1,) Se organiLa u1 prog; ..ma:. dI.. ea.
.dad integra) v modt'rnizaciOl~ v en centros
de ase~ordI]jj~nto en procesos producti'o~
y org,mjzación. Mientras que la 3i'ticuladón
Lon Lb politicas IaborJ.ies ' sociale~ ~e Qr¡J;a
niz.3IL3 de la siguiente manera, programas de
pasannas en ct:ntros de forlIlacion profesional
técru..:a para trabaíadores desoclIpadrJ'.) con po-
tellrjal d(> desalTollo: programa~ regulares df'
fonnauon profesioll.lllec.nica' cer,tros mode-
los de form,dón de op",rarios ' técnicos par~
la remserción laboral.
Por últlmo, para aquellos s<.netosque se en.
cuentJ'an E'1l!os pro~ramd~ t:.E'fi.na]¡zación de
la esulda pl. nana" la seLund. -ja d sistema
educativo ofr~ce lOS Drogram~s ¡)"ra modulos
dt fOrnlJUOn kUliLa ¡);isjca. os prugramas
de prodllccion ...,> <:('n]( ios sorja les básicos
en {>]ambJtü COll1ur lt;;¡ntJ. dt:. ~;r.lu.dy cuidado
infantil. En tanto q e ...s pohnL;)S bborales
~ociales. parCl tnbajar cOl1juntall1t ntc lO]] las
educal1vas, tendrían ql.. ,-oordl:l~,r prognm.1s
Cle formación e:n oficios. de conslrou.;on, in-
fraestruct11ra básica, ampliación de servicIOs
eJuc<!tivos, aulas y laIJeres ü( [.paclO laleé'.
Nc)ta
Dd dkclon3no ~~P2 !Io n~T~"
b elocuentc la aseh:raclóll ae PaUl Bebn-
ger v Paoto FedE"righ; en relaciór con que la
formaelOn cit:. productores SUl producclUn
nle~a aJ productor, su productividad, SlI con-
lribucion <1la sociedad: alcanza su intimiciJd.
su digniriad, En consecuencia:
J "nidimen~I'Jn;¡hdJd trecuenk ae la~ [I:S-
IH.I('st3!o(.dlll':! V3:' SI. dc'bi] ;¡rr;¡lg3rl1 :tl3tO ("n
I
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I
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I
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los .ünLexlos ]ocales ' los pro'ect')s edacativo~
dr I(I~ i.nJ".i<IlIO!' d)(x~n con ,J
~"
.kncia dt:
!Js motiaL.one~ de los mjelos T (e' ]
I econo.
UlIilento crcllPr tt deJ (ar ict<::r aC.HTI ¡at1vo
"
ll'3!1sferib!t' dt' bs t"xp(,l'Ier,(ia~ tJ(' form:lc;oJ1 y
de las C;¡p.aoo¡ldes ind¡¡'iduJhzada~ de ¡¡C".lar
(BelaJlge.
'
ft'd~ rJ~hi. 200°1.
F11 e 'c w.;ion, un objetivo vaJido el1 la
cduGlción dE:los adultos consIste 02I1favorecer
la capacIdad d~ apropiación de los S .etos de
cada uno cito1m; ~spac.ios de formalion dis
polllbles para la con::Hruccíón de un pro'e<.~o
individuaL increlllentando v haciendo <lutono-
mala demanda educativa de la poblaCión a~lI.l-
ta. Clue. entonces. potE'nci:u la id.e;l Le <dl!L-l'
VCl/L.l,.1HWrr v no edu,ar para c";l.Ih1tdar
1"
("¡pacidaJ '
(bpo~i[ióll dE" 10<; 'TJh~ 1dOIf'~
para aprLl1du v L;eguu apn>J1(l;endo ClLTar,
te 1Oc!.l la lJa porque el slg)O '..':1 se¡rum.
sometiéndolm a duras limit:mtes pmebas
producto de un mundo acelerado, complejo
; competirivo en donde restan. sin embargo,
[;¡s esperanzas de la UtOP13 de una sOClcdad
justa sohdaria. r;¡
que se apro', ~-d1.a para i:<1U><ir ib ¡,ú,
JU2~T 'ri q'u"
,p CTIl7.or. dos"
m;¡, c:all(>s (1 c3mi!1G. DH~m~. Q(";¡sión
74 I ANALES DE I..J<EDUCACiÓN COMÚN

9. RECORRI DOS CONCEPTUALES
,
EN TORNO A LA ARTICU LACION
,
EDUCACION-TRABAJO
AnelZ>'smar-,y Nicolas Aata ,~
La cultura del trabajo es una de las marcas identitarias más importantes de !a
sociedad argentina. Este artículo analiza la relación entre identidad, experiencia
y saberes en los di seursos ed ucativos de disti ntos COIÜextos hi stóricos.
", 'nf'1 ""H'l es Ilce.;(t::¡do
er Lr(;nLi..~ de [" Educa( JOIl
",,'., 111'.est'g~dor de
¡:¡,iterrl i.';0 I"")~d;¡i'.üg(.::¡'
I:'ar~ ,u,menC3 La' na
I,Appeal"i, Docente de Id UBA,
".1Lol;js Al:'!;! es Llc(~flclddc
er. CII~rcas de ,a [dLJcac.or'
".>" 111es p.,a;J0 o.:' Appe;¡.1.
Oou:"te de la I B~ :'01'
coautores de la Fatwiw df:1
CO/1oc;mienro,
7D I AN~~F,~ OF, lA F,nUCACtóN COMÚN
la pr('nnlp:¡cióJ1 por e<:t.¡blecer nt¡OI! Kione'5 entre edl'cJU( :1
~ t.~¡])J!O el IgLI l.na LO.lstitUy'- Ull problema Jl l.Jrg" (.11..
1~S M,~Jt10rj(l ~(1hr,I05 tJt"rJios gfilo'rak5 pnra d Jom~lU.;dI'la ogr;'
l 't lro 1(1Iw1r~~rfi" l' ,'1 LL'II1~n::Wl:suIl¡¡, por IvIdll 11"1Bf'It;r<lJ](
r 11)IIC1'd~ <'1'
1~l)6, "),101ian (OnfigllT;n 1<1pltdr ae
'''que dI
1'11) de lo~ ('mI lW~ ~:S'l'U,-Hlld[)h.:S lk lu~ deljLlte$ IlOlttiCO
p~dagogKos del ~]gIú ', VJ11< ular d slstt:rna edm 3tivo con l'[
l11JJlao cf> L DroJuC';0j] ;> ,il-"ajo.
l.l ('J GlLnpr Jc [a lLL~lOrIa do.. I;¡ t.Jur,;;¡cion argt'r ,tin:l, Iml la
11.1rte de I.l~ I11vestig8Clones (Tedc:>cQ, 1984 PLUggros, 19':13-
.¡¡LdU. 1')96- Dl.~"d, 19'F¡ .RJfrJ;¡n t n SGstl>]'1"l' que 1.. prin,
(IP,! l,naC'r'r ;U.j ,,-ue :11'J'iesa ~ 111ccsl' d('k lL' t::Sla 1111<...1.
l ti ue ('~t<J1I '(er cotlsensos amplios, capa,', s 1t' pf'rllledr 1;1<:
1 ,[(tlel'5 ' ~('I ¡d(.<: O'1so[Ic.',do:. de [J gr~ .l1JL.C3 ,-'scola. anu'
La" .- ..11lrr .11'.Ü LLQrmahsl..! 1l1ltpsta, ot¡l"¡lris ql1f' f'll la 'sale!.
r "im, 11<1el ,,-lgnin...3nte trabaJo fuI' preSctllado rt'prdmllui'
CO]'l)O un precepto 1110r.]] (o'inL'lJado :~ 1:1'5conductas esperadas
. '~>f"abk, del u jOJ1ddor dhuphll.Hlü) la ('nsefi.:mn d.. sa.

10. bt"res IJ~. .1,
"
J :¡ba]( d'l,ilmf' l't~ pl' J{
rE:'-
,",c] uunLuhu. LlL b t ~u,,-L11t. ..1....
11' -ün, C()!'(j1JJsr;üJr> por d
"
'Kídopedismo l:t
l1~v lO!' ;:11H: 11lU lalll~mll d..~;,-o ~Hscñan-
71 gt"ler al
, .
"[o re &1::TL'1
W"),p.,:. fU.';l1'-'-1"'(
n:pl ¡l,IILa . lo.¡H.Q JitlLUltO
(]f' proplh ~t1: J¡gad~h" '~I,d ¡IS ria¡i~I1io h
JrlLI, SU" l. Sl'L ores rOpl la -t "-ú~ ,o~'
l. ..:m1~ (. enúaUQn cuJ :lIraJ J '011,,L"
'1
JC'
~llr¡;it?ran ")or fUt"ra d,,1 Es aJe (Dussel, 9(7)
'la~ L lC.:Il."tas -~iUJlCjL:'- :1& por ello mas
~011L:J~ 't-"Tll'( abh", ,o ext... sas t J t ]~p'
rü- L1eWn J",~ cXIx:ncnci~h prull'U' Id ,~ ¡J,)t
l., S'K (',-,JL ci 1. 1;, Igles ,J, lo~ gremios '
~ ,1 LlI,-,,'['" ¡;OS aSULhiUO¡1I.:'- o.0,-ul..J," P[.
plll~ ,-.0" {J(" t'c u~ a,ión, (,-'~Jmn SQS' wron
numerosas ~11~tituLiü1tes Jonde afiJ}éaron
pr(,e((o~ que imaginL mn
DlOnlO"leon '1n-
C.i1 O~ e'tl ,dl1ldÓorJ trabaju. L ,~d's,
"
~us
pedag(¡~l(();S qiJL produjeron s~ctme" IJg"dos
al anarg''',smu, al socialismo, al conllmismo
; al pero'.¡SI m, c-IllJl otru~ (IJ-=~ h ", J.Gus
fstd5 '1(]siciOl"5 Tllllltipí¡uron las p<:,sib ¡¡da
des de ,,¡ÜcLlbdon ctLLrceduc3Llon y lraOJ1°
df'sde Ji fereJ1tes ct-,p"5iri'o:<, r~r,)]1d;t'ndo ,1
obj~Ü os ~",trdt~t4ICü~ siluaúos cn fUrt'ldLlOnL'"
socl..1.les ddc:nn"lad~1S Sm embargo lenian
un punto en C('lHun: todo~ ello~ fut'ron umce.
bldos en el marco de UJ. si,stema ..d ucati'-e, que
tendla a consolidarse cada vez mas-
Las condiciones inaugurales del siglo XX]
distap de ~'er~(:' reflejadas E'J1 aljl'f'i procem
de CXpar1.s10n apogt:') del SIS(Crn" eSLo,ar. LI
~scenario donde se ITIontaba aquella discusión
tomo un ~P~()drástico. No obstante 1e)m dI;:
ser rechazados, se 'ueh'e indíspen<:.;¡,ole d,.
COflstnrir los marcos teóricos sohre lo~ cuales
se libró la querella. m escenario la¡:inoameri-
cano a(hIa1, COIlsus similihldes diferencia~
, . .-. ..
." -'
.
l. -,,'
.a~ículo.s.-
.
-"
l'
prf'Sf'nt:! ,)JT"-f'q s út' 'll, "tI" df'Sf'stnKtw-"c ')n
~uuaJ -J¡ga(j{~ u ,;J~ rUI 'rl11J~ de los L}J- .ar.lú
d!:'1sistell1, ~m hc'i-o dd es(Obr (()P1O del
rol de L"lado <I~o,-.ad(, <1uno y otro. En C:.ll
1'"", JII'.,hit lt]f''QS "Iem,,'r ('Sf'!::(C;>1l a 110 s lI'-¡rf' ~
,n que ¡mpad.J ~ 11T J,
'
c!c;>pk~l1te"art"l 'r
1,.l~ lfadiuonalt::'~
hTntL;¡ ~w~ ~
S de dl?~estructur;.¡(¡o:.
social e'1 )S (1u se sostjent. que el tr~')3 UJ
dt jo de st'r lino d,' ]"s f"lt'lwnlos centr;!lf's de
la O1gamzaU01l ( L "¡da ~oC1al, dc'iene ne-
cesdno ,Oí,
'r
"
rt t1S,
( 'ligar 1('5 ser tla( 5
"SI~ilJd(l~ - la ~ u. ,-h~ ~'-! traoajo pO~lbles de
se'- trJllSn i¡l;dos d('lüro, fUf'rJ d", la O'scut'b-
I:.t,lrC lí ~ ,:;
'-'
fJl,CS .OS~(:n tralt:s '-1...a: '~rte.
hral l'~lt' lFaba S'S endrL"11l1s la
u; ncultad
que .HUJLI 0:11dIS<..lll," d abürdwjc de (.!Jcha
JftIculaCion cOI,cjb!c'c'o la edl'OCló'l ' el
Irabolj, l 1,
J" esft' .iS JI~bda~ st."p:Hada5
.~dIGjhwt te enli-e ~l, cuy.. 'inculaClón es de
e:..terioIl.JaC:- P F
el LUI'lrario, ¡¡firmamos ljUL
!a [('Jli(J3d ~:i
'"
°1'11 eS't) Ileterugé'1I._'o de
jmbricacic']]f'S l" "t Jlrr~p 'lltt'~ pLmos
dlslintos ni des CSp3Clo-temroraks,
Por otra paJif', t 'DSlüt>r3mo~ <-]1Jt-la alticu,
lauor. ...:H.rcL'tÍl.l:'UOr lraba,o ~()Iu puedL --J
merece- ser p()llderada cU<lndo tiene lugar deT]-
tm del ~isten1a eduLari o formal Li s.-.x.iedao
en
ciil ha m.11tipl1cado l,"Isep"riencias de :nticu-
!aLiolI cntrL t'tJlo...aLlün trau3iü en TIlll]tlpk~
dimensiones ~e'lridos, a pesar de no contar
con rE'conocin;'t'nrlJs oficiales, y $U5 eff.!cto~
pueden "cr esntdiados considerados C0111('
instancia~ de alf.lbetizacion con diferentes
cfécto:, en la configuraClon de la trama süual,
A conljJlwción, proponf'mos algunas '-las
alternativas. soLre la base del desarwllo dL
una serie de c,-,tegorías reórin~ que realiza.
mos a partir dt: entrevista$ a trabaiaduh:>~
EDUc~<:16N
y H ASALo I 77
-

