1. COLEGIO BILINGÜE PIO XII
EDUCACION PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
DIRECCIÓN: Carrera 47 Nº 22 – 15 B/ Quinta paredes
TELEFONO: 3409694
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ PEI”
“ Educar integralmente para el éxito desde el bilingüismo como estrategia de
conectividad en el mundo globalizado”
BOGOTÁ, AÑO 2007 1

2. 1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Contexto General
El presente Proyecto Educativo Institucional, PEI del Colegio Bilingüe PIO XII
constituye la ruta de navegación, sus derroteros y propósitos, que están inspirados
en la vigencia plena de la Constitución Política de 1991, que defiende y promueve
el proyecto de un Estado Social de Derecho que redima a los colombianos del
atraso y de la guerra. Así mismo el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo se
sustenta en las Políticas Públicas del orden nacional contenidas en la
normatividad vigente.
En el orden Distrital, nuestro PEI sigue las orientaciones consignadas en el Plan
de Desarrollo 2004­2008 “Bogotá sin Indiferencia, un compromiso social contra la
pobreza y la exclusión”, cuyo eje fundamental apunta a construir una Bogotá
moderna y humana sin indiferencia, solidaria, participativa, descentralizada y
comprometida con la promoción de nuevos valores ciudadanos, la ampliación de
la democracia, la reconciliación, la desactivación de la polarización, el cierre de la
brecha entre los ricos y pobres, la erradicación de la corrupción, la generación de
empleo y el mejoramiento de los ingresos y la productividad.
1.2 Contexto Histórico
Precolombina, colonial y poscolonial
Cuando los conquistadores españoles TEUSAQUILLO
llegaron a la Sabana de Bogotá, se
quedaron asombrados al encontrar un
pueblo pacífico y al tiempo rodeado de Super ficie: 4,98 km²
riquezas: los muiscas que poblaban el Población: (2005)
altiplano de la Cordillera Oriental, Total 157.884 hab.
correspondiente a los departamentos de densidad hab./km²
Cundinamarca y Boyacá. Estas dos
regiones estuvieron unidas y gobernadas Tipo de Urbana
por el zipa de Bacatá y el zipa de Hunza. localidad:
Dependiendo de su actividad, Bacatá se
trasladaba a diferentes lugares, y llegaba
específicamente a lo que hoy es Bogotá, en
los alrededores de Teusaquillo.
El nombre de Teusaquillo así como el de
Bogotá se remonta a la época
precolombina, y así como éste, también
Ubicación de la localidad en
correspondía a otro lugar distinto a donde
Bogotá
se encuentra en la actualidad, pues a
pocos kilómetros del actual municipio de Funza, que en la época indígena era
Bacata, capital del Imperio Chibcha, se encontraba el sitio denominado como

3. Thybzacá o Teusacá, que era el lugar donde se encontraba la residencia de
veraneo del Zipa, cacique de los Muiscas de Bacata.
Ubicado en las estribaciones de la cordillera y de los cerros orientales, fue el lugar
escogido por el adelantado Gonzalo Jimenez de Quesada, después de la
conquista española para fundar la ciudad de Nuestra Señora de la Esperanza el 6
de agosto de 1538 en el sitio donde se encuentra ahora la Plazoleta del Chorro de
Quevedo, la ciudad que luego fue rebautizada en 1539 como Santa Fé, se
convirtió en la capital de Nueva Granada, a partir de allí a la zona se le denominó
simplemente como el Centro Histórico de la ciudad y el nombre de Teivzaquillo
quedó en el olvido.
De esta manera lo que en la actualidad es la Localidad de La Candelaria, era
conocido en la época precolombina como Teivzaquillo, que traducido al español es
Teusaquillo. El actual sector de Teusaquillo fue, durante la época de la colonia
española, un poblado de resguardo indígena que se le denominó como Pueblo
Viejo; luego de la Independencia continuó siendo una zona en su mayoría rural,
sede de algunas haciendas y zonas agrícolas y ganaderas.
Teusacá significa “cercado prestado”. Era el lugar a donde venía el jerarca a pasar
una temporada de vacaciones y aprovechaba los ratos libres para bañarse en la
laguna del mismo nombre, que estaba ubicada en los actuales barrios Nicolás de
Federman, El Campín, Pablo VI (etapas I y II) y La Esmeralda.
El crecimiento de la ciudad de Bogotá fue lento hasta bien entrado el siglo XX;
hacia la década del veinte, comienza a crecer Teusaquillo como núcleo de
residencia de las clases altas, que buscaban un ambiente más sano. Es posible
que la dinámica de acercamiento de los núcleos poblaciones determinara el origen
de los barrios que conforman la localidad.
Teusaquillo fue una de las localidades que marcó pauta para el urbanismo. En
1927, fue el sector residencial más elegante. En este espacio se consolidaron las
mejores propuestas arquitectónicas de estilo inglés, y se dieron cita arquitectos
como Alberto Manrique Martín, Kart Brunner, Galindo Guerra y otros. Marcó una
época importante en el urbanismo y la arquitectura capitalina. En su época fue el
sector exclusivo de la ciudad, equivalente a los barrios San Fernando de Cali,
Prado de Barranquilla y Poblado de Medellín. Con el transcurrir del tiempo, sus
habitantes fueron desplazándose de sur a norte.
1.3 Contexto Local y Socio­geográfico
El colegio Bilingüe PIO XII, se encuentra localizado en la localidad de Teusaquillo
cuyo contexto presenta las siguientes características:
3

