Jornada final Evaluación Proyecto Lingüístico de Centro, Córdoba, 2016

1. Jornadas Finales PLC
CEP Córdoba 11 de mayo de 2016
Pilar Torres
El como
realidad educativa en nuestros centros
ptorres.plc@gmail.comptorres.plc@gmail.com

2. RETOS DE LA SESIÓN:
 El diseño del Proyecto Mínimo Viable.
 La evaluación del Proyecto Lingüístico
de Centro.
 Taller exprés: Autoevaluación del PLC

3. ¿Cuál es vuestro perfil?
Tutores-as
Especialistas
AL- ANL
Coordinador-a PLC
Coordinador-a de bilingüismo
Equipo directivos
Otros

4. Nuestros centros son también ecosistemas
donde las decisiones
nunca afectan
a un solo componente.

5. Y si hay decisiones que afectan a todo el
ecosistema educativo…
… son las relacionadas con la CCL del alumnado

6. ¿Qué es el PLC?
Es un documento compartido por la comunidad
educativa, cuyo objetivo fundamental es el de
favorecer el desarrollo de las capacidades
comunicativas del alumnado, tanto en su vertiente
oral como escrita. Esta consideración afecta de
igual modo a la lengua materna y a las distintas
lenguas extranjeras que forman parte del
currículo.

7. ContinuidadContinuidad
CompromisoCompromiso
ConstatacionConstatacion
ConcreciónConcreción
Las cuatro
premisas del
PLC

8. PILARES DEL PLC
Intereses
alumnado
Necesidades
del
alumnado
Contexto
sociolingüístico
del centro
Enfoque
metodológico en
el aprendizaje y
la enseñanza de
las lenguas

9. Características del PLC
Fuente:
Guía para la elaboración del PLC (Gobierno Vasco)

11. Cronograma

12. EL PROYECTO MÍNIMO
VIABLE
(PMV)

13. ¿Qué es el Proyecto Mínimo
Viable?
Es un documento de trabajo consensuado que recogerá
los ACUERDOS relativos al tratamiento de la competencia en
comunicación lingüística (objetivos, metodología, propuestas
didácticas, evaluación…) en los distintos niveles y áreas que
se imparten en el centro teniendo como punto de partida la
realidad sociocomunicativa del alumnado, el centro y su
entorno.
El PMV recogerá con detalle ciertas medidas que se
consideren claves para el desarrollo de la CCL y que puedan
ser relevantes para diseñar futuras actuaciones y analizar las
que se están desarrollando actualmente en el centro.

14. ¿Qué es el Proyecto Mínimo
Viable?
Constituye la estructura mínima que podemos
comenzar a pilotar en las aulas. Una vez estén
desarrolladas cada una de sus partes podrá pasar a ser
aprobado por el claustro constituyendo entonces
nuestro Proyecto Lingüístico de Centro.

15. Concisos
y Realistas
Concisos
y Realistas
Destrezas
comunicativas
Destrezas
comunicativas
Que atañan a las
lenguas extranjeras
del centro
Que atañan a las
lenguas extranjeras
del centro
Todo el Centro /
Grupos reducidos
Todo el Centro /
Grupos reducidos
¿Qué
actuaciones
recogerá
nuestro
PROYECTO
MÍNIMO
VIABLE?
Orales y EscritasOrales y Escritas
De producción y de
comprensión
De producción y de
comprensión

16. Proyecto Mínimo Viable:
Proceso
Generación de ideas Un Proyecto Mínimo
Viable, o PMV, recoge las
claves fundamentales
del proyecto
Prototipado de proyectos
Presentación del proyecto
Toma de decisiones

17. Proyecto Mínimo Viable:
Proceso
Es decir, diseñamos
prototipos y
ofrecemos nuestro
"proyecto mínimo
viable" para poder
aprender junto a otros
agentes de la
comunidad e ir dando
forma a nuestro PLC.
Implementación
Análisis y Evaluación
Propuestas de mejora

18. ContinuidadContinuidad
EvaluaciónEvaluación
RenovaciónRenovación

19. 1. Histórico de actuaciones
2. Contexto sociolingüístico
3. Metas de aprendizaje
4. Retos o problemas a afrontar
5. Actuaciones previas
6. Cronograma y reparto de responsabilidades
7. Criterios y mecanismos de evaluación del PLC
Índice del Proyecto Lingüístico de
Centro