11. ex-uab~j3dores, que permitcn formular otras
preguntas en tomo a estJ posibilidad.
Elaborar la identidad
La ¡dea de sujetos sociales se asocia a la nece-
sidad de una mirada sobre el proLlcrna de la
COIlsÜlución de la ide]ltidad: ¿df' qué manera
se fijan identidades? ¿Cuál es la relación entTi"
la identidad comtruidR yl.:¡s diferentes posi-
Óoni"S de sujetos (trabajador. humbre. muier.
pobre. técnico. desempleado)~. Fn eJ análisis
di" bs entrevístas con trabajadores es posible
advertir la mu1tiplicidad de voces que co])'i.
ven en los sujetos: las diferentes identidades
se manifiestan, se expresan a la 'CZqu~ pro.
ducen potencia y obstáculo haÓa el futuro.
Dichas identidades están históricamente
comextuadas, es decir. no son inmutables)' es-
tán fuertemente ínter~c1adas por el coniunto
de lo social. El discur~o sohre el trabajo es, en
este semido, un demento que hi~t6ric.dmente
intervino en la con::arucción de la IdentldJd.
Sin embargo. .11analiur la artjculación entTe
tr<lbajo e identidad las múltíples posiciones se
cristalizan. sedimcntan, J' Frente a los nuevos
escenarios necesitm ser revisadas.
Los procesos de aprendizaje qUi"tienen lu-
gar en los i"spacios de trabajo son UIla figura
de significación central eli la es!11lcturación
de la identidad del trabajador. AlIj se ponen
en disponibihdad 1111conjunto complejo de
saberes que exceden el.sab~r hacer de carácter
técnico. Sin embargo, existe una tendencia a
calificar los sabercs apr~n¿id()~ i"n los !ugares
de trahajo como un conjunto de gestos par-
celados. incorporados de modo ¡¡sistemático,
rudi rnentarios e jteratlv'os. Aprendizajes {lue
son interpelados reduÓéndolos a un saber
hacer mecánico. subsumidos al conjunto de
78 I AN~LF.5 OE Lo'-[OUCACIÓN COMÜN
disposiciones requ~rÜl1iento~ de la máquina
t:specializada, que no demandaria más que-
manos de obreros :specializ<ld()s.
En la voz df' los trabaiadores. sU) cmLargo,
estas ioslanc.iasde aprendinje remiten direcla
o indirectamente a procesos de sociali7~cjón
más amplios; dicha~ referencias se vinculan
con 1In Imaginario l..gado J la culhlra del trcdJa-
JOanlpli<Jlllente difundido durante bllena parte
del siglo x.x,ESlOSaprendizaj~:s. al ser puestos
en sene, revelan procesos de constilUción de la
idi"ntidad más amplios. donde las referencias
d la tranS11lisiOlide sabel'es por parte de los
.Idullos/eApcrtos toman el lugar de un rito de
paso hacia la aduhez v la indefkIlJem..i3.
l:.sta culiltra del h"alJJio ps. tal vez, unJ de
las marcas idcntHarias más importantes que
la sociedad argentina tiene par:>representars~
a sí misma a lo largú de buena p:nte del siglo
xx. Como afmlld. Beatli? SarJo (2003, 28): ~scr
;¡rgentino implicaba trabajar. leer y escribir,
voWr. Si"r ¡ngemillo también significaln un
imaginario articulado por p¡incipios de orgu-
)I(] nacional, posibilidades de ascenso social
y re1ati~'o igualitarismo". Si bien coincidimos
con esté! perspectiva, consideramos necesa-
rio relativi2.ar Sil alcance. reconociendo otras
marr:~s que talhron la Identidad de h)s snietos
pertenecientes <1¡os sectores populares.
"Yo quería estudiar el secundalio pero mi
padre decía que en la fábrica ya tenía un
destino, para qué iba d. segnir eSiudi::mdo~,1
R~latos similares a ~ste se multipJican en
l;is historias de vida de los trabajadores de
las décadas del SOY del 60, Los alcances de
Ja escolaridad en la .'rgentina de mediados
del siglo xx estuvieron condicionados por l:;¡
necesidad de amplios s~ctores de la sociedad
a la integración preIa al mercado productivo.

12. ,
Los aprendizajes que ocurren en los lugares de trabajo
son una significación central en la estructuracíón
~
de la identidad de! trabajador.
sobrt." t.-Ho p~saha. por otra parte, ,m modelo
de escuela media más estructurado hacia ti
continu<lción de estudios supel'iorf'~ '. p<Jf
ende tuenementt. ligada a la enseflanza de
materi<ls hUln.<lIll!'t¡( as,
[sta afirmación prOecw UJlJ o.:scen<1de dcs-
<Jcople entrf' trayectos de alf,;:¡hf'tiZJCl0n ('<;c-o],;:¡r
y trayectos de aJfabetización (!cüllómico.sociaJ.
Nos referi tnOS.1tina instancia que se conden-
sa en una pregunta que remite a la Sf'rie de
los m;¡ndatos soUale-o: "eslUdJas o trabajas",
En otTos caSOi. la conclusión de lo~ estudios
coÜlcidía con la finalizacion de un .lempo de
l1lor:ltori<J entre b inEmcia yola integr,;:¡c:ion al
mundo del trab.1Jo ligada no tanto a los apr(!-
mios f'mnómi(os de la f.lmilia rOI11O~1valor de
inscnb.rsc ('11W1 imaf.:,Uanü ~üu.al <lsoLiadú al
f'sfuerw el sacrifici() que dé"Sdeña la vaQancia
. (Iue 1ll1erpel;; <11ocio COIllI) im¡.rodtKtivo:
¿~.1Dé:; c.)([W f"ntrt" ~'o I'n 1,. r;j!Jm <i' ('u~nLJ() n~
chIquito ~r~ la plel de Judas. todos me oolaban,
EntonC't's mi rnarn: 11.Ll>a pc>dir Ir.1bJjo ~ h f¡.bric;J
que había a la 'Uelta de casa} le dijo "YOno quiero
qlL~ 1(' p;:¡guCT1ni 11;¡Ja, lJ~t('d téng;lo ~d('ntro )' si
se porta mal: pe¡;;uelew_,
Sentidos de la experiencia
Los contratos ltltcrgeneracionalc-s se estructu-
ran en tomo de um herencia. Est;¡ herencia
es UllJ compleja amalgama de elenll~nlos
que no llecesaliamente son p¡:¡mdos de forma
consciente, No hay [estamento que preceda
la IIl~r(;;!1ciJ (Derrida. 20m)- Má..o,;tod¡¡'ía: la
transmisión no 'Sllpone lJnto pasarle un obje-
to a un deshnatario como {Ille el de:stin;¡tatio
se tré1ll~fOmlf' a su Ve? en sujeto (Cornu. ,WO't,
1(J'J8)- La iraml1tisión ~upone objetos fr~giles
y seres mortJlcs,
'i entre estos sercs SUPOJl(
una estructur<J de lugares ¡¡ la vez tempor31 }'
simb0lica, como lamblén una palabra qLle ~ig.
nifiqu~ qUE"otro puede tJnÚr a su vez adulto,
I:n r~ferentl;] a lQ~ primero~ aprendizajes
un ex-trah3jador comentaba:
-¿Cómo ;1j>rf'11di~t{' el oficio en las fábricd;:;?
Preocupándome- Y ~if'mpr(" mI> ru~ hi~ll
(,(}
todos 1o~ '.T;¡baio~, R-bJ.'n, Aprendiendo del que
~I.:J al bdo 1'1Yó-do>lC'lpal;12, un IX"'o de b idio-
sincrJsia, de u '10, ser prdctlca para )as maqumas,
:il~ IwrrJ1l1icnl;¡,<:. h, pr~lctjc~meni(' n>e hJbia
criado en Id ¡::'lbricJ. :Hrar :}In~ ](, ai'ws en Ut13
bbri('~ te 10rrl1;>
Los procesos de apren(Üzaje basados en la
experiencia -tanto por su multiplicidad como
por su re¡teradón- adquieren una [unción
central en la c.ons!TIKción de capacidades
cokcti'a~ fi..tlldadas en ¡os saberes- En las
representaciones que se construyen en torno
de estos procesos. s.e pueden identificar e~.
tllICt1Jl'aSde sentido que orgeJ11izan idf.JHidao
a partir de los procesos de tr¡¡mmisión del
conocimiento, Un conjltnlO de leyes ticitas.
EDUC:ACIÓNy
TRA8A'O I 79

13. ~
1
p;mb::; de iniciación, r(gi(l~ de horwJ" y códigos
cornulIicacionaJes son <JJquiridos o ~ustr<l¡dos
por vía de l;~~xpcliencia.
Exbkn IlLÚ!tiples maneras d~ énunciar j;.¡
expe-rienci:¡ como andamio de los procesos de
lr<Immi~iÚn- No ('S eqlliv¡¡lentt~ una experiell-
da que se trJnsmi te intergl:l1eracio!ulmc!lte
dE' padno ;¡ hijo. a un;¡ que Liene lug.,r entre
un artesano o lu) experto 'i 1111principiante;
no es f.kilmelltE' homologable- un <:aber que
se uansmite en el marco de una fiLn'ica que 1<1
que ~e adfluirió (~nel (ontexto de llna escuela-
fábnca.
I.J transmisión se fl Luda en determin~dos
aspectos de la experiencia. no :;{}Ioc;omo iIlS'
tmcin de <Jprendizaie de algo que no se posee
p{:ru se <lnheb. sino t:lInbjén como ('"apita1
$oc181 acumuJado a partir del cual se estruc-
tur;m identicl¡des proollcbvJ.s (011 un cierto
margen de alHOllomía rdatL';1 respecto de los
cOlllextos d(> a[nopi;¡CÚ)ll de e~a ('xperien('"i:!.
La ~xperienda p'uede despreudel'sc J costa del
dn~1l3jt' di' s¡¡beres espedfiros. de Sl COlllexto
de OrJRCI1.para transle[lr~l~ parÓcJlmt'1l1e ;J
Illl(-'VOScontextos de producción.
tll un trabajo previu sostuvimos que:
La expenencla SLC'mpre estj lon raJt;1 pOIque e,¡
~ubid:iv~1. dcpenJi(;'nH~ de los cOTlle::tos [(¡nJe;:;
~. despreücLlpada de las i~r.:)J'quía, d(> :-Jutr¡riJ:Hi.
Li rC];H.:i6n qlll! 105 Ir~bJraJore-s est<lblece-Ll entre
saber. e;"l)(:ri(,l~ci,1 Y(oll)(imit'¡Ho s~. pp_'se'nl;¡
El capital social de los trabajadores const!tLJye
una masa crítica donde estriban residuos de
productividad potencialmente activable'S.
30 I ANAl ES In lA ECU<:ACIÓN COMUN
como UIl campo probJemático que interro:u :1]
conjunto d(' b rultllra klr;¡d<l (PuiggrÓs y G.¡gl¡;¡-
110,200,1,1.1 1)
El cucstionamiento que I:HJJrIJ formularse
en t"st()~ términos es ¿cómo capitalizar y me-
morizar los tt:soros de ingeniosidad de una
pprici;:¡ hec~ de habilidades, de invenciones
<.l~circumtantias, d~ adaptaciolles hechas C011
las niquiÜue1as dictadas por el momento) (De
CerLe<lu.1995).
En el lI1arcode las investigaciOnesque ILOS
ellCOlllrall'lOS d(~sarroJl;Jndo profundizamos ]a
mirada desde esta perspectiva. det~ctaJLdo un
áre<l de vac¡Jncia del (on¡')cimiel1W sobre estos
procesos que téndieron a ser lIlellOSpreÓ<1c1os
iuslam~ntf' por Sll dificultad para ser forma-
lizados.
Saberes: la trama oculta
F.n I~s investigaciones IIc'adas a cabo por el .I
equipo Appeal. posicion<lrse desdt" la mirada
¡
de los saberes socalrnenle productivos es
aSllfll ir. t'n prjmE:'r:1 itlstancin. ,a ide3 de la
produccIón dc ULlJ.tram;l ~ocial deIllúcr~¡¡(¡¡.
de ¡,;C!nf'f'r¡rle pro-dllCliviJad J los saberes que i
producen trama social.
En efecto. cabía preguntarse cuál es el peso
I
que los su,etos asignan <l los sabere-~ en la '
constitución de su propia identidad}' qué pro-
cesos podrían operar eu la desvalorización yel
menospredo de los mismos. Por otra parL::.se
~
~