4. ‫ ٭‬Vegetación
La vegetación de Teusaquillo se puede caracterizar como típicamente urbana, con
especies arbóreas sembradas intencionalmente para conformar la malla verde
local. Cuenta con un área de zonas verdes de 2.553.424,7 m2.
En las zonas verdes se encuentran especies arbóreas y arbustivas exóticas y
nativas. Entre las especies nativas, están las siguientes: roble, cerezo, guayacán
de Manizales, sietecueros, chicalá, pino colombiano, acacia japonesa y negra,
nazareno, eucalipto roso, pino pátula, pino Monterrey, araucaria. La especie más
plantada es el urapán.
‫ ٭‬Clima
Temperatura media anual, 14,5°C; precipitación media anual, 985,8 mm; humedad
relativa, 75%; velocidad del viento, 1,1 m/seg.
‫ ٭‬Usos del Suelo
Con la fundación de Santa fe de Bogotá, se inicia la expansión de una nueva
civilización que va lentamente tomándose la sabana, bajo el influjo de los
españoles. Avanzado el siglo XX, encontramos que la localidad se desarrolló en
varias etapas: primero, en los años treinta, se nota una influencia republicana
notoria en las casas construidas entre las calles 32 a 36 y Avenida Caracas a la
carrera 22; luego, en las dos décadas siguientes, se construyen mansiones de
estilo clásico; al final de esta primera fase, para mediados de los años cincuenta y
sesenta, aparece el sistema de propiedad horizontal con el Centro Urbano Antonio
Nariño.
Según el DAMA, el principal uso del suelo en la localidad es el residencial, seguido
del uso comercial, mezclado parcialmente con vivienda y servicios (Galerías, calle
53, calle 51, ParkWay (Ficha técnica turística. localidad de teusaquillo), calle 45 y
Avenida Caracas). El uso institucional o administrativo ocupa el tercer lugar, con el
Centro Administrativo Nacional (CAN) y el Centro Administrativo Distrital (CAD), en
La Soledad.
1.4 Contexto Político y Socio­cultural
En el campo educativo, debemos mencionar la Universidad Nacional de Colombia
como uno de los más importantes proyectos de formación superior, que permitió la
generación de nodos de desarrollo y reflexión crítica en múltiples campos del
conocimiento. Dicho proceso abarca disciplinas y profesiones como las
ingenierías, las ciencias de la salud y las humanas, las artes y las letras, que
marcarían definitivamente a varias generaciones de colombianos empeñados en la
construcción de un nuevo país. Parte de esta tradición iniciada por la Universidad
Nacional se refleja en el hecho de que la localidad es hoy una de las más
importantes oferentes en materia de educación superior pública y privada, para
sectores medios y populares provenientes de distintos puntos de la ciudad y del
país.
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5. En cuanto a los acuerdos que dan nacimiento a las alcaldías menores, se
destacan los siguientes: el Acuerdo 26 de 1972, que crea 16 alcaldías menores
del Distrito Especial de Bogotá, por el que pasó Teusaquillo a integrar con otros
barrios circunvecinos la Alcaldía Menor número 13, con límites determinados y
ratificada mediante el Acuerdo 8 de 1977.
Posteriormente, la Constitución de 1991 le dio a Bogotá el carácter de Distrito
Capital; en 1992, la Ley 1 reglamentó las funciones de la Junta Administradora
Local (JAL), de los fondos de desarrollo local y de los alcaldes locales, y determinó
la asignación presupuestal de las localidades.
Por medio de los Acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo Distrital definió el número, la
jurisdicción y las competencias de las JAL. Bajo esta normativa, se constituyó la
Localidad de Teusaquillo, conservando sus límites y nomenclatura, administrada
por el alcalde local y la Junta Administradora Local, con un total de nueve ediles.
Finalmente, el Decreto Ley Nº 1421 de 1993 determinó el régimen político,
administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del Distrito.
Hoy nos encontramos frente a una disyuntiva. Por un lado, Teusaquillo cuenta con
un importante patrimonio histórico, arquitectónico y urbanístico, que habla de la
Bogotá que en la segunda década del siglo XX sufría una gran expansión, al
trasladarse la clase alta capitalina a barrios residenciales ubicados al norte y
noroccidente del viejo centro, que imponían un nuevo estilo de urbanización en
serie, con una arquitectura que evocaba “nacionalismos” foráneos.
Por otro lado, encontramos que Teusaquillo está sufriendo un cambio acelerado
en el uso del suelo, desplazando la vivienda, para instaurar el comercio y los
servicios, debido a su ubicación céntrica. Este proceso está signado por la falta de
planeación y control urbanísticos que, sumado a los intereses particulares y
expoliadores de los individuos y empresas ocupantes, ha traído como
consecuencia un gran deterioro del patrimonio arquitectónico y urbanístico de la
localidad.
‫ ٭‬Extensión
El área total y urbana de la localidad es de 1.419, Esto hace que Teusaquillo se
encuentre ubicada en el puesto décimo primero en cuanto al área urbana de la
ciudad.
‫ ٭‬Límites
La Localidad de Teusaquillo está ubicada en una de las partes más céntricas de la
ciudad.
Al norte con la Localidad Barrios Unidos (calle 63)
Al oriente, con las localidades Chapinero (Avenida Caracas) y Santa Fe
Al sur, con Los Mártires (Avenida de las Américas, Avenida calle 26, y Puente
Aranda (Diagonal 22 A)
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6. Occidente, con Engativá (Avenida 68) y Fontibón
‫ ٭‬Comunidad
En la localidad de Teusaquillo existen diversas entidades, que prestan su servicio
a la comunidad. Es por eso que a esta localidad, muchos la han denominado
como la localidad de la cultura. Además de diferentes universidades, la localidad
disfruta de tener la Ciudad Universitaria. Allí se encuentra la sede de Bogotá de la
Universidad Nacional, insigne institución de la historia académica universitaria y
científica de Colombia. También, es una localidad que cuenta con un portal en
Internet para la comunidad, donde se abren espacios para la opinión, sus
denuncias y entretenimiento. El "Portal de Teusaquillo. ¡Una comunidad real!" (
1
http://www.teusaquillo.com) es pionero para las distintas localidades de Bogotá.
1.5 Contexto Institucional
El Colegio Bilingüe PIO XII es un proyecto de creación institucional tramitado
ante las autoridades educativas locales (CADEL) en el año 2006. La propuesta
pedagógica preeliminar fue aprobada para ser implementada durante el año
2006 – 2007. Inicialmente cuenta con una planta física construida y adecuada para
el uso institucional correspondiente a Preescolar y Básica Primaria. Se encuentra
ubicado al Nor­Occidente de la ciudad de Bogotá, en la carrera 47 Nº 22 ­ 15, en el
barrio Quinta Paredes.
Si bien el Colegio tiene ubicación en la localidad de Teusaquillo, el servicio público
educativo que presta, dadas su condición de bilingüe y la escasez de este tipo de
planteles en el sector, se extiende a los usuarios de otras localidades aledañas
tales como Fontibón, Puente Aranda, Barrios Unidos y Negativa, es decir que su
cobertura tiene carácter Distrital. La población que conforma nuestro sector esta
constituido por familias de estratos 3 y 4.
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 Fundamentos Filosóficos
Ante la necesidad que tienen la Sociedad y el Estado de asumir sus
responsabilidades a partir de la Educación, para cambiar, innovar y ajustar sus
modelos filosóficos, pedagógicos y culturales que se adapten a las realidades
sociales y políticas, caracterizadas por la descentralización, las nuevas
concepciones sobre Autonomía Institucional y la participación de los ciudadanos
en la toma de decisiones que los afecten, el Colegio Bilingüe PIO XII pretende
hacer un aporte en la solución de tal necesidad a partir del cumplimiento de la
Misión que propone en el presente proyecto.
Se busca garantizar el afianzamiento de la nacionalidad y la formación de
ciudadanos íntegros, con base en los adelantos científicos y tecnológicos,
1
Tomado de la Página Internet de la Localidad 13 Teusaquillo
6