23. METAS DE APRENDIZAJE
PLC IES Estuaria

24. El Proyecto Mínimo Viable puede responder a un
índice de lo que finalmente será el PLC, teniendo
siempre en cuenta la flexibilidad en su proceso de
elaboración.
Veamos algunos modelos de índices para el PLC

25. Índice del Proyecto Lingüístico de centro
CEIP Paulo Freire (Málaga)
1. Análisis del contexto.
2. Finalidades educativas y objetivos de este proyecto lingüístico de centro.
3. Líneas generales de actuación pedagógica.
4. Presencia horaria lectiva de las lenguas.
5. Objetivos establecidos para cada lengua.
6. Aspectos concretos sobre el desarrollo de cada lengua. Acciones y
proyectos prioritarios. Uso de la biblioteca.
7. Aspectos metodológicos para el tratamiento coordinado e integrado de las
cuatro destrezas de las lenguas.
8. Trabajo del bilingüismo en el centro.
9. Currículo integrado de las lenguas (aquí irían las unidades).
10. Medidas de atención a la diversidad.
11. Actividades complementarias y extraescolares destinadas al refuerzo de
las lenguas.
12. Criterios de evaluación del PLC y reflexión de las propuestas de mejora.
13. Organización de actividades de refuerzo y recuperación.
Documento procedente del “Manual de coordinación bilingüe 2015-16”
http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manua
l-de-coordinacion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf

26. Índice del Proyecto Lingüístico de Centro
IES Sierra Almijara (Nerja)
1. Definición. ¿Qué es el Proyecto Lingüístico de Centro?
2. Situación de partida de nuestro Centro.
3. Planteamiento inicial de trabajo.
4. Proyecto Lingüístico de Centro del I.E.S. Sierra Almijara.
4.1. Estrategias metodológicas.
4.1.1. Comunicación escrita.
4.1.1.a. Comprensión escrita.
4.1.1.b. Expresión escrita.
4.1.2. Comunicación oral.
4.1.2.a. Comprensión oral.
4.1.2.b. Expresión oral.
4.2. Competencia digital.
4.3. Evaluación de la competencia comunicativa.
5. Anexos
Documento procedente del “Manual de coordinación bilingüe 2015-16“
http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manua
l-de-coordinacion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf

27. IES Rafael Pérez Estrada (Málaga)
1. Justificación.
2. En qué consiste un Proyecto Lingüístico de Centro.
3. Noción de competencia en comunicación lingüística.
4. Proceso secuenciado para implementar un PLC
4.1. Acercar posturas: tomar decisiones consensuadas. Normalización.
a. Tipología de textos y géneros.
b. Plan de lectura.
c. Plan de escritura.
Justificación.
Objetivos relativos a la expresión escrita.
La presentación y elaboración del escrito.
La cuestión de la ortografía.
La expresión escrita.
Tipología textual.
d. Plan de bilbioteca.
e. Proyecto bilingüe.
Introducción.
Metodología del equipo educativo bilingüe.
Metodología en el aula.
Criterios metodológicos.
Programas educativos europeos.
Otras líneas de trabajo.
La evaluación mediante rúbricas.

28. 4.2. Planificación y coordinación de las actuaciones adoptadas.
4.3. Valoración de los resultados. Indicadores de implementación
y resultados obtenidos.
5. La atención a la diversidad.
Actuaciones en el aula.
Actuaciones en el aula de apoyo.
Actuaciones desde la programación de ATAL.
Coordinación del Departamento de Orientación con el profesorado y familias.
Eficacia de estas actuaciones. Indicadores de evaluación.
6. El PLC y el uso educativo de las TIC.
Introducción.
Uso de la pizarra digital interactiva.
Uso de internet para proyectos de investigación.
Uso de distintas aplicaciones para trabajar la competencia en comunicación
lingüística.
Procesadores de texto.
Diseño de presentaciones.
Diseño de carteles y/o infografías.
Diseño de líneas del tiempo y mapas conceptuales.
Programas de montaje de vídeos.
Uso de portafolios digitales como medida de reflexión y autoevaluación.
7. El análisis DAFO de nuestro PLC.
8. Bibliografía.
Índice procedente del documento Manual de coordinación bilingüe 2015-16“
http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manual-de-coordina
cion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf

