El documento describe el uso de portafolios del alumno creados en Wikispaces. Un portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos seleccionados por el alumno que reflejan su proceso de aprendizaje y logro de objetivos. Los portafolios en Wikispaces pueden incluir páginas con evidencias de desempeño, trabajos destacados, y una página que contenga las características del curso. El proceso de creación de un portafolio implica cuatro fases: recopilación de evidencias

1. Escuela Normal de
Ecatepec
EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
USANDO WIKISPACES
MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN

2. No es un instrumento de evaluación, es todo un sistema
de evaluación, ya que puede contener otros instrumentos
y recursos coordinándolos de una manera idiosincrásica
Es una colección ORGANIZADA de trabajos y documentos
previamente seleccionados por el alumno, y que reflejan su
PROCESO Y SU RENDIMIENTO en relación con los objetivos
del aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos
valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y
establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.

3. Por que el portafolio?
 Esta considerado en los planes de estudio de
Educación Normal.
 Se considera a nivel mundial una forma adecuada
de mostrar evidencias de desempeño
 Por ejemplo, en julio de 1998, el Departamento de
Educación del Estado de Florida promulgó la regla
6ª-5 la cual demanda que las personas enroladas
en programas de licenciatura en educación deben
demostrar el logro de los estándares que permiten
evidenciar el dominio de conocimientos
pedagógicos y habilidades y destrezas docentes.

4. " El portafolio es un texto narrado sobre un área
curricular
EN NUESTRO CASO
" LAS PRÁCTICAS DOCENTES
" ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
" INICIACION AL TRABAJO ESCOLAR

6. COMPONENTES
• Aunque la estructura de un portafolio
se caracteriza por su versatilidad y
dependa de las metas educativas
marcadas, se reconocen apartados
fundamentales que mantienen una
relación de interdependencia

7. Componentes
4. Un apartado de clausura
1. Una guía o un índice de contenidos del portafolio que (closing statement) que
resulta ser una especie
determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se de síntesis del
llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada aprendizaje efectuado
por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una con relación a los
mayor participación del alumno. contenidos impartidos.
Este apartado se puede
contrastar con el
2. Un apartado introductorio al portafolio que busca segundo de esta misma
identificar y presentar intenciones, creencias, intereses e, sección y que se refiere a
incluso, exponer el punto de partida inicial en un tema o las expectativas e
área determinada, apartado que toma una especial intereses que en este
último punto tiene por
relevancia en el caso de instrumentos de índice más objetivo valorarlos y
abierto. proponer vías
alternativas.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del
portafolio y que contienen la documentación seleccionada
que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los
temas seleccionados. Cada una de las muestras de trabajo
es introducida por una hoja explicativa que incluye
diferentes aspectos como por ejemplo: la fecha de la captura;
el valor, la pertinencia y la razón de la selección, la
autorreflexión que se hace del tema mostrando pensamiento
crítico, la referencia a los criterios de evaluación compartidos
con anterioridad.

8. COMPONENTES
UNA PAGINA DE WIKISPACES QUE
CONTENGA TODAS LAS
CARACTERISTICAS DEL CURSO
• PAGINAS COMO PARTES DEL PORTAFOLIO
CON EVIDENCIAS Y DESEMPEÑO DE
COMPETENCIAS.
• PAGINAS CON EL NOMBRE DEL ALUMNO.
• DOSSIER PERSONAL
• TRABAJOS DESTACADOS Y REPORTES

12. Fase I
Colección de evidencias
La confección de un portafolio supone una primera fase que se
caracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesten un
progreso en el aprendizaje del estudiante. En el caso de un portafolio
de evaluación este
período de recopilación está presidido por los objetivos y
competencias propuestos en una materia o curso y puede
materializarse incluyendo: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b)
tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital,
papel, audio, etc.).

14. Fase II:
Selección de evidencias
Puesto que un portafolio no es un álbum ni un inventario de todo
el trabajo hecho durante un período de tiempo, en esta fase se
han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje. Se trata de demostrar aquello que se
sabe hacer y de la mejor manera. Esta fase ayuda a organizar y
visualizar lo que se está
aprendiendo y tiene un efecto regulativo sobre el propio
aprendizaje y en ella es esencial preguntarse sobre el contenido
de las evidencias, si va dirigido sólo al profesor (o también a los
demás estudiantes o se presentará a un concurso laboral), sobre
los materiales y el tipo de valoración que se hará de él.

15. Fase III:
Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es discriminatoria en el sentido de que si no se incluyen en el
portafolio procesos reflexivos el instrumento no se puede considerar
completo. Puesto que cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se
reconocen los logros y las faltas se está en disposición de avanzar en el
proceso de aprendizaje, en este momento es necesario hacerse un
conjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden dirigir precisamente
hacia la valoración de los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender
así como también a las estrategias de mejora que se pueden desplegar
para progresar en el conocimiento. Otras se pueden dirigir a confeccionar
un perfil personal que incluya expectativas y propósitos de aprendizaje
que, por supuesto, tenga en cuenta los contenidos de la asignatura pero
que la personalicen hasta tal punto que se atribuya una visión particular y
reflexiva de la materia.

16. Fase IV:
Publicación del portafolio
Superadas las fases anteriores, es el momento de
organizar adecuadamente las evidencias para entregarlas al
profesor y, si es el caso, divulgarlas para su conocimiento.
La fase de publicación requiere la manifestación
estructurada
y comprensible de las evidencias en forma de un gran texto
que ofrezca conexiones internas y personales de los
contenidos de aprendizaje. No existen dos portafolios
iguales puesto que ni el avance del aprendizaje en un
estudiante ni las relaciones que establece en la manera de
presentar dicho avance son iguales a las de otro estudiante.

17. • EJEMPLO DE WIKI DE GRUPO

18. • EVIDENCIAS,PRACTICAS Y PLANEACIONES

19. EJEMPLO DE DISCUSION
RELACION DE LA TEORÍA Y
PRÁCTICA

20. EJEMPLO DE DISCUSION
RELACION DE LA TEORÍA Y
PRÁCTICA

21. REFERENCIAS
Barberá Gregori Elena (2005) LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPLEJAS: LA
PRÁCTICA DEL PORTAFOLIO Educere, octubre-diciembre, año/vol. 9, número
031Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
pp. 497-504Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.
Universidad Autónoma del Estado de México
Ugalde Víquez Aracelly y López Morales Rocío, (2006) El portafolio: En zapatos de estudiante
Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información de la Universidad Nacional.
http://www.una.ac.cr/bibliotecologia/boletinbiblioteca/ 1995/Eportafolio.pdf
Reyes Herrera Lilia, (2006) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/articulos/ted09_10arti.pdf
DELMASTRO, Ana Lucía. El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de
lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales*. LIN. [online].
jun. 2005, vol.9, no.16 [citado 27 Octubre 2006], p.43-68. Disponible en la World Wide Web:
<http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1316-66892005006000004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-6689.
http://iniciacionaltrabajoescolar.wikispaces.com/
http://escuelaycontextosocialpreesc.wikispaces.com/