7. asegurando formación de alta competitividad para el ingreso del país a las
economías mundiales y al grupo de los países desarrollados. Se busca con
nuestro quehacer el fortalecimiento de los procesos de gestión desde la
perspectiva del desarrollo humano, la construcción de conocimiento y la formación
en la convivencia.
Creemos en la necesidad de generar ambientes gratificantes de aprendizaje y
convivencia como condiciones básicas para que el conocimiento sea productivo,
asumido y trabajado en la creación de ciencia y tecnología al servicio del
desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sus
familias, la comunidad, la ciudad y al país.
Por consiguiente, asumimos nuestra Misión en función de satisfacer las
necesidades básicas educativas, enfatizar los Procesos de Aprendizaje en el
desarrollo del pensamiento y las competencias necesarias para seguir
aprendiendo, como son, el razonamiento lógico y matemático, habilidades
comunicativas, capacidad de identificar y resolver problemas, valoración de la
cultura, creación y aplicación de ciencia y tecnología y capacidad para trabajar en
grupo y aprender a vivir juntos con tolerancia y real convivencia.
El presente PEI apunta a la resignificación de la formación del ser humano, tanto,
en lo personal como en lo social, lograr un cambio en las relaciones entre todos
los actores del proceso educativo y el entorno y la reconceptualización de la
Cultura Escolar en todas sus dimensiones y expresiones.
En conclusión, la Educación que nos proponemos para nuestros niños debe
contribuir a la formación de personas que participan activamente en el desarrollo
científico que nos permitan entrar en el siglo XXI con dignidad y competencia para
formar mejores seres humanos. Como dicen los sabios en su documento
“ Colombia al filo de la Oportunidad” .
La razón de ser del Colegio Bilingüe PIO XII, es cooperar con la sociedad, el
estado y la familia del entorno local inmediato y de los usuarios de toda la
localidad, en aras de prestar un servicio educativo bilingüe de calidad en los
diferentes grados de la Educación Preescolar y Básica Primaria, con proyección a
la Secundaria y a la Educación Media.
Entendemos la calidad como la formación integral de los niños y niñas desde la
formación de las diferentes dimensiones que caracterizan su desarrollo evolutivo
en los primeros años, mediante acciones educativas que les permitan aprender a
convivir, al continuar la articulación de la socialización primaria iniciada en la
familia con la socialización secundaria que inician en la Institución Educativa;
igualmente aprender a conocerse y aceptarse a sí mismos para lograr su identidad
y el desarrollo de su autonomía y autoestima, además, de aprender a aceptarse
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8. como son, y a conocer y aceptar al otro, acciones que se traducen en el aprender
a SER, y a conocer.
Complementariamente, se dará atención especial al estímulo y desarrollo de las
inteligencias múltiples, a los procesos de pensamiento lógico, análisis y demás
potencialidades necesarias para la construcción del conocimiento, es decir del
saber y del saber hacer, procesos mediados por el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas bilingües con el aprendizaje del inglés como segunda
lengua.
2.2 Principios y Valores
­ Participación: En la vida cotidiana adquirimos y formamos gran variedad de
principios y valores como condiciones básicas para la convivencia humana. En
el niño se inculcan y el adulto se encarga de ejemplarizarlos, socializarlos y
vivenciarlos para convertirlos en parte de su personalidad reflejada en sus
actitudes éticas y morales como el respeto, la autonomía, la tolerancia, la
honestidad, la responsabilidad y la solidaridad.
­ Solidaridad: La Ley General de Educación establece en su artículo 6º cómo
está conformada la Comunidad Educativa (C. N. Art. 68) y autoriza a cada uno
de sus miembros, según su competencia, a participar en el diagnóstico y
posterior construcción del proyecto educativo institucional, PEI.
El propósito del Colegio Bilingüe PIO XII se fundamenta, en servir a la
Comunidad formando a los niños en su etapa de Preescolar y Básica Primaria,
con bases para desarrollar de una manera integral todas las dimensiones del
ser humano para hacer de él un una persona feliz, íntegra siendo útil a sí
mismo y a sus semejantes.
Concebimos la educación como un proceso dinámico en la formación integral
de la persona humana que asume su responsabilidad histórica de ser parte
activa en la construcción de una sociedad que mejora la calidad de vida de sus
integrantes. Nuestro punto de partida está en la formación de hábitos,
principios y valores, en los estudiantes que faciliten la convivencia social, así
como el desarrollo de procesos de pensamiento y una excelente preparación y
formación de las estructuras mentales para iniciar y continuar la formación
académica y contribuir de esta manera a la construcción de una nueva
sociedad colombiana, cuyas generaciones generen ideas transformadoras, que
permitan el avance, la innovación y la dinamización de principios éticos,
morales y socio­políticos como la responsabilidad, la honestidad, la lealtad, la
solidaridad, la convivencia y la ciudadanía, utilizándolos como mecanismos
básicos que permitan enfatizar la autorrealización y la autocrítica para facilitar
así el desarrollo social y humano.
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9. El Colegio Bilingüe PIO XII trabajará para que el hombre del mañana sea una
persona comprometida y participativa en cada uno de los procesos de cambio
de nuestra ciudad y de nuestro país, a partir de la estrategia del juego de
roles y la lúdica como herramientas pedagógicas para iniciar el proyecto de
ciudadano, de madre y padre de familia, que lleven al cambio de actitud para
prevenir el maltrato infantil y familiar de una manera radical, haciendo partícipe
a la familia y a la comunidad en general del desarrollo de los procesos
formativos iniciados en nuestra Institución.
Somos una institución educativa con visión de éxito y de futuro, donde la
confianza, la cooperación, el liderazgo, el mejoramiento continuo, la exigencia,
la planeación, la organización y la búsqueda permanente de la calidad son
acciones concretas de la cotidianidad. Visión de acción, con los educandos, los
educadores, los padres de familia quienes con actitud crítica, participativa y
eficaz operacionalizan, dinamizan y evalúan el proceso; en una acción
colectiva que involucra a toda la Comunidad.
­ Lúdica: El juego es para el niño una necesidad natural que potencia el
desarrollo sensorio­motriz cuando construye, modela, recorta, etc., es
representación cuando evoca acontecimientos cotidianos, fantasías o en la
asimilación de la realidad, escenificando momentos o situaciones propias de la
actividad más cercana.
La actividad lúdica es una condición imprescindible para el desarrollo social,
mental y emocional del infante. El juego hace crecer al ser humano y le
proporciona socialización, comunicación y la interiorización de normas de
comportamiento. A través del juego el niño manifiesta su estado de ánimo,
canaliza energía y construye de realidades como parte de sus aprendizajes.
El Colegio proporciona dentro de sus actividades pedagógicas: el juego
recreativo, el de la acción física, el de la estimulación mental, sin olvidar que
jugando se aprende. Los espacios para el juego divertido son todos: la
Educación Física, la actividad dirigida, el juego libre, el uso del teatro de títeres,
la iniciación en las artes de la música, el dibujo la danza y el modelado, así
como en la relación del niño con los objetos para la construcción del proceso
pre­matemático.
Los niños disponen de elementos como: balones, cuerdas aros, carritos,
muñecas, piscina de pelotas, teatro de títeres, rincones lúdicos y otros
elementos para el ejercicio físico: como colchonetas, rodaderos, deslizadores,
etc., adecuados según la edad.
­ Autonomía: el desarrollo individual de los niños y niñas cambia con el paso del
tiempo por la influencia del proceso evolutivo, las realidades de la cotidianidad,
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10. la interrelación con grupos de amigos, de estudiantes, y la influencia del
entorno y de los medios.
Paralelamente al desarrollo de la individualidad, se encuentra la formación de
la autonomía del niño, la cual se relaciona con la forma como asume las
normas que le vienen de afuera o las que él construye interiormente. La
autonomía tiene que ver con las acciones responsables, las decisiones propias
y el comportamiento ético, moral y cívico.
El Colegio es responsable de apoyar y orientar al niño en el proceso de
desarrollo de su autonomía, con la ayuda y la participación de la familia en
todas las actividades y desde luego en la toma de decisiones que los afectan.
El principio de autonomía conduce a un cambio de actitud de las familias y de
los docentes, evitando la imposición y la verticalidad que chocan con la
necesidad de expresión y formas de diálogo permanente que lleven a sanos
consensos y pactos de convivencia.
A nivel Curricular es vital ayudar a los niños a desarrollar una relación bipolar,
donde el docente sólo sea el orientador del proceso, que esté atento a la
expectativa de las innovaciones que los estudiantes provoquen a través de su
ingenio, poder de descubrimiento y creatividad.
­ Socialización: Sin descuidar la autonomía, se desarrollará la integración
social. El desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el sentido
comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los demás, serán
ingredientes básicos para el proceso de socialización de los estudiantes. El
espíritu de colaboración, de libertad, de investigación y de cooperación forman
al niño como un hombre apto para la convivencia ciudadana.
El análisis de la realidad social permite la reflexión sobre las respuestas a los
distintos problemas que se vivencian; se requiere formar en los niños la
criticidad y el cuestionamiento sobre las conductas éticas, morales, cívicas y
sociales ideales, para fortalecer una sana convivencia como condición para
mantener un adecuado nivel de vida individual y colectiva y la predisposición