29. Índice del Proyecto Lingüístico de Centro
CEIP Director Manuel Somoza (El Campillo- Sevilla)
1. JUSTIFICACIÓN. PARA QUÉ QUEREMOS ELABORAR UN PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
Análisis de la situación de partida.
Necesidad de fomentar la mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística en
todas las áreas del currículo.
2. POR QUÉ QUEREMOS ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
Qué argumentos utilizaremos para motivar al claustro sobre la conveniencia de elaborar
las directrices de un Proyecto Lingüístico de Centro.
2.1 El argumento pedagógico.
2.2 El argumento prescriptivo- normativo.
3. UN MARCO TEÓRICO ADECUADO: EL MARCO COMÚN EUROPEO DE
REFERENCIA DE LAS LENGUAS.
3.1 Qué entendemos por Competencia en Comunicación Lingüística.
3.2 Enfoque centrado en la acción.
3.3 Usos de las lenguas. Currículo integrado.
3.4 Metodología basada en los procesos de aprendizaje.
3.5 Las “tareas” en la CCL
3.6 Evaluación: Tipos y objetivos de la evaluación. Criterios de evaluación.
Enfoques del proceso de evaluación.

30. 4. ACERCAR POSTURAS: TOMA DE DECISIONES CONSENSUADAS.
NORMALIZACIÓN.
4.1 Mapa de géneros discursivos.
4.2 Coordinación con el Plan de Lectura y Biblioteca.
4.3 Proyecto lector.
4.4 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la comprensión escrita.
4.5 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la comprensión oral.
4.6 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la expresión oral.
4.7 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la expresión escrita.
4.8 Manual de estilo.
4.9 Instrumentos de evaluación para las destrezas incluidas en la CCL.
5. ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ESPECIAL ATENCIÓN A
LAS CENTRADAS EN LA MEJORA DE LA CCL
5.1 Medidas generales de atención a la diversidad.
5.2.Estrategias metodológicas inclusivas.
5.3. Programa didáctico inclusivo basado en el aprendizaje cooperativo: Técnicas
cooperativas simples para el trabajo y desarrollo de la CCL.

31. 6. EL PLC Y EL USO DE LAS TIC
Motores de búsqueda: Google.
Correo electrónico: Hotmail o gmail
Procesadores de texto: Word u OppenOffice
Herramientas de presentación: Powerpoint , Impress o Prezzi
Uso de plataformas educativas: Edmodo
Publicación en la red: Blogspot.
Diseño de carteles y/o infografías: Easel.ly
Diseño de mapas conceptuales: C-maptools
Herramientas de audio: grabador de sonidos de Audacity
Rotafolios para la pizarra digital.
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLC
7.1 Estudio comparativo.
7.2 De la implementación en el aula
7.3 Del seguimiento de las actuaciones planificadas
7.4 Instrumentos de valoración
8. ANEXOS

32. PLC IESMiguelCrespo

33. PLC IES Miguel Crespo

34. PLC IES Mirador del Genil (Iznajar)

35. PLC IES Alhaken II (Córdoba)

39. Termina el año
y...
¿Ahora, qué?

40. EVALUACIÓN del PLC:

La evaluación del aprendizaje del alumnado;

La evaluación del proyecto: tanto el proceso
como el producto y el cumplimiento de los objetivos.
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN:
Herramienta eficaz para la reflexión y para la elaboración de
propuestas de mejora.
DIFUSIÓN DEL PROYECTO:
Presentar públicamente el proyecto y sus resultados es un
compromiso con el alumnado, con sus familias, con el propio
centro y con el profesorado participante.
¿Cómo? A través de la web, en un encuentro profesional o en un encuentro científico,
en la red o de manera presencial, valore nuestro trabajo y nos realice aportaciones que
nos permitan realizar mejoras en ediciones posteriores del PLC.

41. EVALUACIÓN DEL PLC
El PLC, como actividad global para la mejora de la
competencia en comunicación lingüística, ha de ser
evaluado para mejorar su eficacia y contribuir, así,
de la mejor manera posible a su cometido principal.

42. Acuerdos alcanzados
Viabilidad de los mismos
Recursos elaborados y recopilados
Dificultades, amenazas, fortalezas y
oportunidades de mejora
Repercusión en los rendimientos del alumnado.
¿Qué debemos considerar en esa evaluación?

