En busca del profesor eficaz

Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas
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Aspectos metodológicosAspectos metodológicos
del Proceso dedel Proceso de
Enseñanza/AprendizajeEnseñanza/Aprendizaje
“En busca del profesor eficaz”“En busca del profesor eficaz”

22
Las Claves delLas Claves del
METODO PEDAGÓGICOMETODO PEDAGÓGICO
CONTEXTO DECONTEXTO DE
ENSEÑANZAENSEÑANZA

TIPOLOGÍAS DOCENTESTIPOLOGÍAS DOCENTES
33Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas

JE R Á R Q U IC A S
P lanificar
C oordinar
S upervisar, establecer rutinas
TR A N S FO R M A D O R A S
P ersuadir, ilusionar
M otivar, soñar,
E scuchar, ofrecer m odelos
M anejar conflictos
M etas com partidas
FA C ILITA D O R AS
C olaborar
A unar esfuerzos
Form ar equipos y redes de com .
E S TR A TE G IAS
D E LID E R A ZG O

55
ClarificaciónClarificación
 PRINCIPIOSPRINCIPIOS
METODOLOGICOS:METODOLOGICOS: IdeasIdeas
fundamentales que rigen lafundamentales que rigen la
manera de enseñarmanera de enseñar
 CRITERIOS METODOLÓGICOS:CRITERIOS METODOLÓGICOS:
Normas para orientar laNormas para orientar la
enseñanza, “arte” para dirigir laenseñanza, “arte” para dirigir la
enseñanza.enseñanza.
 METODOS:METODOS: Modos de enseñar, modoModos de enseñar, modo
en que utilizamos los medios y recursosen que utilizamos los medios y recursos
didácticos, hábitos que uno tiene paradidácticos, hábitos que uno tiene para
enseñarenseñar

66
Clasificación de los Métodos PedagógicosClasificación de los Métodos Pedagógicos
II
SEGÚN LA FORMA DE RAZONAMIENTO
(Deductivo/Inductivo)
SEGÚN LA FORMA DE
TRABAJO EN CLASE
(VERBALISTA/INTUITIVO
SEGÚN LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
(SISTEMÁTICO/OCASIONAL)
SEGÚN LA ACTIVIDAD
DEL ALUMNO
(RECEPTIVO/ACTIVO)

77
Clasificación de los Métodos PedagógicosClasificación de los Métodos Pedagógicos
IIII
CLASICOS:
Inductivos/Deductivos
Sintéticos/Analíticos
MODERNOS
Globalizadores (centros de interés)/
Individualizadores (Economía de fichas, ens-programada)
Socializadores (met-proyectos)/Personalizadores

88
Recursos MetodológicosRecursos Metodológicos
Materiales:
Del Centro/Aula
Tecnológicos/ Didácticos
Lúdicos/De consulta y trabajo personal
De Investigación/ampliación/TIC
Personales
Los apoyos se definen como todos aquellos recursos y estrategias que
promueven los intereses y las “causas” de los individuos y que les
capacitan para acceder a recursos, información y relaciones en el
entorno y que incrementan su interdependencia, productividad e
integración (Verdugo, Siglo Cero)