para el éxito en la productividad y el desarrollo.
El impulso hacia la socialización se encuentra en la relación del estudiante con
los docentes y las familias, a través de actividades culturales, juegos y
especialmente en el diálogo permanente.
Los niños deben tener el espacio oportuno para socializar sus experiencias
cotidianas, dando las pautas para el conocimiento de los principios y valores
culturales, los cuales se recuperarán y afianzarán en busca del arraigo propio
en su comunidad de origen (identidad y pertenencia).
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11. ­ Individualidad: Este principio se resume en el desarrollo del Proceso
Educativo según el sexo, la edad y el medio social de donde provienen los
niños, para el caso del Colegio Bilingüe PIO XII sus estudiantes proceden de
familias de los estratos 3 y 4, lo cual nos permite identificar su nivel
socio­cultural, lo cual determina el tipo de estudiante que se desea formar y
cultivar, dando oportunidad de escoger los trabajos y los momentos para
realizarlos, donde se respeta la uní dimensionalidad del ser humano como un
ser único, especial e irrepetible. Cada niño es activo en su propia formación,
por eso debe ser tratado distinto del otro, procurando que sus trabajos se
realicen con la energía de un niño sano, que redunde en el cultivo de la
personalidad y el carácter.
Los docentes entran a jugar el papel de orientadores, para ayudar a los
estudiantes a la resolución de dificultades de adaptación y aprendizaje. El
sentido de responsabilidad favorece la educación ética, moral, cívica y
ciudadana así como la formación del carácter y la personalidad para contribuir
al autocontrol, a la formación de la autonomía, al respeto de la disciplina y a la
utilización del tiempo libre.
­ Principio Antropológico: La comunidad educativa quiere formar un niño de
acuerdo con su entorno biológico y social, con buenos hábitos de higiene y
aseo, de mente sana, amor a la patria y al deporte, de buenos sentimientos,
relacionándolo con la familia y sus compañeros, en el respeto y preservación
de la naturaleza y el medio ambiente.
El hombre del mañana debe ser una persona que pueda enfrentarse a la vida,
que tenga capacidad para afrontar los problemas por sí mismo, con sólidos
valores y principios, que sepa dar sin esperar nada a cambio y que se
preocupe por sí mismo, por su familia, por el prójimo, por su comunidad y su
por su ambiente social y ecológico.
­ Principios Psicológicos: Ante la caracterización social, cultural y económica
de la mayoría de nuestra comunidad educativa se detectan varias deficiencias
de índole psicológica y psicopedagógica. Las alteraciones que se presentan en
lo referente a lo psicopedagógico son en el área del lenguaje, atención y
comprensión. Para atender a estos problemas de nuestros estudiantes se debe
lograr la participación de los padres de familia en el manejo de estos problema
y obtener su integración y colaboración con la orientación de las directivas y
profesores del plantel, para así poder sacar adelante un individuo capaz de
enfrentar cualquier obstáculo y los retos que deba afrontar en su formación
durante los siguientes niveles y etapas de su desarrollo.
En lo referente a la parte psicológica, el principal comportamiento negativo que
se presenta es la agresividad en un 50% de los estudiantes, casi siempre
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12. porque en el medio en que viven, específicamente en el hogar, ven en los
adultos agresión física, verbal o afectiva, de la cual no escapan los niños.
En esta parte es necesario orientar a la familia por medio de conferencias,
actividades de integración y estrategias como la escuela de padres, a fin de
orientar su actitud y su relación con los niños para que los rodeen del amor,
comprensión y la protección, para que el día de mañana sea un hombre
emocionalmente equilibrado para asumir su rol en la sociedad en que se
desenvuelva.
­ Principios Ecológicos: nuestra comunidad educativa está ubicada en un
medio ambiente netamente urbano, con todos los problemas ecológicos que
conlleva este tipo de ambiente. Se hace necesario actuar sobre nuestra
comunidad educativa, sobre el cuidado de nuestra ecología puesto que se ha
observado la falta de conciencia ciudadana con la conservación de la
naturaleza en general; ya que la mejor manera de comenzar a cuidarla es con
los niños desde su más temprana edad (Preescolar) para que aprenda a
preservar y mantener el medio ambiente para su propio beneficio y el de la
humanidad. En nuestra Institución se está implementando un proyecto
ecológico donde participa toda la comunidad educativa.
Además de estos Principios Fundamentales, debemos hacer énfasis en cultivar
aspectos importantes y básicos en la formación del niño en su infancia y niñez,
tales como:
¨ La tolerancia: Nos lleva a aceptar formas de pensar y actuar frente a ideas y
comportamientos diferentes a los nuestros. Si admitimos que los demás son
diferentes, estamos permitiendo que cada uno pueda expresarse y mejor aún,
estamos logrando el respeto hacia el otro. La actitud contraria a la tolerancia es
la intolerancia. Esta consiste en no aceptar el punto de vista de los demás.
Generalmente es la causa de grandes conflictos a todo nivel: Individual, de
grupo, de Familia, entre regiones, países y el mundo.
¨ El civismo: Es la actitud personal de hacer las cosas pensando en el bienestar
de la comunidad dentro de un sentido del respeto a lo público y de la
ciudadanía para que la vida en colectivo sea más agradable y productiva. El
civismo tiene que manifestarse en cada momento y circunstancia: en el
colegio, en la calle, en el uso adecuado de los servicios públicos, en mantener
limpios los lugares del entorno, conservar la naturaleza y mejorar el ambiente
que nos rodea: el barrio, la localidad y la ciudad.
¨ La justicia: Aunque todos los hombres por naturaleza nacimos iguales y
tenemos los mismos derechos, en ocasiones no tenemos las mismas
oportunidades (inequidad). Debemos procurar que todas las personas de la
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13. sociedad tengan las mismas oportunidades para su desarrollo. Por eso, ni la
educación, ni la economía, ni el trabajo deben tener prejuicios de raza, de
religión, de creencia o de ideas políticas. No debe existir ningún tipo de
discriminación. La igualdad está consagrada en la Constitución Política como
un Derecho Fundamental.
¨ El diálogo: La comunicación entre las personas es fundamental para que haya
convivencia. Comúnmente nosotros no escuchamos pero sí exigimos que los
demás nos escuchen. El diálogo debe empezar en la familia e irse
expandiendo hacia todo el resto de grupos sociales. Sin comunicación son
imposibles la democracia, la convivencia y la productividad.
2.3 Lineamientos Pedagógicos
¨ La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencia y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar social, étnico y
cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores actitudes y
comportamientos.
¨ La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar,
conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea,
disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la
ciencia y de la tecnología.
¨ La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de
valores.
¨ La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la Institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,
símbolos nociones y relaciones.
¨ El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas
y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
¨ La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
Constitución y la Ley.
¨ La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y
propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre
y creativamente.
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14. ¨ La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas
psicológicos de los educandos, los requerimientos de las estrategias
pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural
¨ La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
¨ La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como
el desarrollo de sus proyectos y actividades.
¨ El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
proceso de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
2.4 Direccionamiento Estratégico
2.4.1 Misión
Nuestra misión esta centrada en la formación integral de nuestros niños y niñas con
énfasis en el desarrollo de la creatividad, la lúdica y la relación con los objetos para la
construcción del conocimiento desde la perspectiva del bilingüismo como estrategia de
conectividad para comunicarse, actuar y proyectarse con éxito en su desempeño
social y laboral en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
El propósito fundamental del Colegio Bilingüe PIO XII, es gestionar para la
Educación Preescolar y Básica Primaria, una Propuesta Educativa innovadora que
permita formar niños y niñas con personalidad y carácter definidos, enfocados
hacia la autonomía, la responsabilidad moral, ética, cívica y ciudadana, motivados
en la búsqueda y construcción del conocimiento, con criterios de calidad,
identidad, pertenecía y solidaridad con su familia, su colegio, su ciudad, su país,
su cultura y el medio ambiente.
2.4.2 Visión
El Colegio Bilingüe PIO XII se proyecta, con una visión de futuro, desde su Proyecto
Educativo Institucional, marcado con la impronta de la calidad y la excelencia de la
educación que gira entorno de principios, valores y estrategias, como son la
autonomía, la organización, la disciplina, la creatividad y la innovación pedagógica, los
cuales descansan sobre un fuerte sentido de empresa educativa en vía de
modernización, orientadas por tres líneas de acción: el progreso social, la
competitividad y la articulación de la Educación Preescolar con la Básica Primaria,
Secundaria y Media.
Continuar la estrategia del Proyecto Bilingüe para forjar una Institución líder en
crecimiento continuo, reconocida por la calidad y excelencia humana, académica,
social y ética de sus estudiantes, y sus docentes, para responder a los retos que
les imponen los cambios y avances acelerados del conocimiento, de la ciencia, la
14