14. jm~laba la lk>(c:o;idad dl! volvcr ;¡ pf"1Sar (61'10
la t:xperiencia pouh jug,!! un papel dl::>tacauo
('11 la recupelaLióJl de salJeres de] trabaio que
l.abl<!JI ~.jJo illlf'rp('l.1do~ comu sabl're~ Lh:g!ll.
1110$, en relacjr)ll C.UIJ h)s :,J.I)ere~ codificados
d,~ la tt'or~;L Fill:1lmenle. }'sjn pldclldcr <igotar
el espectro de c..ue::,tioll~s. wpells,1 r los mooos
de org.ln'7.Jr experiencIas cok:cLivas a p<lliir df'
L. prOc.ucclUIl y ei rUl'dcion de S,Ib~JcS
los S<lDC-{CSsoua1 nl:lLu.: rrodllcti'O~ CH¡>.
gon~ que ,nterJla <I'"Jrehender y ~~píicJlar cst..J~
p"("'Cf'~Of', en tantü 1nstlUTtH::'J1to dt' .Jl1á]'~i~
¡x:rnllt. la ~)Xhlll11aÓOI1 d", 1m cOllj., Ito .lif.
ci~m('nt(" hOIl(Jlugabk objl'liv8.ble ..:, ~,-<;pn.
SI<...'-'L,,'~: ~;Ibt>res, af'stre7é1S } hJ.b¡]¡da(.c~, qm
i1llfJC ,:U1 t'n las pradICds, pmn:.J i'11ielltos )
L~cr.ius, } (OI~til1l>,el1 paI1'~ escliu"l Jt: ]a Iden
¡d..d aL'! sujeto trdbaj2dm. F.1~oabre, por otra
P;¡r>:e., una disclIsjon respeclü Je SI l()~ ~alkn'~
que dl..'bcna pOller (,11di~ponibdfd;Jd la e~G,.da
deben f'nm:ncarse en {:I corpus G<..]O~ "aberes
SO<..1almUlk vahdos IRr:.dJ""'~J...;-, 1984)
Reo)!'demo.s que es.os U)tillLO;:,Se insv'il;en
CII UHJ comuniJad f'pistf'11101ógicJ d4.:saben.s
ligados al cünO<:lml,~nto U€lIt1fl(() (lue, :,i biel'
respondí;¡n .1 un,,, funda:11erllJLioll ~)o1itiCJ.
,-on vbos Je: progl"{"~i~m(), :IIToja ~j laao os.
curo cid cononmiet,lO aqucllos otw~ S<liJt"'e-$
que aprcnden los ~ujetos en jmbi los de SOUJ.
lizaÓóp (id conocmuenlo 2jUJüS ;¡ ]a matriz
de la cultura e!-;(ri,t¡¡
Sin dudJ, el capll;:Il óÓocia!aculllulado po"
lo~ trdbajadores constituye una masa CfitKa
donde estriban residuo:; de proctucti'.idad
pot~]lriall1lellte activable::.. Prccisamellte .:J],i
es donde se vuelve posible obsen'Jr la p~o.
ductivic1ad de la crisIs corno ill::>tancia para la
reconstrucci(m del t(;'jido SQcial d~ñ3do, S;.I
embargo, pensando particLlJarrn(~nte en los
-,aberes dd lrab;¡,ü, Cra preci~o ver allllv estos
.se aliinda hall (011 01ros j)rocesos ]JsI'-juicos,
el110doJlales, ctc~LL'r:¡,
P'.H' 01"-0 Iddo, el discurso pcd..góglCo r::St3m
olén cm eJcnicuto ]¡istÓriG!mente constitUiivo
de idf'l-.tidad. Como se JUU1UOllar<l alltHior.
mente. las distilli.:.¡s iTlt¡>r'pe:aciones que desde
el curpo edu("alivo se I,JLl! en terl1lilW~ d..'
sel,tido J( ,>ducar y las respuestas histórica..~
respeclo ,-1L'los fines dt' j;¡ ec.:uc.ariÓIl, constru.
yeron Jiwrsic1ad de repreSe'1lauOIKS acerca
del 34.J j(' ]o~ S<ILer(';:,, ~. cm'O("11iLonto y la
ex¡"CneIlCI:J ,
rl lh~UlrsU cuucatlvo estd]ia ,°11 L.'lep1ellto::.
cOIl~.it1ltivo:<: 'lue ,<: 1'(',1Ill:'L,la,' UJII otrd~ C.1tf'
gorb:;, La relaciÓn ('I1lrt' saber, cotlocnmenw
y expl'r;,f'llli~ SUr gl' Cür}U ~JnWm:l JeI valor
socia. 3~igmJo .a 1.'1pro-dIlCCIOJl cllhur31. tu;
.0 P1atenal como slInLülicd, por )0 tanto sc'
tro:u'sforma f-'Il In delllento queu)l)ra relt:van
cia ¡:m a ("-( allálISIS.
A lo largo de. h ;'we:-;tlgauón como fi.ICrJ
concebido Cr' !J prill.er:.. publica,ion d.: esk
equipo sobr(-' ('1 t{'ma IPLLlggroS ' Gagliallo,
200-+},la cxperiencia apa recf' CH!1Oantag0uiu
de lo;.; sabeIes, El (.Onocillli~"t( es concebido
C011l0at]u('¡]o qll(-,flle ;¡pn'llcUdo cn un COlltex
to escoJar, Todo lo que [tle ad(]ujlido por otras
YlaS, qU(>origin8rialllenle concepLuaj,¿áralnos
corno vías inlorlnales, aparece cm' el nOmD!C
de experienci3: los :1prendizajes ta!iHii:nes y
aborales Slllg.€Jl, por lo t.anto, como V3CÍO::'
de cOl1ocjllli~IItO, son solo sccLlda~ de l:! ex
pellctlcia,
Sin embargo, se ad...ierte er. los rf'latos el
peSOconstitutivo de dicba eXperic!1C!<.LA pt:
sar de no consldcralse Lomo oosf'edora de S3.
l.>cres,la experienci;¡ ocupa el lugar central en
la confonnaClón dc aqLtell¡; ide!~tidad de traba.
EDUCACiÓN
y
TRAB~JO I 31

15. jado!'. bl algún punto ('S en I~ f'xl)f:'ri~ncia en
]a qUE' st" a,;::ie1Han o~ J1lJl"VOSaprendizajes.
lntolJü:s. (~obre que :;f'nrido<; de 18 expe-
rie'1(;a to~ intere-S8 ¡'acer toco) .,",os ¡ntl"re.
sa ,domada COITO 0bie-to portador de lina
herf'ncia. To(lo JqllCWJ é4ue ,,]] ln~ rE:'lato~ se
rcpresentl COJ1l0 f'xperif'ncia puede considt..
";:Il"se como el IJrO(ÍL;cto de lJ]]a trat'st1lrslór
int:l1lgihle-. [:~S rf'lac oncs enlre Lrab~ijadore;,;.
entre e..pc.:rlos :. aprendices o (
n're pad res e
Ilijo>,-E:'nel ;lnbito laooral. pueJul com¡Jera;,;(-'
en lonces unJ (olLt.a ut. legddo, llna herencjJ
(Il}"O re~~ln~do es "I'!do como experÜ'nn:l.
As!. la (xperÚ'I1(;3 c-lrga con una lI'albtnlSiÓll
(]ue apenas ¡KlrCCC fJl..'n.:eptible 1101"los sujetos
OUt d b H"7, puede ser transmitida y alojaJa
e'l otro ],lgar ! Je forma di,;::tint¡¡- ser, en ese
Ir'¡slnO p.t'()ce~o, .~ltf'ra(b por su receptor. FIl
cse SClll1do llOS imt:r(~~;¡ pem;JI' lo~ pro(eso~
df' Jluopiac iÓIl el ;ferencl,/ cumo condición (1(:'
¡os COl1l¡'alOS iIlte~-~enf'r<!,ioJlall'S
DI" e~tJ manerW., ,a categüri;¡ eX]Jelwnna
~L' ~,rticu];¡ LOll he-f'IKia y l}Or lo tatllú, (J)t)
b r3nsmisioJl. 'r e~ta ;¡rticllia,ión !lOS pcr-
ll1il'~ 11f'l1~:lr en 1f1' Ó('rto lipo de expi:'ri~rlCia
Sub¡CL;J t¡LlE:' en cjt'rtJ~ Lü!ldiciones. puedt"
COJl~tit1lir lna s~'rie de ",abete;,; que, aunque
11;1'd.::repar~ en {:'lIo...o no los n'cbme ningu n~
IJU'.3 gel'er:K'ón (' ItKILhO aL,nq~t: el sujl'lo
no S(.'p:J o 110 PUedd tram:)l1itirlos (Puiggrós,
20(5) pueden jdenlLfic:Jr;,;e (-"11una :;f'rie de
suieto~. /simismo, es una expellencia que
produce 3 b VC¿ 4Ut' (~;,;producto df' nna SI -
ce~jOJl qllf' tr:i mi~:lt' nen:nliJ, Ln c.:sll'sentido
el sUJcto de la experiel;cid es!~ JscKiado con
ellE:'gado. r por lo tanto no idenldlca tanto un
sLlleto cspccífico como un proceso, la !"8nSlUl-
s¡6r~. F!ltTa a jugar otra dimensl6r. t.'n la (Jue
¡mponan tanto los medios por los cuales se
82 ¡
ANALES OE L~ lOUCACI6N CQMUN
tl'ansmHc, COrno el proceso df" apropiación del
mi~J1lo- J.~ l>xpericncia presenta condiciones
pala ser c0111partibh~. I él expf""ienÜJ instituye
un terreno comunaL
Aquí surge un intenog::mte; ¿la expe1'lcncia
es posible de ser Lran.smitid.L~ ¿Cuál es el con-
tenido de esa tral1:"'1Ulsión:la experienCIa en sí
n .sma fJaqlleilo que p(~rl11itela ex-periencia?
~Ql"t> es lo que se bereda) .;b; posible degi r
3qucllo (jUC se heredd? Oesde el pragmatismo
pos'lloderno, la experienua "L asocia al puro
presente. Su pasddo () fut¡rC1 f'st<Í sQmetido a
h dimensión SOCla!que O!lt:llta estas <!cciones,
<1(Jue no puede 'lledirse por s' HHsma, La ca.
ractetístlCa Leutr,t! de esta forma de pensado
(OS~a ¡!Tiposi bi 1ida d his tónca JG ua 1 de lr,¡n s.
, .
I '
]
' b'
]
' d d '
Iauttr (:xpcflenCJa~~. <! 'potellL1a - pOS1 1 I a
fLh¡ra de p..der hacetlo (Agam()en. 2004).
VIvir el] el puro presente nos inte.'peb ~'no:.
ilrE"Toga sobre nuestra rdacion LO!] e] jJ<!saclo.
La cxp~nencjél ~n el sentido qlle lo utilizamos.
¡gado a la flelencia, es un JiálO~o illtergener~-
ciollal v por ]0 tanto U11dialogo eulre pa~ado,
presente}' fULuro. De su re~o]u,iÓl1 COn:5t3'1e,
de Sil disloc::Ición permanente depend~n las
forma~ cn úue [os sujetos so(;ale<: con.struyen
idE'nt;dade.s-
Atando cabos
Los Lonu::pto~ desarrollados en los 3.parlados
~m~enores prelcnden lJlOstri!r las form.,s en
tjLle ]a~ categorías de idenudad y eXIX'liE::tlcia
permitcn abordar la articuheit1n entre educa.
ción y trabajo en el n:vel del proceso subjetivo
qUi.. tiene lugar tJnt.o en los procesos sociales
educativos como en los laborales. y su;,; articu.
!adones muLuas.
Por otro hdo, la [articulacIón] de .salJoef('~y tra.
balo, p~rrniten ,malizar la imhricJción profunda

