El documento presenta información sobre diseño y evaluación de medios y materiales instructivos. Explica que la lectura y escritura son habilidades fundamentales para los seres humanos. Luego, justifica la necesidad de conocer y aplicar bases teóricas en el diseño de medios para facilitar un aprendizaje significativo. Finalmente, establece el objetivo general de que los estudiantes conozcan y apliquen técnicas, materiales e medios instructivos para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para el desempeño profesional

1. Diseño y evaluación de medios y
materiales Instruccionales
M en Psp. Euler Ferrer Córdova
“ ...lo menos que debe saber un ser
humano... es saber leer y escribir.
Cuando una persona no sabe leer ni
escribir está situada realmente, en la
escala más inferior en que pueda
situarse un ser humano...” (castro,
Fidel.p.346).
Castro, Fidel. Discurso en el acto de graduación de maestros voluntarios en el teatro
Auditorium, La Habana, 29 de agosto de 1960. En Instituto de Historia del movimiento
Comunista. El pensamiento de Fidel Castro.p.346.

2. Justificación
De acuerdo a las nuevas tendencias es menester conocer y
aplicar las bases teórico-metodológicas en el diseño y
evaluación de medios instruccionales para propiciar un
aprendizaje significativo en el aula en donde los
conocimientos sean evaluados por los propios actores de la
educación.
Objetivo general
El alumno conocerá y aplicara las técnicas, materiales y
medios instruccionales, valorando su importancia en las áreas
del proceso enseñanza-aprendizaje que le permitan la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas y
habilidades para un adecuado desempeño profesional.

3. LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Los discursos pedagógicos y las propuestas metodológicas que se difunden en la
actualidad se fundamentan en ciertos postulados derivados básicamente de los
aportes de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de
Jean Piaget, de la psicología cognitiva de Brunner y David Ausubel, de la psicología
culturalista de Lev Vygotsky y de la educación intercultural.
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar
la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando
una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a
vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía
provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el
profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la
utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un
facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más
sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y
significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del
medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de
la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad.

4. El activismo pedagógico, suele presentarse involucrando al movimiento de
la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la
pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
1) Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick
, Sidney Hook y otros .
2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo
Gauding.
3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly,
Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann
Lietz y Edmond Demolins.

7. ¿Qué es la Psicología Cognitiva?
¿Qué es la Psicología Cognitiva? La psicología
cognitiva es aquella que estudia los procesos de
pensamiento, la elaboración de información de ideas,
llamando a estas elaboraciones, percepciones y su
procesamiento cogniciones. Está íntimamente unida a
la psicología de la
A partir de la cognición se trabajan las sensaciones
físicas las emociones y los comportamientos
percepción y a la psicología experimental. El modelo
cognitivo aparece como una nueva evolución de
paradigmas respecto a la visión del hombre. El
conductista aportaba el paradigma del hombre rata y
así se convertía en “científica”, pasible de
experimentación. Posteriormente aparece el
paradigma de la computadora (ordenador) que es el
cognitivo, el hombre almacena información y la
procesa. Cibernética

8. La Psicología Cultural constituye un novedoso enfoque
teórico-metodológico (en gestación probablemente
desde finales de los años setenta - y aún antes, si se
toman en cuenta las tentativas de G.H.Mead y de Lev
Vygostski que permanecieron marginales con respecto a
las corrientes principales de la psicología académica -,
pero bautizado como tal sólo a partir de mediados de los
años ochenta) para la exploración y análisis de la
constitución y construcción de la dimensión psicológica
del ser humano. Dicho enfoque comienza a fructificar y
engendrar un número cada vez más amplio de estudio
que demuestran la determinación esencialmente
cultural e histórica de todos los procesos calificables de
psicológicos: cognitivos, emocionales, intencionales,
perceptivos y en general todos los llamados estados
mentales y funciones psíquicas. Se trata, sin duda, de un
enfoque que, por su fecundidad, se ha extendido
rápidamente por todos los centros de investigación
tanto en los Estados Unidos como en Europa. Por tanto,
es de particular interés que esta orientación teórica y
metodológica sea acogida también en Colombia para
poner a prueba, en el contexto socio-cultural
específicamente colombiano, la novedad y valor de sus
conceptos.