15. tecnología y la sociedad globalizada, donde el conocimiento, la convivencia, la
productividad y la competitividad son factores estratégicos para lograr la
supervivencia y el desarrollo en condiciones humanas dignas y con calidad de
vida.
2.4.3 Fines de la Educación (artículo 15 de la Ley 115/94)
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
· El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que la que imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos.
· La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
· La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
· La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
· La adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
· El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica de la cultura del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
· El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
· La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
· El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
· La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
· La formación práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo, como fundamento del
desarrollo individual y social.
15

16. · La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
· La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
2.4.4 Objetivos Generales
Ofrecer una Educación Integral, entendida como el desarrollo de todas y cada una
de las dimensiones que conforman la personalidad del ser humano, que
trasciendan toda su vida y de esta manera contribuir a que los niños logren la
preparación necesaria para continuar su formación física, socio afectiva y
académica, en los siguientes niveles de la Educación y en la Sociedad.
Basados en los objetivos de la Ley 115 de 1994, General de educación artículo 16 se
pretende que niños y niñas al finalizar la última etapa de la educación inicial de
acuerdo con sus diferencias individuales logren que:
· Valoren las posibilidades de acción del cuerpo y las características propias de
la persona como ser único e irrepetible.
· Desarrollen el crecimiento armónico de tal manera que les facilite la motricidad
y el aprestamiento en la motivación de las diferencias áreas y dimensiones del
desarrollo.
· Desarrollen la creatividad, las habilidades, destrezas y competencias propias
de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.
· Adquieran nociones básicas fundamentales de ubicación espacio temporal y el
ejercicio de la memoria.
· Desarrollen la capacidad creadora a través de las diversas formas de
expresión, relación y comunicación para establecer de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
· Desarrollen la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
· Apliquen el estimulo a la curiosidad y a la creatividad para observar y explorar
el medio, natural, familiar y social.
· Manifiesten el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
principios y criterios de comportamiento y conducta.
· Valoren la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de la educación.
16

17. · Formen hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de salud.
2.4.5 Objetivos Específicos
· Contribuir y desarrollar una estrategia pedagógica que permita vivenciar la
cultura institucional para consolidarla y unificarla, desarrollando una propuesta
educativa como paradigma que conduzca a nuestros estudiantes a ser
reconocidos como personas autónomas competentes para el desarrollo de
diferentes actividades y una sólida vivencia de los valores institucionales.
· Propiciar un ambiente educativo adecuado para lograr el cumplimiento de los
propósitos institucionales y de las exigencias del mundo actual. De allí la
necesidad de continuar con los procesos de actualización comprometidos con
una misión encaminada hacia la ciencia y tecnología al servicio de la
humanización.
· Apoyar en el niño la confianza en si mismo. Desarrollando la autoestima y
valoración de lo que posee cuyo desarrollo se inicia desde sus primeros años
de vida.
· Conocimientos del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
construcción de la autonomía, la Identidad, la personalidad y el carácter.
· Conocimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
Motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto­escritura, e iniciación
al conocimiento.
· Planteamiento y solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
· Progreso de la creatividad, habilidades y destreza propias de la edad infantil.
· Desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
· Capacitar para la ubicación tiempo­ espacial y desarrollo de la memoria.
· Educar para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para
establecer normas de participación, respeto, tolerancia, solidaridad y
convivencia.
· Estimular la curiosidad para la observación y exploración del medio natural,
familiar y social.
17

18. · Fomentar el reconocimiento de la dimensión espiritual y fundamentar criterios
de buenos comportamientos
· Generar conciencia sobre la importancia de la salud con base en la formación
de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden, además del
cuidado y conservación del Medio Ambiente.
2.4.6 Fines y objetivos del Marco Común Europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.
El marco de referencia cumple el objetivo principal del Consejo de Europa según
se define en las recomendaciones del comité de ministros “conseguir una mayor
unidad entre sus miembros” y aspirar a este objetivo “adoptando una acción
común en el ámbito cultural”.
La labor del consejo para la cooperación cultural del consejo de Europa respecto a
las lenguas modernas, organizada desde su fundación en una serie de proyectos
a medio plazo, ha obtenido coherencia y continuidad mediante la adhesión a tres
principios básicos establecidos en el preámbulo de la recomendación del comité
de ministros del consejo de Europa:
· Que el rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa
constituye un recurso común muy valioso que hay que proteger y
desarrollar, y que se hace necesario un importante esfuerzo educativo con
el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación
y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos.
· Que sólo por medio de un mejor conocimiento de las lenguas europeas
modernas será posible facilitar la comunicación y la interacción entre
europeos que tiene distintas lenguas maternas con el fin de fomentar la
movilidad en Europa, la comprensión mutua y la colaboración, y vencer los
prejuicios y la discriminación.
· Que los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en el
campo del aprendizaje y la enseñanza de lenguas, pueden conseguir una
mayor convergencia a nivel europeo por medio de acuerdos adecuados
para una continuada cooperación y coordinación de sus políticas. 2
2.5 Lineamientos Legales
Adicionalmente a los principios y criterios formulados en el ítem anterior, forman
también parte de éste componente los siguientes fundamentos:
2
Tomado del Documento Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación. (Registro Internet)
18

19. a) Contexto Internacional
* Convención Internacional de los Derechos de los niños ratificada por Colombia
según la ley 12 de 1991.
* Declaración mundial sobre educación para todos (República Dominicana, año
2000).
* Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación.
* Acuerdos y pactos firmados por nuestro país con organismos educativos y
culturales internacionales como la UNESCO, UNICEF, SECAB, (Convenio Andrés
Bello).
b) Contexto Jurídico
· Constitución Política de Colombia.
· Ley General de Educación Nº 115 de 1994.
· Ley 715 de 2001, Organización del Servicio Educativo.
· Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia.
· Decreto 2247 de 1997, Servicio Educativo del Nivel Preescolar.
· Decreto 230 de 2002, Evaluación de los Estudiantes.
· Decreto 1860 de 1994, “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115
de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”.
· Decreto 243 de julio 11 de 2006 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, por el cual
se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que
prestan el servicio de Educación Inicial.
· Resolución No 1001 del 6 de Octubre de 2006, del la Secretaría de
integración social: Reglamento para las instituciones públicas y privadas
que prestan el servicio de Educación Inicial en el Distrito Capital.
· Resolución 2243 de 1996. Lineamientos Curriculares e indicadores de
Logros.
· Acuerdo 138 de 2004. H. Concejo de Bogotá: por el cual se regula el
servicio de Educación Inicial: Infantes y niños de 0 a 6 años.
· Acuerdo 04 de 2000 comité de convivencia.
c) Lineamientos Conceptuales y de Política Educativa:
Ø Documentos MEN:
§ Lineamientos curriculares para la Educación Inicial y el Preescolar.
§ Orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas en la
Educación Inicial.
§ Estándares para la excelencia en la Educación Preescolar.
§ Orientaciones y reportes documentales entregados en el curso de Inducción
dictado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D.C.
19

20. § Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas,
Ministerio de Educación Nacional, primera edición mayo de 2006.
§ Documentos sobre resultados de la evaluación en competencias básicas de
Matemáticas, Español, Ciencias Naturales y Formación Ciudadana de la
Secretaría de Educación Distrital.
2.7 Ejes que fundamentan el PEI
El Colegio Bilingüe PIO XII enfatiza el Proceso Educativo en los siguientes ejes:
o Desarrollo socio ­ afectivo: Desarrollo de la ternura, responsabilidad, libertad
de expresión, democracia, confianza, amor, respeto, autoestima, honestidad,
independencia, solidaridad y sensibilidad.
o Desarrollo cognitivo: Desarrollo de la capacidad para la observación, análisis
de problemas, manejo de operaciones concretas, comprensión de lectura,
motricidad fina para la escritura, escucha, trabajo en grupo, atención, todo ello
basado en el juego (Lúdica).
* Crear ambientes estimulantes y gratificantes en donde el niño descubra,
explore, vivencie y exprese sus sentimientos y emociones a través de la
escritura, su lenguaje, su creatividad, su sensibilidad e imaginación.
* Convivencia escolar y formación de principios y valores.
o Desarrollo psicomotriz: danzas, música, deportes, rondas.
o Desarrollo de la ética, actitudes, principios y valores: Desarrollo de la
capacidad para interiorizar estos valores, distinguir lo bueno de lo malo, lo
formativo en su personalidad.
o Desarrollo de las competencias lingüísticas y de comunicación: para el
dominio y aprendizaje de una segunda lengua: el inglés.
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
3.1 Lineamientos Generales:
El desarrollo de este componente se enmarca dentro del paradigma de las
Instituciones Inteligentes que aprenden dentro de la convivencia,
autogestionan, se autorregulan y se auto controlan en su ámbito interno y
establecen relaciones creativas con otras instituciones gubernamentales: CADEL,
Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, organizaciones afines y con
sus pares: Instituciones Educativas similares, dentro de un contexto social,
académico, pedagógico y comunitario.
La gestión de este Proyecto Educativo Institucional estará orientado por las
siguientes estrategias:
20