16. I
La eXDenenCla. entenalda como herencia.
es un diálog-o Intergeneraclonal y por lo tanto ft
un diálogo entre oasado, presente Yfuturo.
clf:'las dimc~nsiont'S pedagÓgic!s y lahmales dt: la
subjl'uvidad , tambit't¡ del JnJhsl~ social
ClIandn "l dlsn ~rs() ac~r(,~ del lrahajo nos
l1tc"va al Lurcnú d, .,] dl:~L:;tnKlo.uacJOn lolul.
de S1I pf'-rdlda de a ltlOr de se ltido persollal
s.ou,;d, Labtc preguJlL.HS(;: por su UblGiUÓn e.:111 1
terreno eclucwvo. 5f:'asevera (IUf:'el tr;II1:1joln
mLlado (IU~ s{> lid fragrrh.: IILauo ::11 tllUlLlpks
rdatos qlle 110lX'nnilen al SUJe'ÍOrer-Oll'AL'rSe
ell ese lugar. FI trahdlo ha dqaJo de>Sf'Td wal1
met.Hrelatü qut. los indUla ¡,:lflOS aUL01~S
(R:mman, ,lOOO, 1{){12; C'..<Istd, 1~1)7: Se I1l1ett
2000; Nena, 2003, IlopCilha}m, 2001) Jllali-
Z3n la~ Tll111,.aciOJws y lo~ l ;¡mhios onlfridos
a parLIr de las trall.,formauones del mundo
proouctio, Sin embargo, la Id",a dE"lpasaje dE"
la prooucciorl ¡n.Henal a la proaucclOn de 5e1'-
'¡icios que opera con lógicas de org:mi7JCJOI1 y
~ahere:-> distintos a la etap<l indmtrial. puede
resultar pertinente para pCllSJr en Jos paises
de Furopa o Fstados Jnido" dt' 1or1eamerica,
mdu:,ü ilIglUlO5 dd denominado' t..igre :L':>lati-
CO". "Jo Qbs1¡H1te, pens;:¡r en dichas tr<lllSfor-
maciüI u:!s no resulLa iguah1lcntc s¡gnihcallvo
para el contexto btinoarneric1Ilo.
En este ~entidü, el COTlCeplOde desarrollo
desigual y combinado siguc impactando con
IÓimism.l potencia que cu.ando fuE"acuñado. la
convivencia de sectores de producción con tec-
nología de P.1Jlta con una amplia rm}'on<l de
sectores industriales cuya maquinaria rcsult...
oDsoletJ y escasamente competitiva en el nivel
mUlldial. :¡ I() ([11f' es prf'ti~o SUlllarle el ¡¡lto
1JHliu' de dl~:-;l'l l~ll'o ' el ('ci...iCl1tc circuito de
la erOllomla <lm'J!. ,OlCKJifican el escenario
conju!1 ü rCSIKLto dL Ls COI.Jlu J,le' dL ~ru-
dW.:uon de Il'~ W'J~r'.~~r-'ltrLilr~.
Dt:sdt' eslJ pt'rSpeLli;J. rt'pensar L,I LraD~1~1
no puede sígníhlJJ lo ]Ilis.mo en rOllkxto~ t:1I
dJsímiles. )i por 10 t¡¡J]to. repensar las t')J"I1I..IS
dL' 'Inculauón la~ re!acIOJh:S lOHl rl<;'J3$ his.
torie:]s
". achl.~ lE"S f'ntre !'l.LJCa<lÓn tralHm
W rn pOLO.
F's preci<;() .~bar(.JT ..1 (on;1II1I"0 dE" los pn)l"(
sus lal}oral,~s }' la LrausrnIsiou que alh Se lk'v,}
a catJo, )'a que desde las con:->tIlIC,Ú')UE"S¡den
tit",ri;J.~ es plJsibk ousuvar el rol H:rh.bradol
qu(: sigue jlIgdndo 1- Lal.egona trabaJo, ?Ln
aquellos que ~e encuentran Cl1LlrLuilos IItfor.
males de la ('conomi.a o ilO posc'ell lr;1baJo S(
den 11en dl'sde ,'se IIJgar. cooper:jtíyi~t.as. des-
ocupados, tr:ibajadorcs JcseiJ1pleaQos, ek.,
S011categorias ql1e org;l1lizall la identldad v la
lucha sOCial por JIlt.-dilJdel trabaJo.
Al am¡]izar 1.1s im bl iClCiollE:'s t'1l1re los
discursos acerca Jf.:la perdida de.:sentido del
lTabaío como estructurador de la identidad, }
t'1 discurso sobre la forrrl¡¡ción piJra él Lrabajo
acuñado desde las posturas neoljbcl'ales acero
ca de las ~(ompetf'nciJs lai>or3Ies~IWeinherg
) Casanova, 19%) se tunuIl3 de arl1culat
una fonna de interpelación que profundiza
la d~sCüllexi()n entre saberl's, experienc.las y
cir-cuitos de uansmisión gf'll~ra,i01ul. la (011-
?ur"t .ON ~ TAARA)C' I 03

17. cepciÓn fragmentaria }' r~uccion¡sta de l;¡s
competf'ncia!': Ülterpela a los sujetos ,;¡ p<lrtir
de b imposibilid<Jd y la falrn. I?'invalidez de los
s;lhf'r!>~ ,1dqujridos }' bs ha!J¡1idaJ(~:s la Lror8les
incompletas p,;¡ra de:sempeñarsc cliG1ZULent(~
('n I()s puestos de tIa b~lj()<Ju{:',frente :11veni-
gjnusu cambio de rumou que ~ufre constall-
f('men1e eJ mundo de 13 producción, solo )cg
resl.;)aprn1d,~~(i apr(~r-u~~r o en olras p3Iahr.~s,
aprender ~i ser Jr~xiblc5.
Asi. los saberes y conocimientos tr<lJlsmiti-
dos lanto por la es('uel¡¡ millO por otros áml}i-
tos de rr:¡nsfcrencj;:¡ de sahcres df'l tr8 b<tjo se
ven en la ellC1'ncijada pmpucsla por la bn'ch:J.
que pb IlteJ el n1unclu l'mpres¡,¡ri;:¡ 1: pJl-a esle
ÚltiI1IO. la ('s(lJe!a nad<t tieIle que lun'r res-
pecto de la ror lllacio n pa ra el tr;:¡ba,o, lodo
'lquello C]m"srJ necesario j)Jra desempdl,;¡rsf'
en la fábrica será (~n~eii3d(1 pOl la tnlSI1KI 01'-
~aIlizaciÓn prod LJctiV3 medianlc cin:Llitos de
formación pan:elaJos y desconectados Je los
s<I!Jf'res <le los sUletos.
A Irlúdo de ~ínll'S¡S, se puede sei"ialar enton-
ces que el diájogo histÚrico entr(' ]:¡educ3nón
Nula,
y el tra h<Jjo no logra reconstituir~e sobre las
iejas forrnas de artinJ bcjélt1 que relegan la
cuestión a su cJrácter moralizador o ]a {Tea-
ción de cirLuitos diferenciados deslinados
a prep:uar para el trabajo <:Qmo cJtegolÍas
cxcluyentes: estud i:n o trabajar es lHl<JesCem
tilllda1Hc y como tal m;.ucJ. el rumbo yanun-
ci~¡lus límites de la complejidad ltistÓri<:;-.Ide ]:¡
;n1ícuJación,
A cambio, rrtornar la expcricm;;1 fundad"
t'n el valor de la herencia como conslruclOra
de identidad, n>pensar el COllcepto de tr;¡[)8jo
y lo~ nuevos contratos itllCj~elH~racion<.Ilf's
~ la luz de los cambios en 185 posicioncs
reL~tiva$ de los :¡ctores. asi como n"C{Jn{),er,
validar y lrallSlnitir los saberes }' conocimien-
tos <]Uf' rircuJan por fuera del .~latHSqllo del
currículum ¡IOrlna lista-mit:ristJ impl icará,
n e'.:esari:l ml':'l1te, aposlar J tlll dispositivo de
educadón-t.rab.ljQ (Anlta r Telias, 2.006} que,
nmlO $ignificanlC vado y ;¡puest(1 de futuro,
rearticule trayectos, conocimientos y experien-
cias que tengan la pOlelll:i;¡!¡dad de convertirse
Cn sal}('res -;ocialmcnte producLivo~- 1;1
F.I pl,'~enI0 '~rlíl:l.4H)uJJl~titllr(" I}'lrt" de'l tr~ba.') d,~'lI"~~IIII.,KíÓn "S.lIJo.'r('~ pnxllcri'o~, I~k.liu ~.cdu-
cac¡Ótl. ühSl:I{1Llo~ y
alt'>nalí'<IS para sr1 L!1du~¡.-)n {'n la "Il.~t)aJlZ;J 1I.~dd' (I>JCl 2()O2 I~ OH?rlsq
1l,';Ido a LaDo pur~] "iIHlpO ..li{'t'!l.ltl~'a~ r('d~I!'Ó9íC3S ~ I'rosp.:cth';1 ("'1 "'.méríc' blína ~/PPfAL-Ar-
gentlll.l). FI mismo e~ c...>ul'(lír;~J,~p,x b 1.)1':1.1.1.t¡~¡¡o<Ir[~nez. El ~"(JlIir)[}tamhi"1l ('sl~ illt"gr~d,) po, la
Ijc Bd.:n Me'rea.io; ,'mba~ r".,linr'.)t) ap,)I'le~ íllnJ~m"l1tal("s I}.,ra
1"
ehbolacjo!l d~1 arlic',io-
? l;lltT'(".'í~t~
"
1<.1~u..1 GaZ:l<'r~. HiH{]I'ii1~ 0r;¡lps, Ar,hi")lpjJ'~aJi UEJAC/I' d(> Urglm.-i~1 SC<..i,~l.
,
~lIlrt''i~t~ ~ ~k.-ror l()I'lI~~0. tli~I'Hia,s orall'~, Arduv.. .'!>'ppe~j/ UBAC~T de Urgl:llci:.! Soebl.
Blbriogralia
,
Entr,''jst.l A I ui~ /T¿'~¡]O. Hi~tmiJ~ (}ral~~, Archivo IIppea],I UUAc~.'r d.- Urgl.'nci.., S(Jcj~1.
Ar~I;;, Nk,)b~ ~'Tdl~:" ¡]d3J1a, 'TI di~pt'J"¡'iQ e¿hl(~cioI11raba,o. .~o.Ja" mll(epru:d(~~ ~' pl'<".i~iulle~ Jlh'-
loU(J16:.¡i,-a~". l'OJl('nd;; pre8<'lIlaJ~1 ~'r1 b~ .1° lürlla(h~ rtf' AntrüpolO'i;:h. EKdlad de- 1'i10,ofi;1 y Idr~,.
(.'1.,BlIen08 II irc-~. 1005.
H;n¡man, 'l.}'gmllt11, Tr¡,¡h<lio, (Am5¡¡mi~IIW
i'
tJue¡'tt.>;p"lm:,:. n", BU~rll.iS ,ir~'. lUúO.
84 I ANALES Df lA FOUCACIÓN COMUN
l.

18. REMONTANDO ARCO IRIS
Rafael Gaglidllü ~'(
A partir de esta imagen, el autor reflexiona acerca de la luz que atraviesa
el prisma de la organización escolar, que deberá autorizar un repertorio mayor
de vidas posibles en niñoSI adolescentes y jóvenes.
.:' LlcellCI:ido en l ('1 ras ','
Prolcsor dl2 I iSICI i~,..
DO(")'lltlO f:' inve~llp('Íor
(. 1<:1Ur M~rSld;'(i Ge
b ~ro:1<; tI.. re<;. )Ir/'~I ,.r
C'CCI. ll~'o de IJ ;I~.OC;"H io:
(vd .'11 't,,~ti'H
I'l'( j!~O~ILa~ ~'
;:>ro<.pE1:1i'i;¡
"1] ..~nell(..
LJ' 'la
um;eal). VICepreSidente
l' del (onse¡o Genefal
de Educación de la DGqE.
,f,utor ae numerosas
pubtlC<JClones
g8 1 ANALF.SDF. I.~ EDLJCA("I0N COI.H)N
'Hay que c.omprendlor que e~la rollC!ciÓll fUlldHj;¡ l"ll d trabajo
110C~ 11]1,1t'dllc~cion menor. par~ lli]<l éPOC;l de cnSIS, a la medio
da de la~ hllmi1df's r(],;¡hilid;¡d~s q1l(' nus qlJed~rI t'll e~k mundo
cnloquecido. A nosotro~ nos corresponde saber demosrrar. menos
Leol'lca que prtjrtic.amerJL~. b S'lp('rjnridad de ];1 fonu,lciólI por el
1rabajQ sobre I,:xhs las concepciones pelidlladas, intdectl131ist3s y
fonna]es, ql.e lun Ic''e];¡du Y8 sufj(l('¡,[(.rtLr'Uk ~11imp°(c1Jcia",
Cde~tin Frei 11et
Rojo
T(xh institución pÚblica se configura alrededOl de organiz.a.
dores de base. T:dcs or¡pnizadores constituyen los mandatos
fl1nd;Jcj()mh~s y, como tales. perseveran J lo largo de] Lielllpo
COIlfucrza invariable. Mucha~ veces <I("(HlleCeésto:'> son evoca.
dQS el1fátic:~mente, en especial en emocionados rccordatorios
de calendarios sediment.ldos en fechas si IIlbólicas; en ocasio.
nes, que pueden durar muchas décadas, directamente S~ los
olvida p.n d cli~cmsopero ~ig]]f'nimpregnando las prácticas