43. • Análisis de las actuaciones llevadas a cabo
• Valorar su influencia en la CCL del alumnado.
• Recoger propuestas para la continuidad del PLC
Y la evaluación debe girar en torno a tres pilares

44. Con tres fases:
Cierre Registro
Difusión

45. Cierre
• la evaluación del aprendizaje del alumnado
• la evaluación del proyecto
• la celebración del final del trabajo.

46. Registro
• Memoria del desarrollo del PLC en el tiempo y
su evaluación
• Reflexión y elaboración de propuestas de
mejora

47. Presentación pública del proyecto
y sus resultados
Difusión

48. Evaluación del PLC
En la evaluación del PLC queremos
observar si el Proyecto y sus distintas
actuaciones son eficaces.
En la evaluación del alumnado medimos la
eficacia del PLC y sus actuaciones a través
de los resultados obtenidos por cada
persona.

49. .
¿Cómo?
INDICADORES DE
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
INPUT
OUTPUT LOGROS
IMPACTO

50. .
VALORACIONES
ACTIVIDADES
REALIZADAS
ORGANIZACIÓN
DEL PROYECTO
PROCESO
PROPUESTAS
DE MEJORA

51. Evaluación anual de los
objetivos, actividades y logros
Guía PLC (País Vasco)

55. Detección Buenas prácticas educativas en programas
del ámbito de la comunicación lingüística
Fuente: AGAEVE
Documento PDF
COORDINACIÓN
DOCENTE
SATISFACCIÓN
HÁBITO LECTOR
CAMBIOS
METODOLÓGICOS
INTEGRACIÓN EN EL
CURRÍCULUM DE LAS
ÁREAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
DESTREZAS ORALES Y
ESCRITAS
SISTEMATIZACIÓN
ESPACIO WEB
INTEGRACIÓN TIC
TIEMPO
COORDINACIÓN
LIDERAZGO
COMPARTIDO
CRITERIOS
COMUNES

56. INDICADORES
1. Indicadores de rendimiento
Los indicadores de rendimiento miden el
éxito del desarrollo de los programas
en el centro. (Participación del
profesorado y del alumnado, número de
actividades desarrolladas en cada uno de
los programas y número de áreas
implicadas).

57. INDICADORES
2. Indicadores de percepción y
satisfacción
Estos indicadores permiten conocer la
percepción de la realidad del centro y el
grado de satisfacción de los distintos
sectores de la comunidad educativa, a
partir de encuestas de opinión.

58. INDICADORES
3. Indicadores de proceso
Estos indicadores ofrecen una información
complementaria muy útil no sólo para la
comprensión de los resultados sino también para
identificar aquellas buenas prácticas que han
hecho posible la mejora educativa.
Los indicadores de proceso se han
agrupado en tres dimensiones:
planificación curricular, dinámicas de trabajo y
difusión y evaluación de las actividades de los
programas.

59. Indicadores de proceso

60. Indicadores de proceso

61. Indicadores de proceso

62. EVALUACIÓN PLC: INDICADORES
IES Estuaria

63. EVALUACIÓN PLC: INDICADORES
IES Diego Angulo
Buenas prácticas

64. https://sites.google.com/site/plciesalhaken/seguimiento-y-evaluacion-del-p-l-c

65. Cuestionario para la reflexión (Profesorado)

66. Métodos de recogida de datos
para la evaluación
De la evaluación de diagnóstico y de la evaluación
formativa del profesorado.
De entrevistas
De encuestas
Del debate entre un grupo
De la observación directa
De una mini-encuesta

67. Métodos de recogida de datos
para la evaluación
Recogida de evidencias en un
PORTAFOLIOS

70. Portafolio del alumnado

71. Portafolios y PLC
Reflexión sobre
su propia
práctica
DOCENTES ALUMNOS/AS
Otros trabajos:
Borradores,
lecturas, etc...
El PLC debe incluir estrategias y criterios de evaluación
para las actuaciones propuestas de tal forma que el centro y
las personas implicadas puedan valorar su eficacia y
proponer, cíclica y regularmente, medidas de mejora.