21. a) Estrategias de Comunicación:
Que todos los actores de la comunidad conozcan, compartan y se
identifiquen con los objetivos y las metas del Proyecto Educativo
Institucional.
b) Estrategias de Participación:
Que se garanticen y respeten los espacios de acción, aportes y veeduría de
todos los actores participantes en los Procesos Institucionales.
c) Previsión del impacto cuantitativo y cualitativo de la Gestión
Institucional en la Comunidad usuaria mediante la determinación de
los estándares para la excelencia, en concordancia con los fines de la
educación (Art. 5° de la Ley 115/94) y los específicos de la Educación
Preescolar: Artículos 15 y 16 de la misma Ley, los criterios establecidos en
el Decreto 2247 de 1997, específicos del nivel de Preescolar, así como los
lineamientos curriculares, estándares de calidad del Ministerio de
Educación Nacional y el desarrollo de competencias básicas de la
Secretaría de Educación de Bogotá, aplicados a la Educación Preescolar y
la Básica Primaria.
Se incluyen así mismo dentro de este componente los procesos financieros como
elementos básicos de la factibilidad y sostenibilidad del proyecto, además de la
Previsión de las condiciones de infraestructura: planta física, procesos logísticos:
recursos físicos pedagógicos, equipos y materiales.
3.2 Desarrollo de estrategias
Los procesos de dirección, organización, coordinación, planeación y liderazgo se
adelantan en el marco de los siguientes lineamientos:
* Dimensión Comunicativa
Los cambios organizacionales motivados por la forma como se construyó la nueva
Constitución, la descentralización administrativa, las nuevas concepciones sobre
autonomía regional, así como la creciente participación de los ciudadanos en la
toma de decisiones, convierten a la Educación en el eje motor de los nuevos
paradigmas de relaciones, enmarcados en sistemas de comunicación, no solo
para facilitar el desarrollo de los diferentes procesos educativos con la
participación, negociación y toma de decisiones concertadas con todos y cada uno
de los miembros de la comunidad educativa, sino en el afianzamiento de la
nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, coherentes y participativos en
el pensar, decir y hacer para mejorar la calidad de la Educación.
Por consiguiente, se enfoca la información y comunicación en dos sentidos
individual y grupal:
21

22. Individualmente se utilizan circulares, entrevistas, llamadas telefónicas, diálogo
diario al recibir los niños, entrega personal de informes, seguimiento del
estudiante. Grupalmente se desarrollan asambleas de padres y profesores,
talleres, conferencias, dinámicas de grupo y estudio de documentos. De manera
permanente y dinámica, existe una comunicación de doble vía familia­niño­colegio,
en pro de la formación integral que busca la institución.
* Dimensión Participativa
El cumplimiento y aplicación de este aspecto se vivencia con la participación de
toda la comunidad educativa en la planeación, desarrollo y evaluación de los
procesos de la Gestión Institucional contemplados desde la el direccionamiento
Estratégico del Proyecto.
Se cuenta en primera instancia con los órganos del Gobierno Escolar, de acuerdo
con el artículo 20 de la ley general de educación que dice así: “El gobierno escolar
en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los siguientes
órganos”:
· El Rector: Como representante legal de la institución ante la comunidad, las
autoridades educativas, presidente del consejo directivo y ejecutor de las
políticas educativas y los ordenamientos consignados en el Proyecto Educativo
Institucional.
· El Consejo Directivo: Como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
· El Consejo Académico: Como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
·
· Comisiones de Evaluación y Promoción: Elegidas y con funciones de acuerdo
con lo señalado en el decreto 230/02.
· Consejo de Estudiantes: Asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los estudiantes.
· Consejo de padres de familia: de obligatorio funcionamiento, conformado por
un representante de cada uno de los grados y/o grupos de cada uno de los
niveles existentes en la institución. (Preescolar y Básica Primaria).
· Asociación de Padres de Familia: Participa en el cumplimiento del PEI,
programas de formación de los padres y en la constitución del consejo de
padres.
· Comité de convivencia: organizado según lo estípulado en el acuerdo 04/00,
órgano de apoyo que busca dinamizar el clima institucional y buscar la mejor
forma de prevención y solución de los conflictos.
· Personero de los estudiantes: estudiante de último grado que ofrece la
institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
22

23. los estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia.
* Dimensión Investigativa
Se realizan las acciones pertinentes para la elaboración de diagnósticos
institucionales que hacen parte integral del PEI, dando como resultado el
desarrollo de diferentes proyectos transversales y pedagógicos. Ejemplo de esto
es la construcción del Proyecto Ambiental Escolar PRAE, que partiendo de un
diagnóstico inicial e identificando una temática ambiental determinada, se
relaciona e integra con las diferentes áreas del currículo del colegio,
convirtiéndose en uno de los ejes transversales que se trabajan al interior del aula.
Así mismo existen otros ejes tales como la educación para la democracia y la paz,
la educación sexual y la utilización del tiempo libre y el DPAE, que hacen parte de
la investigación y construcción permanente de este PEI.
Aparte de los mencionados anteriormente, son indicadores y motivo de
organización, la situación legal del plantel, la provisión de recursos humanos,
físicos, pedaggicos y tecnologicos, instrumentos y libros reglamentarios,
evaluación de los aprendizajes y recursos financieros, todo ello en términos de
procesos estrategias y resultados.
1. Como ayuda diagnóstica, se utilizan diversos instrumentos, tales como:
encuestas, entrevistas con los padres de familia, consulta a personal
especializado en diversos temas, consulta a la supervisión local de la
Secretaria de Educación y al CADEL, Alcaldía local, saí como los
resultados de la evaluación institucional anual y la autoevaluación para
tarifas y costos educativos, además de los aportes de la comunidad en
general.
* Dimensión Axiológica
La educación constituye uno de los procesos utilizados por la sociedad para
moldear a su imagen a las nuevas generaciones. Mediante ella recrea en los
educandos sus modos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece las posibilidades
de desarrollar su personalidad y carácter para participar en la transformación de la
realidad.
Los principios, valores, las ideas, sentimientos y costumbres que definen la
identidad de una sociedad, determinan también el prototipo del hombre de dicha
sociedad, en la medida que este prototipo se haga realidad en sus miembros, la
sociedad asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad,
identidad y madurez en el espacio y el tiempo.
Son muy diversas las prácticas del hombre frente a las realidades: económicas,
científicas, políticas, ideológicas, etc. Los resultados de estas prácticas en su
interrelación, configuran la estructura de la sociedad en un momento histórico
23

24. dado y el ser social correspondiente. Por consiguiente la sociedad moldea un
determinado prototipo de hombre, que es el que busca lograr a través de la
Educación.
La filosofía institucional explícita, delimita el sentido del hombre implícito en dicha
estructura. Lo que el hombre es, como dice Dilthey, sólo lo sabemos por una seria
reflexión sobre el proceso histórico. Esta reflexión pone de manifiesto que a través
de la historia, se han dado tantas concepciones del hombre como tipos de hombre
han sido moldeados por las diversas culturas y estructuras sociales que han
sucedido. Citemos como ejemplo, la concepción del hombre como criatura, como
ser racional, como Homo Faber.
La reflexión filosófica, al dejar explícito el prototipo humano formado por la
sociedad colombiana, llega a la conclusión de que el prototipo está doblemente
condicionado: por una parte las relaciones sociales existentes y, universales,
cercanas a los inicios del siglo XXI. El mundo se unifica cada vez más y la
interdependencia entre los países se hace más visible. (Globalización)
Todos los países, entre ellos Colombia, se han convertido en elementos
interdependientes de un gran sistema mundial de interrelaciones políticas,
económicas, sociales y culturales. Dentro de este sistema, hace su aparición un
nuevo prototipo de hombre como ser cultural, histórico y social. Con base en esta
concepción del hombre, la sociedad colombiana tiene que organizar el proceso
educativo.
3.3 Enfoque ontológico y antropológico
* El Hombre como Ser Cultural
El animal surge en la naturaleza como un todo biológico estructurado, como un ser
acabado. Desde el primer instante sabe lo que debe saber y encuentra en sí, los
instintos que en forma implacable regirán su comportamiento.
El hombre en cambio, surge como un ser incompleto. Él es ante todo, un proyecto,
una tarea educativa y social sin fin. En su estructura psicosomática sólo encuentra
un conjunto de predisposiciones, de posibilidades en germen que varían de un
individuo a otro y que sólo pueden desarrollarse a partir del mundo que le es
propio, a saber, el mundo de la cultura. Su realización humana supone que,
mediante un largo proceso de educación, se apropie críticamente de las
creaciones culturales y de la civilización creada por sus antepasados: el saber, la
técnica, la organización económica, social e institucional y las costumbres,
normas, valores y creencias, así como la ciencia y la tecnología.
Como producto de los elementos anteriores el hombre puede, a su vez, crear
cultura, conservarla, transformarla y perfeccionarla. Gracias a su ser cultural, el
hombre es el único que en su forma dialéctica, es simultáneamente, creador y
criatura, el único que puede decidir cómo se organizará socialmente, el tipo de
24