19. imtitucionalcs. Con los organi7.adore~ de bJs('
institucion"I,Qs 111me;,! Sf sabe: pueden Sf>r
H>cordados, olvidados. preleidos, f'sc;)rtoka-
dos, ignor:!dos, rf'ivindieados, pero si~mp"e
están JUi, despIaz;.índose inc-esdnf(>nwnie de
las zonas invis,bJf's ;¡ l.-:!s'is¡blcs de la signifi-
cacj/m social e instihlcional.
L:1escueb :!rg('ntina, como Ulla organización
pÚb]icd d<>la cultllra, luvo también ~1I~orga
nizJdo(cs de base- que la estnKhJraJ:úll en SLl
devt:'nir y la oricntaron en los compl('jo~ pr()('.e'
sos de vida sociaJ y polític-a por los que alr,Wl:SÓ
nUf'stro 1J.dJs. N,iCida al c.dor de las gUt>rr:ls
civiles de! siglo Xlr, su naÓmif'lito a b vida pÚ-
blica uJ'1jugaba dos pro¡i.mdJ~ prohjbiciOlWS:
asepsia lotal ante las pa~iones politicas y las
luchas dogmáticls por las creencias religJ0sas.
Mientras la primera hlterdicción J.¡ulidía en l:l
olvido b 0'1Jf:'1,',nación liheral por la cLlal todos
lo~ ~;ujeto~ j¡¡d(~mbks -Iodos lo;, pu~b](}s origi-
narios y tonos lo~;gauchos rdx.:klcs 'l montone-
ros- se constituian como ¡).Sf~ir1aIJlfS,la sf'~'1111da
prohibición intentaba st'parar, desde posicIones
laici:std5;afirn1<ldasen un país abierto a todas !as
inmigraciones, las órbitas siempre mczcladas
de! Estado y ti [glesia por el gobierno pastnra]
de las Jl)cntes }' el disciplinamif'nto fÓnna] dc
todas las corporalidaJes.
Ll e&cue!a pÚblic8 argentina hlVO,pue~. dos
puertas. Por la puerta principal no ingTesaba
el presente de la vida popular, ~(>cial.poHtka
}' espiritual c:on ~llS contradicciones, fr<lch].
T:lSy entusiasmos. Por allí. los g1Jardapolvos
blancos solo Il~Y3ban y traían los logros de
la cultma lt~trada ¡alonados por el calendario
de la histolia patria, J1litificad:;¡el! uua Sl!erte
de relato dondE' vcncedores }'vencidos habían
clausurado la posibilidad cierta de reanudar la
siempre de:sa]ineada historia de los argentinos-
~
"-'..'.:..; ".:,.",
,"..
~."<::/~~.:<::'>-~::.:-;- .:.
.,','
iarÜculos-.;'<.
. .
::~.:'..<-. -.-:~~-.' ',~.~'
Pero p-or la 1)1]('11<1chicJ de atrás. ("stl1di:!I1tl~S }
tdmbién muchos m~f'Stros, contrabandcalxm,
con sus ideuti(bdes llleb;tiZ3S, zonas CQl11plel<¡s
de hs nrlturas orales, histOliJ.." de ]OSvencidos,
com'ivencialid;¡des sin duenú, lenguaje;:; soci;¡o
les)' rormJS de Ir./ttr y /Ulbir.¡r /i)UI1lI(1~aJenoS'a la
gram;'¡tica f:':<:cobr.[a puerta (hiLa se hilO gran-
dp (011 l'l ticLIIIXJy muehJs h-a¡¡sf1:)ffI1.-:!dones
acontcCleron en 1:1'nellJ escobr.
Era inevita hit' (jIH~la escuela de dos puert.as
hLVÍ('<;Cque elegir organjzadoH':s de base que
lapiar;¡11 el ingrf'w trasero con fuertes di~po$i-
ljvus dI..:sdecti ¡dad ;:;oci.'!1y discrpli namicnto
severo de idf>rl1iebJes y cuerpos. No se podia
:Iceptar. desde la lógica privada de los vcncc-
dores, que la Argentina regresase a las et3p;¡S
prf'i Ilrnigratürias donde lo~ c¡iollos debaban
en los campos de b;¡talbs I<lSforrrws de orga-
'¡i :ación po!itjc.a. económica y cu ltural que b
nadón recién inde-peudizdJ<I habdJ de darse
I.a t'~cnt~b pubLica de dos puertas $f' fi11ldah<l
con el ttlU15de los vencedores pcr'j J ella ..¡s1stían
los hijos de lü~ ve]Leidos, mayolitariamenfe.
Así las cosas, los organizadores de base no
podl:m ser ;¡ctividades y prácticas de conoci-
miento y trabaío que e'.'ocara 11las prohihicio-
nes nmdaCj0n;¡]e~: sobre ~tljclos, memorias 'i
r('alidades sociales )' productivas de] mundo
criollo sf'pu1tildo-
U!1<Jfrjg¡l-aunqtle muy dpidamente sobre-
codihcada- ingenif'rh instituciollal se ilu()lan-
tó con fller7..<Jret6rica persu~siv?, aislando a la
escuela pÚbJio de SIl me(Jio local. Su código
geJl~ti('() adquirió (i:milJ temprarl8 en digestos
y reglamentos escobres, resoll1Óor1es }' cun-
troles bllr(}(r~ticos, ,jolcJ1das tácitas y difu-
sas. que descreyendo de sujetos en formaciÓn
y forIl1ados por igual, inido su reproducción
del forma tu escolar con escrupnlosa fidelidad
EDUu..<::LÓN~ UAB~IO I 99

20. ulLrnt:cdLa. Sm p(opon~r.:;do jutpo...ionalmen.
't, ]a e~I'QI<I ti I~'H-':: ~egregó ~r r.'-iJl'sqric:lt-'o
dl uI>:.lrJILaUOkl 6LüLr qUt ",,1),1)0 para ~1,
propi2 continuidJd mmodlncada.
Estos organ i?;ldon'~~ Sf' configuraron sobre
!~ b".>, del exa.lIr.:n t.1 ll1ptunEl L ;;l;t:ctií-
dad S{L ;u { f'1 dis(lpl¡ n",'-'1Iel10 íls ~o 'TIenta I
el.,lr>L!tJual dL JOL(o!HL"S y ahmmús. Ii !a
fonm¡ i6n cind<ldÓllla ne- sujetos sociales de-
lllocr"lilOS. nI la ~,¡uietlI(.lad con"tn.,da en t"!
I Kfr tlfldact<J en I )$ s.:Iberes sO( .1lmeme pr)-
t -..' .JS lUUlt.f . L.,Ul:,;'Jfn1Jrs... 'J] l,rgarnza
(jore~ de liase (le k esc...tda p...,W,-,1argenlln::
I.a.~pr,Ü_til:JS ci Udd(i<JllilSde la vid;-¡ s(}ci,d de-
llOll"uC:1 y la::.r.:xk.H:nci,ts de ::;uujd.~¡dadt.,
'1n,j
,
-1' .s po" 'lprpgnan 11 fl ~. I~T C1du1ll
t .iLlaJ L~II tut:'r~J. org~u]¿Jdora L.. ,trmman
('. la cflflhgurJClÓr' .e-flt',lva de Ide>1tldadt>"
lILldadd l<!s-¡>rotÍm:t]I,'as cr:H:rge COll10 el dt.'sa.
fLOJf' 1 f-~( lel.. p~bJ'i( del siglu ~I
, .S Pl'd( Ica.~ ci IIC~,--,~Jl,':';
'"
prn¡JddJ'::!s o;UP')'
Jll:r. . ,~ ufcU II L'pr.:r.enCla:--.d" r.:1I.podu'a-
l11i''1.') d, los ~I .as. Lna e>;n,a, pÚblHa
qdl u. ~ ,¿ci S JL !L]u.Jd 1[1::; hu...H ,¡al en ]01
(t'I1(¡ll1t ¡:l de
d"
1,
,<" "'r
j(tjps ~Ye~ent? pt0'
put':s,as n..rriLubres par~ ];JS Luall:s JUlportlrt
I<¡s Pu~;) '1as
'1 h'~prf'IC~1 'n.
.
].~'.I~ d ]])s .tl "'¡l" tu n]<-.. a I ..~JL tr,II1S'
tj )1.".11 S,,' er l. r.~ v ~.l l.t...¡uón 11.111.:o,;C!IC SI
pi.
r'""
", f!¡ 'l:i'l<3111<-'I'tl "']1t diallo .ITgO p]a,')
del conocimie!1EO. el trabalf ' ]a ciudadanía,
Los proc...svs d.. (onsuruaon de Ids idLlltid..-
([,'''; produC+OdS, considerados ":0010 principio
msulucJOJUI regulador, reCllcaLlZ.<J.I1 hs Pf[)-
puesias epistemológicas de enseÜar. aprender
fOf,llarse ~n c!ud.duanias compleias ~ inter.
e Ii .males. 1.J lucha por la .ndusión SOClal:d
C.'D );..tefmntdl contra el rralaso v la df'.~ercion
eSlolar 1.1mtegrauon rt:al del nudeo duro de
los dcluidos que Sto'Ueh-ell di' má.~ f'n más
lllvlslble~ par -las politKuS puLl.cas t::ugl ,1..1
L.<'nbio pro undo ' ~ac]ficr lIe I ') ~;3' ;7ad, l-
It." 1JJ.~ll"S d( Id eSl ucla ¡mblllJ ;"Ig~>rh]]a.
[;1 clflmin.lcjon cultural que b escuela pÜblica
dl':-,pJegó
"
]0 laI?{ el I,.;iglo "fLetó los LUerpns
~r('L.tlctlV(,S .1 <:,-uuT~'S cm c lOS haC1Cnc.O-
"':'; subaltt.'T' S.j las rHies de .L~c'phll:lmief1to
IJ}!-,nptJs n ¡ ronJ};) ('s<:ola ncgemúnJC'), fodci
prJCLJCd ulu.¡ddn¡¡ y proJuctiv<J ~f; cle,;plieg:J
en un nudo w ~ [('rlSIOIH:SL'.~LV.aks dl,u ..r
t',;n Lio:-; J. -, nRjL!o. LTlS1Se "lJl dKla
fJ'~" se
L( .tl.ÍL'ls"n U] la::>dt:SlgUalcbLL~ SúOulc~. pUf
"-so
!lO podían ser <'Icep~"clas COP1O reguladores del
cOI1LJ:<.ilopl"tbgo~i(o. L1 L'studa pÚbhea pos~llló
,rdf'n esv)lar que suoordi 1') ia ~Jda del cuer-
¡:n tpcodllCL,,) d'LldadanCJ]:1 u, .rden soma
tilO leido desde condiciones nOI) 'es ~ pOlltlG1S
Jt contJül thSLiphnariu, Por 1.. pllt'lia grandf
ingr ~ab.:n~ los cuerpos legíl n~ que Clrmlaban
.)J] los SUfl
':' J~ lao rutmas "Tl~S..:ripws [")r 13
0L..pacion ,,~(ular Ge'l le¡Llul., Lüns,ag;ado
ror la puerta chica 10 hada'l los mntnnwrpC';
Los organizador~s de base se configuraron en torno
al examen y el diploma, la selectividad social y
~
el disciplinamiento de docentes y alumnos. -
100 I ANAlE~ D~ A eOIJCA~ION COt.1u'"

