1. Pensando as relações entre as
disciplinas escolares e as
ciências de referência

2. Os conhecimentos escolares e os currículos de
Ciências e Biologia
(Marandino, Selles e Ferreira, 2009, p. 91-94)
• Forquin (1992 e 1993) e Lopes (1999 e 2000a) nos fazem perceber que,
embora possamos encontrar sintonia entre as disciplinas escolares e
suas ciências de referência, os processos de constituição e manutenção
das primeiras são logicamente distintos de tais processos das últimas,
atendendo a finalidades sociais específicas e compondo uma cultura sui
generis, isto é, a cultura escolar
• As ciências de referência são produzidas por comunidades de cientistas
que definem e controlam os mecanismos de produção e
institucionalização de seus próprios conhecimentos
• Por sua vez, as disciplinas escolares atendem a demandas sociais
distintas daquelas oriundas dos campos científicos (Lopes, 2000a)

3. • Conceito de cultura escolar
• Transposição didática (Verret e Chevallard): “os conhecimentos oriundos
das ciências de referência passam por transformações a fim de que se
enquadrem no tempo e no espaço da escola, tornando-se mais
facilmente submetidos a determinados mecanismos de controle”
• Conhecimentos escolares podem ser reconhecidos pela forma como são
organizados, sendo apresentados aos alunos de modo mais claro, direto
e progressivo (muitas redundâncias e comentários explicativos)
• Conhecimentos didatizados estão submetidos a técnicas de
condensação (resumos, gráficos, tabelas, etc) e tentativas de mostrá-los
de forma concreta (ilustrações e esquemas)
• Disciplinas escolares são constituídas por um conhecimento sui generis
que submete as ciências de referência a finalidades sociais e históricas
específicas da escolarização

4. • As escolhas de conteúdos e métodos não têm como única referência as
Ciências Biológicas
• Tais escolhas são efetivadas com base nas necessidades e demandas
das escolas, dos alunos e da comunidade, entre outros aspectos
• Temas como saúde, sexualidade, meio ambiente representam
movimentos de seleção, organização e transformação dos
conhecimentos científicos que ocorrem no interior dos processos
educativos e não possuem as Ciências Biológicas como única referência
• Também as disciplinas acadêmicas passam por estes processos (estão
mais próximas das ciências de referência, mas já resultam de
transformações destas para fins de ensino de graduação)
• Existem várias formas das disciplinas escolares se constituírem e se
relacionarem com as ciências de referência: maior relação da Biologia
com as ciências de referência do que com a disciplina escolar Ciências

5. • Disciplinas como Moral e Cívica ou Orientação Sexual não possuem
correspondência com disciplinas de referência, tendo sido pensadas
com base em objetivos sociais diversos (Lopes, 2000a)
• Uma disciplina escolar nem sempre possui uma origem universitária
(caso da Geografia)
• Exemplo da constituição dos conhecimentos escolares: a fotossíntese
nos livros didáticos