25. instituciones que lo regirán, el conjunto principios y valores que orientarán su
comportamiento y las creencias que fortalecerán sus esperanzas.
Se debe destacar que el mundo cultural actual, está profundamente condicionado
por la ciencia y la técnica. Su uso se ha hecho tan imprescindible, que el hombre,
solo podrá vivir y sobrevivir en la futura cultura mundial, en la medida en que sea
capaz de apropiarse de la ciencia y la técnica del mundo post­ industrial y asumir
la era del conocimiento.
* El Hombre como Ser Histórico
Si por cultura entendemos la suma de productos de las diversas prácticas del
hombre frente a la realidad a lo largo de la historia, tendremos, que afirmar
consecuentemente, que el ser humano no sólo es un ser cultural sino también es
un ser histórico.
Las creencias culturales definen, finalmente, a la historia como; una meta sin meta
prefijada, precisamente, por que la tendencia que rige su devenir, es la toma de
decisiones por parte del hombre, su protagonista. Esto explica en buena parte,
entre otras cosas, la variedad y al mismo tiempo el devenir de las culturas: el
hombre estará siempre en plan de crear su propia cultura y transformarla de
conformidad con el acontecer histórico y al mismo tiempo se crea y se transforma
a sí mismo.
En esta historicidad del hombre radica su grandeza y su dignidad. En el pasado se
pensó que el carácter de inacabado del hombre era expresión de inferioridad. Hoy
en día, la toma de conciencia del significado de la historicidad, al saber que el
futuro está en sus manos y que a partir de su libertad puede moldear su ser
individual y social, es la base de su dignificación y de todo Trabajo Humano.
* El Hombre como Ser Social
El hablar del hombre como ser cultural y como ser histórico significa hablar
simultáneamente del hombre como ser social.
El hombre es ser social, no porque nace dentro de una sociedad y porque necesita
de ésta para sobrevivir, sino también, de manera especial, porque su capacidad
para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta, supone la existencia de la
sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre.
Esta experiencia cultural que abarca el conjunto de principios y valores,
sentimientos y prácticas de un pueblo en un momento dado, condiciona al ser
social; el ser que se une a la sociedad se debe recrear en cada individuo a través
de la educación. Solo así podrá la sociedad afianzar su identidad y fundamentar
su continuidad. Igualmente, solo así el individuo podrá experimentarse como
miembro realmente integrado a su sociedad.
25

26. Ahora bien, la sociedad es una totalidad, estructurada económica, política y
culturalmente y tanto ella como sus elementos están sometidos al devenir histórico
en forma relacionada e interdependiente. Por consiguiente, el hombre formado
dentro de una estructura social dada estará sometido a la historia de la misma.
El proceso educativo, en cuanto medio utilizado por la sociedad para moldear las
nuevas generaciones, necesariamente tendrá que ajustarse a esa historicidad del
ser social y a las exigencias de la cultura en su devenir histórico.
3.4 Realidad Social Colombiana
El esquema anterior proporciona algunos elementos de juicio para comprender los
fenómenos sociales en cuyo contexto está inserto el Sistema Educativo. No es
necesario recurrir a estadísticas para tener conciencia de que en Colombia, frente
al reducido mundo de los ricos, se da el inmenso mundo de los pobres.
El mundo de los ricos, como un mundo altamente alfabetizado que sabe leer y
escribir, que gozando ya de los bienes propios de la sociedad de consumo, puede
preocuparse por su calidad de vida. Frente a ese mundo está el de los pobres, el
de los analfabetas, el de los desempleados, el de los desplazados, el del hambre,
la desnutrición y la enfermedad; un mundo que no lucha por su calidad de vida
sino por la subsistencia, por la vida misma.
Sin embargo, la necesidad de organizar un Currículo partiendo de la realidad
concreta, presupone la elaboración de un diagnóstico sobre la realidad social
colombiana. En este sentido se intenta describir en líneas generales, dicha
realidad, teniendo como ideas reguladoras, las relacionadas con el sector
productivo, los servicios básicos y la demografía.
3.5 Sector Productivo
En Colombia, como en los demás países en vía de desarrollo, las relaciones entre
el sistema productivo y el sistema educativo, constituyen una de las
preocupaciones que se deben tener en cuenta, con el propósito de enfrentar las
condiciones ya conocidas de desempleo y el bajo nivel de productividad y
competitividad. La población colombiana en capacidad de trabajar tiene altas
restricciones para incorporarse al Proceso Educativo.
Si se examina el caso de quienes trabajan, recientes investigaciones señalan
como fenómenos preocupantes la concentración de ingresos y en la mayoría de
los casos insuficiencia del mismo. La significación de estos fenómenos debe
analizarse en una doble dimensión:
1. En términos psico­sociales, en razón de lo que falta de empleo y de salarios
dignos y estables que representan para la seguridad social y sicológica del
individuo la calidad de vida.
26

27. 2. En términos económicos, en cuanto que toda persona, en edad de trabajar y
sin empleo, constituye un costo para la sociedad puesto que se incrementan
las tasas de dependencia económica, es decir el porcentaje que marca la
relación entre la población económicamente no activa y la activa
produciéndose un desequilibrio entre costos y beneficios par ala sociedad.
3.6 Servicios Básicos
Hacemos referencia brevemente a la vivienda, la educación y la demografía.
* La vivienda
La escasez de vivienda es uno de los grandes problemas del país, el cual se
agrava de manera especial en las zonas urbanas, si se tiene en cuenta la
migración campo­ciudad, la tasa de aumento de las unidades familiares, el
deterioro de las viviendas existentes; la deficiencia de servicios requeridos en toda
vivienda y la desproporción de las soluciones aplicadas hasta ahora.
En lo que se refiere al estado de salud del pueblo colombiano, quede observarse
que entre los factores que influyen en los niveles de morbilidad están: las
relaciones hombre­ambiente, factores genéticos, bajos ingresos familiares,
desnutrición, vivienda insalubre, actitudes y hábitos desfavorables hacia la salud y
la poca accesibilidad a los servicios médicos, en especial para la población
escolar.
* La educación
En cuanto a la educación los diagnósticos que se vienen realizando desde hace
dos décadas, coinciden reiteradamente en dos puntos:
a. El esfuerzo realizado por el Estado no ha logrado garantizar un cubrimiento total
del servicio educativo. El sistema se encuentra afectado cuantitativamente por los
cuellos de botella que se presentan al finalizar los diferentes niveles. Los últimos
datos señalan que hay una gran parte de la población que no participa de éste
servicio en los grados superiores.
b. Aun cuando el incremento en términos de cobertura del sistema a nivel
primaria es apreciable, el problema de la calidad sigue siendo el mayor desafío.
En síntesis el problema de la calidad tiene que ver directamente con:
· El bajo nivel de pertinencia de los planes de estudio, que no responden a las
expectativas y necesidades de los jóvenes, como tampoco a los requerimientos
del sector productivo.
· Las tasas de mortalidad académica o pérdida de año escolar.
· Los índices de deserción o abandono de la escuela por parte de los niños,
en las zonas rurales y/o zonas marginales.
· La preparación de los maestros.
27