21. ~eg11 mo:<, dI lOS niño;:: marcado:" pnr el 1T3h ¡O
inmi:;;c]icmJt Kl~ patJim0l11us de clase lII:-L'IP-
tos en la piel ' df'JlÜs m;'ll-ca,lor('~ el", id<>ntidad
siJ!natiL~ Ld .')o~ (']¡j, rmos ant ..l:COS. ludicos,
hed()ni~13~ O~111 ,1 ,d, Ides ¡n('scl1;>I";!S T)l'"
,,1
<:"11011 LSO '¡~r Ü" la pULrta '!1-Ll1C,... Lo..l.~ 1.
cohr, (On $1,,, ,ygaJlcadores dt b;,,,p p:}5t"ln ,,1
CUtmo UJllu'du J~ nir]os Ju(I( 'lUlks CUI110
espacio tWlltro alejado l..mto de Ja experil.'l1ci"
produC"tiv;:Jtl.l,IT'.h, d,] gnzo udi( J'~ensund]
dta P d{..l..l uluadana aond, I;~ el eFt:<; ~
hacen I.~~;J .t"'~ uno~ J otros ~o:1l'al i:r .1Jo~
n
PW"("(.l(J lOJ1.uu,
1.os cllt;:rpos así edllcldos no Sto const ,ti L,~ Il
m como sujetos produclivos llJ lomo ~uiet( ,s
cilldad. "('S despos(oYf>.ndoSf cn'Clentt:ml ]te
talJto d, sU LlPIlL"Ion con e rr .Ido r:'::t _lS-
Co ar ...0 !l(' 'specto de 13<;p:'"(¡p ~s f'!elltes d,
in h:: res,=,~ molí' aUOrtl!::; pcrsoll<lk:<.
, peSJI' de bs pr()hibiciom.~ origina'ias, l:l
puerta c]lILa del p:¡t!(J Lr<}SI!TüJl1aba entr<lr 10s
O'u.ndos n.:al:s en los que Vi""!'l tTe('ía'l niiio~
adol ~ct:llte". La re" p L/esta w.; I(
~ 'Ji &a :.auu-
..~.~ de b.J.s(' {.Ie senolla COI1S'n] UIl d 'Ir~('
pol.entt:" ue ,bsjficacion d~ polJb.ciuI1c~ t.S(u-
!.ares conforhlc con ll.Luuplcs mdJCadores de
l'endíml~lllo f'scolar, disÜplin;w ¡E"'110. eo.. if'1I
le inlt.1t.:d1~al. grados de alo:llCJOl, ,naJl.JJ<Jon
ma lista .nhnit¡¡ el1 J::Isque se -"á¡¡" ltnJos
cada uno dé los SLI¡CLOS~scO.Jl.L1uúS LSCula-
lizabJes Fste pod~r clasifiratorio Sf' transformo
en un [I1(){le1ode pcrcqx:ióu, LlIlmodo no dis-
cutido de procesar bs diferenci~~ qUf' ava!ó y
legitimo SIII esfut:'l'zo I'~Hex.l'o algllI10 urcuitos
d~ cfusunuc'n fragmentación eSlolar prúpios
de '1l1 sistema guetific.ldo-
Para el gran narrador de esla época, esto
es, h. corporación de ]os medios masivos de
colntmicacion, esLos JlltUldos de clasificad0n
SOII n.pn,dul .JI ,s LI(j'I'1.(/U5nmILOlflO UIl~ ,llL~a
omologIa de los Il.J'ld(.s rl'alt'~en que suj('to~ .
cosas d(~splie12dtl "ti ser p)J)J]heslaIl ~Ll €.IS-
lellCL~ soc:.u Su inc1p:lcid...d de rC'flf'viOJ"12r '
su msi"tt nci;. f L.J11' ...lId...1 ].1 cstigm~t ..:du(¡U
(
s- d~ 1..::, SL'¡c.J' ¡:' JoI~'ICe" '1. ¡t'ros df' 3'1re ,J 17aj<'
realb PO"(]'ll _1 ., ,l. S IUS que lTIarcan l.ls ¡ch..:.,-
tH,bd'2S a.tall.J:( ~ LJ( !Ws COI1 Sll pn:->Sf'nCla
insistente 1"11hs alldif'nÓ;¡s pleLt<"Ónius de. con-
su¡nidorLS. Re .1u~ !Un...1 las practlC8.S Cludada-
n.% '1f'
d,JC T i S
<'1' (' 'eqlüs 1üdlCO ,.:oz, ,:,os
UIL LJl' r;, ,o
ü rLLup~
-
¡J<..:>Ju]1:~ ~,Jberl's plr.]).,:' '0.0;;
,lJlti:11,'(".,tic(JS P" decir .mIÜ-'poca]es-
Violeta
Lila llll€:'<} UI'~dJULaUOI1 u;lo!Jr ..u,lonz,1 l."
1'1.'['<:tOril 1"'1,11r de .-¡J.1' p.l~jhlt'S '1 ';'1US
3d~J]esu:'1'.e~ )' ('~tt.~- ws cosas pU(:l!t:r. L ,-
blJr Lu,lla "l¡Jl :>11¿.rgll t d<. pequr"fas 1t1'lO a-
ciOlit s ante" q~¡( los muros de! [OI.)]ato :su)¡Jr
S~ del '1.n'be. ~(¡,)rc los propIOs Sl'j,'tos. Resu]ra
impr 'ScinJib], .,~r elio gUlCrJr un s "'.C)I,01..:...
COlll¡Jl udddes 1 ICd.1"GOIK" con 1.3 1(, t ..;,('Ci~
los prOLt"Sos :( '''L(;OS ~ oroduc.j.Js s ':,-
p]'L:~lU.ll:S cLll !uk~, i.U ~1J('3S, ciennfiq, et1,("
¡<'('11I~ilf'Sde id f'Dl,C'.. P"r¡¡ ,;ost(Oncr f'1 ~t'srlaJ1dor
Ul' und t"llL:a torma l!scob, S-l' ]cqLLl.:rc hall'!
visible los prO( ~sns 1e 1JloengaJ10 il1sti~,Ki[l" i]
lQn inlen'enu( jes
d" IIl~'m L{!H~_Xl,udú. "h"~
pracuc.l~ jl'h~,lS <"1'
j Or~¡l11I7a(jon J,j~ ni ni5tr~,
ti,;!) l'llla conLucciG.. ,n:".lluC1unal<':SU:utLgIC
Es 1<1orgal'izJ,ciOl' escol<tr la q11f' pone f:"1l
cm1t;¡cto <!los sujetos 1'011d plano in1l1L'<ilatode
la cxíSknCJa: most"ar en Lrab:Jjo cÜlelt"'o 1,,5
regL,<; tácit~s- in~ ng¡hJf;'S del forr.latoscolar
actual t:S el I')rimu ¡:Jaso para dciJf ...¡ras e¡
sIglo '1 Y'~ e mgres.ar ,11'.XI con (md escuela
pÚblica r€wnciJiJda con la hIstoria, la memo-
ria yel fl.ltUIO de 'ocios los :Jrgel1tjllo~- Ir;!
EDU~~<:16N
y
TR~BAIO I 101

22. Los PROTAGONISTAS
,
DE LA EXPANSION DE
/
LA EDUCACrON SECU N DARIA 1
C:audia Jacinto ,:'
Lo~ jóvenes, proven ientes de hogares de bajos recursos, tie nen la pe rcepción de
que el título secundario no garantiza el acceso a un buen empleo. Sin embargo,
valoran ciertas competencias generales que sirven para el trabajo y la vida-
IU, l~I.IV] en'" ,lO )g,
'1
> 11 'L'ISI0.id J, ,-,Lit ,.1)
},
i.,t !~r;:! (11
':J 'l II..,'!~I
".
Ll' " 'r., J,J(
J"r l' 11' '"Sll~ ,10':1::>,~ (e- I
(_c
".: '~. Ir' v, ;r-= O]{
':", H" 1r ":,e
'"
';¡I
SJ 1 IU W. ,"-ooJrc,mrlQra
de Id red Edu(a~IÓr Traba,o
!nserc:ió'1 50Cl~1 Arrénca
Latir-a (red LtIS). Docente de
posgr<1aC'de la JB~,Auto. a
de Ilb es , '1urreroso~
ari ICUos en pJbllc¿;,clones
tl,--~(ai ~/fS e I Lo. nJc.~onr.J ie .:1.
10b I ANALES DE LA F.DLJ{;A,IÓN CO,,"I)N
Muchas promesas implícit.a~ ,'l':plíci~s <lcmnpañaroll el :1cceso
de I1lH~VO~sectores soci:11es a b educación sccundarw durante [¡¡
(¡ltima década. En principio, el de un imaginario de ~cceso 3 1<1
ciudadanía y';¡ t1l~S}'meiores trabajos. Sin embargo. los jóvene~
que protagonizaron la exp<lns¡6n de la Última déC":1(t.J,vieron sus
f'xpedativas clLmplidas, por lo menos, a medías.
Como en otros paises. Ja djsJ nii111ciÓndel nivel }'b df'v"luación
Je lo-slitl1los [uewn !as ptimeras tensionL'S que aparecieron <lllte
la e>;:pall~¡61]de la educaciÓn st'.cl1ndali.1. Fn efecto, cuaudo llillli-
vel del sistema educati'o se eX[hlnd",. la experiencia interna(ionaJ
muestra que, m;JS al!á delmJ.j'or acceso, puede ocurrir una bJjJ
de h calidad e inclu...,om~¡yorcs nivele~ de élLOlndono (Duru-RelJ¡¡t,
20Q3). Mucho~ es¡JeCid1ista.s:<epregullt<J1l acerca de estos dilerH<IS
aÚn hoy en países europeos. donde la úblig-dtoriedad del nivel
trenc más de 20 :!t'los. Se babb de -hipocresía escolar-' (DubL'l
;. DutlJ-Bellat, 20000). de "den1úcratización segregativa~ (MerJe,
2000), en el Olarco de sistemas escolares sólidos, donde los piso~
de calidad sun, ~ill duda, superior~s al ~rgentino-

23. Al mismo tit",mpü, 13educanón ha dejado de
significar el pd~Jporte a 1.1n1Pihd:¡d soLial as-
cende'lte 'a qrJt.: e,;I'e Sf:'encuemr<i iuerltme ,-
Le ,ncdiatizad( por la dm¡¡n,lL;:& dt.; mt.TL"du
de trabajo . por el desemplf'o. ' la preo IIV-
ción y ]a pülariz,HiÚI1 del emplt"o. Cualldo 1Ii)
ha) opOJt1.~I1idades para todos. la SODl'ffifeLia
de e~~rt'saJo~ en 1'.:1 m..n:ado restrin~id( 1It"'a
a que los mas etlt¡cados dl:Sp.aL~n a los UlLnos
educados aU11 par;¡ f'lllplpos f' lo~ C]1H"'10 re-
quenríJ lÍlt¡]Of de mayor m~l:1 CI1]o Ql ~'- SI.
conoce C()1110"..fecto fib".
Los rrotagOt ,t.lS de la CxpadS '011 t:U ~lIL rr
pa]s 1]1"1'011Ir, >l' mayoría ¡ó' el".., prO'f'nlt'l':e~
dL hOf!d~cs de baos recursos :Cuarho les ,la
rendido el mayor esfuerzo ed'j(ativo de elJo:,
, StL~ larruhas ('11 lénninú:> dI. u('Ortullld.lde>
laoorales? ¿Q"" p'wesU;¡n las eSt3dISlICa, al es-
pato? '( desc1t"el punto Je i~t¡ ~ubietiv(): (como
piens..1n eilos que h;:¡influido en sus -idas laoo-
Idles el hecho de haber pas<ldú temÜnalldola ü
no, pnr la eSC1'e13secundaria? Estos son 1lgunos
de los mterrq.;ames .centralE'>'abordadus en 1'na
investigación cuanti-cualitatlV3 cm'os resultados
parciales ~e expondran en este altlculo,
E ~ u..J e E: - ir' es1 a ICC
Durante la ma"'Ul parh- dd slglü .ü. IJ Inu:.4ra.
Óón social de los jóvenes se canalizó median.
te las instituciones educ<ltivas
"
las liga~as al
mundo productivo. El pasaje a 13 8dultez se
caracterizó como la s<lhd.!del hogar de origell
y la asunción de lcsponsabilidades laborales y
de reproducc;ión familiar. En este proceso. el
ingreso al mu.ndo del Lrabajo ha sido consi.
derado dur;mte mucho t1e¡npo (011101m mo.
mento vital Lrucíal para la construccrón de Id
identidad socIal de los indiiduo!>. )' una d€"las
inst<lIlCias blOgraficas que muestran pnvile.
:I~~
~
'
~Üdal1lente los meonismos de rf'prodllccion
y/o GI11lbio social presentes en urJa detenui-
nada so(i/'dad (Galland. 19R4 49, (6).
Lls Cd!dCtt:riSU(.d~ qUL (,,~ti1l1ar. hace l.mOS
20 ~ño~ I;J ra"sloon élla id.. adulta (indepen-
dencia ~conomica. iJlHOlLomia personal y de
recursos WJ)s'j'lJCiÓn del hogar propio) est,¡'¡1l
prf'~entt~ en cada vez mt:!n<)~ ¡(Jvl=nes gene-
r.indose t na II1di'!dualL~;¡c]ón v fragmen-
t<!clón dt' t-an:'(tonas 'it::llf'~ ' 1a )orale~ (Jue
dl:~dLL... a I L LonstlUccion de cerridumlx('s
¡¡(f'rea df'l nl1<1jo '1 J¡¡" for'113S de J1;¡~aie a la
, da adul.. (P~r' "
lsIa~ L rttJ.g<. 2.t){¡ll
Sin ~IT'ba-go. !J polar7a(ióll nK:iente no
.,dccw del mismo modo a lüs Joven.:" d... tüdos
los sectores soeÜles y lOSniveles lodlh~ati'o" Fn
L'l CüntL '10 ac.:tOAI. lo:; ;O"t 'lt?" procI'icntc'S J(.
ilo,~ares dL ba10s ICClUSú,>cC1nslJnlv...1 sIn duda
u~o de 1c,~ grupos sociales más vlllnerabks ,
('tl mayor riesgo de exclusión social. al ser los
Inái!';afectados por la escaSe7 y preGlriz.acitm de!
empleo ' la tIagllización do los omnuos socia.
les (Ce"31 2000: Jacinto, I<JQ<J:Gallart. 1000;;.:
Ruétalo, Laslda} BerrulJ. 199::1.
L.as cOlldirione~ estrl1ctllrale~, las estrate.
gias familiares)' las oportullidades Jé' acceso
J diferemes calidades de bienes y ~ef'icios (eil
partJü¡[d[ educatIVos) sucialesl ,'an confor-
mando tr;¡yectorias djversas en eltránslto de la
educaCLOn al empk>o en un mercado de tr<¡]J<lj()
cambIante. "lo se trata solo de las condiclOnes
mici2l.,.s dI:' acceso al trabajo una 'ez que se
sale de la educación. es preciso eXlender la mi.
rada hacia la conform<lcjon de trayectolias de
inserción que hoy se han vuelto d¡versificdda~
e individualjZ.<Idas (Gaurié. 2003}.
En L[t:dO, en la actuaHdad las trdvectori¡¡~
muestro!/' '¡¡ri¡¡da~ fonn<ls de articulación
entre dlsllntús tipos y gradu~ de edllca(ibn.