72. Portafolios y PLC
El carácter global del PLC también implica una
evaluación global de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado.
Para ello, el mejor mecanismo de evaluación en el
marco de un PLC es un portafolio: una simple
prueba escrita como el examen no es suficiente
para recoger la riqueza de posibilidades de desarrollo
a partir de la participación en las actuaciones del
PLC

73. Portafolios y PLC
El portafolio es un mecanismo de recogida de datos a partir del
entorno personal de aprendizaje de cada estudiante. Puede
servir para recoger tanto el proceso de creación de un
texto determinado como el producto final;
puede permitir recoger material elaborado en clase, en
actividades complementarias, en actividades con las
familias o cualquier otra actividad de aprendizaje realizada
por el alumno o la alumna fuera del centro (una visita a un
museo con sus padres, la organización de una obra de
teatro con un grupo de teatro en el barrio, etc.).
En definitiva, el portafolio puede ser un reflejo de cómo el
estudiante desarrolla su competencia (en realidad, sus
competencias) expandiendo su entorno personal de aprendizaje
dentro y fuera de la clase.

74. Portafolios y PLC
Junto a textos producidos, leídos o escuchados por
el estudiante, podemos almacenar en un
portafolio pruebas de evaluación escrita, oral o
en vídeo realizadas por el docente, actividades
de clase o un diario de aprendizaje.
El portafolio, en este sentido, es una herramienta
flexible y global de recogida de datos para la
evaluación.

75. Evaluación PLC: Rúbricas
Junto al portafolio es necesario ofrecer al alumnado
una guía para la evaluación y la autoevaluación.
El diseño de matrices de evaluación, o rúbricas, puede
servir para aumentar el nivel de transparencia de la
evaluación, para ofrecer pautas de trabajo al
alumnado y para hacer cómplices de la evaluación tanto
al alumnado como a sus familias.
Rúbricas de evaluación
Recopilación de Rosario Reyes

76. Evaluación PLC: PEL
El PEL, como se puede desprender de estas líneas,
es un gran aliado para la evaluación del PLC y dentro del
PLC. Por un lado nos ofrece indicadores de la competencia
en comunicación lingüística validados y listos para ser
utilizados;
por otro lado, a través del Dossier el PEL contiene un
portafolio tradicional para la recogida de datos y su posterior
análisis;
finalmente, a través de la Biografía el PEL permite reflexionar
acerca de las experiencias de aprendizaje vividas por el
estudiante, tanto en el espacio escolar como fuera de él.
En definitiva, el PEL puede ser la herramienta
que garantice la calidad del PLC a través de la
evaluación.

77. DAFO para la toma de
decisiones
El análisis DAFO es al mismo tiempo una herramienta sencilla de utilizar pero muy potente como
mecanismo de análisis de la realidad y de toma de decisiones. Su nombre proviene de las
cuatro ideas que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
Analizamos la puesta en marcha del PLC
Análisis externo
¿Cuáles son las oportunidades que ofrece el
entorno y cómo se pueden aprovechar?
.
¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno y
cómo se pueden evitar o eliminar?
Análisis interno
¿Cuáles son las fortalezas del centro y cómo
se pueden potenciar?
¿Cuáles son las debilidades y cómo se
pueden minimizar?

78. Conclusiones
NO valen las recetas prescritas. Cada Centro tiene que
hacer su camino y convertir su Proyecto Lingüístico de
Centro en un factor de potenciación y crecimiento de
la competencia en comunicación lingüística de su
alumnado.
Las premisas están claras: análisis de necesidades,
definición de objetivos, puesta en práctica de
actuaciones concretas y evaluación de resultados. A
partir de este esquema, cada centro escribe su propia
aventura.

79. NO HAY FRACASO, SÓLO
APRENDIZAJES

80. PILAR TORRES CAÑO
Miembro de la comisión pedagógica
del Proyecto Lingüístico de Centro
Consejería de Andalucía
ptorres.plc@gmail.com
JORNADA FINAL PLC
11 de mayo, 2016

81. AUTOEVALUACIÓN RÁPIDA DEL
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO*
OBJETIVOS:
● Ayudar a comenzar a elaborar nuestra valoración
sobre el proceso de nuestro PLC
● Hacerlo rápido e inmediato
● Construirlo en interacción y contraposición con otros
ajenos: diálogo constructivo
● Desarrollarlo posteriormente con profundidad
● Proporcionar una tensión creativa y dinámica
*Dinámica empleada por Miguel Calvillo Jurado
Coordinador Grupo YSI Asesoramiento y orientación en innovación
educativa

82. AUTOEVALUACIÓN
RÁPIDA DEL PLC
● Valoración de las actividades realizadas
● Valoración de la organización del proyecto
● Valoración del proceso llevado a cabo
● Propuestas de mejora futura