99

VENTAJAS deVENTAJAS de
la Dinámica de gruposla Dinámica de grupos

Roles en el grupoRoles en el grupo
1111

Mejorar la motivaciónMejorar la motivaciónSeñala de 1 al 12 la siguiente lista:Señala de 1 al 12 la siguiente lista:
 Cree un clima de confianza y respeto que facilite la comunicación y laCree un clima de confianza y respeto que facilite la comunicación y la
PARTICIPACIÓN (debates, ejercicios grupales, trabajos de grupo,...)PARTICIPACIÓN (debates, ejercicios grupales, trabajos de grupo,...)
 Haga sentir al alumno que es el “verdadero protagonista de su aprendizaje”Haga sentir al alumno que es el “verdadero protagonista de su aprendizaje”
fomentando la ACTIVIDAD del mismo (realizar muchas y variadas prácticas)fomentando la ACTIVIDAD del mismo (realizar muchas y variadas prácticas)
 Utilice diferentes estímulos sensoriales en las exposiciones orales (oír, manipular,Utilice diferentes estímulos sensoriales en las exposiciones orales (oír, manipular,
observar, ver) así como todo tipo de medios didácticos (pizarra, esquemas, vídeos,observar, ver) así como todo tipo de medios didácticos (pizarra, esquemas, vídeos,
audio, maquetas,...) al objeto de captar la atención del alumno facilitar la retenciónaudio, maquetas,...) al objeto de captar la atención del alumno facilitar la retención
de las informaciones.de las informaciones.
 Exponga los temas gradualmente: ir de lo más fácil a lo difícil; de lo concreto a loExponga los temas gradualmente: ir de lo más fácil a lo difícil; de lo concreto a lo
abstracto,...abstracto,...
 Utilice muchos ejemplos y ejemplificaciones para favorecer la comprensión.Utilice muchos ejemplos y ejemplificaciones para favorecer la comprensión.
 Parta de las experiencias y conocimientos cercanos a los alumnos.Parta de las experiencias y conocimientos cercanos a los alumnos.
 Refuerce los éxitos, por pequeños que sean, del alumno y del propio grupo (“ElRefuerce los éxitos, por pequeños que sean, del alumno y del propio grupo (“El
ejemplo que has puesto está muy bien”) e intentar aprovechar la parte positiva deejemplo que has puesto está muy bien”) e intentar aprovechar la parte positiva de
sus intervenciones incorrectas (“Lo que has dichos está bien, pero faltaría....”)sus intervenciones incorrectas (“Lo que has dichos está bien, pero faltaría....”)
 Asigne tareas interesantes, claras y apropiadas a la capacidad de cada sujeto.Asigne tareas interesantes, claras y apropiadas a la capacidad de cada sujeto.
 Centre la atención del alumno en un objetivo muy concreto de aprendizaje.Centre la atención del alumno en un objetivo muy concreto de aprendizaje.
 Aproveche el valor de la exploración, la curiosidad y el descubrimiento: búsquedaAproveche el valor de la exploración, la curiosidad y el descubrimiento: búsqueda
autónoma de la información.autónoma de la información.
 Establezca normas claras y concretas con la participación de los alumnos.Establezca normas claras y concretas con la participación de los alumnos.
 Evite en la medida de lo posible procedimientos “tensionales”. Ante situacionesEvite en la medida de lo posible procedimientos “tensionales”. Ante situaciones
conflictivas, utilice la negociación, la mediación y el pacto.conflictivas, utilice la negociación, la mediación y el pacto.

Organización motivacional:Organización motivacional:
 Presentación y estructuración de las tareas: Activando la
curiosidad y el interés por la nueva tareas. Mostrando la
importancia que tiene para cada uno.
 Actividades de aula: Organizando grupos de aprendizaje
cooperativo, haciendo depender la nota de cada uno de los
resultados globales del grupo. Ofreciendo al máximo diferentes
opciones en las actividades.
 Los Mensajes: Orientando la atención de los alumnos antes,
durante y después de la actividad. Y promoviendo en ellos las
siguientes ideas: la inteligencia se puede modificar, los
resultados de la evaluación dependen de mí y toma de
conciencia sobre lo que nos desmotiva.
 El Modelado: Ejemplificando los comportamientos y actitudes
que se desean transmitir.
 La Evaluación: Organizando la evaluación de tal manera que
ésta se convierta en una ocasión para aprender, evitando la
comparación con los otros y potenciando la comparación con
uno mismo.

““Manual de urgencias”:Manual de urgencias”:
Buenas prácticas psicopedagógicasBuenas prácticas psicopedagógicas

