Este documento discute as visões de estudantes do ensino médio sobre ciência e cientistas. Apresenta definições de ciência e cientista de dicionários, e discute como essas definições podem ser limitadas. Também analisa concepções informais de estudantes sobre esses temas, identificando visões reducionistas, e propõe a importância de se ensinar os processos da cultura científica.

1. Visões de Ciências e sobre
cientista entre estudantes
do Ensino Médio
Luis Kosminsky
Marcelo Giordan

2. Definições no dicionário
Ciência, s.f. Conjunto de conhecimentos
socialmente adquiridos ou produzidos,
historicamente acumulados, dotados de
universalidade e objetividade que permitem
sua transmissão, e estruturados com
métodos, teorias e linguagens próprias, que
visam compreender e, poss., orientar a
natureza e as atividades humanas.
(Ferreira, 1986).

3. Definições no dicionário
Cientista, s.m. Pessoa que cultiva
particularmente alguma ciência;
especialista numa ciência, ou em
ciências.
(Ferreira, 1986).

4. Definições no dicionário
 Os dicionários tendem a apresentar as palavras
dominantes e os seus significados como únicos,
já que fazem parte do aparato de padronização e
codificação de línguas (apud Leith, 1983) e são
mais ou menos comprometidos com uma visão
unitária e normativa da língua de uma
comunidade e de seu vocabulário. (Fairclough,
2011, p. 236)
 Contêm características próprias e conceitos (ou
preconceitos) do autor
 Uma vez definidos, tornam-se divisores entre o
que é e o que não é Ciência

5. Introdução
 As visões de mundo dos estudantes
também devem ser influenciadas
pelo pensamento científico e pelas
expressões de sua cultura, cujos
traços são parcialmente divulgados
na mídia

6. Introdução
 Mas, no contexto de atividades
realizadas em sala de aula, os
estudantes podem constituir
significados apropriando-se de
elementos da linguagem científica e
de seus procedimentos, dando valor
às formas de pensar e agir do
cientista

7. Introdução
 Importância do estudante “vivenciar”
os elementos da cultura científica
para confrontar com outras formas
de pensar e agir, típicas de outras
culturas e que também estão
presentes na sala de aula

8. Justificativas para vivenciar a
cultura científica
 Pensar e agir cientificamente contribuem
para entender-se no mundo e com o
mundo
 Pensar e agir cientificamente sustentam
decisões socialmente responsáveis
 Pensar e agir cientificamente constituem-
se em ações educacionais significativas

9. Concepções de Ciências dos
estudantes
Por que é importante de se
conhecer as concepções dos
estudantes sobre os conceitos
e temas que vamos ensinar?

10. Concepções de Ciências dos
estudantes
 Levantamento das concepções:
– Textos escritos
– Desenhos

11. Ideias formais sobre Ciências e
seu funcionamento
 Empirismo positivista (Comte, sec. XIX):
– O conhecimento científico é proposição
demonstrável e demonstrada de leis que se
originam na experiência
– Tal conhecimento se obtém pelo aprimoramento
do senso comum, lançando-se mão de um
método único para todas as ciências
– O método positivo é estabelecido com base na
observação e na experiência, no acúmulo de
evidências e na formulação de hipóteses, no
encadeamento de ideias e é ele que deve instruir
o pensamento positivo na elaboração do
conhecimento científico

12. Críticas ao positivismo
 Racionalistas: Bachelard e Popper
 Bachelard:
– Racionalismo dialético: encontra lugar para a
dúvida científica, questionando o conhecimento
verdadeiro (positivismo)
 Popper:
– Falseacionismo: o cientista busca, através da
experimentação, obter fatos que contestem
teorias vigentes; a teoria é melhor quanto mais
vezes tiver sido colocada à prova e resistir às
refutações

13. Críticas ao positivismo
 Lakatos:
– Preserva a ideia de objetividade e racionalidade da
ciência
– As teorias não são abandonadas mesmo quando são
refutadas por enunciados de teste
– Modificações nas hipóteses auxiliares, mas há um núcleo
duro nas teorias científicas que resiste à refutações
(Alves-Mazzotti e Gewandsznajder, 2006, p. 34)
 Kuhn:
– Visão consensualista sobre o conhecimento científico
– Ciência Normal e Ciência revolucionária
– Paradigmas e Rupturas

14. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas
 Escola privada em SP
 15 a 18 anos
 Perguntas: “Vocês acreditam que há, de
fato, diferença entre as Ciências
desenvolvidas por pessoas de vivências
diferentes (como partido político e estado
civil)?”

15. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas
 “Para que servem as expressões
numéricas e as fórmulas usadas em
Ciências?”
 “A natureza obedece às leis das
Ciências?”
 “O que é Ciências?”

16. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas
 Desenhos das ações do cientista em
diferentes dias ou horários,
escrevendo no verso de cada folha o
que desejavam representar.

17. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas
 Não houve menção à comunidade
científica
 Predominaram visões reducionistas e
escolarizadas nos registros dos
alunos
 Enfoque adotado pela maioria dos
livros didáticos e mídia

18. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas
 Representações de cientista do sexo
masculino, solitário e interagindo
somente com seu mundo

19. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

20. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

21. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

22. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

23. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

24. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

25. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

26. Ideias dos estudantes sobre
Ciências e o fazer dos cientistas

27. Contribuições para o ensino de Ciências
 Qual é a necessidade de se
desenvolverem noções sobre os
processos de construção de
conhecimento da cultura científica
em atividades de ensino de Ciências,
tendo em vista as demandas atuais
da educação básica?

28.  O conhecimento sobre a natureza
das Ciências sustenta a
aprendizagem em Ciências, contribui
para a utilização do conhecimento
científico ao longo da vida e aguça
nos estudantes a percepção sobre
Ciências como atividade humana
(Driver et al, 1997)
Contribuições para o ensino de Ciências

29.  O desconhecimento sobre como pensam e
agem os cientistas impede a aproximação
dos alunos da cultura
científica.
 Conseqüência imediata desse impedimento
é a tentativa de transferência acrítica dos
valores prezados pela cultura científica
para os estudantes
Contribuições para o ensino de Ciências

30. Contribuições para o ensino de Ciências
 Para compreender os fenômenos em
sua complexidade, é necessário
admitir que eles são forjados em
meio a um caldo cultural, onde
valores éticos, econômicos, políticos
e científicos são muitas vezes
conflitantes

31.  A sala de aula de Ciências deve
considerar esses conflitos, mas não
pode ser esvaziada das práticas
inspiradas na cultura científica, pois
são elas que nos qualificam como
profissionais da Educação a dialogar
com nossos estudantes, por meio de
ferramentas culturais próprias da
Ciência
Contribuições para o ensino de Ciências

32.  Dificuldades de compreensão dos
fenômenos científicos ou ausência de
motivação para estudá-los pode ter a
ver com o desconhecimento das
teorias sobre o funcionamento da
Ciência por parte dos professores
e/ou dos alunos
Contribuições para o ensino de Ciências