9. Sesión 1
Contenidos De Reflexión Docente
28 De Julio De 2014
Tema 1 Conceptos básicos y antecedentes de los medios instruccionales
Subtemas
1.1 Definición del concepto instruccional
1.2 Teorías del aprendizaje y la practica del diseño instruccional
1.3.El aprendizaje en función del método no del medio
1.4.Condiciones del aprendizaje
1.5.Metas y objetivos educativos
1.6. Problemática actual

10. Introducción
Actualmente existen variados criterios (1) sobre qué entender por
Educación, al ser ésta una ciencia relativamente joven dada que
su inicio y sistematización de los conocimientos se enmarcan en
el siglo XIX, es innegable que preguntas dentro del acto
educativo tales como: ¿Qué es educar?, ¿Para qué se educa?,
¿Por qué se educa? Suponen una reflexión o racionalización
superior que pondera una concepción de la vida, la necesidad de
finalidades educativas en las que se enmarca la práctica
pedagógica concreta en al ámbito axiológico, epistemológico,
lógico y metodológico conceptual generalizador (2);
precisamente estas respuestas las ofrece la Filosofía de la
Educación como una ciencia particular dentro de las Ciencias
Pedagógicas.
1. Martínez Llantada, Marta Dr. Filosofía de la Educación. (Conferencia inédita).
2. Declaración de Quito IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de
Educación. Quito, 25-4-97.En Martínez, Marta Dr. Filosofía de la Educación. (Conferencia inédita).p.3

11. El desarrollo del diseño instruccional supone un proceso
sistemático para la planificación, organización y desarrollo de
la acción formativa que tiene el docente en su universo aulico.
Este proceso es, en cierta medida, mucho más importante en
la tics que en la enseñanza presencial pues, dado que
muchas actividades se desarrollan de forma asíncrona sin
que el profesor este en ese momento participando en el
proceso, precisa de un diseño y organización clara que sirva
como sistema de navegación tanto para el alumno como para
el profesor tutor.
En este proceso el pedagogo tiene un papel fundamental
como especialista en educación y con conocimiento de las
diferentes estrategias didácticas y metodológicas.

12. Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un
curso sigue un proceso, de forma consciente y no
rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones
formativas de calidad. El disponer de modelos que guíen
este proceso es de indudable valor para el docente o el
pedagogo, que en muchos casos será requerido para
diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso.
El Diseño Instruccional, a partir de este momento lo
denominaremos con sus siglas DI (ID-Instructional
Design), establece las fases a tener en cuenta en este
proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.

13. Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la
preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a
cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se
apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas.

14. Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican
en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento.
Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de
DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:
1.Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se
enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en
objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a
seguir para el diseño instruccional son:
1.Una secuencia de pasos a seguir.
2.Identificación de las metas a lograr.
3.Los objetivos específicos de conducta.
4.Logros observables del aprendizaje.
5.Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
6.Selección de las estrategias y la valoración de los
aprendizajes según el dominio del conocimiento.
7.Criterios de evaluación previamente establecidos.
8.Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
9.Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-respuesta, secuencia de la práctica desde lo
simple a lo complejo.

15. 2.Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de
sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los
diseños de primera generación buscan mayor participación de los
estudiantes.
3.Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa
por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los
procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el
lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información. Sus principios o fundamentos son:
1. Énfasis en el conocimiento significativo.
2. La participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
3. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con
material previamente aprendido.
4. La estructuración, organización y secuencia de la información
para facilitar su óptimo procesamiento.

16. 4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y
de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel
esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en
la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las
premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:
1. El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
2. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
3. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la
realidad de forma que se integren las diferentes tareas.
4. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de
múltiples perspectivas en colaboración con los demás.
5. El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.

17. Constructivismo
•La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
•La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y
el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les
permita a los estudiante la construcción de redes de significado. Estas
redes estableceran las relaciones entre los conceptos.
•La creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y
motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos
conocimientos, experiencias y actitudes.
•Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las
actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el
estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias
necesarias para su futuro personal y/o profesional.
•Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que
les permitan el intercambio de información y el desarrollo de
competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración)
e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).

18. La evaluación es un proceso de control que, con una fundamentación
científica, viene aplicándose en el campo educativo desde comienzos del
presente siglo.
Cierto es, que el concepto de medición ya existía con anterioridad en
ciencias como la física, química o farmacia, es decir, en contextos de
tradición experimental.
Los avances epistemológicos de las ciencias sociales aplicando primero
modelos experimentalistas e incorporando progresivamente
procedimientos más cualitativos dan lugar a un campo amplio de
posibilidades que las ciencias de la educación hanido integrando.

19. BIBLIOGRAFIA
•Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a
la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de Investigación,
nº1.
•Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación
profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo:
Cinterfor/OIT.
•Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de
aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas.
En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo.
España: Morata.* Mergel, B. (1998) Diseño instrucccional y teoría de
aprendizaje. Occasional Papers in Educational Technology.
•Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas
tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines
instruccionales.
•Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseño
pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En J. M. Duart
y A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona: GEDISA, pp.
171 a 187.

20. Pásenla bien y
sean felices
EFC