Funcionesdel“profesoreficaz”
 REVISIÓN Y COMPROBACIÓNREVISIÓN Y COMPROBACIÓN
1.1. Control de las tareas asignadas para casa.Control de las tareas asignadas para casa.
2.2. Reenseñanza en caso necesarioReenseñanza en caso necesario
3.3. Revisión del aprendizaje anterior.Revisión del aprendizaje anterior.
4.4. Revisión de las habilidades (conocimientos) previas.Revisión de las habilidades (conocimientos) previas.
 PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
1.1. Informar de los objetivos que perseguimosInformar de los objetivos que perseguimos
2.2. Proporcionar una visión global del temaProporcionar una visión global del tema
3.3. Proceder en pequeños pasos y a ritmo rápido.Proceder en pequeños pasos y a ritmo rápido.
4.4. Intercalar preguntas durante la demostraciónIntercalar preguntas durante la demostración
5.5. Señalar puntos principalesSeñalar puntos principales
6.6. Proporcionar aclaraciones y ejemplos concretosProporcionar aclaraciones y ejemplos concretos
7.7. Proporcionar demostraciones y modelosProporcionar demostraciones y modelos
8.8. Dar instrucciones y ejemplos detallados y redundantesDar instrucciones y ejemplos detallados y redundantes
 PRACTICA GUIADAPRACTICA GUIADA
1.1. La práctica inicial es guiada por el profesorLa práctica inicial es guiada por el profesor
2.2. Alta frecuencia de preguntas durante la prácticaAlta frecuencia de preguntas durante la práctica
3.3. Preguntas relevantes para el nuevo contenidoPreguntas relevantes para el nuevo contenido
4.4. Comprobación de la comprensión en las respuestas obtenidas.Comprobación de la comprensión en las respuestas obtenidas.
5.5. Explicaciones adicionales o repetición durante la ejercitación y la comprobaciónExplicaciones adicionales o repetición durante la ejercitación y la comprobación
6.6. Asegurarse de que todos los alumnos participan y pueden preguntarAsegurarse de que todos los alumnos participan y pueden preguntar
7.7. Proporcionar pistas durante la prácticaProporcionar pistas durante la práctica
8.8. Práctica guiada hasta que los alumnos estén seguros (80%) de éxitoPráctica guiada hasta que los alumnos estén seguros (80%) de éxito
 COMPROBACIONESCOMPROBACIONES
1.1. Ante lo errores de los alumnos, se propone mayor práctica y no necesariamente “más de lo mismo”Ante lo errores de los alumnos, se propone mayor práctica y no necesariamente “más de lo mismo”
2.2. La corrección implica: sostenimiento del feed-back, explicar o revisar pasos, o la reenseñanza de los últimos pasosLa corrección implica: sostenimiento del feed-back, explicar o revisar pasos, o la reenseñanza de los últimos pasos
3.3. Ante respuestas incorrectas, se trata de propiciar otra mejorAnte respuestas incorrectas, se trata de propiciar otra mejor

1616
Decisiones para atender a la diversidadDecisiones para atender a la diversidad
”Demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto”
 Medidas generales:Medidas generales:
 La orientación educativa, la optatividad, la
organización de las áreas en ámbitos, las
metodologías diversas, la adaptación de
materiales, la repetición, el trabajo cooperativo, el
desarrollo de
programas específicos (habilidades sociales, absentismo
 Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo:Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo:
 Grupos de refuerzo de las áreas instrumentales,
agrupamientos flexibles (grupos homogéneos),
talleres, grupos de profundización, grupos de
inmersión lingüística,...
 Medidas extraordinarias:Medidas extraordinarias:
 Las adaptaciones curriculares individuales, la flexibilización
curricular, los Programas de currículo adaptado, los Programas
de Diversificación y de Garantía social

1717
DESARROLLO DE LASDESARROLLO DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICASPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
M
E
T
O
D
L
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G
ÍA
A
G
R
U
P
A
M
I
E
N
T
O
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S

1818
ACTIVIDADESACTIVIDADES
DIVERSFICADASDIVERSFICADAS
D E M O T IV A C IO N D E C O N O C IM IE N T O S
P R E V IO S
D E R E F U E R Z O D E A M P L IA C IO N
D e d e s c u b rim ie n to
D e s ín te s is
D e c o n s o lid a c ió n
D E D E S A R R O L L O
A C T IV ID A D E S D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D IZ A J E

1919
ESTRATEGIAS PARA ATENDERESTRATEGIAS PARA ATENDER
A LA DIVERSIDAD EN LAS PROGRAMACIONESA LA DIVERSIDAD EN LAS PROGRAMACIONES
 Que los Objetivos describan diferen
 Estableciendo y diferenciado los
contenidos fundamentales de
los de ampliación
 Metodologías y niveles de ayuda di
 Actividades diversificadas y gradua
 Organización del trabajo en
grupo
 Oferta de materiales didácticos
no- homogéneos
 Que la evaluación sea formativa, di