24. ..:,:¡padaciÓn y em')Jeo (Robf'rts y otros, 1~9-1.
) 1 ').1¡. ¡vi;, ntrJS ouc la pn':G.IJ'lcdalo Juvenil
<:~, ;c[',omeno virh.. ,1'l1f'r{{' gen~ra]¡zal~';:
<Jtnd:J L i ¡venll.id ")d.rJ alguno:> lóv~~nes esa
"JL"naJicd"d leS'.illa Utlcl aUlmL [ciclón df' ('x
?C'~it'n("i,s y ,;')r<"ndiz"ljes, L1I tramito ;¡au3. la
's¡"bi;,¿acioll, fniclllras que paJa otfOS puede
r" ~ :orrn;n~e f"1l U11a conJ~(;or. ¡}cr'j)anen,i.:
dt' rebrioll eOIl u IlLe~Ca(lO
(j( L~'baio, confil"-
1], ",d0 I~ay< cori,'s dt f'xchls¡o'] 'i prcGlru::daú
I ,ú)lt DranuJlIrt 200U)
f n el [V),Ifeo de la.~ t, 'Tld, nCJ:lS a la rL'pll>'
( 1 (,.,:w s~)('j;'JJ. ¿nla:,tl.' JL )c la cOllÜgLLrdClOn
í...l' t'st<IS IL~msL;u;le~ iI '-OI](Jiclonanlie'l:os
<~t,',Il llnles, , LIeduca..:; 'n. formal y a los (1~S-
roq!"'(I., Ur iI15,:n'wl1a lo:, qL.(' h,¡r ~cC'ediJo lo~
1'"
np~, ~ (l<Ín:o, t ,tr;¡eg.;ls de .,)$ SUldO~'
"C'HTI(, sr rrlauonal (,.,{as (11 '1en:~io¡w~~
.1.
<
,¡,
el,' h rn~' ,sihlt. inAue:;.13 de lit::;(y-
1'...terL,>tic<1s d(' o~ IOfl<lrl:~ d.. origf't' su] rp lis
t¡¿ledO la~, ¿COf'18 im"llYt-'t' [lb nl,'-"<.'5 l'dl u.
1' 1S " ", :';PE' H'Il( 1"
~.,;( )1;.. en :)artcl la,~,el
)lb, ¡t' pl ri {':"( }.Ia se! UlH ~Tia, en 10:- 5 II iO
¡[¡r ~ P()S
1'r' Itl''''J L saJJdu. (tel JlI~d;
p" :1res¡x.. I~kr a e-sto:- intc"...r()g.mt~'s. el estL.
([Ir ""-:';:lnÜ'H J.JI:OS c'lannlatJos oeL ..,darws ~
T(',,¡Z('
- '1' 'L'vISt'.iS r ¡;¡Jlk t1, "
:1 iOYf'Tlf"s ¿ los
po.. IIts n ,<"'KirJ1laJo' L;J:-;d¿ to" LcI<l"l'!t;)t ~)';',
<'s')('UaJ ')arJ Ilus' ~r el pt'~o dt h<il¡o.>fter.
[1 fl,IJO d 111'l1 IvwrJi( I la Ilbl '(¡()tI labo 'a]
'1 Ic!s ¡Itimo;; <lIlLs ¡.)f()J('ncp r.e
"
b ftKll1'S :;:¡s
J... l¡uQ;I)'';',' 1,l.iS ,J8.('S CLI;"I1,;,¡ ¡"OS pnw!( nen
de: er.tre!slas e,1 proflandidad reaJizadas a 42
jÓVf't1'.1Sf'ntrt- 21 y 32 Jiios, que podnan cI<lsifi-
(¿Irse: gem::ricamente rlt'ntl'O de s<'ct()r~s I1ledlOS
b;¡lOS, ''jielldo en hogares con ingresos, en la
'TIavoria dt ]OS caso::>. apenas por f'IKi rn¡¡ Jt;>la
'ne~ de pobrf'7,:¡. T()J()~ ellos han comenZado
1'~1'¡Ji(}s sc:undanns: la mitad los h;¡ 11 ter-
uunaL" Jrios de f'lIm; Jo:; 1]al1 abandonado.
hablE'ndolos rctomado ~dLla[mente, y otros
"wlldonaron s¡n volvf'r ;¡ IY')greS..LLG!SI LOaOS
",1Jos rya,:,,,,r')f' i)ür algun ¡krJ()~iriv(1 !f ,i/I<:UCWF"!,
L0fL~!dcrc '1dc como tales nusas Jt. JOfIl!aL.on
prr¡fpsiol1;¡] ')rogr"mas ;"oCElks de 'I)o.farme¡-
,::011 , ,~(wd(l)'w o cSp-e'ci.!JcJme>nle o];t;>r¡taJos a
.,,(i .t, L. 1:)S, rejor- pür Illt.dil' dd a PO} f) CCO-
I1OLml) (~;1"bSlillO iJ Imcro-cré-dj~o) ? ',a i1llple,
me "t 1(Ic,n :Je ¡ gÚn E"Tlpn_IlJiIllll:, rnO
I",,,~ Ü..OIl de los IÓepeS' ~f' fleCHo (",(HI
e! d] ',-io de <111.' ri'prest'nH,'1 ell St1~ fami-
lIaS b ~Jl1]lld] gc.1cr~I(: ón (,L;f' h.~ aen'diJo
j e::;.rt,di(,<; <:~'(",,'¡l1danc)s: <!üemas, ~( LuvO en
(lJf:'nta q,¡t: '.lvier31l CIl hO~Me~ que 5;'1 ser
;)d gel' les L!'ler(l tl rpstflC'('iollt's JE i 'lgre.
~(>~ . )Jo ,) (uaJ a pnélri ¡JCtil1Ll.a StIponer
qUL ".1:> ne. genes dE:'libE'rtad rt's')~et() :1 la
cLt i<:io: I df' tr:Jhai.:.r (t !lO travcilat, ~ C'J qué I
i,aLw, u~r Hl clcot<1a[)~;. <::'e <;-l1trtc'i.st<lron J
42 If'f"n1's: 13 ,aroac3 y lO UIU¡i.: 'eS meno'es
Ide h dÚO'" ). Jfot'e:o. y 15 fr1 1]f'[('S ,ntft' 25 'j
3? afi')s. ' ,"'1 li nu;¡ciorl Se Intenta, J res pon-
J~ T J :O~'. i;.U:i (O~JtHCS prf"se 11ados ~ partir
clt le,.., c'1t'1S t'f'fOgidos,
Los resu Itados escola res de los jóvenes, antes y ahora,
siguen estando asociados al nivel socio-económ ic~
y al nivel educativo de las familias.
108 I ANALES DE L~ <DUC~CIQN cOM:h.
l

25. Cú ,lU 's SJ'''UI, ..4 1tU re, ~111prlA..'~ '...
(Y
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~uf" 'llUl ~t' H
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11 -
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b;. sLfndu ti, .J( tI ( L:; I( Jt.~.J~.L.I.~ tI'
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Expansión de la educación secundaria e
inserción laboral
dI {~ '(o 'Odr:>1 n '3110 U( e!b¡1 t..t}el'wo f't T {'
(,h"l'S .r;dlCddon
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..U1Hc ¡l', a IlJ' ks IIlI'd¡Ws J('I,1 c..LS(JUJP,
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J - 0,,101
I s 1 sr'
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EsTRUCTURA EGB I POLlMODAL .',
tJ dAc
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1.. It.vI .] lllI ,
l's ...1,JH r"
Ck
,
1[1~,( :-,~ 1}
l'
S
,Jo 1.;' -ll ~.(-il' 'J~
~, .to.:; ~
'~''1. IlS;Oll J>
1" e(hl' dCH ,n S,'( 11 CIlr"
---
.TA.SASDE ESCOLARIZACIÓN .
---
[OUCACIÓN
y TR~¡;AIO I 10g

