1. Aprendizaje y Condicionamiento

3. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PUNTO DE PARTIDA: SE RECONOCE PLASTICIDAD CONDUCTUAL “ Las tecnicas conductuales no se apoyan fuertemente en la relación terapeutica o procedimientos de insigth o el alivio de la tención emocional. Se prescribe experiencias de entrenamiento explicitas” TAREAS : Aprender nuevas conductas .

5. Definición de aprendizaje Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc) es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados. Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colaterales o efectos de la misma. El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.

7. Teorías Constructivistas Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción de conceptos Construcción social del Conocimiento

8. Teorías Constructivistas: Psicología genético - Cognitiva Jean Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra) S e licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de D octor H onoris C ausa. Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación Conflicto cognitivo

10. Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura (1925, Canadá) Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford. Aprendizaje por observación o modelado. Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento .

11. El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como alternativas explicativas más amplias.

13. Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences . Verbal-lingüística Cinestésico-corporal Visual-espacial Intrapersonal Interpersonal Lógico-matemática Músico-rítmica

16. PARADIGMA DEL REFLEJO CONDICIONADO

18. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímulo neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... 1.

19. THORNDIKE A fines del siglo XX Edward Thorndike trabajaba con una caja de madera para determinar como aprenden los gatos Los experimentos de thorndike mostraron los factores esenciales del condicionamiento operante

20. Colocó un gato hambriento en la caja problema, con comida afuera donde el gato podía olerla y verla. Para conseguir la comida el gato debía encontrar la manera de abrir el cerrojo de la puerta Al inicio tardaba mucho en descubrir la manera de abrir la puerta Pero cada vez que Thorndike volvía a encerrarlo en la caja, tardaba menos tiempo en hacerlo hasta que finalmente en cuestión de segundos la abría

21. LA LEY DEL EFECTO A partir del experimento de la “caja problema” llego a definir algunas Leyes del aprendizaje, dentro de las cuales destaca: La Ley del efecto, la cual planteaba que cuando la conducta de un animal era seguida o acompañada de una experiencia satisfactoria, aumentaba la probabilidad de volver a ejecutar esa conducta

23. Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas B.F. Skinner (1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts) Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard. Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores

24. LA CAJA DE SKINNER Consiste en una caja en la que está encerrada una rata, la cual obtiene alimento al pulsar una palanca (ver imagen, encima del comedero y bebedero ) por medio de un distribuidor automático. La rata aprende enseguida a alimentarse por sí misma. Esta obtención de alimento se llama RESPUESTA OPERANTE.

26. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Tipo de aprendizaje que ocurre cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es controlada por sus consecuencias. Es decir, la consecuencia de la conducta aumenta o disminuye la frecuencia de ésta. Respuesta  Consecuencia E  O  R  IR

27. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

28. Comparación entre Condicionamiento clásico y operante [1] Dependiendo del procedimiento empleado: simultáneo, demorado, de huella p de traza retroactivo y temporal. central (conducta voluntaria) autónomo (reflejos) Tipo de sistema nervioso utilizado si el sujeto da la respuesta deseada por el experimentador es reforzado. Se presenta el estímulo incondicionado junto [1] con el estímulo neutro para producir la asociación. (sin importar lo que haga el sujeto) Procedimiento emitida por el organismo desencadena por el estímulo Origen de la respuesta Skinner, Thorndike Pavlov, Watson Autores Condicionamiento operante Condicionamiento clásico Criterio de comparación

29. Aumenta la fuerza de la respuesta. disminuye la fuerza de la respuesta (recordar experimento de Rescorla) Influencia del “refuerzo” parcial distintas siempre iguales siempre Respuesta condicionada e incondicionada del efecto ( la consecuencia de una conducta incidirá en la frecuencia de su aparecimiento posterior ) de contigüidad Leyes estímulo- respuesta (E-R). bzw. entre una respuesta y las consecuencias reforzantes de estímulos (EI//EN) Tipo de asociación La R suele ser arbitraria y no suele parecerse a la reacción habitual del organismo ante el reforzador. La RC es ≡ a RI voluntarias involuntarias esqueléticas viscerales Tipo de respuestas

31. PROGRAMAS DE REFUERZO

37. Castigo negativo Castigo positivo Disminuye la frecuencia de una conducta Reforzamiento negativo Reforzamiento positivo Aumenta la frecuencia de una conducta Se retira una consecuencia Se presenta una consecuencia TIPOS DE CONDICIONAMIENTO

38. Se retira la TV por haber roto un vidrio Pegar en las manos por garabatos Disminuye la frecuencia de una conducta Salir antes de clase por terminar la tarea Dulce por haber hecho la tarea Aumenta la frecuencia de una conducta Se retira una consecuencia Se presenta una consecuencia Ejemplos

41. CONDICIONAMIENTO OPERANTE CASTIGO POSITIVO ELIMINADA SI CASTIGO DISCRIMINADO CASTIGO POSITIVO ELIMINADA NO CASTIGO CASTIGONEGATIVO ELIMINADA SI OMISION DISCRIMINADA CASTIGO NEGATIVO ELIMINADA NO OMISIÓN REFUERZO NEGATIVO PRODUCIDA SI EVITACIÓN REFUERZO NEGATIVO PRODUCIDA NO ESCAPE REFUERZO POSITIVO PRODUCIDA SI REFUERZO DISCRIMINADO REFUERZO POSITIVO PRODUCIDA NO REFUERZO TIPO REFORZADOR RESPUESTA INDICIO DISCRIMINATIVO TIPO DE APRENDIZAJE

48. PROGRAMAS DE REFUERZO