2020
METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD
 DOBLE CARÁCTERDOBLE CARÁCTER
 AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor?AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor?
 DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?
 METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD
 Planteamiento globalizado, interdisciplinar ePlanteamiento globalizado, interdisciplinar e inclusivoinclusivo
 Establecimiento de criterios comunesEstablecimiento de criterios comunes
 Activación de la motivación del alumnado:Activación de la motivación del alumnado: las “causas” individualeslas “causas” individuales
 Ajuste de las expectativas del profesoradoAjuste de las expectativas del profesorado
 EN LA PRÁCTICAEN LA PRÁCTICA
 Enseñar a todos a aprender mejor:Enseñar a todos a aprender mejor: que “sepan con sentido”que “sepan con sentido”
 Adecuar las tareas a su nivelAdecuar las tareas a su nivel
 Transmitir adecuadamente la informaciónTransmitir adecuadamente la información
 Partir de lo que los alumnos saben bien:Partir de lo que los alumnos saben bien: induccióninducción
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes:Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: “enyoiment”“enyoiment”
 Ofrecer ayudas y estrategiasOfrecer ayudas y estrategias
 Tener en cuenta los errores y resaltar lo positivoTener en cuenta los errores y resaltar lo positivo
 Facilitar la práctica y la ejercitación:Facilitar la práctica y la ejercitación: “si no lo aplico, no disfruto de él”“si no lo aplico, no disfruto de él”
 Implicar al alumnado:Implicar al alumnado: “confiar en él”“confiar en él”
 Favorecer el trabajo en equipo:Favorecer el trabajo en equipo: creación de “afecto”creación de “afecto”
 Establecimiento de normas (horizontes) claras:Establecimiento de normas (horizontes) claras: LiderazgoLiderazgo

2121
EN LA PRÁCTICAEN LA PRÁCTICA
DENTRO DEL AULADENTRO DEL AULA
 Talleres:Talleres: Aprender haciendo. Construcción.Aprender haciendo. Construcción.
Reparto de responsabilidades. SolucionesReparto de responsabilidades. Soluciones
individuales y de grupo. Observación individualindividuales y de grupo. Observación individual
y grupal. Autoevaluación. Resumen dely grupal. Autoevaluación. Resumen del
proceso.proceso.
 Planes de trabajo:Planes de trabajo: Actividades programadasActividades programadas
en torno a temas nucleares, centros deen torno a temas nucleares, centros de
interés, de temporalidad variable. Permiteinterés, de temporalidad variable. Permite
diversificar las actividades y, con ello,diversificar las actividades y, con ello,
contribuir de forma individual desde diferentescontribuir de forma individual desde diferentes
niveles.niveles.
 Por Unidades Didácticas:Por Unidades Didácticas: Permite graduarPermite graduar
los aprendizajes y diversificar las actividades.los aprendizajes y diversificar las actividades.
 Adaptación del libro de texto:Adaptación del libro de texto: A partir de laA partir de la
información del libro, adaptamos lasinformación del libro, adaptamos las
actividades al nivel de competencia delactividades al nivel de competencia del
alumno.alumno.
INCLUSIÓN
+
-
PARTICIPACIÓN

2222
Papel de los apoyosPapel de los apoyos
”demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto”
 En el Taller:En el Taller: Como parte integradaComo parte integrada
dentro del proceso dedentro del proceso de
construcción, facilitando ayuda,construcción, facilitando ayuda,
técnicas o de acceso.técnicas o de acceso.
 En los Planes de trabajo:En los Planes de trabajo: ComoComo
parte integrada dentro del proceso,parte integrada dentro del proceso,
facilitando la adaptación de lasfacilitando la adaptación de las
actividades.actividades.
 En las Unidades Didácticas:En las Unidades Didácticas:
Como parte integrada o comoComo parte integrada o como
apoyo externo, graduando yapoyo externo, graduando y
diversificando las actividades.diversificando las actividades.
 Con el libro de texto:Con el libro de texto: ComoComo
apoyo externo, adaptando losapoyo externo, adaptando los
contenidos del libro al nivel delcontenidos del libro al nivel del
alumno.alumno.
Los apoyos se definen
como todos aquellos
recursos y estrategias
que promueven los
intereses y las
“causas” de los
individuos y que les
capacitan para acceder
a recursos, información
y relaciones en el
entorno y que
incrementan su
interdependencia,
productividad e
integración (Verdugo,
Siglo Cero).
Cuanto más externo, menos apoyo

2323
““El desafío consiste ahora en formularEl desafío consiste ahora en formular
las condiciones de una “escuela paralas condiciones de una “escuela para
todos”. Todos los niños y los jóvenes deltodos”. Todos los niños y los jóvenes del
mundo tienen derecho a la educación, nomundo tienen derecho a la educación, no
son nuestros sistemas educativos losson nuestros sistemas educativos los
que tienen derecho a cierto tipo de niños.que tienen derecho a cierto tipo de niños.
Es el sistema escolar de un país el queEs el sistema escolar de un país el que
hay que ajustar para satisfacer lashay que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos”necesidades de todos”
LINDQVISTLINDQVIST

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