83. 1
ACTIVIDADES

84. ORALIDAD LECTURA ESCRITURA CIL ANL TIC
DIVERSIDAD EVALUACIÓN COMUNIDAD BIBLIOTECA
EVALÚA LAS ACTIVIDADES
DE TU PLC Sitúa en cada
aspecto el punto en el que
crees que se encuentra tu
proyecto teniendo en cuenta
que 1 es el nivel más bajo (no
se ha empezado a trabajar en
ese aspecto) y 4 el más alto
(se ha trabajado
coordinadamente en el centro
y hay evidencias de
resultados). Puedes añadir
comentarios. Une los puntos
formando un polígono y
observa en qué aspectos está
más o menos desarrollado tu
proyecto y el de los demás.

85. RESUMEN DE GRUPO
Suma los resultados de todos los centros de tu grupo
y coloca el total en el círculo correspondiente.
Ponemos en común algunos
resultados individuales y de
Conjunto. Entregamos el
resultado de grupo y
comentamos
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA CIL ANL TIC
DIVERSIDAD EVALUACIÓN COMUNIDAD BIBLIOTECA

86. 2
ORGANIZACIÓN

87. Rellenamos una matriz por centro (5')Comentamos unos con otros algunos
resultados dentro del grupo (5') ● Quien recibe la matriz grupal suma y
multiplica las cantidades de cada aspecto (3') ● Ponemos en común algunos
resultados individuales y de conjunto (2') ● Entregamos el resultado de
grupo y comentamos

88. 3
PROCESO

89. Dinámica de la travesía
Formación de grupos al azar. En grupo reflexionarán sobre el
primer apartado: una persona será capitán del barco que
moderará y resumirá. El resto serán marineros que tomarán
nota de los 3 aspectos (cada uno de uno o por parejas si son
más):
El resumen se coloca en notas adhesivas cuando se indique (15')
Aspectos: Objetivos claros y decisiones, Ideas inspiradoras,
Pasado y antecedentes del centro.

90. Dinámica de la travesía
1ª rotación. El capitán permanece en el mismo sitio y los
marineros cambian de barco. A la llegada al nuevo grupo, el
capitán resumirá el apartado anterior y le pasará su cargo a
otra persona; Tomarán nota de otros tres aspectos.
Colocarán el resumen en su sitio correspondiente cuando
llegue el momento (15')
Aspectos: Motivaciones que acompañan, Dificultades
salvables, Obstáculos salvables

91. Dinámica de la travesía
2ª Rotación: El capitán permanece en el mismo sitio y
el resto de marineros cambian de grupo. A la llegada
al nuevo grupo el capitán resumirá el apartado
anterior y le pasará su cargo a otra persona;
Tomarán nota en los adhesivos de lo tratado en su
aspecto.
Lo colocarán en su sitio correspondiente cuando llegue
el momento (15')
Aspectos: Experiencia, Logros, Cosas que se han
dejado en el camino

92. Dinámica de la travesía
3ª Rotación. Cada grupo resumirá en una hoja las
notas adhesivas de los apartados que le
correspondan, exponiéndolo posteriormente al gran
grupo (15')
Coloquio final

93. 4
MEJORAS

94. Imagina tu carta de navegación: ¿Qué aspectos puedo
mejorar en lo sucesivo y cómo?

95. Propuestas de mejora
● Rellenamos en cada línea si procede algún aspecto que
consideremos fundamental
● Comentamos en grupo los resultados
● Quien haya recibido la tabla resumen toma nota de las mejoras
propuestas por el grupo
PROFUNDIZAR CAMBIAR COMENZAR
ABANDONAR
DIFICULTADES PARA SUPERAR
NECESIDADES PARA CONTINUAR
CELEBRACIONES DE LOGROS
APOYOS EXTERNOS NECESARIOS
ACTIVIDADES

96. IMAGINA TU CARTA DE NAVEGACIÓN:
¿qué aspectos puedo mejorar en lo sucesivo y
cómo?

97. PILAR TORRES CAÑO
Miembro de la comisión pedagógica
del Proyecto Lingüístico de Centro
Consejería de Andalucía
ptorres.plc@gmail.com
JORNADA FINAL PLC
11 de mayo, 2016

98. Thank you
Merci
Danke
Obrigado
Tack
Gracias
Toda
Arigato
Spasibo
Shukran
Grazie
Xie Xie
Dyakuyu
Multumesc