28. · Los textos y el material de apoyo.
· La participación de la comunidad y de los padres de familia en el Proceso
Educativo de los niños y jóvenes.
· La vinculación que debe existir entre la realidad escolar y la realidad de la vida
de los educandos, fundamentalmente en materia científica, cultural, social y
recreacional.
· La exigencia de investigación básica y participativa que permite realizar la
adecuación curricular a las condiciones y necesidades del medio.
Lo anterior explica la necesidad de una renovación permanente del currículo como
una estrategia para mejorar la calidad de vida desde la Educación.
* La Demografía
El tamaño de la población de un país, su composición por edad y sexo y su
distribución espacial, son el resultado de tendencias pasadas. La situación actual,
en materia de población, muestra cierta tendencia a la reducción de las tasas de
natalidad, mortalidad y fecundidad; esta situación afecta la estructura de la
pirámide poblacional que disminuirá en la base, pero se ampliará en la parte
media y superior.
En los aspectos de movilidad y ubicación espacial de la población existe una
tendencia hacia la concentración en las zonas de mayor desarrollo económico
relativo, representado por las grandes ciudades. Existe además, la evidencia de
que esta migración la protagonizan los sectores de población mas necesitados, los
cuales se desplazan hacia esos polos de desarrollo en búsqueda de mejores
oportunidades de trabajo y bienestar.
La situación demográfica está íntimamente relacionada con la problemática
socioeconómica descrita, en cuanto incide en una mayor demanda de trabajo en
las ciudades, en la escasez de mano de obra en los campos en el deterioro de la
producción agraria y en mayores exigencias de infraestructura de servicios en los
grandes centros de población.
3.7 Infraestructura
3.7.1 Planta Física
Dentro de las condiciones de factibilidad para la implementación del Proyecto
Educativo Institucional el Colegio Bilingüe PIO XII dispone de una planta física
propia con los espacios administrativos, académicos, de bienestar, higiénicos, de
recreación y de servicios generales, en condiciones de cantidad, ventilación,
iluminación, acceso y circulación, aseo, mantenimiento, seguridad, funcionalidad y
estética que permiten generar ambientes pedagógicos integrales adecuados para
el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje con rincones y espacios
especializados y de interés, acordes con los requerimientos de la Educación
Preescolar y Básica Primaria y su énfasis en la formación bilingüe.
28

29. Así mismo la disponibilidad y ocupación de los espacios físicos están acordes con
el número de estudiantes a matricular de tal forma que se evite a toda costa
condiciones de incomodidad por hacinamiento. Para cumplir con la normatividad
vigente la planta física cuenta con el concepto de sanidad, el uso permitido y la
clasificación institucional para Preescolar y Básica Primaria, que se registra en la
licencia de construcción.
3.7.2 Dotación
Para efectos de funcionamiento de la Institución se cuenta con los recursos
administrativos: papelería, registro, libros de matricula, de contabilidad,
implementos de oficina, mobiliario especial para el Preescolar y la primaria, que
exige la Secretaría de Educación en los instrumentos estandarizados.
El COLEGIO BILINGÜE PIO XII, integra la Multimedia y el Internet dentro del
currículo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente
se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sino que estén
en capacidad de resolver problemas, ser creativos y recursivos a la hora de
investigar; de esta forma estarán preparados para el reto del siglo XXI.
El Colegio cuenta con los siguientes recursos:
Ø Grabadora, Las grabadoras se encontrarán el salón de materiales. Los
docentes para solicitarlas para las clases deberán diligenciar un formato.
Los estudiantes no están autorizados para manipularlas.
Ø El DVD, se encontrará en un lugar especial para la clase de video
interactivo. Este será utilizado por el docente de video interactivo. Por
ninguna razón este debe ser utilizado por un estudiante.
Ø Computadores, Habrán treinta computadores en la sala de sistemas. A los
estudiantes se les enseñará cómo utilizarlos y estarán autorizados a hacerlo
solamente durante la clase. El docente de sistemas manejará cada clase
teniendo en cuenta el número de estudiantes.
Ø Sala de multimedia de primaria, con 36 computadores para el trabajo
individual de los niños con los programas de fonética y la biblioteca
interactiva; la sala de bachillerato con computadores suficientes para el
trabajo de los niños con los programas interactivos de gramática y literatura.
Ø Azar Interactive CD­ROM para trabajar ejercicios de gramática, igualmente
se cuenta con otros programas interactivos para reforzar la gramática de
una manera dinámica y personal.
Ø Astro Word, es un programa de CD­ROM interactivo en el que se trabaja la
fonética, ortografía, análisis estructural y vocabulario en un ambiente
motivante.
Ø Top Hat Tales, este es un programa de CD­ROM que brinda una biblioteca
interactiva para introducir a los jóvenes lectores con nuevas experiencias
literarias.
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30. Ø Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y
géneros para los distintos niveles. Así mismo se cuenta con gran cantidad
de películas, videos y magazines.
Ø Guías de Trabajo, que cuentan con toda la información adicional, ejercicios
de profundización y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje.
3.8 Atención al Usuario
Uno de los indicadores de la satisfacción y aceptación del proyecto de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa será el incremento de la
demanda para que la institución avance con índices de crecimiento sostenido.
Para lograrlo existirá comunicación y atención permanente y cooperativa con los
padres de familia, con quienes se establecerán relaciones de convivencia,
compromisos y cooperación con el fin de alcanzar las metas propuestas para que
podamos competir a base de calidad del servicio educativo que presta el Colegio
Bilingüe PIO XII.
A los niños, como centro del proceso educativo, se les orientará con afecto,
sabiduría y disciplina hacia la formación de la autonomía, el desarrollo de su
autoestima, la socialización, la ética y la moral. Se brindarán servicios adicionales
de restaurante, lonchera y horarios extendidos para los niños de madres
trabajadoras, servicios que son absolutamente voluntarios.
3.9 Caracterización del Servicio
Diversas investigaciones sobre el tema, señalan que los niños que asisten a
centros de preparación previa a la Escuela Primaria presentan mejores resultados
durante su escolaridad, los cuales se evidencian en mayores niveles de matrícula,
más progreso y mejor calidad de sus aprendizajes.
Así mismo los especialistas en psicología del aprendizaje afirman que el momento
óptimo para adquirir y desarrollar el mayor potencial cerebral para el aprendizaje
futuro, está entre los primeros años de la infancia y la niñez.
3.10 Desarrollo de Procesos
­ Organización
­ Control
­ Seguimiento
­ Evaluación
­ Planes de Mejoramiento
* Tiempo
Dentro de la planeación como parte del Proceso Administrativo se tendrá en
cuenta el manejo del tiempo a través del cumplimiento de los ordenamientos de la
normatividad, el Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación en los
calendarios académicos, así como la dedicación del tiempo diario semanal y anual
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31. a la atención y permanencia de los niños en la institución. (Cronograma y horarios)
de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
* Organización de la comunidad: Según lo dispuesto en el art. 6° de la Ley 115
de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen
responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto
educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o
institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
· Los estudiantes que se han matrículado
· Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la
educación de los estudiantes matriculados.
· Los docentes vinculados que laboren en la institución.
· Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
· Los egresados organizados par aparticipar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para
participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio
de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios
y procedimientos establecidos en el Decreto 1860 de 1994.
* Organización de la información y el archivo
Desde un comienzo se establecerán el archivo en medio magnético e impreso,
aquéllos que exijan las firmas de padres y docentes, de acuerdo con el listado
exigido por la Secretaría de Educación.
* Evaluación, control y seguimiento:
En esta primera etapa de funcionamiento del proyecto, más que Evaluación
Institucional se pondrá en práctica un proceso de autoevaluación a partir de la
autogestión, el seguimiento y el control en términos de:
· Cumplimiento de responsabilidades, tiempos, actividades y resultados
parciales.
· Evaluación del desempeño de los docentes y erosnal administrativo.
· Resultados y avances de los niños en términos de calidad de su aprendizajes.
· Cumplimiento de metas y estándares (logros y competencias).
· Plan de mejoramiento continúo.
3.11 Planes Operativos
Los planes operativos obedecen a los procesos de ejecución y puesta en práctica
de las estrategias, actividades, metas, objetivos y propósitos propuestos para el
desarrollo de cada uno de los componentes del PEI, así como los proyectos
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