26. } el detenoro del mercado bboral coadvu-
varan p"ra t:]lle los ~ituJos :se de~a]ll,Hdn
y actua h'1ente la l'1aVO- escoja r¡dad de lo~
ióve1w~ r~spectQ Je su~ p<idres, esta !r'ios de
significar ma ores opnrtunidades bboraJes
].os ióve'l<'s dehieron enfrentarsf' a menores
oporlun.dadcs laboraJcs pOI ei aumemo del
desempleo,
"
dt' la precariedad 1alJoraL ""de-
más, ..ti tener ¡}jveles educatl ~os mas atlos
C]1Ie sus pmgt'llitort"'S rienen e;.:pectativas
de n"'~1 . nscrci6 l labu; al qLlLse U10can
t:on h realidad de un '11ercado de trabajo
rcstIlngldc. ~ entonces tienen mas tit:mpo
de lJÚs(lueda (]ue los adultos alta rOlacinn
(Weller 2.003: Tükman. 200.31.
Un:;! it'lDOnante G111tidad de trabajos eX3-
minaron ~se pWLeso por el cLlalla eduC<lLiór¡
<;enmd~HiJ hJ devenido necesaria pero nO
sllficieIlH: para aCLeder a un buen elT1pleü
iCallan 1000b, film!:"
'
(,TOS, 200J; 5al'a ...
TutwI 2U03. Kritz. 20051. Lo~ lrabajo~ mu<.s.
t"3n qu~ d peso del título de educación rnedi:::
dislllinuvÓ ~ll apmie J. la protecc;ion C"Ol1tTaf"1
desempleo a~imilando a quienes temunaron
(>] nivel a ::J.qUf'IJr¡~qUé tiel1el1 ~olo ",1 11in'
pnmano: ~amb)~n hubo tUl aumenlo dt: los
--'-'
r p,-"
subocupados entre 10<: egrf'<:
adernás. Id crÍuca situacÜ.
; de n;'''e1. v
el m rcado de
trabajo conduio a que 3!"" 'Idos de los 9U.
tres d~ caJ¡¡ CU<ltro jóvenes egresados del se.
cundario se encontraran sc.l1rccalif1cados para
1a I.43rec!QUt debían df'sen'~.wjlac e:" df'cir, su
pLleslo de lrabajo no ,,:xlgn el nivel de compe-
teJlcias para las qut", al mf'IlOS '.eónc.alllente,
hablan sIdo form<Idos 11.1r llIS } otros, 2001).
I~ Mbil protec,ión d.. "educación media ante
el desempleo sigue ¡icá¡ldost. en mt:.d.ic'lo.
ne~ más recientes, "oarticl]l.ar entre los más
10Vt:rH:$.como mucstra el gráfico 1.
Sm embargo. todavia la ca]¡dad de los em.
pleos a los (IUe acceJe" los egresados del nivel
es consIderablemente t)1(~IOrque !J de aquellos
que 11010 han finalizado. fJ~ años de e~co]a.
r¡dad blindan aún mavo. prokcu6n laboral)
menor 'Jrec;.¡rizacioll en el '11<1r,0,l'~ cierto. de
un continuo deterioro (Gallart 2000b' Jacinto
2006: í(ritz, 2.00)~. I~lln el' ]a Jctualidad puede
~'erific"rsc l:sta telldcnci" en cuanto a] acceso
3 hellefi("'o~ iubilatorios.
Lo ml~mo suc('d~ Con las remuneraciones,
va que e"i~te u.,:! brE'cha considerablf' entre
tJuielléS solo ti<.!nt2rI prirnd.ri.! compl~t¡¡ Y'
P(""Ir""'C'ial por ame I
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d..Jrrmos de "d.JCci[IÓr de C""""u 1".¡t [1 .rlu<;' er EGB
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27. l
aquellos que tienen secundaria co"11p]eta.
Emonces oCta fe un proceso paradÓIKú. 1:11
e] que tanto !a aja cotidiana ,-01110 el mer.
cado de trabajo dema.ldan ellllulo dI.: IlIvd
medio, que disminuye. aunque no pierde.
su valul en rdauun Cun el aCC~SQa más
mf"ore-.: emp]eos (Jacinto, 2006).
Para los fines Je I2st~ ;Jrhculo. un grave
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28. problema de jll(,{]~lid<ld at~cta ~ ql'~("nes ier-
mlr~J1 e] scclIIIJ.lrio y prO'icllel1 dL~1log;) res
pobrf's- FI1 t;reCIO, si ("QP1para'nos los jóvenes
púht.'s v ]()~ TIO pobrt'~. t>] v<Jlor cid título ~~S
desjgu,¡1 en ténpr"1os tJr>to de proh'cuón COIl-
Ud cJ dL'StllLpleo ("01110 l"n ]0 {111t'respe(-iJ. ;¡
la
,~al¡dad de los cmplclJs (Salvia y IUllütl, lOO3t.
VerJaderamenlt-. b pn...b:~')ilicl~d (J,ol d,'sem-
Die.. de los jO:11<.:5IOGdizadús <:11.lO% tlc los
IlOgares (:0:1 nwnor~s re.rursm: f'S ~,') Vf'n"s
s~J')f'rior q~ 1(' la (t" los 1°'(-IlC8 loca¡¿ados
CI! 2.0% UL' lo::>hogares con md~'ores recursos
ecorÓm ico~ (L'~POL()' SdllesL~r, 2004).
f" 11t(>es l:.aIX):¡ li 7:KiÓI1 ck>oPO"!"' mid~ilk:-, IJ bü-
raJes. el haber rc.l!iZ¡ldu d t,'s[UGZü de t.enni'1.JI"
la pJlJc~ciÚn secund,nin 110 c.lcanz'! para ~JIJn-
t..lZal LIn bUt'I. empleo, uebido no ;;oJo :11<1crisis
del ll1f'r{':~do Iahl)"~1. W10 la nbiéll (1 que lo~
IOVCJ1CS[XJbrl's tj(:nc!en a acceder a bs r('ore~
eSt'11",I;¡s. donde. ;.¡dqlJipwn 'Il('nos cOJ1ocimkr1-
lOS) reuLL'rI lil.u]os )OCO va]or:ldos jFilmlls.
J0(1)- 1-{;,bÜ>ndo sirlo un fott'1 td.Jb]e rnolor dI..
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112 I AN~LE~ DE LA [[)UCAélóN COMUN
la movilidad soda] a.sccndclH'2. lua]mcnte el
títu]o de p.ducacióll mt'di~! di~"1 !11Ilyesu efecto
pO~lt1V('1sobre las me,oras (le t'porh.midaJes, ,
otTos nW("<Jnismosde "c(('so al IrabJ jo {como
las redc::, de r~]<iuunes SOCidll>s)ti('l1dell élrefor-
zar la lC'prcH:hJCciól1SOCiJI,
La voz de los jóvenes
Los tcst,mollios de los jóvenes ret1ej':lll mu-
ch;:¡ (]a riJ;Jd sobre k'IHe IIO}'ella (L.;}' /1(1da
el pasJ.W por la p"u tda seClllld:Hi;¡. Co~no
si (onoCJerJI1 lJ5 C~'. JUlslicas que acaban de
TJrt's(,111:,¡rsl",GlIiFnL'S la termina.ron setialan
que 110 ,,( aprende <illi lJac!:l preriso, pero sí
st' .:lpr("l1d("~ nml1lniC3rSe,..1 ?¡abhu. Valorizan
GeJWS con ~pdeIJcias ifH.'S[wcifiG:!s, W'Ile'1"81e-s
f)1H:' brind:1 el P,¡S<ljC'por este 1H~'d educatj'Q
~' WJillJlt TLl¡eJH~n connt'l1cia de I{I('> ,'so Sln'e
"para d :rab;ljo y 1;1vi d.1",
TI~IL~'")!T;' 'onn:1 J(" ¡IJbl~r, l'c
p,.,.,j~s il.lL~l~r3E en
una Cl1n't'rS,]( inl, )' 's ~isIÍtl!O [.. JCII..mto más,
r ":iO~ .J .!r' pe ,-1,
("'-12"
--
'-
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--.¡ ")1.'1111,1
.1.'1' .
1,1 1:
'.
;J~ ::iLo: f-'(~ "1
.
e:- ...
'-'
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I
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29. Los jóvenes reconocen que el ritmo escolar,
la vida cotidiana en la escuela, funciona
~
como un organizador de la vida cotidiana.
mejor ,...j'as a tener U113base es como que tenes
Olr;J funo.:¡ dI' S~'T~'stUd¡;ll1U(, que no estudiando,
te maneiá~ meJor [...1 (C:dH! 11 ,,'a'ol1 26 ;1fl<1,;).
["'J lo q"e te ellSt'ñÓ (.1pmfe,or de mmabili&Jdl--.]
l;¡~ e1l1pk-<l> sir¡ d<lrlc cuel1W..j (0:110 ~;K¡¡r UJ1
poret>u<a¡", .)pliLJr una ['<,¡¡Id 3.10 ~;,h(>s ...
Tenés lIh Ii'd .111 P()(.r) lij;
'S t>lt''adu (~tl lo q'ic'
es CUitll ra] y aprendizaje: tenes mis kctl,C<ls. te
lI)at1('i.~~h: dUI,!! le el ~l'OInd;jrio COfl el temJ del
est1.!dlO, y lo ,>asempleando ej. t>lll dbalo.l(¡ pr jlh]-
p;jl es ('so (C:ISO 12, ,;lrÓ11 }9 aiios).
[...] e1lcma de I~ forma Je hablar. de pell"<U, 1,.J Te
sirve par.¡ la ida (Caso 15. '..1:01124 aflus).
Se tratd de un;¡ sue]1e de ~aberes generales
también reconocidos en otros análisis (.üIl
esnldj¿mtes secllnd~rios de distintos sectores
wcialc~. Por ejemplo, Filmus. ~'ljr.md.a y Otero
{2004,213-214)sostienen que, m5saHá delestra-
10 social de origen Je los Jó'(:~nescorJsuitodu~. el
paso por la e:Kuela secundaria :?porta pautas de
cuJtura general neéesaria:; pcu'adesenvolverse f'n
su entol1lo social, como por eíemplo regbs de
disciplinamiento y umvivenoa o hastd. incluso
orientaciones para el Lrab.aJo cu eqLt:ipo. De la
nÜsnla f011113, TiraOlonti (2003~encuentra Ut1:1
pcrcc pciOll generalizadJ de los jóvenes reSpecto
de la utiJjdad de la escueJa para aprender, for-
marse, estudiar ~'adquirir una cultura.
Se reconoce que el ritmo escolar, la vida coti-
diana ('n ]a escuC'b. fi]l1cioJ1<lnmlO 1.1:1organi7.3.
dor de la v.d1 ...üudlanJ. Tarnl.aé!. es UJIespado
de sociahilioad con p:m's y :,Igunos profesor~s
puede] Uegar LIfUIJLlünar con 10 {igLlra~ de Iden-
ti!icJción (Jacinto y Bessega, 2002, 121-169).
Al.ulJ LH~JI, Cn lo::, jove]]es el1tn:i~{aJo~.
qlie V:1C~elltan con algu nos ai'ios de e:-;perieu-
Lid labora] e~ta p~rC(~pciÚll (it" que lo que Se
a prcnde en la escltua seuUluarL SIr. e pala la
vida. a veces aparece Jcompañada de la id"" de
{IUl es mellos que lo que saben otros jWtlit~..
porqut' f'11os accedieroll a eSC11<:'1,¡SdOlloe se
aprende I'.H':IIOSqu~ en otras. E.sto <¡parece u]
f'videllci~ fundamct'lalm<'.'l1te cuantio se pre-
lclld~ ingresar LIla E:'clucaciÓn len;i:¡rj;'L
l...1 cuando vos ~:;hs üd '(~.lJnd;HlO 110 s~.l)l.~
mda no podés en nI' J. la I3cultad o ~e¡¡ '0 me
~it'rj( ("s.a(;;(];¡ p.or 'odos los ¡,¡¡os qUt
11'0- (Ca~o
18, muier n añosf.
[oo.] muchos companeros se anotaron l'tI la
U" i,('1'sirl;Jd y Üq;¡rlJIl porque' ~e d~b:ln suptle~
tamente temas C]uese habian d¡Jdo en ];; s,"(IJrld;¡-
..i;1, ni si('~¡iC'r;1
1" Iri'ad, r es feo, porque muchos
eran bueno!; a1umno~ y fueron (On ~,...pt:d;<ti';ls y
lamentabJemente hl'leron C]uedejar ,...J (Caso 6.
ttluit'r 23 a[I('1~),
Resultados parecidos con respecto:! este
puma fueron encontrados en Llna in'e~tigd
EDUC~<:léN
y
~~"'~AI') I "')

30. ciÓn ,illlt.Tiur. reaUz;¡JJ. ep un b<mio maq~in<ll
del conLJrbano bonJel'cnst'-
Los l~$litn(Jmos coinciden cn sef131ar la p~r-
cC'JXiÓn de tllll~ est";] I rel"ibiendü un sel..ici{]
educllivo devaluado. Todo se conjuga: la faha
dE' recurso~ d~ ]a csuLela; el estado de 'al}aI1-
dOllo' d~t edificio; lo~ dOH"lltes '<lUtOllegan
hasta J{lui'. A ello se suma la falla de dJ.ses en
el marco (le lo~ p<7rLodos d~ d L/ros con fliclos
grem.ialcf;. Si iJiCll (~stas evidenÓas descorazo-
naJl. nI) destrlcren:Oll el Lr~n~jto Iwr la e:scL/da
(j::!cmLú}' Resscga, 2002),
r.~l(liferetlciaÓón de c;ircuitO$ eJlIc~tivos SI;"
hace {'vidente [nr,¡ los lüVer]f'$ a la saJjd.~ de la
e.,sclleb.
Fi]mns
~' olros (2001) enfalizJll UIl.:!para
doja tl1 W"1cral, los ióvenes perciben (J11e
egre5:,W COII tll1~ baja f()rm~ción p,.II',:!ras (h::-
rmnJas dt"l mercado dC:'trauajo. pero a la ve7
J-Il~rciben qul:.'{'s I;}esclH~la d lugar donde han
apH.:nJiJo lo poco CjllC sau('11. Sin emhargo,
hiJY lJotables difercnci<Js enlrc sectores socia
les: los IÓW"JJL'S:ldvicrLCILqUE'"mw.lws Jt' los
~,~bercs Jeman([;¡dü~ ProVtl'Jll>n del G1pitd
sú...i;¡j an.mubJo por las [:lrniJias. gue obja-
P1cnle es muy deslgu<lJ.
Eso que se apl'ende: en la secundada, ¿!>irwi
par.. e¡ trabajo!
CuaJlJo Sl:Oindaga $i
1" qul:' StOaprende ~n la
e:O;(lIda secl1ndaria sirve '1ar~l ]a insPl'ciÓn I~
bora!. .1pareü: IU1:,valoración .:¡mbiguJ, (bdo
Los testimon¡o~ de lo: jóvenE: coítlclder:
en 12perceptiórl de qut: estár. recibiendo
ur. servkic educativo devaluCldc,
114 I ANAL<~ O[ LA tDUCAOÓN CÓMUN
que muchas "(~e:es esos sa heres que valor;m
como generales, JJO .son vismdi7.ados como
úlili:5 para la in:-erCÍón lahwal:
1..-] A lo.s golpes fuj ~pr~ndiend() 1;15d¡stjm~~
tarea:; .".] J¡¡ s€t~IJI((hri~ l.ab(¡r;jlment~, no sirve
para Ju,Ja/...lICaso .39. V;JfÓnn ;H'I()~),
"'Jo me <:irvió ~ri:J n;!(,b, nllnc.a hiCl' JJadD dep~n-
dl(.11do de ml ,;II'r{'¡-;:[. en 1in, lile sirviÓ en s<Jber
cómo mrtlUIJICarH1e (')11 los d~m;js l..]~Ca~o38,
mlljcr 30 a i'ins).
L,;¡ primJJ'iJ )' 1.1 secund:l.ria son p..r;1 aprender,
nac:Í;) ru5s. En cambio, [o~ l!Í¡<:jOSson p~ra for-
Inarte (C1S0 2).. "aTún') 3 Jños).
[n el C¡¡~;Ode los jÓvenes entrevistados coro
menor capilal cultural}' social, csl:t' descrei-
nuelltü está asoCJado ;1que lcrmi tl~r 1<1c$cueb
s{~(,ullda¡ ia. ILO necct;Jri;¡ mente <ll)1'~puerta..~
en ~I rnerc-ado de tr:llnjo.
l.--JYt) t('lli.!,O estudl(J' SCCL.md:lI¡O~ ])0 Ü)L}S~guía
Irab~lio. kngo 4.'1 seclIlld;Jrio colllpll"tO I...J la C<I-
rrerJ 110 me 5.1"ro p;,¡rJ nadJ purqlle n1lrá clonae
I"'<to)' 1...] (Caso J~. I1Hlf('r 30 años~.
lo se tral<lsolo de Lltd deop<J11unidades lJi que
les pidan expl~liel'("ia adernj" de! título. rnuchos
de eslo:> jóvenes Se autoexcJuyeJ1 Je dert<l$ ocu-
p<Iciemes p<Jrqut pen:iiJ.cn que plObablemcnlc 110
~
...,..~